社会历史的主体学案高中政治必修四哲学与文化
5.3社会历史的主体优秀教学案例高中政治统编版四哲学与文化
3.鼓励学生运用所学知识，解决实际生活中的问题，培养学生的实践能力。
4.组织学生进行小组讨论，让学生在探讨问题中深化对人民群众历史地位的认识。
（三）小组合作
1.组织学生进行分组讨论，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
2.引导学生通过合作探究，共同分析人民群众在社会历史中的作用。
2.引导学生运用马克思主义哲学观点分析现实生活中的人民群众作用于社会历史的实例。
3.培养学生运用历史唯物主义观点，深入剖析社会历史事件中人民群众的积极性、主动性和创造性。
4.使学生能够理论联系实际，运用所学知识分析和评价现实社会中人民群众的作用及其价值。
（二）过程与方法
1.采用情境教学法，让学生通过模拟不同历史时期的社会主体，亲身体验人民群众在推动历史发展中的作用。
在探究过程中，我组织学生进行小组讨论，鼓励他们运用所学知识分析现实生活中的例子。学生们通过讨论，得出了人民群众成为社会历史主体的原因：一是人民群众具有无穷的智慧和力量，二是人民群众是社会物质财富的创造者，三是人民群众是社会精神财富的创造者，四是人民群众是实现社会变革的决定力量。
为了进一步强化学生的认识，我设置了情景模拟环节。让学生分组扮演不同历史时期的社会主体，如工人、农民、学生等，通过模拟他们是如何推动历史发展的，使学生在亲身体验中更加深刻地理解人民群众的历史地位。
2.通过设置现实生活中的案例，让学生在具体的情境中感受人民群众在社会历史中的作用。
3.设计模拟活动，如让学生扮演不同历史时期的社会主体，亲身体验人民群众在推动历史发展中的艰辛努力。
4.创设问题情境，引导学生主动思考人民群众成为社会历史主体的原因，激发学生的探究欲望。
社会历史的主体教案高中政治必修四哲学与文化(1)
课题第五课寻觅社会的真谛5.3 社会历史的主体主备人审核人课型新授课课时一至二课时教学方法合作探究法合作探究法与讲授分析法相结合核心素养政治认同:认同人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。
科学精神: 准确把握群众观点和群众路线的区别，理解坚持群众观点和群众路线的重要性。
公共参与: 在实践中自觉坚持群众观点和群众路线。
课标知识梳理1.人们群众是历史的创造者；2.我们要坚持党的群众观点和群众路线教材分析《社会历史的主体》是统编版高中政治必修四《哲学与文化》第五课的第三课时，是历史唯物主义历史观的重要组成部分。
课文包括两目，第一目是人民群众是历史的创造者，包括人民群众的地位、作用；第二目是群众观点与群众路线，包括坚持群众观点与群众路线的意义及表现。
本章节内容理论性一般，教学过程中需要注意引导学生分析，找到现象背后的本质。
《哲学与文化》不能将哲学教学与文化熏陶分割开来。
教学要联系学生实际，兼顾家国情怀与理论学习，将哲学与文化相结合，以提升学科核心素养为目标，培养能担当民族复兴大任的时代新人。
内容框架教学对象及特点学生对社会生活中的情境材料感兴趣，将理论知识与实际情境相结合，能够激发学生学习的积极性和热情。
本课中“全面小康”的实现学生有一定基础，但是关于“共同富裕”的内容了解的相对要少一些。
在议学过程中要注意引导，让学生关注人民群众在实现共同富裕过程中的重要性。
第一环节：人民群众是历史的创造者学生浏览教材，提出以下问题，引导课堂问题解决：（1）什么是人民群众？为什么说人民群众是社会历史的主体？（2）为什么要坚持群众观点和群众路线？（3）群众观点群众路线的基本内容？（4）如何让坚持群众观点和群众路线？（学生自主阅读教材内容，完成自学问题并做好知识点的勾画。
