构建高中化学高效课堂研究
构建高中化学高效课堂的策略研究
构建高中化学高效课堂的策略研究高中化学是理科生的必修课程之一，对于学生的综合能力培养具有重要意义。
高中化学知识内容繁杂，抽象概念多，容易引发学生的学习困难。
为了构建高中化学高效课堂，需要探索一些有效的策略。
注重知识的提前预习。
学生在上课前对即将学习的知识进行预习，可以使他们提前了解到知识的大致内容，掌握一些基本概念，有助于后续课堂的理解和消化。
教师可以提供预习材料或者布置作业等方式，引导学生进行预习。
采用多媒体辅助教学的方法。
高中化学中存在大量的实验和反应过程，通过多媒体的方式能够直观地展示实验操作和化学反应的过程，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
注重培养学生的实践操作能力。
高中化学需要学生具备一定的实验操作能力，在课堂中可以设置一些实验演示或者小组合作实验，让学生亲自动手进行实践操作，提高他们的实际操作能力和实验设计能力。
教师应该注重培养学生的问题解决能力。
学习中遇到问题是常态，因此在课堂上应鼓励学生积极提问和思考，引导他们自主解决问题。
教师也可以设计一些问题解决的案例分析，让学生通过分析和思考找出解决问题的方法和思路。
要注重课堂的互动和合作学习。
在课堂上，教师可以通过提问、讨论和小组合作等方式增强学生的参与性和合作性。
通过互动和合作学习，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要关注学生的反馈和评价。
在课堂结束时，教师可以采用课堂测验或者问卷调查等方式，了解学生对本节课内容的掌握情况和学习感受。
通过学生的反馈和评价，可以及时了解到课堂教学的效果，针对问题进行调整和改进。
高中化学的高效课堂需要多种策略的综合运用。
通过知识的提前预习、多媒体辅助教学、实践操作能力的培养、问题解决能力的培养、课堂互动和合作学习以及学生的反馈和评价等方式，可以提高高中化学课堂的教学效果，达到高效教学的目标。
浅谈高中化学“高效课堂”的构建
浅谈高中化学“高效课堂”的构建随着社会的发展，人们对于教育的要求不断提高。
教育部门也在努力推动教学改革，力求将教育教学质量不断提升。
高中化学教学作为学生认识自然、发展科学思想和培养科学素质的关键课程之一，也有必要在教学上进行一系列改进，使学生在课堂中掌握更多的知识，更有效地理解和应用所学内容。
本文将从教学方式、教学内容、教学方法等方面探讨如何构建高效课堂，提高高中化学教学质量。
教学方式教学方式是课堂效率的关键。
现有的教学方式往往是传统的讲解式授课，学生只能被动听课，没有机会表达自己的观点。
而在高中化学“高效课堂”中，老师需要采取互动式授课，让学生有更多参与的机会。
首先，老师可以引导学生讨论问题。
讨论可以引导学生自主思考，激发学生的学习积极性和兴趣，并且讨论可以让学生分享自己的见解，让学生自己发现问题并寻找问题的解决方法。
其次，老师可以开展小组研究。
小组研究可以让学生在互相合作和交流中取得更高效的学习效果。
小组研究可以把整个班分成若干组，每个小组分别研究不同的话题，然后报告研究成果，从而让学生在研究过程中交流思想，相互帮助、互相学习，可以大大增强学生的学习兴趣和锻炼学生的团队合作意识。
教学内容教学内容也需要有所改进，更加贴合赶高中生的需求和实际情况，从而提高学生的学习兴趣和学科素质。
首先，高中化学课程内容应当与生活联系紧密。
生活中的化学应用广泛，学生能够深刻理解化学知识背后的实用价值，也能够加深对化学科学本质的理解，从而更能够激发学生学习化学的兴趣和学习成果。
其次，课程内容应该进行分类和重点突出。
在高中化学课程中，知识点众多，质量好坏参差不齐。
老师可以对这些知识点进行分类，将知识重点突出，避免学生记忆枯燥无味、无法形成知识体系。
教学方法教学方法是提高教育效果的重要手段，有利于提高学生的学习兴趣和启发学生的学习思路。
首先，老师应该采用引导性语言。
