教师《教学做合一》读书心得体会
教学合一读后感
教学合一读后感《教学合一》读后感。
《教学合一》是一本由中国教育家杨东平所著的教育著作。
这本书以教育教学为主题，探讨了教学的本质、教育的意义以及教师在教学中的角色等方面的问题。
通过读这本书，我深刻地感受到了教育的力量和教师的责任。
在这篇读后感中，我将分享我对这本书的一些感悟和思考。
首先，我觉得《教学合一》这本书给我最大的启发就是教育的本质是什么。
在书中，杨东平教授提出了“教学合一”的理念，即教与学应当是相辅相成、相互促进的关系。
教师不仅是知识的传授者，更重要的是引导学生去主动地学习，激发他们的学习兴趣和潜能。
这种理念让我对教育有了更深刻的认识，教育不仅仅是灌输知识，更重要的是培养学生的综合素质和能力。
其次，我在读完这本书后对教师的角色有了更清晰的认识。
书中提到，教师应当是学生的引路人和指导者，而不是仅仅是知识的传授者。
教师应当关注学生的全面发展，引导他们去探索、去思考，而不是一味地灌输知识。
这让我对教师这个职业有了更高的尊重和敬意，因为教师的工作不仅仅是教书育人，更是在培养未来的社会栋梁。
另外，我在读这本书的过程中也对自己的学习方式和态度有了一些反思。
书中提到，学生在学习中应当主动参与，积极思考，而不是被动接受。
这让我意识到，学习是一种主动的过程，只有积极主动地去学习，才能真正地掌握知识，提高自己的能力。
所以，我决定以更积极的态度去学习，不断地提高自己的学习能力和综合素质。
总的来说，读完《教学合一》这本书给我带来了很多的启发和思考。
我对教育的认识更加深刻，对教师的角色有了更清晰的认识，对自己的学习态度也有了更多的反思。
我相信这些收获将对我的学习和成长产生积极的影响。
希望通过不断地学习和实践，我能够成为一个更好的学生，为社会做出更大的贡献。
从陶行知“教学做合一”看对学生——实践能力的培养
从陶行知“教学做合一”看对学生实践能力的培养浙江省海宁市南苑中学许逢春一、问题的提出：长期以来，教育有这样一个明显的倾向，即以教师、书本、课堂为中心，注重知识的传授，轻视能力的培养和学生个性的发展。
老师教什么，学生就学什么，学生成了被动接受知识的容器，满堂灌，题海战术，死记硬背，成为在一定范围内的有效竞争方式，但学生主动参与、交流合作、探究发现、综合运用等多种学习实践活动和能力的培养被忽视，以至于学校成为单纯传授知识的场所，学生被培养成为习惯于按常规办事，只善于模仿和继承的知识巨人和行动矮人的矛盾体。
面对学校教育所存在的弊端，党和国家给予了充分的关注和重视，在第三次全国教育工作会议上制定的《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
许多有识之士也围绕创新精神和实践能力培养这一问题展开教育研究与实践。
这里值得一提的是，实践能力的培养和创新精神培养之间是一种伴生关系，但可能由于学校办学能力、学校与社会关系以及认识、观念等方面的限制，在学校教改被纷纷贴上“创新教育”标签和为众人齐唱的时候。
对学生实践能力的培养则被忽视或说没有得到应有的重视。
其实，早在70年前，人民教育家陶行知先生就针对注入式“教授法”而提出了“教学做合一”的教学理论。
应该说，这一理论对我们在大力推行素质教育的今天是有着重大的指导意义的，特别是为我们对学生进行实践能力的培养提供着方法论意义。
二、“教学做合一”的内涵。
“教学做合一”理论是陶行知“生活教育”论的教学理论。
其涵义是：“教的方法要根据学的方法；学的方法要根据做的方法。
事怎样做就怎样学，怎样学就怎样做，教与学都以做为中心。
”在这里，陶行知先生特别强调了“做”，强调教与学都以“做”为中心，这是针对注入式的“教授法”而提出的，传统的教授法是以“教”为中心，完全没有学生的“学”，为此，他又成为国内第一个主张把“教授法”改为“教学法”的人。
教学合一读后感
教学合一读后感《教学合一》是一本探讨教育方法的书籍，该书以集体合作的方式展示了一种全新的教学理念，即合一教学。
合一教学是指将学生的学习体验与教学的内容相结合，通过创造性的方式来激发学生的学习兴趣和思考能力。
读完这本书后，我对教育方法有了更深刻的理解，并且对将合一教学引入我的教学实践中充满信心。
首先，合一教学的核心理念是学生是学习的主体，教师只是学习的引导者。
在传统的教育中，教师通常扮演着知识传授者的角色，而学生仅仅是知识的接收者。
然而，合一教学的目标是将学生从被动的学习角色中解放出来，让他们更积极地参与学习过程。
这种学生中心的教学方法，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够激发他们的创造力和问题解决能力。
在我自己的教学实践中，我也深刻体会到了这一点。
一次，我在课堂上采用了合一教学的方式，让学生通过小组合作的方式来解决一个数学问题。
在这个过程中，学生不仅能够互相学习，还能够相互合作，共同解决问题。
