化学教学论总结知识点复习
化学教学论笔记1
姓名：１第一章导论引言：化学史学家认为,近代和现代化学始于18世纪20年代。
即化学从实验化学进入定量化学的时期，主要的标志是拉瓦锡元素概念的提出结束及随后道尔顿原子学说的提出。
第一节化学与化学教育的发展1、我国于1865年起始在学校里开设化学课程，结合我国实践来考察，化学教育在19世纪末到20世纪20年代为成形期。
2、我国早期的化学启蒙者是—徐寿。
我国化学教育从20世纪30年代进入了充实发展期。
第二节化学教育的社会价值【简答题】简述化学教育的社会价值？答：1、化学教育是教育系统的一个子系统。
因此，化学教育是由国家主管的一种育人机构或渠道。
2、化学教育是一种全社会参与的行动。
这种社会行动，主要靠在学校内设臵相关课程及社会开展科学普及工作来运作完成的。
3、化学教育是一种启智、育人的内容。
4、化学教育是一种社会预期的成果。
第四节化学教育论课程的任务1、化学教学是化学教育的基本途径。
2、关于化学教育论的认识主要看课本【P11】第二章化学课程的编制与变革引言：现代课程理论认为，课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点（课程目标）、教学的过程（课程观念、课程内容、教科书）和教学的结果（课程评价）密切相连，课程实施就是将预期的课程方案付诸实践的过程。
1、科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。
2、1952年12月，国家颁布《中学化学教学大纲（草案）》是我国颁布的最早的一部大纲。
3、1986年颁布的《义务教育法》。
4、1990年，国家发改委印发了《现行普通高中教学计划的调整意见》，化学教２学大纲也作了相应的修改，分成必修课程和选修课程两部分。
5、1992年，颁布了《九年义务教育全日制初级化学教学大纲（试行）》，首次单独规定了初中化学教育的目的。
6、1996年，国家教委颁布了《全日制普通高级中学化学教学大纲（供试验用）》首次将研究性课题写入教学内容。
7、2000年，教育部组织专家对试用长达八年之久的义务教育初中化学大纲进行了修订。
化学教学论知识点整理供参考(最新整理)
号的行为。是课堂 教学中师生进行信息交流的重要通道。 分为视-动符
号系统；时空组织系统；目光接触系统；辅助语言系统。
16 .什么是“一案六环”
是房寨中学自 2009 年开始实践杜郎口中学三三六教学模式，走上了新
课堂模式改革的探索之路，经过两年多的实践、探索，学校教学理念、教
学方式、课堂模式、评价方式、学习习惯等均发生了重大转变。逐步形成
了自己的“一案六环”新课堂模式。
一案：一个导学案
一环：创设情境 导入新课
二环：自主学习 小组交流
三环：合作学习 小组交流
四环：质疑解惑 探究提高
五环：知识盘点 走进生活
六环：自我检测 巩固反馈
说课：教师在备课基础上，面对评委、同行，系统的、口头表达自己教学
设计及其理论依据然后由听者评说，达到相互交流，共同提高的一
8. 电化教学的意义和作用有哪些？ 电化教学是传统教学工具的补充、发展、和改革。从一定意义
上讲是教学方法的一种革命。电化教学用于教学使教学内容形象化，
增强学生感知；能帮助学生理解形成化学概念；能帮助学生掌握微观
世界抽象化学原理；能集中学生注意力，激发学生学习兴趣。
9. 什么是微格教学？
-1-
微格教学是一个有控制的时间系统，它使师范生或在职教师有可 能集中解决一特定教学行为，或再有控制的条件下进行学习。它是建 筑在教学理论、视听理论和技术基础上，系统培训教师技能的方法。 →微格教学 8 步骤 学习相关知识 确定训练目标 观摩示范 分析与讨论编 写教案 角色扮演与微格实践 评价反馈 修改教案 10. STS 教育是什么? STS 教学是科学、技术、社会的简称。 11. 标准化考试的几个概念 常模参数、标准差、区分度、信度、难度、效 度。 常模参数：一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布情
教学总结化学知识点
教学总结化学知识点一、化学的基本概念和知识体系1. 化学的定义和基本概念化学是自然科学中的一门重要学科，研究物质的组成、性质、结构和变化规律的科学。
化学的研究对象包括所有形态的物质，其基本任务是揭示物质的微观和宏观结构，探讨物质之间的相互作用和反应规律，为人类生产和生活的需要服务。
化学的基本概念包括：（1）物质：是组成一切物体的东西，是可以独立存在并具有质量和体积的实物。
（2）元素：是由一种原子组成的纯物质，不能通过化学方法分解为其他物质。
（3）化合物：是由两种或两种以上的不同元素以一定的比例结合而成的物质。