有时，学生并没有意识到自己掌握的知识与问题之间的联系，因此老师可以通过提问、引导等方式，帮助学生迅速发现和理解知识点。
浅谈高中化学高效课堂的构建
浅谈高中化学高效课堂的构建前言教育作为国家的根本，其目标是为了培养出更多的优秀人才。
而教学质量的好坏则直接关系到教育的成果。
教师在教学中应该如何开展高效课堂，使得学生能够更好地掌握知识，取得更好的成绩是每个教师需要深思熟虑的问题。
本文将就高中化学课堂进行探讨，分析高效课堂的核心内容和构建方法。
一、高效课堂的核心内容1.1 教学目标高效课堂的第一步是要明确教学目标。
教师应该明确学生需要掌握的内容和目标，以帮助学生理解掌握知识。
针对不同的学生定下不同的目标，进一步提高学生的综合能力。
同时，教学目标应当与考试挂钩，追求与实际应用有关的高质量知识点。
1.2 教学内容教学内容应当是高效课堂的关键点。
针对学生的需求，合理的调整课堂内容，使得课堂内容既丰富又贴近生活实际，更注重理论与实践相结合。
而针对考试要求，老师应该更加注重基础知识的教学和弱学生的辅导。
1.3 教学方式教学方式是高效课堂中至关重要的一环。
通常来说，一节高效课堂的教学内容应该由老师引领，由学生主导，要求学生在课堂中提高思维能力和创新能力。
教学方式也要因材施教，针对不同学生的学习特点制定不同的教学方案，保证每一个学生都能够收获自己需要的知识点。
二、高效课堂的构建方法2.1 提前准备工作教学前，老师需要做好相关的备课工作，包括教学大纲的制定、教案的制定和教学辅导资料的整理。
同时要做好高效课堂的意识培养，明确课堂教学的重点和难点，重视提高教学过程中的效果和效率。
2.2 构建互动型课堂在高中化学课堂中，互动是非常关键的元素。
引导学生主动的和老师互动，争取每一个学生的参与感，加强老师和学生之间的互动，既可以调动学生的积极性，也可以增加教学效果。
2.3 学生自主学习高中化学课程内容较为深入，学生需要在课堂上自主学习，老师应该鼓励学生们主动思考、积极参与课堂讨论，帮助学生建立自主学习的意识。
结论高效课堂构建要从教学目标、教学内容、教学方式方面入手，采用多种教育形式和手段，让教学更加地生动、活泼，使学生成为能够主动学习的个体。
构建高中化学高效课堂的策略研究
构建高中化学高效课堂的策略研究高中化学课程对培养学生的科学素养和创新能力起着重要的作用。
构建高效的化学课堂对学生学习兴趣的培养、知识学习的系统化和能力提升非常关键。
通过分析当前高中化学教学存在的问题和挑战，本文提出了构建高效化学课堂的策略，包括培养学生的学习兴趣、激发学生思维能力、创设多元化的学习环境、注重实践探究和强化师生互动等。
1.引言高中化学是培养学生科学素养和创新能力的重要学科，担负着培养科学人才的重任。
然而，当前高中化学教学普遍存在课堂效率低、学习兴趣不高、知识与实际应用脱节等问题，亟待寻找提高化学课堂教学效果的策略。
2.构建高效化学课堂的策略2.1培养学生的学习兴趣学习兴趣是学生积极参与学习的内在动力，对于提高学生的学习效果非常关键。
在教学中，教师可以通过设计丰富多彩的教材和课堂活动，引入实际案例、实验和互动问题，激发学生兴趣，使学生主动参与到学习中来。
2.2激发学生思维能力化学是一门需要进行分析和推理的学科，培养学生的思维能力对于学生的知识理解和应用非常重要。
教师可以通过提出开放性问题、引导学生进行思考和讨论，培养学生的分析和综合能力。
同时，教师还可以通过实验设计和解决问题的过程，培养学生的实验操作和实践能力。
2.3创设多元化的学习环境化学课堂应该是学生探索知识的场所，教师可以创设多元化的学习环境，引入信息技术手段，如多媒体课件、实验视频等，增加学生的学习趣味性和参与度。
此外，鼓励学生小组合作学习、讨论与交流，提高学生的团队合作和沟通能力。
2.4注重实践探究化学是一门实验性很强的学科，教师可以积极引导学生参与实验和实践探究活动。
通过实际操作，学生可以更加深入地理解化学现象和理论知识，培养实验设计和解决实际问题的能力。
