友善用脑总结电子教案
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“友善用脑”：让学生成为快乐高效的学习者①克里斯蒂·沃德（新西兰路易·艾黎学院，新西兰）“友善用脑”教育理论强调：学习者要保障充足的睡眠时间，不给脑太大压力；教师要努力让学生带着积极情绪上课，成为积极的学习参与者；照顾学生不同的学习方式，主动挖掘学习与个体生活的相关性。
提出了“友善用脑”的课堂教学策略：确保学生课前营养膳食，课上正常饮水，并保障教室的空气流通；创造一个安全、轻松、充满刺激的自主学习环境；组织学生在舒缓的器乐伴奏下进行连贯的、有节奏的肢体活动；留出一些时间让学生冥想。
“友善用脑”；课堂教学策略；多感官教学；思维导图；冥想；克里斯蒂·沃德G63 B1002-2384（2012）11-0004-04摘要关键词中图分类号文献标识码文章编号Brian-friendly theory brings up the notion that learners should release the brain from pressure by ensuring enough sleep.It encourages that students should become active learners participated the class activities in the positive emotional condition, and that teachers should pay attention to students’ diverse learning styles and should develop the learning contents relevant to the students’ personal experience. Brain-friendly theory also develops relevant teaching strategies such as ensuring that students are hydrated and oxygenated during class, and that they have good energy levels from nutritious food before class; brain- friendly teachers should develop ways to create necessary variety calmly and positively in the classrooms; smooth, rhythmic movements along with slow-beat instrumental music are encouraged to be applied in the classrooms; moments for imagination, visualisation and reflection should be built into every lesson so that personal plans can be developed, work reviewed, or personal memories retrieved.brain-friendliness; teaching strategy; multisensory teaching; mind mapping; meditation; Christine WardAbstract Key words 世纪80年代，脑科学研究的逐步深入帮助我们进一步解读了人类大脑。
友善用脑： 一种新型的学习方式
友善用脑：一种新型的学习方式友善用脑的课堂强调让学生在学会学习中学会发展，重点落在转变学生的学习方式上，通过友善用脑的多种策略使学生健康地、智慧地学习，努力实现全脑学习。
我们努力探索基于友善用脑的学习方式的培养路径，尤其侧重友善用脑理念下学习团队的建设，努力让学生在团队中轻松、快乐地学习。