（4）混合物：是由两种或两种以上的物质以任意比例混合在一起而成的物质。
与化合物不同的是，混合物中各组分的性质和比例可以改变。
2. 化学反应和化学方程式化学反应是指物质发生变化时引起物质间原子排列发生改变的过程。
化学方程式用符号表示化学反应过程，由化学反应物、生成物和反应条件组成。
化学方程式应满足一定的平衡原则和守恒定律。
化学反应可以分为合成反应、分解反应、置换反应、还原-氧化反应等几种基本类型。
3. 原子结构和元素周期表原子是构成一切物质的基本微粒，由质子、中子和电子组成。
不同元素的原子结构和性质各不相同，元素周期表是将所有已知元素按照原子序数和元素性质排列的表格。
元素周期表的主要组成是周期表周期和周期表族，周期表周期表示原子核周围电子的能级排布，而族则表示原子核周围电子的数量。
4. 化学键和分子结构化学键是将原子或离子结合在一起的相互作用力，按键的类型可以分为离子键、共价键和金属键。
分子是由两种或两种以上的原子通过化学键结合而成的物质单元。
分子的结构决定了物质的性质和行为，分子结构的分析通过实验和理论模型来进行。
5. 化学反应速率和平衡化学反应的速率反应了反应物质的消耗和生成物的产生速度，可以通过实验和动力学方程来描述。
化学平衡是指反应物和生成物在一定条件下达到一定比例的状态，根据平衡常数和平衡定律可以描述化学平衡状态。
化学教学论期末复习知识点
化学教学论新的高中化学分为几大模块？有什么作用和特点？答：新的高中化学由必修课程模块和选修课程模块构成，必修课程模块有两个，即化学1和化学2，选修课程模块有六个，即化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应与原理，有机化学基础、化学实验。
作用：必修课程化学1、化学2较好地体现了初、高中阶段化学知识和技能的衔接，不仅为学生学习其它化学课程模块提供了基础，而且在过程与方法、情感态度与价值观反面对高中学生提出了关键的要求。
选修课程则在提高学生科学素质的目标下功能各有侧重，设置模块内容的线索有所不同，有的着力反映现代化学的原理基础，有的则充分体现化学与人类生活和社会发展的重要影响。
特色：1、构建有助于学生全面发展的课程目标。
2、确立适应不同学生发展需要的课程结构。
3、课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。
4、通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。
5、倡导多样化的教学评价方式，促进学生全面发展。
6、积极开发和利用课程资源，推进新课程的实施。
用学分管理模式，兼顾各类学生的需要化学课程标准由四部分构成：即前言、课程目标、内容标准、实施建议。
课程标准的作用：指导、限值、评价Ⅰ、化学教学设计有哪些基本环节？1、设计准备2、设计教学目标3、设计教学策略和方法4、设计教学过程5、设计教学媒体6、设计整合、应用和反馈环节7、设计总成和编制方案Ⅱ、化学课程的基本组织形式1、学科课程与活动课程2、必修课程与选修课程3、基础性课程、拓展性课程与研究型课程4、分科课程与综合课程Ⅲ、课程是什么课程是为学生有目的地学习而设计的内容，它与教学的起点、教学的过程、教学的结果密切相连。
课程实质是将预期的课程方案付诸实践的过程Ⅳ化学探究教学有哪些步骤？1、提出问题2、猜想假设3、实验事实4、验证假设5、得出结论6、整合应用Ⅴ基本的化学教学模式？1、系统的陈述知识模式2、解答问题模式3、验证知识模式4、研究（解决）问题模式5、历史发展模式Ⅵ化学教学的目的和目标？教育（教学）目标描述的是教师预期通过教学活动使学生发生的变化，是教育活动的具体结果，但不涉及过程，不涉及教师的活动和教学方法教学目的是对教学意图的概括和总的说明，它常常只是对教师提出的要求Ⅶ先行组织者的目的和作用？先行组织者化抽象为具体，有助于在后继学习的内容之间建立桥梁，使学生的学习过程平易化。
化学教学论知识点总结
化学教学论知识点总结第一章：教学目标的确定1.1 教学目标的概念和分类化学教学的目标是培养学生的化学素养、发展学生的科学思维和创新能力。
根据学生的认知水平和学科要求，可以将化学教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观四个层次。
其中，知识与技能是化学教学最核心的目标，包括对化学基本概念、原理和实验技能的掌握；过程与方法是培养学生的思维和方法论意识，包括科学探究、实验设计和数据分析；情感态度和价值观是培养学生的科学态度和价值观，包括对科学的敬畏、对科学家的尊重和对科学知识的热爱。
1.2 教学目标的设计原则化学教学目标设计需要遵循的原则包括科学性、系统性、发展性和可操作性。
