注重理念·注重过程·注重评价
幼儿园教师对师德师风的理解
3.关注幼儿发展动态。教师应密切关注幼儿身心发展动态，了解幼儿的兴趣、需求和困难，为幼儿提供个性化的教育指导。这要求教师在日常教学中细致观察，通过家访、问卷调查等方式，与家长保持良好的沟通，共同促进幼儿健康成长。
幼儿园教师对师德师风的理解
一、师德师风的内涵
师德师风，顾名思义，是指教师在教育教学过程中应遵循的道德规范与行为准则。师德，即教师之道德，涵盖教师的职业道德、人格品质、敬业精神等方面；师风，即教师的行为风范，涉及教师的教学方法、言行举止、仪表仪态等方面。师德师风是教师职业素养的核心内容，是幼儿园教育质量的重要保障。
1.加强师德师风教育，提高教师的道德素养。通过定期的师德师风教育培训，深化教师对职业道德的认识，强化道德行为规范，培养教师具有良好的职业操守和道德品质。
2.开展教育教学培训，提升教师的专业能力。组织教师参加各类专业知识和技能培训，鼓励教师参加学术交流和研讨，不断吸收新的教育理念和教学方法，提高教学质量和教育创新能力。
4.强化制度建设。完善幼儿园各项管理制度，确保师德师风建设工作的规范化和制度化，提高师德师风建设的实效性。
十一、展望与挑战
1.面对教育改革的发展趋势，幼儿园教师应不断提高自身素质，适应新的教育理念和方法。
2.在师德师风建设中，教师需应对社会变革带来的新挑战，如网络环境、家庭教育观念等，积极寻求解决问题的办法。
3.定期进行师德师风培训。组织定期的师德师风培训，帮助教师更新教育理念，提升职业道德素养，确保教师队伍的纯洁性和专业性。
注重过程评价 促进学生发展
注重过程评价促进学生发展作者：叶姚君来源：《小学教学参考(综合)》2008年第01期一、问题的提出长期以来，小学英语教学对传统的考试方式缺乏分析，对学习评价的意义缺乏全面的认识，通常把评价当作纸笔测验的同义词。
很少考虑到评价手段的多样性、评价功能的全面性。
对小学英语学习的评价实质上是对学生学习的有效结果和发展潜能所进行的价值判断，无疑评价的主体应包括学生和老师，既要体现出老师在评价中的指导作用，又要体现学生自我认识、自我发展的过程。
正如《英语课程标准》指出的“建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
”二、形成性评价的意义形成性评价是一种过程评价，是指通过观察、记录、测试等形式对学生的学习进展进行持续性的评价。
它是伴随着学习过程进行的，它的目的是对学习状态和教学进程进行信息反馈，从而调节教与学的活动。
它除了评价知识、技能外，还适于评价兴趣、态度、策略、合作精神等品质。
实施形成性评价，在英语教学中具有重要的意义。
1．发展以人为本的评价思想。
当代教学评价的发展应注重人的主体性，强调以人为本的评价思想，强调评价过程中师生交流，强调评价为学生发展服务的功能。
它的主要特点是：(1)学生在完成任务的过程中自主学习。
(2)学生参与完成的学习任务有选择性。
(3)学生的学习过程要体现主动学习。
由此可见，形成性评价尽管有多种形式，但其核心思想只有一个一为了学生的发展。
因此，学生无论进行哪种形式的评价，都要看其过程，要看在整个评价过程中，学生的英语知识和技能有哪些提高?知识和技能在实际中应用情况如何?在任务学习中反映出什么样的学习兴趣、态度和价值观?在学习过程中是否总结出适合自己的学习方法?是否调整了学习策略?是否积极参加学习活动?是否有合作意识和创新精神?教师要根据不同的情况及时调整不同的评价指标。
“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学探索
“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学探索摘要：在当前社会背景下，培养学生良好的道德和法治意识成为了教育的重要任务。
因此，初中道德与法治的教学探索变得尤为重要。
在“教学评一体化”理念的指导下，我们应该积极探索有效的教学方法和评价体系，以提高学生的道德素养和法治水平。
基于此，本文章对“教学评一体化”理念下初中道德与法治的教学进行探讨，以供参考。
关键词：“教学评一体化”理念；初中道德与法治；教学策略引言随着社会的发展和进步，道德与法治教育在初中阶段的教学中显得尤为重要。