）活动二：关注教材《阅读与思考》的相关问题，展示图片材料。
思考：哪些人在历史进程和抗灾抗洪抗疫中发挥着作用？其中的主体是谁？什么是人民群众？其地位怎样？每个人所起的作用一样吗？究竟谁是历史的创造者？【总结归纳】有老百姓、杰出人物、领袖、英雄模范、人民子弟兵、解放军战士、消防人员、医务人员、志愿者、学生、普通群众，这些人都是人民群众。
5.3社会历史的主体优秀教学案例高中政治统编版必修4哲学与文化
1. 利用多媒体展示我国革命、建设和改革过程中的典型事迹，让学生身临其境地感受人民群众的伟大实践。
2. 通过讲述感人至深的人民群众故事，引发学生共鸣，激发他们对人民群众的敬仰之情。
3. 创设现实生活中的情境，引导学生运用所学知识分析评价人民群众的地位和作用。
4. 利用角色扮演、情景剧等方式，让学生亲身体验人民群众的生活，增强对人民群众的情感认同。
（二）问题导向
1. 设计具有启发性的问题，引导学生运用唯物史观分析历史事件，认识人民群众在历史中的地位。
2. 通过提问，引导学生思考现实生活中的群众现象，深入理解群众观点和群众路线。
3. 鼓励学生提出问题，激发学生探究欲望，培养学生独立思考和解决问题的能力。
4. 针对学生困惑的问题，组织讨论和交流，促进学生对人民群众的认识不断深化。
（二）过程与方法
1. 通过情境创设、案例分析、小组讨论等教学方法，激发学生兴趣，引导学生主动探究。
2. 运用唯物史观，分析历史事件，让学生在实践中掌握人民群众是历史创造者的观点。
3. 组织学生进行社会调查，了解现实生活中人民群众的地位和作用，培养学生的实践能力。
4. 引导学生运用所学知识，分析评价现实生活中的人民群众，提高学生的分析评价能力。
本节课的教学对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的历史知识和分析问题的能力。通过前面的学习，学生已经了解了唯物史观的基本原理，对人民群众在历史中的地位有所认识。但在实际教学中，发现部分学生对群众观点和群众路线的理解仍有所欠缺，难以将理论知识与实际生活相结合。因此，在设计本节课的教学案例时，我将注重理论联系实际，通过生动形象的事例，让学生感受人民群众的伟大力量，进一步提高他们的政治素养。
在整个教学过程中，我将注重启发学生思考，引导学生运用唯物史观分析历史事件，认识人民群众在历史中的地位。同时，通过生动形象的事例和富有启发性的问题，让学生感受人民群众的伟大力量，培养他们热爱人民、服务人民的情感。最终，使学生在掌握知识与技能的同时，形成正确的情感态度与价值观，为我国社会主义事业贡献力量。
5.3社会历史的主体议题式优秀教学案例高中政治统编版必修四哲学与文化
（三）学生小组讨论
1.布置讨论任务：让学生分组讨论教材中提到的历史事件，分析人民群众在该事件中的作用和贡献。
2.小组讨论：学生围绕讨论任务，展开小组内部的交流和讨论，共同分析历史事件中人民群众的作用。
3.准备汇报：每个小组选择一个历史事件，准备在课堂上进行汇报，分享自己的研究成果。
（四）总结归纳
1.小组汇报：各小组在课堂上进行汇报，分享自己的讨论成果，其他同学倾听并给予评价。
2.教师总结：对各小组的汇报行点评，总结人民群众在历史发展中的主体地位和作用。
3.强调知识点：再次强调人民群众是历史的创造者这一原理，提醒学生深刻理解和掌握。
（五）作业小结
1.布置作业：让学生结合课堂学习和讨论，撰写一篇关于人民群众在历史发展中作用的短文。
5.3社会历史的主体议题式优秀教学案例高中政治统编版必修四哲学与文化
一、案例背景