科学性是指教学目标需要符合科学的规律和知识结构；系统性是指教学目标之间需要关联和互补，形成完整的知识体系；发展性是指教学目标需要具有一定的发展路径和层次；可操作性是指教学目标需要具有一定的可操作性和实现条件。
1.3 教学目标的层次结构根据不同的层次和学科特点，化学教学目标可以分为认知目标、技能目标、情感态度目标和价值观目标。
其中，认知目标是指学生对化学知识的掌握程度和理解能力；技能目标是指学生的实验设计和实验操作能力；情感态度目标是指学生对科学的态度和情感体验；价值观目标是指学生对科学的认知和价值判断。
1.4 教学目标的制定方法化学教学目标的制定需要根据学科要求和学生实际情况，结合教材和教学大纲进行设计。
可以采用层次分解和目标分解的方法，将宏观目标分解为微观目标，再根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。
第二章：教学内容的选择和组织2.1 教学内容的选择原则化学教学内容的选择需要遵循科学的规律、学科要求和学生的认知特点。
选择教学内容需要根据教材和教学大纲进行，不能随意添加无关的内容。
同时，需要注重内容的系统性、前瞻性和综合性，确保学生在学习过程中能够形成完整的知识结构和思维方式。
2.2 教学内容的组织形式化学教学内容的组织形式包括线性组织和非线性组织。
化学教学论考点总结
一、名词解释(３分×4=1２分）1、化学课程标准原来叫化学教学大纲，它就是国家或地方教育行政根据中学得培养目标与课程计划制定得中学化学得指导性文件。
在这个文件里规定了化学课程得课程目标，内容标准,教学建议与评价建议等。
2、科学素养答题要点:科学素养就是科学教育目得得比喻说法。
科学素养强调普通教育定向。
现在科学教育得目得就就是提高全体学生得科学素养(2 分)。
不同得国家或不同得学者对科学素养得具体含义得阐释不相同。
在我国得基础教育课程标准中将科学素养界定为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
（３分）3、科学探究指得就是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得得证据提出种种解释得多种不同途径。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学得思想观念、领悟科学家们研究自然界所用得方法而进行得各种活动.由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
4、探究式教学答题要点：探究式教学就是一种教学方式（１分).通过让学生亲身经历与体验科学探究活动（2 分），激发学生学习得兴趣,增进学生对科学得情感，获得科学知识,理解科学得本质，学习科学探究得方法,培养学生得科学探究能力.（2分）由五个基本得构成要素即提出问题、收集证据、形成解释、评价结果、交流发表。
5、活动表现评价答题要点:活动表现评价就是一种评价方式（1 分）。
它就是通过观察、记录与分析学生在各项学习活动中得表现（2 分），对学生得参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题得思路、知识得理解、认识与应用水平以及表达交流技能等进行多方位得评价。
（２分)６、档案袋评价答题要点:档案袋评价就是一种学业成就评定方式（1 分）。
档案袋就就是有关学生学习情况得、有目得地收集起来得东西，它表现了学生在较长得时间内在课程得一个或多个领域中所做出得全部努力、进步与学业成就.（２分）学生在学习档案中可收录自己参加学习活动得重要资料,如实验设计方案、探究活动得过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关得学习信息与资料、学习方法与策略得总结等。
教学总结化学知识点归纳
教学总结化学知识点归纳一、化学基础知识1.1 元素和化合物元素是物质的基本构成单位，由相同类型的原子组成。
根据元素的化学性质，可以分为金属元素、非金属元素和过渡金属元素。
化合物是由不同元素化合而成的物质，根据其成分又可分为无机化合物和有机化合物。
1.2 元素周期表元素周期表是由门捷列夫按照元素的原子序数和性质的周期性规律排列的一张表格。
根据元素在元素周期表中的位置，可以预测元素的化学性质和活动性。
1.3 原子结构原子由质子、中子和电子组成，质子和中子聚集在原子核中，而电子绕核运动。
原子核的电荷是正的，而电子的电荷是负的，原子的整体电荷是中性的。
1.4 分子和化学键分子是由不同原子进行化学共价结合形成的，化学键是两个原子之间的相互作用力。