此外，学校应积极配备实验设备和提供实践平台，为学生提供更多的实践机会。
2.5强化师生互动教师在课堂中应积极与学生互动，关注学生学习情况和反馈，及时进行调整和辅导。
教师应鼓励学生提问和表达自己的观点，提高学生的思考和表达能力。
构建高中化学高效课堂的策略研究
构建高中化学高效课堂的策略研究高中化学课程是培养学生科学素养和实践能力的重要组成部分。
然而，由于化学知识的抽象性和复杂性，学生普遍感到难以理解和掌握。
因此，构建高中化学高效课堂的策略具有重要意义。
本文将探讨几个关键策略，包括合理规划课程内容和布置作业、改进教学方法和手段、激发学生学习兴趣以及建立良好的师生关系等，以提高高中化学教学的效果。
第一步是合理规划课程内容和布置作业。
化学知识系统庞大，要求教师有清晰的目标和具体的选择。
教师应制定详细的教学计划，合理拆解知识点，确保学生逐步掌握。
布置作业时，教师应根据学生的学习情况和反馈，合理设置练习题目和深化作业，帮助学生巩固所学知识并拓宽应用领域。
第二步是改进教学方法和手段。
传统的教学方法往往局限于讲解和抄写，缺乏互动和实践环节。
因此，教师应采用多元化的教学手段，如实验、小组合作学习、多媒体演示等，以激发学生的学习兴趣和动力。
教师还应注重培养学生的实际操作能力，鼓励他们在实验课程中积极参与，并培养问题解决的能力。
第三步是激发学生学习兴趣。
化学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中容易感到乏味和枯燥。
因此，教师应通过创新性的案例引入、与现实生活的连接、探索性实践活动等方式来增强学生的学习兴趣。
此外，教师还可以结合教学内容制定一些趣味性学习活动，如化学实验竞赛、化学知识问答游戏等，以增强学生对化学的积极态度。
第四步是建立良好的师生关系。
教师和学生之间的互动和信任是高效教学的基础。
教师应倾听学生的思想和需求，灵活调整教学方法和策略。
同时，教师还应给与学生积极的反馈和鼓励，增强学生的自信心和学习动力。
此外，教师还可以通过个案辅导、集体讨论等方式，为学生提供个性化的辅导和支持，帮助他们克服学习困难。
最后，评估和反思是构建高效课堂的不可忽视的环节。
教师应通过定期测试、课堂观察、小组讨论等多种形式对学生的学习效果进行评估。
同时，教师还应根据评估结果进行反思和调整，不断完善教学策略和方法。
构建高中化学高效课堂的策略研究
构建高中化学高效课堂的策略研究高中化学教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
本文针对高中化学课堂存在的问题和需求，提出了一系列构建高效课堂的策略，包括培养学习兴趣、激发学习动机、优化教学设计、引入实践探究等方面，从而提升学生的学习效果和满意度。
一、引言高中化学是一门关乎学生科学素养和实践能力的重要学科，对培养学生的科学思维和创新能力有着重要作用。
然而，当前高中化学课堂存在着教学内容难度大、教学方法单一、学生参与度不高等问题，导致学生学习效果不佳。
因此，构建高效课堂是提高高中化学教学质量的关键。
二、培养学习兴趣学习兴趣是学生主动投入学习的重要动力，激发学生的学习兴趣是构建高效课堂的首要任务。
教师可以通过以下策略来培养学生的学习兴趣。
1.1 创设情境引入课堂教师可以将抽象的化学知识与实际生活相结合，通过引入真实案例或生活中的问题来引发学生的思考和兴趣。
例如，在学习酸碱中，可以引入酸雨问题，让学生了解酸雨对环境的危害，并分析形成酸雨的原因。
1.2 运用多媒体和实物展示教师可以运用多媒体和实物展示，生动形象地展示化学实验现象和原理，激发学生的好奇心和探索欲。
例如，在学习化学反应速率时，可以进行实验演示和视频播放，让学生亲眼目睹反应速率的变化，增强学生的学习兴趣。
三、激发学习动机激发学生的学习动机是构建高效课堂的重要环节。
教师可以通过以下策略来激发学生的学习动机。
2.1 设定学习目标和反馈机制教师应当明确学习目标，既能够激发学生的学习兴趣，又能够提高学生的学习动机。
