少年儿童阅读调查报告

少年儿童阅读调查报告篇一：小学生课外阅读兴趣的调查报告小学生课外阅读兴趣的调查报告北塘实验小学李莉娟【调查目的、结果】“把每一个学生都领进书籍世界，培养对书的酷爱，使书成为生活中的指路明灯。

”这是新课标对语文教师的阅读教学提出的要求。

在现实教学中，我们也发现阅读在孩子的成长道路上起着至关重要的作用。

作为老师，我们不仅要教会学生阅读的方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的习惯。

兴趣是最好的老师，只有让学生自觉养成阅读习惯，才能达到真正意义上的阅读要求。

为了了解学生课外阅读情况，便于更好地培养学生阅读兴趣，养成科学的阅读习惯，本学期3月份，对一年级学生的课外阅读作了调查。

调查学生人数80人，收回调查表70份。

调查结果统计如下：调查内容各项调查百分率（%）1、90%的孩子有能力阅读浅显的书籍。

10%的孩子存在阅读困难。

2、80%的家长觉得孩子对看电视感兴趣。

12%的家长觉得孩子对玩电脑感兴趣。

8%的家长觉得孩子对看书感兴趣。

3、45%的家长经常带孩子去书店买书。

55%的家长偶尔带孩子去书店买书。

4、70%的家长买孩子喜欢的书，20%的家长会和孩子一起商量买什么样的书。

10%的家长参考老师和有经验的人的意见。

5、80%的家长买学习辅导用书，60%的家长买童话故事，15%的家长买脑筋急转弯、漫画、笑话之类。

10%的家长买科学知识方面的（如《十万个为什么》等。

5%的家长买文学名著。

6、20%的家长尝试过有意识地培养对孩子进行过课外阅读习惯，有效果。

50%的家长尝试过，但孩子不配合。

30%的家长想尝试，但不知道怎样进行。

7、30%的家长经常督促孩子进行课外阅读；60%的家长偶尔提醒；10%的家长不去管。

8、35%的孩子能安静下来看课外书；40%的孩子偶尔能；25%的孩子不能。

9、20%的孩子喜欢注音汉字；70%的孩子喜欢注音汉字为主，配一些图画；10%的孩子喜欢图画为主，只有很少的文字的；10%的孩子喜欢全是图画的； 10、60%的孩子拥有课外书1——20本（包括20本）；20%的孩子拥有课外书20——40本（包括40本）；10%的孩子拥有课外书40本以上；11、5%的家长坚持每天看书读报；60%的家长偶尔读过；10%的家长没时间，很少读；25%的家长几乎不读；（其中统计的人次有重复）【调查分析】1、阅读习惯差：从调查中发现，学生没有养成自觉阅读的良好习惯情况堪忧；自觉读书的不足班级学生人数的一半，大部分是在家长和老师的督促下阅读；尤其是不愿意与家长或同学交流阅读体会者占多数，大部分学生仅仅对书上的画面和故事情节感兴趣，有一些人竟然是在三心二意的状态下阅读。