这种学生主导的学习方式，不仅让学生更积极地参与讨论，还让他们在解决问题的过程中真正理解了数学的原理。
通过这种方式，学生的学习效果不仅提高了，而且他们的学习态度也有所改变。
他们不再对学习感到无趣，而是对学习充满了热情。
其次，合一教学的核心方法是通过创造性活动来增加学生的参与度。
合一教学强调了学习与实践相结合的重要性，通过给学生开放性的任务，让学生在实践中学习、思考和创造。
这种学习方式不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发学生的创造力和解决问题的能力。
在我的教学实践中，我经常使用合一教学的方法来开展创造性的活动。
一次，我给学生们布置了一个有关环保的任务，要求他们设计一种可以减少废纸浪费的方法。
学生们积极参与了这个任务，并通过对环境的观察和实践，提出了许多创新的解决方案。
通过这个实践活动，学生们不仅学到了环保知识，还培养了他们的创造力和解决问题的能力。
他们通过实际操作和解决问题的过程，真正理解了环保的重要性，并充分发挥了自己的创造力。
《教学做合一》心得体会
《教学做合一》是我国著名教育家陶行知先生提出的教育理念，强调教学与做相结合，以实践为基础，培养学生的创新能力和实践能力。
自从接触这一理念以来，我对教育教学有了更深刻的认识，以下是我对《教学做合一》的一些心得体会。
一、教学做合一的理念内涵1. 教学做合一的含义教学做合一是陶行知先生提出的一种教育方法，即教师指导学生通过实践来学习，学生在实践中掌握知识、技能和道德品质。
这种教育方法强调教师与学生共同参与、共同成长，使教学过程成为一种双向互动的过程。
2. 教学做合一的特点（1）以学生为主体。
教学做合一注重学生的主体地位，强调学生通过实践来学习，培养学生的自主学习能力和创新精神。
（2）以实践为基础。
教学做合一认为，知识来源于实践，通过实践来验证知识，使知识得以深化和巩固。
（3）注重师生互动。
教学做合一强调教师与学生之间的互动，通过共同参与实践，促进师生共同成长。
二、教学做合一在教育教学中的实践1. 改革教学方法（1）注重情境教学。
在教学中，教师应创设真实、生动的教学情境，让学生在实践中感受知识，提高学习兴趣。
（2）倡导探究式学习。
鼓励学生通过探究、发现来学习知识，培养学生的思维能力和创新能力。
（3）加强实践活动。
组织学生参加各类实践活动，如实验、实习、社会调查等，使学生在实践中掌握知识、技能。
2. 改善师生关系（1）尊重学生。
教师应尊重学生的个性差异，关注学生的需求，营造和谐、民主的课堂氛围。
（2）关爱学生。
教师应关心学生的生活、学习，关注学生的心理健康，成为学生的良师益友。
（3）与学生共同成长。
教师应与学生共同参与实践，共同学习，共同进步。
三、教学做合一对我个人的启示1. 转变教育观念教学做合一使我认识到，教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的能力。
作为教师，我要不断更新教育观念，关注学生的全面发展。
2. 提高自身素质教学做合一要求教师具备丰富的知识储备、扎实的专业技能和良好的教育素养。
因此，我要不断学习，提高自身素质，以更好地适应教育教学改革。
读《陶行知教育名篇》心得体会(18篇)
读《陶行知教育名篇》心得体会（18篇）读《陶行知教育名篇》心得体会（通用18篇）读《陶行知教育名篇》心得体会篇1读了《陶行知教育名篇》，书中许多文章都给了我一些启示，但给我印象最深的还是《教学合一》这一篇。
陶行知先生在这篇文章里阐述了：先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学，这句话提醒我们应该怎样来做一个老师。
好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学，他说的教学生学的意思就是教师不能在课堂上把学生看成一只鸭子，把知识当作粮食，只知道把鸭子为饱，而应该是把学生当成学习的主体，教师为主导，让学生通过学习获得经验知识，学会获得知识的方法。
这不仅为我们指出了教师教的方法，还为我们指出了学生该如何去学，同时也告知我们学生到底要学什么。
学生是学习的主人。
在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。
课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓教学相长。
在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自己的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。
教的法子必须根据学的法子，这个理论实际上就是告诉我们对于学生要做到因材施教，对待不同的学生要个别对待。