与此同时，教师还应设定明确的反馈机制，及时给予学生评价和鼓励，激励学生的学习动力。
2.2 培养学生的自主学习能力学生的自主学习能力是激发学习动机的关键。
教师可以通过合作学习、研究性学习等方式，培养学生的独立思考和解决问题的能力，从而激发学生的学习动机。
四、优化教学设计优化教学设计是构建高效课堂的核心。
教师可以通过以下策略来优化教学设计。
3.1 分层次教学高中化学知识内容繁杂，教师应该根据学生的学习水平和知识储备进行分层次教学。
构建高中化学高效课堂的策略研究
构建高中化学高效课堂的策略研究引言如今，高中化学课程在培养学生科学素养、培养创新思维和提升学生综合能力方面起着至关重要的作用。
然而，传统的课堂教学模式往往存在效率低下、学生参与度不高等问题。
因此，为了构建高效的高中化学教学课堂，采取一系列有效的策略是必要的。
本文将从多个方面探讨构建高中化学高效课堂的策略。
提前准备和课前导入构建高中化学高效课堂的第一步是提前准备和课前导入。
教师应提前备课，熟悉课程内容，并准备好相关教材、实验器材和教学辅助工具。
在课前，教师可以通过提出问题、讲解案例等手段，引发学生的学习兴趣，并准备好一个引人入胜的开场白，吸引学生的注意力。
设计有趣的实验和演示高中化学是一门实验性较强的学科，因此设计有趣的实验和演示是构建高效课堂的重要策略之一。
教师可以选取与课程内容相关的实验和演示，并注重实验操作的安全性和实用性。
在实验和演示过程中，教师可以积极与学生交流，引导他们发现问题、分析问题并解决问题，培养他们的观察力和实验技能。
鼓励学生合作学习学生之间的合作学习可以促进他们的思维交流和知识共享。
因此，在高中化学教学中鼓励学生合作学习是构建高效课堂的重要策略之一。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作研究项目等活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
同时，鼓励学生分享自己的学习方法和经验，让他们相互学习、相互促进。
制定合理的学习任务和评价方式制定合理的学习任务和评价方式是实现高中化学高效课堂的重要手段之一。
教师可以根据课程要求和学生的实际情况，制定具有挑战性的学习任务，并设置明确的评价标准和评价方式。
同时，教师还可以根据学生的不同兴趣和能力，提供不同层次的学习任务和评价方式，激发学生的学习动力和主动性。
注意课堂管理和时间控制高中化学课堂的管理和时间控制对于构建高效课堂至关重要。
教师应建立良好的教学秩序和课堂氛围，确保学生的学习积极性和参与度。
同时，教师还应合理安排每个教学环节的时间，避免课堂时间的浪费和过分压缩。
高中化学高效课堂教学策略研究
高中化学高效课堂教学策略研究摘要：本文旨在探讨高中化学高效课堂教学策略，以提高教学效果和学生的学习效率。
通过激发学生兴趣、优化教学方法、注重师生互动等有效策略，有助于构建高中化学高效课堂，提高学生的化学核心素养。
关键词：高中化学；高效课堂；教学策略随着新课程改革的深入推进，构建高效课堂已成为当前教育发展的必然趋势。
高中化学作为一门重要的学科，如何在有限的教学时间内提高教学效果，培养学生的化学核心素养，是摆在我们面前的一个亟待解决的问题。
本文对高中化学高效课堂教学策略进行了探讨，以期为高中化学教学提供有益的参考。
一、高中化学教学现状分析化学作为一门自然科学学科，其学习内容较为琐碎和抽象。
部分学生对化学学科的兴趣不高，导致学习积极性不足。
其次，在当前的高中化学教学中，部分教师仍然采用传统的讲授法，课堂氛围较为沉闷，缺乏师生互动。
这种教学方法使得学生的主体地位未得到充分发挥，容易导致学生对化学学科的兴趣和积极性下降。
二、高中化学高效课堂教学策略（一）激发学生兴趣兴趣是求知的内在动力，激发学生的学习兴趣有助于提高教学效果和学生的学习积极性。
首先，开展生动有趣的实验。