2、阅读内容单一：有一半学生喜欢看娱乐漫画类书籍，适合低年级学生的童书类也仅仅是全班的一半不到。

阅读书目比较直观、浅显，欣赏不了陶冶性情的名著，看不懂深奥的自然科学书籍，喜欢浏览画面有趣内容幼稚的娱乐类书籍，阅读内容趋向单一。

【调查反思】1、环境因素。

从学生的家庭环境来看，大多家庭缺少基本的读书氛围，很多学生的父母几乎每夜都在电视前或者在打牌中度过。

家长的文化素养直接影响到孩子的阅读习惯，没有浓厚的家庭文化环境的熏陶，这一客观因素造成学生没有养成自觉阅读的习惯。

2、家长盲目指导。

由于家长文化的局限性，客观上不明确阅读哪类书籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手无策。

只是抱怨孩子不读书，贪玩，盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一词的深刻内涵。

甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学好了语文。

于是在买书的时候，会盲目地让孩子挑选自己喜欢的书，不加指导，这也是造成学生阅读内容浅显书籍的客观原因。

3、应付阅读作业。

除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅读兴趣的培养有着直接的因果关系。

虽然每天老师都会检查学生是否有阅读课外书，但阅读的书目和阅读时间是否保证半小时以上，阅读的质量是否高，作为老师清楚得很少。

学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效果可想而知。

这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴趣。

【改进措施】1、科学引导。

课堂上结合课文教学，指导学生学习阅读方法。

教会批注、圈点、记录等阅读方法，养成默读、速读、赛读、诵读等阅读形式，调动学生的阅读兴趣。

2、读书交流。

经常开展读书交流活动，推荐书目，介绍新书，交流心得。

每节语文课前的三分钟谈天说地或好书推荐，设置班级“读书档案表”，做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、一周一好书、一周两习作、一月一交流。

每月评选“诗文诵读大王”“读书之星”。

3、营造读书氛围。

每周抽出一节语文课，或利用晨会课，让学生阅读自己带的书籍，或交换书籍阅读；每天下午到校时，静静地坐在座位上读书，营造一种浓厚的读书氛围。

课间有目的地引导学生之间自觉交流读书体会，或教师与学生交流读书心得，故意吸引一群“小听众”，形成良好的学风，调动学生的阅读欲望。

4、推荐书目。

小孩子非常信奉老师，老师的话他们往往都很听从。

所以老师推荐的书孩子都乐于接受，乐于尝试阅读。

5、同读一本书。

与学生同读一本书，有利于树立诵读的榜样。

可以采用“激将法”激起学生的阅读兴趣，随时与学生交流阅读体会，帮扶着学生读完一本本有价值的书。

6、倡导亲子共读。

在家长会上建议家长每天与孩子一同阅读不少于20分钟，每周带孩子逛一次书店，每月浏览一本孩子阅读的书籍，做到经常性地与孩子交流沟通。

“书是人类进步的阶梯”。

做为一名引领学生阅读的教师，要激发他们读书的欲望，“授生以渔”，从而让学生终生与书为伴，让书伴随着学生健康成长，让书成为他们人生中的“指路明灯”。

篇二：幼儿早期阅读现状的调查报告一、调查目的：了解我园幼儿早期阅读的现状,有的放矢地帮助家长在正确教育思想的引导下,有计划、有目的地指导幼儿进行早期阅读,以提高幼儿对阅读的兴趣。

二、调查对象和方法：本调查随机抽取丰泽区实验幼儿园小、中、大班120名幼儿及其家长（其中小班30名、中班30名、大班30名）。

采用的调查方法： 1、问卷法：问卷调查家长的教育观念,对幼儿早期阅读功能的认识，对书籍选择、指导方法等方面的情况。

2、个别访谈法：了解幼儿阅读书籍及指导方法等方面的情况。

三、调查结果和分析： 1、家长已初步具有对幼儿早期阅读重要性的认识： 86%的家长认为对幼儿进行早期阅读是必要的，早期阅读对幼儿良好学习习惯的培养有积极作用；8%的家长认为可有可无，顺其自然，可以等孩子大些再加以引导，只有6%的家长认为孩子没必要进行早期阅读，他们认为孩子听听故事就行了，阅读是识字以后的事了。

2、家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足：培养幼儿早期阅读并不单是开发智力，还可以从书中可以获得情感体验，分辨真、善、美的能力。

这是和整个幼儿期教育目标相吻合的。

调查的结果却表明家长对阅读的作用和教育观念、目标的认识不足。

如表一：家长认为孩子一定要读的书籍种类：类别比例凡是有益孩子成长的书8% 没有哪一本书使孩子一定要读的26% 科普读物、智能训练类图书40% 故事类图书和儿童刊物26% 由此表可见：（1）最大比例人群----40%的家长认为，智力发展是幼儿期最主要的内容。