根据分子中原子的数量和组成，可以分为原子分子和离子化合物。
1.5 物质的物理性质和化学性质物质的物理性质是指不改变物质本质的性质，如颜色、形状、密度等；化学性质是指物质在与其他物质发生化学反应时的性质，如氧化、还原、酸碱性等。
二、化学反应2.1 化学反应的类型化学反应根据反应过程和反应产物，可以分为合成反应、分解反应、置换反应和氧化还原反应。
合成反应是两种或两种以上物质结合成一种化合物，分解反应是一种化合物分解成两种或两种以上的物质，置换反应是一种物质中的原子或原子团被另一种物质中的原子或原子团所替代。
2.2 化学反应的原子守恒定律和能量守恒定律化学反应总是遵循原子守恒定律，即在化学反应中，反应前后原子的种类和数量不变。
化学反应也遵循能量守恒定律，即在闭合系统中，反应前后总能量不变。
2.3 反应速率和化学平衡化学反应速率是指单位时间内反应物质的消耗量或产生量。
在反应开始时，反应速率最快，随着反应的进行，反应速率逐渐减小，最终趋于零。
化学平衡是指反应物质浓度达到一定比例，反应速率前后不变的状态，可用化学平衡常数描述。
三、物质的性质和分类3.1 气体的性质气体是物质的一种状态，其特点是容易流动、体积变化大、分子间距离大、没有固定形状。
化学教学论期末复习资料总结
1.化学教学论是研究化学教学规律一门学科，是高等师范院校化学专业学生在高年级必修的一门基础课。
2.什么是课程：现代课程理论认为，课程是为学生有目的的学习而设计的内容。
3.课程的主旨：提高学生科学素养，并从三个方面给予界定：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
4.高中化学课程改革采用模块组织课程内容，分为必修和选修两部分。
共设八个模块，必修两个，选修六个。
5.课程的基本组织形式：（1）学科课程与活动课程（2）必修课程与选修课程（3）基础型课程、拓展型课程与研究型课程。
（4）分科课程与综合课程基础型课程的内容体现国家对公民素质的最基本要求，具有统一、共性的基础要求，为必修课程。
6. 化学课程目标，是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求，是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果，反映了一定时期的教育价值取向。
7. 化学课程目标确立的依据：1、国家对人才培养的基本要求； 2、学生的已有经验和认知特点；3、化学学科的特征。
8. 化学课程目标的结构和表达：高中化学课程总目标→知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标→2个必修模板、6个选修模板。
9. 教学要求的四个层次A.对所学知识有大致印象B.知道“是什么”。
能根据所学知识的要点识别有关材料。
C.懂得“为什么”。
能够领会概念和原理的基本含义，能够解释一些简单的化学问题D.能够“应用”。
能够分析知识的联系和区别，能够综合应用知识解决一些简单化学问题。
10. 基础教育化学课程面临的挑战1）.改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。
2）.改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
3）.改变课程内容难、繁、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
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化学教学论总结知识点复习一、我国早期的化学启蒙者--徐寿。
19世纪末至20世纪20年代是化学教育系统的成形期。
《奏定学堂章程》。
2000年,教育部组织专家对试用长达8年之久的义务教育初化学大纲进行了修订。
2000年初,教育部正式启动了基础教育新一轮的课程改革。
7月正式出版的《全日制义务教育化学课程标准(实验稿)》,体现了国家基础教育课程改革纲要的精神。
初,按高课程改革的新思路对《全日制普通高化学教学大纲(试验修订版)》进行再修订。
4月出版《普通高化学课程标准(实验)》。
二、化学教育的社会价值1,化学教育是教育系统的一个子系统。
2,化学教育是一种全社会参与的行动。
3,化学教育是一种启智、育人的内容。
4,化学教育是一种社会预期的成果。
◆三、四种“知识支柱”学会认知(learning to know),学会做事(learning to do),学会共同生活(learning to live together),学会生存(learning to be)。