一、科学分组：组内异质，组际同质友善用脑学习团队的分组的原则是组内异质，组际同质，组内异质。
组内异质就是学习团队4名或6名成员，会有不同思维类型、不同认知倾向、不同学习快乐度的成员组成，这样的组合有利于他们在学习交流中的互补。
1. 小组成员的思维类型互补人的思维一般分为分析型、总体把握型和均衡型。
习惯左脑思维的学生属于分析型（通常所说的逻辑思维），而习惯右脑思维的学生属于总体把握型（通常所说的形象思维、直观动作思维），没有明显特征的属于均衡思维方式，没有什么占主导地位的感觉，能够随机应变地使用和总体把握的方法，他们可以自然综合左右半脑的功能活动，这对他们适应不同的工作学习环境有利。
对学生思维类型调查过程中发现，用千篇一律的尺子去衡量思维类型各不相同的学生，会把许多很有才能的学生排斥在应有的教育之外。
在课堂教学时应兼顾各种思维类型的学生，对他们进行不同的指导。
在创设情境、设计提问、学生行动导向教学活动等方面要有变化，以提高教学效果。
在小组分工时，充分做到人尽其用，比如，总体把握型的学生更合适承担组长的工作。
但随着学生年龄的增长，分析型思维类型的学生比例逐渐增多，总体把握型思维类型的学生比例逐渐减少，老师要针对学生的思维类型特点，在课堂教学时要多注意一步一步演绎归纳事物特征，更多地从具体角度去引导学生层层深入地分析问题，最后揭示事物的本质特征，以适应学生的思维特点，提高教学效果。
同时也不应该忽视对总体把握型学生的指导，教师在课堂中引导学生全面、综合了解掌握事物。
总之，在一个学习团队里，几种不同思维类型的学生，在学习过程中可以互补。
友善用脑一三八课堂教学范式
友善用脑一三八课堂教学范式1.引言1.1 概述友善用脑一三八课堂教学范式是一种旨在改进传统教学方式的创新教学模式。
在传统的教学模式中，学生被动接收知识，缺乏主动思考和合作学习的机会。
而友善用脑一三八课堂教学范式通过精心设计的教学活动和学生间的合作互动，旨在激发学生的思维潜能，提高学习兴趣和学习效果。
首先，友善用脑教学模式注重培养学生的主动学习能力。
传统教学往往以教师为中心，教师将知识灌输给学生，而学生只需要被动接受。
而友善用脑教学模式强调学生的主动参与和探究，通过给予学生自主选择的权利和鼓励学生表达自己的观点，促使学生主动思考和发现问题，培养学生的批判思维能力和解决问题的能力。
其次，一三八课堂教学范式是友善用脑教学模式的具体实施方法之一。
一三八课堂教学范式将整个教学过程分为三个阶段：一课时的传统教学（1），三课时的课堂实验（3）和八课时的回顾总结（8）。
在第一课时，教师对知识进行讲解和示范，让学生先对新知识有所了解。
接下来的三个课时，学生通过小组合作、实践活动和自主研究等形式，深入探究和实践所学知识，培养学生的问题解决和合作能力。
最后的八个课时中，学生和教师共同回顾、总结和评价学习成果，以提高学生对所学知识的理解和应用。
综上所述，友善用脑一三八课堂教学范式是一种能够促进学生主动学习和合作学习的教学模式。
通过采用这种教学范式，可以有效提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的批判思维和问题解决能力，使学生在学习过程中更加自主、积极、快乐。
未来，我们期待友善用脑一三八课堂教学范式能够在更多的教育场景中得到应用和推广，为培养具有创新思维和合作精神的未来人才做出更大贡献。
1.2文章结构文章结构是指文章的组织方式和各个部分之间的内在关联。
正确的文章结构能够使读者更好地理解文章内容，逻辑清晰地展示作者的观点和论述。
本文的文章结构如下：1. 引言：介绍本文的主题和背景，引发读者的兴趣，为接下来的内容做铺垫。
2. 正文：2.1 友善用脑教学模式：详细介绍友善用脑教学模式的概念、原理以及其在课堂教学中的应用。
友善用脑圆心角教案
友善用脑圆心角教案一、教学目标：1. 让学生掌握圆心角的概念，理解圆心角与弧长的关系。
2. 培养学生的空间观念和逻辑思维能力。
3. 引导学生通过友善用脑的方法，积极参与课堂活动，提高学习效率。
二、教学内容：1. 圆心角的概念及其度量。