在初中阶段，学生正处于身心发展的关键时期，他们的自我认知和社会意识逐渐形成。
因此，将道德与法治教育评为一体化的教学方式，可以更好地满足学生的需求。
1教学评一体化理念的概述教学评一体化是指在教学过程中，将教学和评价两者融为一体，实现教学和评价相互促进、相互补充、相互支持的一种教学模式。
它强调教与评的一体性，将评价作为教学的重要组成部分，通过评价来指导和改进教学，使教学更加科学、有效。
2教学评一体化的特点2.1教学和评价相互关联教学评一体化强调教学和评价的相互关联，教学过程中的评价不仅是对学生学习成果的检验，更是对教学过程的反馈和指导。
教师通过评价来了解学生的学习情况，根据评价结果调整教学策略和方法，促进学生的学习进步。
2.2教学和评价相互促进教学和评价相互促进是教学评一体化的核心特点。
评价结果可以为教师提供教学反馈，指导教师调整教学目标、教学内容和教学方法，从而提高教学效果；而教学过程中的优质教学也可以促进评价的准确性和有效性，使评价更加客观、全面。
2.3教学和评价相互补充教学评一体化强调教学和评价的相互补充。
教学过程中的评价可以帮助教师了解学生的学习进程，及时发现学生的问题和困难，采取针对性措施进行教学干预；而教学的改进和优化也可以促进评价的完善，提高评价的准确性和有效性。
2.4教学评一体化注重过程性评价教学评一体化强调评价过程的重要性。
浅谈核心素养理念下小学美术课堂教学的“三个改变”
浅谈核心素养理念下小学美术课堂教学的“三个改变”随着教育理念的不断更新和变革，核心素养已成为当今教育领域的热门话题。
核心素养是指在个体发展的各个阶段，融合了知识、能力、道德、情感、志向等多种素养的综合性能力。
核心素养理念下的教育强调培养学生的综合素养，注重学生的自主学习、创新思维和实践能力。
在这样的背景下，小学美术课堂教学也在不断进行着改革和创新，正在经历着“三个改变”。
一、学科内涵的拓展和优化传统的美术课程主要以传授绘画技法和表现技巧为主，强调学生对具体作品的模仿和表现。
但现在，随着核心素养理念的深入应用，教师们正逐渐意识到美术课程的学科内涵不仅包括技巧和表现，更要注重学生的审美能力、创新思维和综合素养的培养。
小学美术课堂的教学已经逐渐从传统的技法教学转向了注重学生审美情感的培养，注重培养学生综合素养和创新观念。
一方面，教师们开始注重培养学生的审美情感和鉴赏能力。
在教学中，教师们不再只关注作品的具体表现，而是引导学生通过感性经验和思考，培养他们对美的感受和审美情感，激发他们对美的热爱和欣赏。
通过学习优秀作品的欣赏和分析，学生能够更深入地理解美术作品的内涵和意义，提高他们的审美能力和鉴赏水平。
教师们还注重培养学生的创新思维和实践能力。
在美术课堂上，教师们不再只着重于传授技巧，而是通过启发性的教学方法，引导学生进行自主创作和实践探索。
教师们提倡让学生尝试多种材料和技法，鼓励他们在创作过程中大胆想象、勇于尝试，培养他们的创新意识和实践能力。
教师们也注重培养学生的合作意识和团队精神，让学生在合作中学会交流、互助，共同完成一件作品，培养他们的综合素养和社会交往能力。
这种改变不仅使得小学美术课程的学科内涵得到了拓展和优化，更使得学生的综合素养和创新思维得到了有效培养和提升。
二、教学策略的变革和创新在核心素养理念下，小学美术课堂的教学策略也面临着重大的改变和创新。
传统的美术教学多以教师为中心，注重传授知识和技巧，学生被动接受和模仿，缺乏主动性和参与性。
柯达伊教学法实践细则(3篇)
第1篇一、引言柯达伊教学法（Zoltán Kodály Method）是由匈牙利作曲家和教育家ZoltánKodály创立的一种音乐教育体系。
该方法强调音乐教育应从儿童的生活出发，通过游戏、歌唱、律动等方式，培养儿童的音乐感知、表现和创造能力。
本文将详细阐述柯达伊教学法的实践细则，以期为我国音乐教育工作者提供参考。
二、柯达伊教学法的核心理念1. 音乐教育应以儿童为中心，关注儿童的音乐兴趣和个性发展。
2. 音乐教育应注重培养儿童的音乐感知、表现和创造能力。
3. 音乐教育应结合语言、身体运动、视觉等多感官进行。
4. 音乐教育应注重理论与实践相结合，使儿童在体验中学习。