就拿我们体育教师来说，教师在教学过程中，必须对学生的能力进行细致的了解，诸如其性格脾气、运动能力、学习能力、思维特点等等加以熟知，从而在课堂上为不同的学生创造能发挥他们自身能力的学习情景，使每一个学生都能达到学习目标，都能感觉到他们也是在不停地进步，从而避免学生因为经常不能获得成功而失去兴趣，产生厌烦心理。
最后，陶先生用先生须一面教一面学这句话给了我们一个忠告，我们现在处于一个网络信息时代，知识更新非常快，学生可以通过网络获得许多的知识，作为老师，只有不断地学习，才能不断地拓宽自己的知识面，不断地丰富自己的内涵，才能满足学生的求知欲。
教学合一心得体会(共4篇)
教学合一心得体会〔共4篇〕第1篇：教师教学做合一读书心得体会教师《教学做合一》读书心得体会开始拜读陶老先生的教育理论著作，总觉得教育家就是教育家，他的理论真有一定高深，初读的理解不是甚深。
一点心理体会感悟也是很不够精准。
但是我还是想把一些读书体会付诸于笔尖。
陶老先生提出了教学做合一的教学方法，列举了教学合一的三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；第二，教的法子必须根据学的法子；第三。
先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。
这不正是目前我们的课堂教学改革正在追求的新目标吗。
陶先生的深邃的教育思想让人叹服！现在的新课程思想，不正是“以学定教〞的思想吗？《小学语文新课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
提出：“学生是学习和开展的主体。
语文课-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--程必须根据学生身心开展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容确实定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
〞现在的课堂就是“先学后教〞的教学模式，课堂中老师提出问题后，让同学们在小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的气氛中，学生学会发言、倾听、归纳总结、进步。
这样让学生主动参与的课堂教学难道不会提高？回头想想在我的课堂教学中，以前我总认为讲得越细，学生学得越容易，领着学生走，他们可以少走些弯路。
但是恰恰是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反响，只是呆呆地看着-，管理类，工作总结类，工作方案类文档，下载--老师，等着正确答案的揭晓。
等到了实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。
教学做合一口诀心得体会
在当今教育改革的大背景下，教学做合一成为了我国教育教学改革的重要方向。
作为教师，我们肩负着培养新时代人才的重任，如何将教学、做、合三方面有机结合起来，提高教育教学质量，是我一直在思考和探索的问题。
以下是我对教学做合一的一些心得体会。
一、教学做合一的内涵教学做合一口诀是指在教学过程中，教师将知识传授、技能培养、情感教育融为一体，引导学生主动参与、自主探究、实践体验，实现知识、能力、素质的全面发展。
具体来说，教学做合一包括以下三个方面：1. 知识传授：教师要根据学生的认知特点，选择合适的教学内容，运用科学的教学方法，将知识传授给学生。
2. 技能培养：教师要在传授知识的同时，注重培养学生的实践能力、创新能力、团队协作能力等。
3. 情感教育：教师要在教学过程中关注学生的心理健康，培养学生的道德品质、情感态度和价值观。
二、教学做合一的实施策略1. 创设情境，激发兴趣兴趣是最好的老师。
在教学过程中，教师要根据学生的年龄特点、兴趣爱好，创设生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在数学教学中，可以运用多媒体技术，将抽象的数学概念形象化、具体化，让学生在直观感受中理解知识。
2. 调动学生积极性，发挥主体作用学生是学习的主体，教师要在教学过程中充分调动学生的积极性，让学生参与到教学活动中来。
例如，在语文教学中，可以采用小组合作、角色扮演等方式，让学生在互动中学习，提高学生的语言表达能力。
3. 注重实践，培养能力教学做合一强调实践性，教师要在教学过程中注重培养学生的实践能力。
例如，在物理教学中，可以组织学生进行实验，让学生在动手操作中掌握知识；在化学教学中，可以让学生参与化学实验，培养学生的观察能力、分析能力和实验操作能力。
4. 情感教育，关注学生心理健康在教学过程中，教师不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的心理健康。
教师要以身作则，关心、爱护每一个学生，尊重学生的个性，培养学生的道德品质和情感态度。