2. 圆心角与弧长的关系。
3. 圆心角定理及其推论。
三、教学重点与难点：重点：圆心角的概念及其度量，圆心角与弧长的关系。
难点：圆心角定理及其推论的理解与应用。
四、教具和多媒体资源：1. 黑板和粉笔。
2. 投影仪和教学PPT。
3. 教学软件：友善用脑学习软件。
五、教学方法：1. 激活学生的前知：通过提问和回顾，激活学生对圆和圆心角的前知。
2. 教学策略：采用讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种教学策略。
3. 学生活动：组织学生进行小组讨论，动手操作，加深对圆心角概念的理解。
六、教学过程：1. 导入：通过回顾旧知，引导学生进入新知学习。
2. 讲授新课：讲解圆心角的概念、度量方法以及与弧长的关系，引导学生理解圆心角定理及其推论。
3. 巩固练习：通过例题讲解和习题训练，巩固学生对圆心角概念的理解和应用。
4. 归纳小结：总结本节课的重点和难点，引导学生进行反思和总结。
七、评价与反馈：1. 设计评价策略：通过课堂测试、小组报告和观察学生的表现，评价学生的学习效果。
2. 为学生提供反馈：根据评价结果，为学生提供针对性的反馈和建议，帮助他们更好地掌握圆心角的概念和应用。
八、作业布置：1. 完成教学PPT上的相关练习题。
2. 思考并回答：在实际生活中，圆心角有哪些应用？请举例说明。
“友善用脑”课改总结
“学习科学，友善用脑”课改工作总结教师一、基本情况自从学校引进了“学习科学，友善用脑”以来，我校大力推行教师们积极学习，坚持把其核心落实到以教学工作中，认真学习落实上级文件精神，以重实际，抓特色，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，全面提高教学质量，从而加速了学校发展。
二、工作开展及成效为了全面推进课程改革，必须彻底改变教师旧的教学观念。
我校十分注重对教师的培训工作，大力组织教师认真参加各种培训、在这一学期里，我校制作了“学习科学，友善用脑”的集体备课表格，单周集体研备，双周上课例研讨课，教师们互相交流，互相学习，取长补短，取得了较好的教研效果。
学校还组织开展了有关的“青年教师优质课比赛”。
不断提高教师的教研水平和教学能力。
其次，充分利用学校现有的现代化教育手段，组织教师听专家讲座，看专家教学实录，并对自己的教育教育教学过程进行经常性的反思。
通过一系列的学习，使我校教师认识到“学习科学，友善用脑”既是挑战，又是机遇，并将一轮课程改革视为一次难得的历史机遇，将理论联系到实际教学工作中，解放思想，更新观念，丰富知识，提高能力，以全新的素质结构接受新一轮课程改革浪潮的“洗礼”。
通过学习新的《课程标准》，教师们逐步领会到教学的终极目标不是让受教育者适应现实，而是改造、创建新的现实，培育出有创造能力的人。
树立学生主体观，贯彻民主教学思想，构建一种民主和谐的师生关系，尊重学生人格，尊重学生观点，承认学生个性差异，相信学生都存在发展潜能，积极创造和提供满足不同学生学习成长的条件。
树立学生发展观，将学生的发展作为教学活动的出发点和归宿。
关注学生情感的体验，关注学生学习兴趣等非智力因素，重视了学生独立性，自主性的培养与发挥，使获取知识，学会学习，掌握知识和技能的过程，成为学生丰富情感、完善自我、学会合作、学会做人的过程。
友善用脑
第一节9：30—11：30热身活动：1.班级集体唱歌表示问候2.每个小组向其它小组成员唱歌问候3.听音乐：跳舞、运动、走动（调整身体状态准备上课，成人和孩子大脑的工作方式是一样的）4.做书上50页的身体交叉运动（能够帮助学生的注意力重新回到课堂上来）复习活动：小组讨论回忆昨天的学习给你印象最深的是什么1.小组内部讨论，每个人一分钟的发言时间，老师用小鼓提醒时间2.全组整体讨论：利用7号所完成的思维导图进行复习，复习的时候首先回忆导图的结构有几个分支，每个分支的颜色，每个颜色的关键词，每个关键词中的小分支，按照这样的顺利有利于帮助学生记忆已学习到的知识（教师要保证每一节课的重要内容在第二天的时候学生仍然可以看到，因此要保留图标或导图，可以贴在教室的墙上）3.自我介绍：利用思维导图进行自我介绍，然后向全班进行简短汇报小结：教学的任务教师为学生的学习创造环境，学习就是要建立起记忆。