化学实验具有很强的观赏性和实用性，能够引起学生的关注。
教师可以设计一些有趣、直观的实验，让学生在课堂上亲自操作，感受化学变化的神奇。
例如，在教学“氧化还原反应”时，教师可以设计一个苹果氧化实验，让学生观察苹果在空气中逐渐变色的过程，从而引出氧化反应的概念。
其次，运用典型案例。
教师可以结合时事、生活实际和化学发展史，选择一些典型案例进行讲解，让学生了解化学在现实生活和科学技术发展中的重要作用。
例如，在教学“环境保护”相关内容时，教师可以引入我国近年来在环保领域所取得的成就，以及化学技术在治理污染方面的重要作用，激发学生的学习兴趣。
最后，讲述科学故事。
教师可以分享一些化学领域的著名科学家、发明家及其重大发现和贡献，激发学生对化学学科的敬畏之心。
例如，在教学“化学键”的概念时，教师可以讲述科学家们是如何发现化学键、并据此提出了现代化学理论的故事。
构建高中化学高效课堂的策略研究
构建高中化学高效课堂的策略研究高中化学是一门重要的自然科学课程，对于培养学生的实验操作能力、科学思维能力以及培养学生的科学素养具有重要作用。
为了提高高中化学教学的效果，构建高效课堂，需从教学目标明确、教学方法灵活多样、教学环境优化以及学生主体地位提升等方面着手。
一、教学目标明确构建高效课堂要从教学目标出发，明确每个课时的主要教学目标和学习要求。
在教学前要对相关知识进行预习，充分了解学生的先前学习情况，根据学生的差异设置不同的教学目标。
教学中要将知识点进行分解，明确讲解的重点，重点突出，同时注意与生活实际结合，培养学生的实践能力。
二、教学方法灵活多样高中化学教学中，采用多种教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
例如，通过讲授结合实验、案例分析等方式，让学生更深刻地理解化学原理，增强实践操作能力；通过组织小组讨论、问题导入等方式，激发学生的思考和讨论能力；通过多媒体课件、图像、视频等形式，丰富教学内容，增加学习的趣味性。
三、教学环境优化为了构建高效的化学课堂，需要优化教学环境。
首先，要营造积极向上的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨论、相互合作，培养良好的学习习惯。
其次，要提供良好的教学设施和实验条件，让学生能够进行实践操作，通过实验观察、现象解释等方式深入理解化学原理。
此外，要搭建良好的互动平台，让学生能够随时提问、交流，促进师生之间的互动。
四、学生主体地位提升构建高效课堂还需要将学生视为主体，关注培养学生的学习主动性和创造力。
通过探究式学习、问题导入、课堂讨论等方式，激发学生的思维和创新能力，培养他们的科学精神。
此外，要根据学生的个体差异，提供个性化的教育支持，关注每个学生的发展需求。
五、高效评价体系高效课堂的教学效果不仅要依靠教学活动，也需要建立科学合理的评价体系。
评价应注重学生的全面发展，采用多种形式，包括平时表现、课堂作业、实验报告、小组讨论等，通过多维度评价学生的学习状况，为学生提供及时的反馈和指导。
探究构建高中化学高效课堂的有效策略
探究构建高中化学高效课堂的有效策略1. 引言1.1 背景介绍背景介绍中，我们需要首先了解高中化学课堂存在的问题，如传统的板书授课方式缺乏趣味性、学生参与度不高、教学内容过于抽象难懂等。
这些问题导致学生对化学学习的兴趣不高，学习效果不佳。
随着科技的发展，学生接受信息的方式和习惯也在改变，传统的教学手段已经无法吸引他们的注意力和激发学习兴趣。
如何构建高中化学高效课堂成为亟待解决的问题。
通过本文的研究，我们将探讨采用多媒体辅助教学、建立高效课堂氛围、注重实验操作与实践应用等策略，为构建高效课堂提供有效的参考和借鉴。
【以上内容是背景介绍的内容，接下来需要填充问题现状和研究意义的内容】。
1.2 问题现状目前，高中化学教学存在一些问题。
传统的教学模式以讲义和课本为主，缺乏足够的实践操作和实验应用，导致学生难以将理论知识与实际应用相结合。