5. 音乐教育应尊重儿童的音乐权利，让儿童在音乐活动中获得快乐和成就感。
三、柯达伊教学法的实践细则1. 教学内容（1）基本乐理：包括音高、节奏、音色、和声等基本音乐知识。
（2）歌曲演唱：选择适合儿童年龄特点的歌曲，培养儿童的歌唱能力。
（3）律动活动：通过拍手、踏脚、舞蹈等形式，让儿童感受音乐节奏。
（4）音乐创作：鼓励儿童参与音乐创作，培养其音乐创造力。
2. 教学方法（1）游戏教学法：利用游戏激发儿童的音乐兴趣，培养其音乐感知能力。
（2）情境教学法：创设丰富的音乐情境，让儿童在体验中学习音乐。
（3）示范教学法：教师通过示范，引导儿童模仿学习。
（4）合作学习法：鼓励儿童在小组中共同学习，培养其团队协作能力。
（5）探究式学习法：引导儿童主动探究音乐知识，培养其自主学习能力。
3. 教学过程（1）导入：以富有吸引力的音乐活动或故事导入，激发儿童的学习兴趣。
（2）感知：通过听、唱、动等方式，让儿童感知音乐的基本要素。
（3）体验：让儿童在音乐活动中体验音乐的魅力，培养其音乐情感。
（4）表现：引导儿童通过歌唱、演奏、舞蹈等形式，表现音乐作品。
（5）总结：对教学过程进行总结，强化儿童对音乐知识的理解和掌握。
4. 教学评价（1）过程评价：关注儿童在音乐活动中的表现，如参与度、合作能力等。
学评融合理念(3篇)
第1篇一、引言随着我国教育事业的不断发展，教育改革与创新成为时代发展的必然要求。
学评融合理念作为一种新型教育理念，旨在将学习与评价有机结合起来，实现教育评价的全面性、过程性和发展性。
本文将从学评融合理念的内涵、意义、实施策略等方面进行探讨，以期为我国教育评价改革提供有益借鉴。
二、学评融合理念的内涵1. 学习与评价的有机结合学评融合理念强调学习与评价的紧密结合，将评价视为学习过程的一部分，使评价真正服务于学习。
在这种理念下，评价不再是学习结束后的总结，而是贯穿于学习过程中的重要环节。
2. 全面性评价学评融合理念倡导全面性评价，关注学生的知识、技能、情感、态度和价值观等方面的全面发展。
评价不仅要关注学生的学业成绩，还要关注学生的个性、特长和潜能。
3. 过程性评价学评融合理念强调评价的过程性，关注学生在学习过程中的表现和进步。
评价要关注学生的学习态度、学习方法、学习习惯等，以促进学生不断改进学习策略，提高学习效果。
4. 发展性评价学评融合理念关注学生的未来发展，强调评价要为学生提供个性化的指导，促进学生不断成长。
评价要关注学生的个性化需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。
三、学评融合理念的意义1. 提高教育质量学评融合理念有助于提高教育质量，使教育评价更加科学、合理，为教师提供真实、全面的学生信息，从而更好地指导教学。
2. 促进学生全面发展学评融合理念关注学生的全面发展，有助于培养学生适应未来社会需求的能力，提高学生的综合素质。
3. 改善教师教学学评融合理念有助于教师了解学生的学习状况，改进教学方法，提高教学效果。
4. 优化教育资源配置学评融合理念有助于优化教育资源配置，使教育资源更加合理地分配到各个学校和学生。
四、学评融合理念的实施策略1. 建立科学合理的评价体系要实现学评融合理念，首先要建立科学合理的评价体系。
评价体系应包括知识、技能、情感、态度和价值观等方面的评价内容，采用多种评价方式，如考试、作业、实践、观察等。
如何理解新课程标准中的四个基本理念
目前，我们的中学体育教学长期被这样的尴尬现实所困惑。
一方面：体育教育必须始终树立“健康第一”的理念，青少年只有有了健康的体魄，将来才能报效祖国和人民，而青少年健康体魄的获得主要来源于学校体育；另一方面：学生们虽然有正规的体育课和课外体育活动来保证他们的基本身体锻炼，但日益沉重的课业负担和全社会追求应试的风尚，使学生们基本的身体锻炼也正在受到威胁。
体育场地、器材是最得不到保障的教学设备，体育课是最容易“混”的课，体育的分数是最廉价的成绩。
在绝大多数家长的心目中，体育是所学学科中副科中的副科，仅仅是因为中考科目中体育还占有一定的分数，不得不重视体育课。
同时，学生也被竞技式的训练课或“蜻蜓点水”式的教学支配的晕头转向了，对体育课已毫无乐趣可言，学生对逐渐失去乐趣的体育教学表示厌倦，这对我们是一个警示。
孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”体育中的乐趣是独有魅力的，是体育的生命。
国家《基础教育课程改革纲要〈试行〉》指出：教师在教学过程中应与学生积极主动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习。
为此，教师在教学过程中应实现以下四个教学行为的转变。
（一）由重“教”向重“学”转变传统体育教学中教师的“教”是教师牵着学生走，学生围绕老师转。
这是以教定学，让学生配合和适应教师的教，长此以往，学生习惯于被动学习，学习的主动性渐渐丧失。
新的教学观念倡导教师在体育教学中应重视学生学习体育的积极性。
也就是人们常说的“既授人以鱼，又授人以渔”。
弯道跑技术是中学体育课短跑技术教学内容之一。
我们在弯道跑技术教学中可采用以下教学步骤：（1）让学生快速跑半径较小的园弧。
（2）让学生快速跑直道。
（3）向学生提问：练习身体的重心有何变化。
（4）学生探究，教师引导。
（5）讲解弯道跑技术的要领。
……这样使学生在练习中体会动作技术的要领。
课改后英语评价的发展(2)
交际语言测试模式
• 90年代后Bachman 提出了语言交际能力模式（ CLA, communicative language ability）,认为语 言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景特 征结合起来，创造并解释意义的功能。 • Bachman (Interactional approach to language testing) • 显著特点： • 对语言能力的认识全面、深刻； • 指出了测试工具与目标语言情景的关系； • 提出了语言测试“真实性程度”
3． PET （Preliminary English Test）
• 剑桥非英语学生英语预备考试 • 剑桥非英语学生英语预备考试的设计原则是：有效度、有 信度、正面反拨、有可行性。考试包括检测学生运用英语 能力的若干任务型试题，其测试的宗旨就是检测学生使用 有效交际的能力。 • 考试包括：阅读、写作、听力、口语。 • 阅读部分有5个语篇，篇幅由短到长，内容题材各异。主 要检测受试者对语言的理解，从词汇层面到篇章层面。 • 写作有句子转换和提示写作两个部分，内容与学生生活相 关。主要检测受试者简明直接使用英语的能力，从句子层 面到篇章层面。
三、课标英语学习质量监测（2005）
• 课标英语学习质量指学生通过课程学习所达到的语言综合 运用能力，包括语言技能、语言知识、文化意识、情感态 度、学习策略。 • 通过听、说、读、写来检测语言综合运用能力。
听：听懂话语，作出反应的能力； 读：获取信息，运用信息做事情的能力； 说：口头上运用英语传递信息，表达情感和信息的能力； 写：笔头上运用英语传递信息，表达情感和信息的能力；
课改后英语评价的发展及修订 课标的评价理念与方法
张志富
第一部分 课改后英语评价的发展
一、2001版关于评价的表述
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注重理念·注重过程·注重评价
摘要：高中地理教学在理念方面，应形成正确的人地观念；在学习过程中，应养成主动的学习观；在评价方面，应用多样化的评价方式激励学生。
要注重情感态度与价值观这些“内部”资源。
因为真正的学习与情感有关，那里才是学习的“核心地带”。
关键词：人地观；学习观；评价观
高中地理跨“人文与社会”“科学”两个学习领域。
单从词眼上分析，上述话中就有几个“敏感”的词汇频频出现在知识界和教育界的讨论之中。
高中生虽然很想倾听这种“讨论”，很想对高中地理进行真实地“触摸”，但因为种种原因，他们没有时间。
鉴于此，高中地理老师的责任更为巨大，如何打造高效的地理课堂，让学生学得更多、走得更远呢？
一、理念：正确的人地观不可或缺
高中地理课程中有大量与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。
可以说，人地关系是课文的主线，帮助学生形成正确的人地观不可或缺；帮助学生正确认识人口、资源、环境、发展等问题，应该成为高中地理老师的经常性和基础性工作。