第二节11：50—12：30热身活动：1.听音乐进行身体的运动：拍肩、弯腰、深呼吸、摇摆等理论学习：PPT1.神经学的贡献：大脑科学的发展为友善用脑学习提供了理论基础1)当大脑中的脑细胞之间产生新的连接时，就产生了新的行为。
因此学习的过程就是大脑产生新的关联的过程。
2)大脑中有益的化学物质叫做神经递质，神经递质的形成来源于食物中的蛋白质和矿物质。
神经递质处于平衡状态时有益于大脑的发展。
2.什么有助于学习1)INNO：一个创新的学习者的大脑、身体和感受都处于非常和谐、平衡的状态2)3H：头Head象征神经条件Brain；手Hands象征身体条件；心Heart代表内心感受，当3H都处于良好状态时，自然的学习就产生了。
Head, hands and heart, three I n circle.They work together whenever you think.They work together whenever you learn.Whatever you do you do naturally.Head, hands and heart.3)大脑平衡状态的表现：大脑是活跃和警觉的；身体是平静和平衡的；感觉是积极向上的。
友善用脑课改工作小结(2篇)
友善用脑课改工作小结教师在新课改背景下，友善用脑基于学生发展特点，从自主学习出发，培养学生的探究能力、自学能力、小组合作能力以及认真倾听能力等，以实现学生的全面发展。
通过一学期的友善用脑课堂改革教学实践，无论在自身教学和培养学生方面都发现很多不同的地方。
一、基本工作情况本学期上课以友善用脑为模式，主要针对新课，严格按照新课改模式进行，加之本科目是以实验探究为主要方式，培养学生的探究能力，因此，在新课改和学科特点的相互结合下，通过二次备课，针对不同班级学生的学情，采取不同的方式。
这学期共带六个班，且跨年级，情况各不相同。
学生对于本科目没有基础，在上课采用此方法，在创设情境的时候，为激发学生的兴趣，情境设置较幼稚化。
学习目标的设置更加简单化，目的是让学生能清楚要干什么，怎么进行实验，在学生实验过程中，教师需要更加全力引导学生正确探究，以激发学生的探究兴趣和提升成就感。
但在此期间，存在的问题是学生兴奋过度，难以收回，在学生汇报总结的时候，学生难以静下心来倾听。
针对此状况，在二次备课和上课时，对学生建立基本的新课授课程序，以及对其表现进行适合的评价，激励学生思考和反思。
在本学期的教学中，针对学生对不同知识内容的表现，实时进行上课形式的改变，以适应学生的情况。
在后半学期，学生对于上课的各方面表现有所改善。
二、工作开展及成效通过一个学期的教学，在教学方面不断依据学生的表现和学习成效，完善自己的教学方法和内容以及对学生的评价，临近期末，学生对此科目有了自己的理解与学习态度和方法，也具有了一定的探究能力和学习能力，一部分学生有一定的自主学习的能力，成绩有所提高。
三、今后的工作打算经过一个学期的学习，学生有了一定的进步，但是，对于要达到的目标依然有差距。
因此，在下学期的工作中，取其精华，摒弃糟粕，多思考学生的学情，以实际情况出发，找出存在的问题，并更加有针对性的解决。
同时，对于不同的学生，因材施教，并且多听听他们的想法和对知识的理解，以便更好地掌握学生情况，采用更有效的教学方法。
友善用脑总结
以人为本，求真务实，积极营造友善氛围——“友善用脑”课题研究总结本学期在教科室的安排下，主要开展了以下几项工作：一、通过多渠道学习，深入友善用脑的教育教学理念开学初，我校领导就友善用脑新思维召开了两次全校教师会议。
会上校长向教师详细介绍了克里斯蒂的《友善用脑加速学习的新方法》一书。
学校所有行政就自己对友善用脑的认识作了学习交流。
另外通过校园网站进行“友善用脑”相关知识的宣传。
还通过各教研组的BLOG平台进行本学科之间的学习以及课堂实践等方面的交流。