部分教师在教学过程中缺乏创新意识和多样化的教学手段，导致学生学习兴趣不高，学习效果有限。
由于信息技术的迅速发展，学生接触和获取信息的途径多样化，教师需要适应这种变化，提供更加全面和有效的教学内容。
构建高中化学高效课堂的有效策略亟待研究和实践。
1.3 研究意义化学是一门具有重要理论基础和广泛应用价值的学科，对培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
构建高中化学高效课堂，既是符合现代教育要求的需要，也是提高学生学习效果的重要途径。
通过研究构建高中化学高效课堂的有效策略，可以促进教师改进教学方法，提升教学效果，激发学生学习兴趣，培养学生的探究精神和实践能力。
构建高效课堂还有助于优化教学资源配置，提高教学质量，推动教育现代化进程。
2. 正文2.1 采用多媒体辅助教学采用多媒体辅助教学是构建高中化学高效课堂的重要策略之一。
随着科技的不断发展，多媒体教学已经成为现代教育的主流方式之一。
在化学教学中，通过多媒体技术，可以利用图像、音频、视频等形式呈现知识，使学生更加直观地理解抽象的化学概念。
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构建高中化学高效课堂研究
摘要构建高效课堂是用尽可能少的时间获取较大教学效益的教学
活动。
针对有效构建高中化学
高效课堂以及构建高中化学高效课堂出现的问题，谈谈自己的想法。
关键词化学；高效课堂；实验
高效课堂，简单地理解，就是“教师在单位时间、空间里，实现教学目标最大化和最优化”。
但许多教师由于对“高效”的“窄化理解”，在践行过程中把高效理解成高速，创生了一些舍本求末、有形无神的“伪高效课堂”。
这些课堂构建时脱离三维目标，未走出知识本位，忽略了学生自我发展点的培养，对学生进行掠夺式性的开发，导致学生出现“不学会”“不会学”“不想学”的现象。
基于种种现象，笔者认为高效课堂应适时减速，应保留一些被部分教育工作者认为“低效”的元素。
为此，笔者具体谈一些想法和做法，期待与同行共勉。
1 立足学生最近发展区，促进新认知的形成
苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根生蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”课堂的设计应符合学生的认知水平，不能脱离学生已有的知识，否则会让学生产生认知瓶颈而止步。
教师应充分利用学生已有的认知，创设能激起学生思维高峰的条件和机会，激发学生探究问题的积极性和主动性，体验探究成功的喜悦，达到最近的发展。
这样的设计虽然延迟了结论的呈现，但学生作为发现者，却优化了对结论的认识，使学习能力有了更优化的发展。
笔者曾经观摩过杭州某重点中学S 老师的“硫酸的工业
制备”课例，此课曾获得全国化学优质课特等奖。
在对工业制硫酸设备的教学中，S 老师并没有直接给出设备结构再来分析原理，而是通过引导学生对煤炉进行改造，使学生完整地体会沸腾炉的构造及设计原因；通过硬质玻璃管CO 还原CuO 如何提高反应程度的实验探索，使学生自发认识接触室的构造；联系冷凝管使学生轻松理解了热交换器的构造和原理。
整个课堂发展过程中，学生俨然一名化学工程师，课堂的“效”最终体现在学生身上，获得知识的最佳途经应是学生通过自身领悟和实践才获得。
2 创设实验，连接学生认知“断点”
实验是化学教学的重要手段，化学课程标准中强调“在做中学实验既是手段又是内容”。
而在实际教学中，实验往往异化成知识灌输的点缀或附庸。
有些教师认为展开实验是耗时、低效的行为，许多是将实验改成视频展示，或是将成型的实验装置让学生完全按教师自己设定的流程操作，肤浅地体验实验现象，甚至完全摒弃实验。
表面上看，节省了课堂教学时间，提高了“效率”。
而“高效课堂”的背后值得反思：1）是否让学生仔细观察了实验现象？ 2）是否体现了学生自主探究的能力？ 3）是否让学生感受实验过程的魅力？ 4）是否符合教育规律？等等。