5. 家校合作，共同促进孩子成长家庭是孩子成长的摇篮，学校是孩子成长的重要阵地。
教学合一读后感
教学合一读后感
《教学合一》这本书是中国教育家陈启宽先生的代表作之一。
书中主要介绍了教育的本质和教学的方法，以及如何将教学与学习
有机地结合起来。
通过阅读这本书，我深刻地感受到了教育的力量
和教师的责任，也对教学方法有了更深刻的理解和认识。
在书中，陈启宽先生首先阐述了教育的本质是什么，他认为教
育是一种引导和启发学生自主学习的过程，而不是简单地灌输知识。
这一观点让我深受启发，我意识到作为一名教师，我们的责任不仅
仅是传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣和潜能，让他们
成为自主学习的主体。
在教学方法方面，陈启宽先生提出了“教学合一”的理念。
他
认为教学应该是一种有机的整体，而不是简单的知识传授和学习。
教师要善于发现学生的特长和兴趣，根据学生的实际情况和需要进
行个性化的教学，让每个学生都能得到有效的指导和帮助。
这种教
学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够培养学生的创造力和
实践能力，让他们在学习中得到全面的发展。
通过阅读《教学合一》，我对教育和教学有了更深刻的理解和
认识。
我意识到作为一名教师，我们的责任不仅仅是传授知识，更重要的是要激发学生的学习兴趣和潜能，让他们成为自主学习的主体。
同时，我也深刻地认识到教学方法的重要性，只有通过个性化的教学和教学内容的有机整合，才能真正实现教学的目标。
因此，我会在今后的教学中，积极倡导“教学合一”的理念，努力提高自己的教学水平，让每一个学生都能得到有效的指导和帮助，实现全面发展。
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教师《教学做合一》读书心得体会
开始拜读陶老先生的教育理论著作，总觉得教育家就是教育家，他的理论真有一定高深，初读的理解不是甚深。
一点心理体会感悟也是很不够精准。
但是我还是想把一些读书体会付诸于笔尖。
陶老先生提出了教学做合一的教学方法，列举了教学合一的三个理由：第一，先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学；第二，教的法子必须根据学的法子；第三。
先生不但要拿他教的法子和学生学的法子联络，并须和他自己的学问联络起来。
这不正是目前我们的课堂教学改革正在追求的新目标吗。
陶先生的深邃的教育思想让人叹服！现在的新课程思想，不正是“以学定教”的思想吗？《小学语文新课程标准》中积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
提出：“学生是学习和发展的主体。
语文课
程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。
”
现在的课堂就是“先学后教”的教学模式，课堂中老师提出问题后，让同学们在小组内畅所欲言，不必顾忌说对说错，在一种民主、平等、创新的氛围中，学生学会发言、倾听、归纳总结、进步。
这样让学生主动参与的课堂教学难道不会提高？回头想想在我的课堂教学中，以前我总认为讲得越细，学生学得越容易，领着学生走，他们可以少走些弯路。
但是恰恰是这样做，养成了许多学生不动脑筋的坏习惯，什么东西都等着我来讲，被动地听课，不愿主动地学习，课堂参与的积极性很低，往往一个问题问下去，学生毫无反应，只是呆呆地看着
老师，等着正确答案的揭晓。
等到了实际运用的时候，学生不会思辨，考试时老师没讲过的、平时没做过的题就不知如何是好了。
其实，书本上一些简单的知识学生通过自学是能够解决的，新课程实施以来，学生的识字量也大大增加。
六、七百字的课文阅读，一般孩子都能借助拼音、字典完成自主阅读。
老师讲反而更耽误时间。
所以自学比被动地听老师讲课积极的多，这样把学生的主体地位真正突了出来。
同时，教师在课堂上讲得少了，可以抽出更多的时间来辅导后进生。
学生的相互讨论，实际上是好学生教后进生的过程。
后进生在自学过程中也有一种紧迫感，别人在有限的时间内学懂了课文，会做自学检测，自己不会做也丢人，增强了他们的竞争意识和好胜心。
“捧着一颗心来，不带半根草去。
”陶行知先生高尚的师德操守令人钦佩，也广为流传。
这也正是教师无私奉献、
崇高师德的真实写照。
今天，我们小学教师要养成良好的师德，不仅在于要继承学而不厌、诲人不倦、以身作则、为人师表、有教无类、因材施教等师德优良传统，更要在新的历史条件下着眼于教育人、引导人，着眼于尊重人、理解人、关心人、帮助人，以良好的思想政治素质和道德风范影响和教育学生。
还要谨记叶圣陶先生说过：“教师今天的教正是为了明天的不教。
”爱因斯坦说的：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。
”。