例如，在鲁教版高中地理必修一第四单元《从人地关系看资源与环境》的教学中，应该选取学生可以理解和接受的典型实例，使学生对人地关系等问题形成正确认识：地理环境是人类活动的外部条件，并不是决定性条件；但在特定的场合，地理环境可以成为人类活动的决定性条件，通过这种辩证的分析，使学生形成正确的人地
观。
一方面，一些工业基地往往建在矿产地附近，但有些工业基地，如我国上海宝山钢铁工业基地，周围并无大型铁矿、煤矿，但却是著名的工业区，原因是借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了矿产资源的地域限制。
这样的情况，教师一定要帮助学生弄清楚。
另一方面，还要用典型事例说明，在特定场合，自然环境会对人类活动产生决定性影响。
如采掘工业的布局，矿产资源的数量、质量往往具有决定性影响。
作为高中地理老师，不仅仅要关注知识的生成，更要注意在学生的心田上种下这样一些种子：科学人口观的种子、资源观的种子、环境观和可持续发展观的种子……正如徐学平所说：“人心是块田，种什么，长什么。
”
二、过程：主动的学习观不可或缺
关于主动学习和自主学习，法国的茨维坦·托多罗夫有一句话解释得再明白不过了：“即针对外部强加标准的解放运动和由我们自己选择的新标准的建构运动。
”高中地理课堂就需要这样的“解放运动”和“建构运动”。
说实话，今日的课堂，机械、模仿、被动接受和单项灌注已经没有生命力，没有“市场”，促进学生主动和富有个性地学习才是正途。
例如，帮助学生学会自己设计和实施野外观察、观测、调查等实践活动；大力提倡探究性学习，帮助学生形成主动探究地理问题的意识和能力；积极创造条件开展研究性学习和开放性学习等（如请
校外专家开办讲座）；重视独立与合作相结合的学习方式；组
织学生通过直观动态材料（录像）观看商业网点布局情况……
值得一提的是开展分层学习很有必要。
课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”，这说明关注学生个体、尊重个体差异，已成为时代共识。
高中地理教学应力求做到层次化，有难有易，为学生提供丰富的发展“菜单”，为学生提供不同深度和广度的学习材料，布置不同难度的作业，从而创造出一种自由舒展、多元发展的教育氛围。
三、反馈：多样的评价观不可或缺
一个地理教师如果从不容许自己止步于浅薄单薄，就一定要重视评价这一关。
因为正确的、多样的、有温度和有人情味的评价，是师生间“私谊”关系升温的润滑剂。
反之，冰冷的、“俯视”的评价氛围，既关闭了学生的学习之门，也关闭了其情感之门。
苏联教育家阿莫纳什维利曾经说：”儿童的灵魂不是一堆无生命的建筑材料。
实际上，儿童的灵魂是一种生气勃勃的精神、激情、改造和创造的力量。
”的确，恰当的评价能够唤醒这种力量。
在具体评价时，主要是衡量其理解能力和在解决实际问题中运用已学知识的能力，看学生对地理概念、原理、规律、理论的表述状况；能否激活所储存的已学知识，能否将相关知识迁移到具体情境之中。
例如，在鲁教版高中地理选修二第一单元第三节《海岸带与全球海平面变化》的教学中，检测“运用资料，说明海平面变化对海岸带自然环境以及社会经济发展的重大影响”的达标程度，面对
学生已经完成的小论文、宣传板报、绘制图表等，教师的评价要特别注重学生利用信息源的情况，资料的多样性、可靠性、全面性，一定要对小论文、绘制的图表的质量给予全面、公正、温馨、有故事的评估等，如此，方能给学生注入更大的内驱力。
在评价时，应该关注学生以下方面的变化与发展：
1.地理学习动机、学习兴趣、地理学与现实生活的密切联系和地理学的应用价值、地理审美情趣与鉴赏力。
2.实事求是、坚持真理、勇于创新的科学精神。
3.可持续发展观，环境、资源的保护意识和法制意识，社会和自然环境的责任感，关心和爱护人类环境的行为规范。
教师在评价时，不仅仅是注重知识、技能等这些“外部”知识，更要注重情感态度与价值观这些“内部”资源。
因为真正的学习与情感有关，那里才是学习的“核心地带”。
参考文献：
茨维坦·托多罗夫.启蒙的精神.马利红，译.华东师范大学出版社，2012-09.
（作者单位江苏省丹阳高级中学）。