◆四、学校教育与社会教育和家庭教育实现“三教统筹”,让每个人都获得自己期望的三张“教育通行证”,即都应掌握学术性通行证、职业性通行证、事业心和开拓能力通行证。
五、科学素养:了解和熟悉进行个人决策、参加公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。
◆六、科学教育的广域4目标:态度,过程,知识,技能。
◆七、化学教学论是以广大化学教师及教科研工作者的宝贵经验为基础,经过理论概括、充实和发展起来,是依随启智、益智、育人和笃行的教育规律,在人类社会教育实践活动形成、发展起来的一门交叉学科。
具有综合性,思想性,师范性和实践性的特点。
◆八、本门课程的基本要求是,从理论和观念上引导高师生“入门”,从教学技能培养训练上教高师生“上路”、“上手”,从教科研思路上使高师生“开点儿眼界”。
丰富大家的教育理念,让大家初步形成教育教学能力。
九、科学素养是现代公民必须具备的基本素质,是基础教育阶段科学课程改革的出发点和重要归宿。
“提高学生的科学素养”是课程改革的主旨,科学素养的要素论:知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观。
十、化学课程的基本组织形式:学科课程与活动课程,必修课程与选修课程,基础型课程、拓展型课程与研究型课程,分科课程(世界的主流)与综合课程。
◆十一、学科课程的优缺点与活动课程开设的目的:学科课程便于系统的传授基础知识、基本技能和基本方法,但是逻辑性较强,枯燥抽象,难度大,不利于学生接受。
活动课程注重结合社会发展实际和学生的认知特点,能弥补传统学科课程的缺陷,有利于激发学生的学习兴趣,具有实践性、开放性、自主性等特点,强调多学科综合,力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。
◆十二、新高化学课程结构:2个必修模块和6个选修模块,每个课程模块均为2学分,高最低必须修满6学分,必修:即化学1和化学2.选修:化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学。
十三、化学课程目标,是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求。
十四、化学课程目标确立的依据1,国家对人才培养的基本要求。
2,学生的已有经验和认知特点。
3,化学学科的特征。
◆十五、发展科学探究能力的要素:提出问题,猜想与假设,制定计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流。
十六、化学课程目标的内容特征:1,突出科学探究目标,。
2,立足基础知识目标(提高全民族的科学素养)3,重视情感态度与价值观目标。
◆十七、化学课程总的目的要求:提高学生的科学素养。
分三方面来说:1,知识技能2,能力方法3,情感态度。
◆十八、新的高化学课程目标由课程总目标,三个维度的展开目标和八个课程模块的内容标准构成。
(总目标:提高学生的科学素养。
三维展开目标:知识与技能目标,过程与方法目标,情感态度与价值观目标。
内容标准:2个必修模块,6个选修模块)◆十九、根据有关知识在高化学的重要程度,对教学要求分为四个层次,从低到高依次是:1,对所学知识有大致的印象。
2,知道“是什么”。
能根据所学知识的要点识别有关材料。
3,懂得“为什么”。
能够领会概念和原理的基本含义,能够解释一些简单的化学问题。
4,能够“应用”。
能够分析知识的联系和区别,能够综合运用知识解决一些简单的化学问题。
◆二十、美国学者布卢姆提出教育目标应从学生的认知、情感、动作技能三大领域进行分类,形成认知目标、情感目标和动作技能目标。
◆二十一、义务教育化学课程标准由课程理念、课程目标、内容标准、实施建议四部分组成。
二十二、化学课程内容的一级主题:1,科学探究2,身边的化学物质3,物质构成的奥秘4,物质的化学变化5,化学与社会发展二十三、义务教育化学课程的评价:学生自我评价、活动表现评价、书面检测◆二十四、学生自我评价通常采用建立化学学习档案的方式。
学生在学习档案收录化学学习的重要资料,包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录、收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略、自我评价以及他人评价的结果。
◆二十五、活动表现评价围绕解决问题的速度、质量而展开,同时考察学生的参与意识、合作精神、学习态度、操作技能、探究能力、分析问题的思路以及表达交流的技能。