教科研还创办校园刊物《积翔》，上面不仅有外校学习经验，还刊登了我校骨干教师的一些学习体会。
通过多种渠道的学习，让友善用脑深入到每个教师的思想中，为他们今后的教育教学新思路打开了方便之门。
二、打造友善用脑教育教学课堂，把友善用脑落到实处九月份教科室组织部分教师到外校听课，特别是北京市回龙观小学和东山小学的两节示范课，让我们的教师深有感触。
听课回来，我们开展了研讨，就如何打造友善用脑语文课堂进行思考研究。
最后，拟定了语文课堂教学一套新思路，在校内进行放样，听完课后进行课堂优缺点的探讨，论证其可行性，随后其他学科，如英语、数学也进行了实验课例。
三、创小班特色，把友善用脑落实到细处我校被列为小班化实验学校，对于一年级学校认为更应贯彻友善用脑理念，把这一理念贯穿于每一节课堂，每个班级的文化布置，每一次师生的平等对话，甚至是每一个家庭中。
学校召开了一年级家长会，会上就孩子们的学习习惯、友善饮食、家庭氛围等方面同家长进行了交流，家长们也深受启发。
四、创建班级文化，营造友善用脑校园学校共29个班级，每个班级都各具特色，有植物园、心愿栏、图书角、作品荟萃等。
每个班级都让人觉得舒适、温馨，这些与我们学校花园一样的环境相映成趣，更体现出我校以人为本，求真务实的办学理念。
如果要说取得的成果，我校谈不上，只是本着一切为了学生的发展出发，做了一些份内之事。
1、形成了一支教科研的骨干队伍。
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以人为本，求真务实，积极营造友善氛围——“友善用脑”课题研究总结本学期在教科室的安排下，主要开展了以下几项工作：一、通过多渠道学习，深入友善用脑的教育教学理念开学初，我校领导就友善用脑新思维召开了两次全校教师会议。
会上校长向教师详细介绍了克里斯蒂的《友善用脑加速学习的新方法》一书。
学校所有行政就自己对友善用脑的认识作了学习交流。
另外通过校园网站进行“友善用脑”相关知识的宣传。
还通过各教研组的BLOG平台进行本学科之间的学习以及课堂实践等方面的交流。
教科研还创办校园刊物《积翔》，上面不仅有外校学习经验，还刊登了我校骨干教师的一些学习体会。
通过多种渠道的学习，让友善用脑深入到每个教师的思想中，为他们今后的教育教学新思路打开了方便之门。
二、打造友善用脑教育教学课堂，把友善用脑落到实处九月份教科室组织部分教师到外校听课，特别是北京市回龙观小学和东山小学的两节示范课，让我们的教师深有感触。
听课回来，我们开展了研讨，就如何打造友善用脑语文课堂进行思考研究。
最后，拟定了语文课堂教学一套新思路，在校内进行放样，听完课后进行课堂优缺点的探讨，论证其可行性，随后其他学科，如英语、数学也进行了实验课例。
三、创小班特色，把友善用脑落实到细处我校被列为小班化实验学校，对于一年级学校认为更应贯彻友善用脑理念，把这一理念贯穿于每一节课堂，每个班级的文化布置，每一次师生的平等对话，甚至是每一个家庭中。
学校召开了一年级家长会，会上就孩子们的学习习惯、友善饮食、家庭氛围等方面同家长进行了交流，家长们也深受启发。
四、创建班级文化，营造友善用脑校园学校共29个班级，每个班级都各具特色，有植物园、心愿栏、图书角、作品荟萃等。
每个班级都让人觉得舒适、温馨，这些与我们学校花园一样的环境相映成趣，更体现出我校以人为本，求真务实的办学理念。
如果要说取得的成果，我校谈不上，只是本着一切为了学生的发展出发，做了一些份内之事。
1、形成了一支教科研的骨干队伍。
我校教研组去年有28人参加教科研活动，本学期报名有38人次，其中本科及在读有23 人，大专生有15 人，成员中有多年教科研经验，在教科研上起榜样作用的老教师，如邱巧玲、侯龙英老师，她们不仅有课堂教学经验，而且有丰实的理论知识，有多篇论文发表、获奖；也有我校的中坚力量，他们敢于尝试，也肯花心思钻研，如李小兵、张春花老师，在教科研中起着带头作用；还有一些工作几年的年轻教师，他们有好奇心，也有积极性，有活力，也有冲劲，他们主动参与，新思维、新方法更易接受，并能独树一帜，如冯雯、丁其贵老师，主动请命，上研讨课，把友善用脑理念巧妙地运用到平时的课堂教学中，受到了大家的好评。