（2）26%的家长认为孩子要看儿童刊物及故事书。

这其中以低学历家长为多，这部分家长教育意识比较模糊，没有科学的教育目标和计划。

（3）另26%的家长认为没有哪一本书是一定要读的，这其中高、底学历的家长都有。

他们认为孩子成长顺其自然，没有必要加予引导。

（4）只有8%的家长认为凡是有利与孩子成长的书是孩子可以阅读的内容。

这部分家长有比较正确的教育观念和明确的教育目标。

他们懂得情感、品德教育与智力发展同样重要，兴趣、潜能必须以人格健全为保证才能得到正常的发挥。

3、家长为幼儿选择的儿童读物还是童话、经典故事唱主角：表二：家长、幼儿最喜爱的书籍种类的占有量：百科知识类著名童话故事外国现代儿童读物中国现代儿童读物不知道家长27%44%%%22% 幼儿18%39%8%14%21% 从此表可见无论是家长还是幼儿都以最大比例人群选择了著名童话、经典故事，而国内现代儿童读物只占孩子喜欢书籍总量的14%，这以社会发展的速度和需要是不相符的。

孩子们需要符合他们年龄特点、兴趣爱好的好书和有趣的故事形象，如三毛孙悟空等都在调查中为家长、孩子所肯定。

但是这些好看又被孩子关注的书太少，一些好书一经掌声雀起，马上被改头换脸，滥编得面目全非。

这样的书只是风光一时，很快会被孩子遗忘，是经不起时间推敲的。

4、家长对书籍的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择：（如表二所示）从统计数字上看,家长喜爱的书籍类型与孩子爱的书籍类型基本一致。

可以看家长的喜好、选择直接影响着孩子的喜好、选择。

如22%不知道喜欢哪一类书的家长也造成了21%孩子不知道喜欢哪一类的书。

说明有高达22%的对孩子阅读的重要性没有正确的认识。

家长是孩子的第一位启蒙老师，父母的地位、影响是不可代替的。

因此，家长必须有正确的教育观念，以此来施与孩子正确的学习目的，从而多角度地选择有益孩子成长的图书。

5、逛书店成为培养幼儿早期阅读兴趣的有益手段：表三：家长带幼儿逛书店与家长向孩子推荐图书的比较：是否偶尔经常带孩子逛书店36%11%53% 经常向孩子推荐图书37%11%52% 由此表可见：数据十分接近，有百份三十几的家长是有目的地带孩子逛书店的，在逛书店的同时向孩子推荐家长认为优秀的书籍，使孩子在逛书店的过程中成为主动者，这样会提高孩子逛书店的兴趣，让孩子和书交上朋友。

但是，家长与孩子不同问卷上反映逛书店的情况却不同。

如表四：家长、幼儿不同问卷反映的逛书店情况：经常带孩子逛书店偶尔带孩子逛书店从来没有家长36%53%11% 幼儿11%/89% 由此表可见：（1）家长和孩子回答的差距较大。

一部分家长只是自己逛书店时带上孩子，孩子和书店和书之间没有联系，即使父母带孩子逛的次数再多，孩子对书店的印象还是不深刻，甚至没有印象。

有的家长的确想通过带孩子逛书店，来加强书与孩子之间的关系，使孩子在潜移默化中与书成为好朋友，但是缺少了必要的引导，以致孩子在书店中是被动的、盲从的。

家长有目的的行为没有获得预期的成效。

（2）半数以上家长对带孩子逛书店或向孩子推荐图书都是无目的的，对向孩子推荐图书和带孩子逛书店能提高阅读兴趣的作用不大了解。

（3）还有11%的家长从来没有带孩子逛过书店，这些家长显然没有注意到指导孩子阅读应走进书店这一更生动、直接的方式，他们不仅自身对知识需要的缺乏，还对环境给孩子的影响力的认识也十分缺乏。

四、建议： 1、幼儿园或社区应广泛且高质量地开设家长学校、家长建议讲座，让家长明确教育目标，端正教育观念，了解正确的阅读指导方法，并定期向家长推荐阅读书目。