笔者认为：教师要充分和灵活地利用书本已有的实验，对教材中呈现不完整或当学生出现认知困难时，甚至可创设新的实验，以完善学生认知或连接学生认知的“断点”。
例如，在苏教版“氨基酸性质”的教学中，笔者发现教材中只有用茚三酮溶液检验氨基酸一个实验，对氨基酸的两性和成肽因缺少直观认识，很多学生产
生质疑。
对此，笔者设计如下实验：用味精制备成谷氨酸钠的饱和溶液，往其中滴加适量盐酸至出现白色沉淀，沉淀即为谷氨酸；再将谷氨酸分装于4 支试管，其中2 支分别滴加氢氧化钠和盐酸，沉淀溶解证明谷氨酸两性；取另一支先加氢氧化钠溶液调至碱性，再滴入少量CuSO4 溶液就看到漂亮的绛蓝色，证明氨基酸可成肽；取最后一支滴入茚三酮溶液做书本实验学习氨基酸的检验。
通过本实验的设计和运用，大大提高学生学习氨基酸的兴趣，提高了对氨基酸性质的理解。
又如，苏教版“有机化学基础”中证明苯酚显弱酸性实验时，通过向澄清苯酚钠溶液通入二氧化碳出现浑浊现象，证明苯酚酸性弱于碳酸。
仅仅通过这样的实验，学生还是无法明白为什么向苯酚钠溶液中通入二氧化碳会生成的是碳酸氢钠而不是碳酸钠，理解上出现了“断点”。
在此处可以增设一些实验：向含苯酚的浑浊溶液中滴加一定浓度的Na2CO3溶液，溶液逐渐变澄清，整个过程无气体产生。
这样，学生的疑惑就会瞬间得到解除，为此，学生对结论也没有丝毫的怀疑，掌握知识的效果也比教师给出答案、学生只凭单纯记忆要好出数倍。
3 尊重学生主体，捕捉利用课堂的“生成点”
高效的课堂必然是经过教师精心预设的，那么，面对课堂教学中的“意外”或生成性问题，教师该如何应对？有些教师可能是视而不见或暂时搁置，及时把学生“拉回”到教师预设的道路上，以为如果在这些问题上大费周章，预设目标将无法完成，课堂必然变得低效。
笔者以为，学生是课堂的主人，课堂是自然的、动态的，预设的教学目标并非一定要在固定的时间和空间内完成，遇到“意外”教师应及时分
析其价值，抓住契机，因势利导帮助学生生成非预设知识。
例如，笔者在“乙烯性质”的教学中设置了演示实验：将制得的乙烯通入溴水让学生观察实验现象，未料到部分学生提出：“书本用的是溴的CCl4 溶液，你使用的是溴水，两者是否有区别？”稍犹豫后，笔者决定借此问题和学生进行探索，借机问学生：“制乙烯过程产生SO2，SO2 也会使溴水褪色，那是否这些实验都失去了意义？请同学们再仔细看褪色后的试管。
”学生通过进一步观察，得到“溶液分层、底部有油状的液体”。
笔者再问：“这说明了什么问题？”部分学生顿悟：“说明了乙烯与溴反应生成了不溶于水、密度比水大的产物，SO2 会使溴褪色但没有这个现象。
”水到渠成，笔者顺势点拨：“你觉得溴水和溴的CCl4 溶液有何区别？”并与学生共同完成方程式的书写，分析加成反应的原理和定义，一堂课下来，学生的学习激情空前高涨。
在接下来的很多课堂中，举一反三，学生不断提出更多的问题，其中有些很有价值，学生的知识掌握也在这样的提出问题和解决问题的循环中得到不断完善和提高。
再则，民主氛围是高效课堂的前提。
整个课堂，只有发扬民主，才可能真正成为主体。
教师强势引导学生按预设道路行进，不尊重学生想法，把自己对知识的认识过程强行同化于学生，势必扼杀学生创造力和积极性，试问学生“不想学”的课堂何以能“高效”？高效，未必是高效课堂，但高效课堂一定是高效。
课堂教学的高效，更多的是通过合理而多样化的途径或方式来达到的，其本质是让学生愿意学习、学会学习，同时完善提高其自我发展的能力。
所以，在高效课堂的设计中不应摒弃甚至应增设某些“低效”的元素。
授人以鱼不如授人以渔。
提倡终身
教育的理念，教育不仅仅是教给学生多少枯燥的知识，而是
教给学生终生受益的学习方法。
因此，教师在课堂教学中必
须对学生的学习进行有效的学法指导，这样学生在科学有效
的方法指导下进行的学习必然是有效的，也必将是高效的。
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