其中丁其贵老师《基石、途径、土壤》关于小班化教学论文获市二等奖。
王丹、吴素菊、赵秋菊在区、市赛课与公开课中渗透的友善用脑理念让听课教师耳目一新。
他们为我校教科研增添了新血液，每学期教研组成员都配有一本课题研究手册和一本撰写论文学习心得的记录本。
2、形成了语文友善用脑课堂教学的课型我校在认真学习并通过多次外出听课的基础上，研究拟定了语文课堂教学的课型。
课后教师完成一份备课申请表，把自己的设计思路、理念的运用进行描述，并对自己课的成败进行一下评价。
课前三分钟：（1）做好课内环境的布置：良好的通风、方便的饮水、舒适的课桌椅、充足的光线等；（2）播放舒缓的音乐（有时根据课文内容准备音乐）课堂上：（1）优美的语言导入，并让学生知道本节课的学习任务；（2）把课堂分成两个时间段20分钟左右，安排学生随音乐做健脑操；（3）课堂上体现师生互动，尽可能激发学生多感官活动。
课堂最后几分钟：（1）让学生静静冥想，回忆所学内容；（2）利用思维导图，构建记忆网络。
课后对学生完成的思维导图，作出合理评价，帮助学生进行知识链接。
3、编制了两套健脑操。
第一套，是语文教研组根据学生学习状态及语文学科的特点编成简单，利于缓解学生头脑压力的4节健脑操。
第二套，是英语教研组根据英语学科特点以及学生学习表现状态，形成的简洁轻快，利于缓解大脑压力，活跃思维的4节健脑操。
（见资料）4、友善用脑理念已进入了老师、学生乃至家庭中。
通过对友善用脑的知识宣传学习，通过校园、班级文化的创建，我校在建设友善校园，打造科研型教师的轨道上又向前迈出了一大步。
现在不仅班级、校园充满和谐的氛围，而且不少家庭中也为孩子的发展有了新概念、新举措。
如父母不再强迫孩子在家里必须端坐在桌前写作业，可以是手上玩着玩具写；背书时孩子可以走来走去，或玩着东西，或吃东西背；不再让孩子一个人学习或游戏，而是让他们和其他孩子多交流。
课堂为孩子准备了保温杯喝水；家里面被子大多是卡通画像，墙上也贴满了了孩子的杰作，孩子的饮食习惯也进行了改善，早饭也不再是给孩子一两元钱打发了事了……下学期，我校准备从以下几个方面来进行研究：1、继续学习友善用脑相关理论知识。
对国内外一些研究情况进行进一步的了解学习。
进行适当的借鉴，为教师们多配置一些有关书籍、音像资料等。
2、进一步扩大教师的研究队伍。
下学期准备调动所有老师积极参加研讨，撰写有关友善用脑实施方面的论文、案例，加大研究力度，推进研究过程。
3、在多学科中进行友善用脑实践研究。
除了在语、数、外三门主要学科中进行课堂教学的模式的研究之外，还需要在其他学科中进行尝试、运用，形成一套新的教学模式。
4、继续做好友善用脑知识宣传，通过家校通、家长会和家长学校等渠道和家长沟通，形成学校、家庭一体友善的教育教学氛围。
湖熟中心小学09年度第一学期“友善用脑”课题研究总结作为涉农街道的农村学校，面对家长没有时间、方法管的学生群体，面对学校老教师教学无法推进的困惑，曾经茫然，不知解决的方法在哪里，但通过08年7月份，我区与北京市澳罗拉国际教育交流中心组织的友善用脑基地启动仪式中，了解了友善用脑的先进理念，而且对科学用脑、音乐在教育中的作用也有了更深认识。
我校于2008年12月参加了友善用脑子课题的研究，申报了子课题《“友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》的研究项目。
为保证课题顺利地进行下去，我校先后派老师参加了去北京市海淀区参观学习友善用脑的先进新理念、科学依据、实操办法和重要功效。
参加培训的教师把这些先进理念带到学校，同时召开教科研工作会，动员教师参加市课题组的规划项目，最后确立我校的子课题的研究项目为《友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》，有11位教师参加到子课题的研究，确立的题目分别是《“课堂环境的创设”在小学语、数、外学科课堂教学中的应用策略研究》、《课堂教学中心理环境的研究》、《对教室物态环境的研究》课题组成员确立之后，学校领导非常重视这次研究课题，先后多次开展校内研究活动、参加区级研讨会：1.2008年9月6日向全体教师通报我校此次参加区课题研究的情况，请参加培训的教师介绍《友善用脑》的先进理念，开阔教师的视野，从观念上接受《友善用脑》的方法，转变传统的教学方法，认识新西兰教育家克里斯蒂•沃德提出的“友善用脑加速学习新方法”是以人本主义思想为基础、以脑科学研究成果为依据、以“教会学习”为理念的强调教师、学生、家长三方互动、积极学习的新方法。