◆二十六、高化学新课程的特点1,构建有助于学生全面发展的课程目标。
2,确立适应不同学生发展需要的课程结构。
3,课程内容力求体现基础性、时代性、人文性。
4,通过多样化的学习方式培养学生的探究能力。
5,倡导多样化的教学评价方式,促进学生全面发展。
6,积极开发和利用课程资源,推进新课程的实施。
7,采用学分管理模式,兼顾各类学生的需要。
◆二十七、高化学必修课程的内容主题:化学1 认识化学科学、化学实验基础、常见无机物及其应用。
化学 2 物质结构基础、化学反应与能量、化学与可持续发展◆二十八、第一类教材理念以培养少数精英、传承知识为主,教材内容的组织往往以知识为心,采取尽可能简约的方式呈现知识,重视知识的逻辑结构。
缺点:这类教材往往是“学科为心”的,追求理论体系,忽视学生的认知特征和实践活动,内容难度大,思维要求高;问题主要是学科内的,脱离社会现实。
第二类教材理念突出学生的发展,着眼于学生科学素养的提升,密切结合学生的生活经验,重视化学、技术与社会之间的广泛联系,关注社会热点,倡导“从经验学”、“做学”。
第三类教材理念关注学生的化学素养,强调实验在理解知识和培养科学探究能力方面的重要性。
◆二十九、“先行组织者”的定义:是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平,并且能清晰地与认知结构原有的观念和新的学习任务关联。
作用:使学生的学习过程“平易化”。
三十、化学教材的8个栏目:1,你已经知道什么2,观察与思考3,活动与探究4,联想与启示5,交流与讨论6,拓展视野7,练习与实践8,整理与归纳这些栏目的恰当运用,使不同选修教材的内容更加具体生动,富有召唤力,既有助于学生理解知识,从获得有关的思想方法,又能扩展学生的知识视野,有助于学生学习方法的转变。
三十一、根据教学思想和启发策略,可以把化学教学方法分为注入式和启发式两大类,启发式又可以分为传统启发式教学、现代启发式教学、综合启发式教学。
◆三十二、化学教学设计的基本层次:1,课程教学设计2,学段教学设计3,单元教学设计4,课时教学设计◆三十三、教学设计的基本环节:1,设计准备2,设计教学目标3,设计教学策略和方法4,设计教学过程5,设计教学媒体6,设计整合、应用和反馈环节7,设计总成与编制方案三十四、教学情境的设置方法:1,从学科与生活的结合点入手,创设情境2,从学科与社会的结合点入手,创设情境3,利用问题探究创设情境4,利用认知矛盾创设情境◆三十五、化学实验的构成:实验者、实验对象、实验手段三十六、实验设计应遵循的原则:科学性原则,绿色化原则,可行性原则,安全性原则,简约性原则。
◆三十七、结合国内外的教学实践,可将化学实验的功能概括为以下三方面:1,具有深刻的认识论意义2,对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响3,对于培养各种能力和养成良好的学风是一种最佳途径。
◆三十八、化学实验探究教学的两种模式模式 1 创设情境—明确问题—收集事实—科学抽象—得出结论—交流与应用模式 2 创设情境—明确问题—提出假说—验证假说—得出结论—交流与应用◆三十九、教师在演示实验时,应注意以下基本要求:1,准备充分,确保成功2,现象明显,易于观察3,操作规范,注重示范4,演、讲结合,启迪思考5,简易快速,按时完成6,保护环境,注意安全◆四十、教师组织学生实验时,应注意以下基本要求:1,充分准备,指导预习2,认真巡视,及时指导3,适时反馈,沟通交流◆四十一、科学探究的含义:探究式教学是进行科学教育的有效途径,也是学化学课程的一种重要教学方式。
◆四十二、探究式教学的特征:未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性。
◆四十三、探究式教学的构成要素:1,提出问题2,收集证据3,形成解释4,评价结果5,交流发表◆四十四、提倡的三种新学习方式:自主、合作、探究◆四十五、从化学知识分类的角度出发,将化学学习策略分为:化学事实性知识的学习策略、化学理论性知识的学习策略、化学技能性知识的学习策略、化学情意类内容的养成策略和化学问题解决策略。
(考察应用)◆四十六、掌上实验室由手持技术和计算机技术整合而成,手持技术主要有两部分组成:数据采集器和传感器。
◆四十七、教师进行反思的意义:1,反思有利于丰富教师的实践知识。
2,反思有助于教师的自知和自我理解。
3,反思能有效促进教师决策能力的发展。
◆四十八、教学反思的具体方法:1,写教学日志2,观摩与交流3,专题研究4,再现反省5,行动研究◆四十九、教师开展行动研究的意义:1,行动研究有助于提高教师的反思能力2,行动研究有助于提高教师的创新能力3,行动研究有助于教师教学实践专业化。