2．2008年9月26日在科学园小学参加同类课题研讨活动。
3.2008年9月28日根据子课题的内容，全面布置工作，对学生进行摸底调查。
但没有具体的适合小学生的思维类型和知觉方式的调查问卷，我们只是根据我们对学生的日常观察，科学性不强，希望能得到教科室的指导。
4. 2008年10月15日组织青年教师进行友善用脑沙龙研讨。
5.2008年10月20日参加课题组工作会，及时了解其他学校的研究进展。
6.2008年10月30日在天景山小学参加友善用脑课题答辩会及讲座。
7.2008年10月31日到东山小学听友善用脑示范课。
8. 2008年11月5日结合菜单式讲座，请科学园曹启东副校长来校进行友善用脑讲座。
各位教师结合讲座并写出心得。
9.2008 年11月13日组织课题组教师对前一段工作进行总结，同时安排下一段工作重点。
10.2008年11月19日结合期中质量家长会，进行了友善用脑的宣讲活动。
11.2008年12月1日我校贾天春老师上友善用脑示范课《国榷》。
12. 从2008年12月1日起为期一个礼拜的手指操学习周开始。
之前学校根据一些影像资料录制了手指操碟片。
13.2008年12月19日进行了班级环境建设的检查工作。
14. 2009年1月7日召开年度总结会，布置下年工作。
附、湖熟小学2009年度第二学期友善用脑课题研究计划一、总体工作目标我校承接“友善用脑”的子课题是《“友善用脑”课堂教学环境创设的实践研究》，制订友善用脑实施方案，成立课题研究组织；多方合作，根据实验班级进行跟踪研究，实施课题方案；采取多种形式培训实验教师。
同时我们运用调查研究法对二至五年级学生学习进行“有善用脑”的前期测定，并根据具体研究结果进行来针对改变学生学习环境，提升学校办学质量。
二、研究方法与安排每月1-2次“友善用脑”课题组碰头会，讨论在研究中出现的问题，解决的办法，下一步计划的工作等。
安排1-2节课题研究课，全体研究组成员共同备课，请专家到我校做具体指导，根据课题研究的进度，随时注意积累、整理研究资料，按时向总课题组上缴计划、阶段总结等材料。
三、具体措施三月：1、认真研究制定本学期实验计划具体要求继续进行广泛的学生家长的教育方法的调查, 尽多的掌握广大家长的教育方法, 特别是教育过程中的错误, 误区。
2、课题小组成员以自己班为实验标本, 进行对自己承担的课题进行前期研究。
3、准备校内公开课，课题组成员每个人都上一节公开课。
落实课堂环境的创设在小学语、数、外学科课堂教学中的应用策略研究、课堂教学中心理环境的研究。
4、积累实验素材。
5、月中旬上交本学期课题研究计划。
6、定期参加友善用脑培训。
7、骨干教师要根据看友善用脑书写一些心得，并写在学校网站上或自己的博客上。
四月1、全校展示研究示范课。
具体要求从课题组中推选好的研究示范课。
重点在班级环境布置上。
2、集体讨论研究内容, 将课堂教学和环境创设结合起来。
3.结合心理咨询活动，对学生进行心理疏导，使一些心里有问题的学生，轻松的学习，愉快的学习。
五月1、对期中考试的数据进行详细分析, 结合家长会对家长进行一些培训,辅导等工作。
强调学生的饮食质量，重点研究分析课堂教学环境创设变化以来成绩变化。
2、进行部分年级的手指操比赛。
六月1、组织子课题研究, 开展子课题研究课。
2、组织一次交流会。
3、对班级文化和班级环境进行再检查。
七月总结研究成果, 交学期自己研究材料。
【正文】：“书犹药也，善读之可以医愚”，“读一本好书如同与一位思想高尚的人谈话”……这些有关书的名句足以证明一本好书如甘泉滋润人心田，如钥匙开启人智慧的大门，如灯塔照亮前行人的道路。