在高中政治统编版必修四《哲学与文化》的第五章第三节“社会历史的主体”的教学中，本案例以“人民群众是历史的创造者”为主题，旨在帮助学生理解并掌握人民群众在历史发展中的主体地位及其作用。结合学科特点和课程内容，本案例以我国改革开放以来人民群众的生活变迁为背景，通过具体生动的事例，引导学生认识人民群众是历史的创造者，是社会历史发展的决定力量。
2.运用案例分析法，让学生在分析具体案例的过程中，掌握人民群众是历史的创造者这一原理，并能够运用到实际生活中。
3.设计一些小组讨论和课堂展示的活动，鼓励学生发表自己的观点，提高学生的表达能力和思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.通过对我国社会历史变迁的回顾，让学生认识到人民群众是历史的创造者，培养学生的爱国情怀和社会责任感。
5.3社会历史的主体教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化
案例：抗日战争期间，我国广大人民群众积极参与抗战，为民族独立和解放事业做出了巨大贡献。
答案示例：
在抗日战争期间，人民群众发挥了以下重要作用：
a. 积极参军参战，壮大抗日力量。
b. 支援前线，为抗战提供物资保障。
c. 在敌后战场，开展游击战争，打击日军。
1. 导入新课（5分钟）
上课之初，我将简要回顾上一节课的内容，引导学生思考一个问题：“在社会历史的发展过程中，是谁起到了决定性的作用？”通过这个问题，激发学生的好奇心，为新课的学习做好铺垫。
2. 知识讲解（10分钟）
3. 课文主旨内容探究（15分钟）
现在，请大家翻到教材第XX页，我们一起来探究一下这篇课文的侧重点。我将提出以下问题：
4. 课堂参与与互动：
- 学生在课堂上的参与度明显提高，积极回答问题，主动参与讨论，课堂氛围活跃。
- 学生之间的互动增多，通过交流各自的观点，拓宽了视野，丰富了知识。
- 教师引导下的课堂讨论，使学生能够在尊重多元观点的同时，形成自己的见解。
七、课堂
1. 课堂评价：
- 在课堂教学中，我通过提问、观察学生的反应和参与度，以及随堂测试等方式，及时了解学生对“社会历史的主体”知识点的掌握情况。
5. 教学内容：本节课主要围绕高中政治统编版必修四《哲学与文化》中“社会历史的主体”章节展开，深入探讨社会历史发展的决定性力量，分析人民群众在历史进程中的地位和作用，结合课本知识点，通过实例讲解、课堂讨论等方式，使学生理解并掌握社会历史发展的主体思想。同时，联系现实生活，培养学生的社会责任感和历史使命感。
2. 作业评价：
- 对学生的作业进行了认真批改，重点关注学生对知识点的理解深度和运用能力，以及书面表达和逻辑思维能力。
社会历史的主体+教学设计- 高中政治统编版必修四哲学与文化
社会历史的主体【课标要求】领悟社会存在决定社会意识，理解价值观的形成与时代和环境密切相关；解析价值观差异与冲突产生的社会根源，能够进行合理的价值判断和行为选择。
【教材分析】本框题通过介绍唯物史观关于人民群众是实践的主体，是历史的创造者观点，让学生增强对人民群众的热爱之情，积极投身人民群众的社会实践中去。
为第六课“实现人生价值”的学习做出铺垫。
本框“社会历史的主体”是《哲学与文化》第五课的第三框，共设两目。
第一目是“人民群众是历史的创造者”，主要内容是通过辨析得出人民群众是历史的创造者结论，教材从人民群众是社会物质财富的创造者、精神财富的创造者、社会变革的决定力量角度分析了该观点。
第二目是“群众观点和群众路线”，主要内容是群众观点和群众路线的内容及意义。
【学情分析】通过第五课前两框题的学习，学生已经初步理解人类社会在本质上是实践的，社会历史的发展遵循其基本的规律，但学生依旧尚未形成科学的历史观；同时，高二学生具有一定的辩证思维能力和分析能力，对社会生活也有更深刻的认识，但是由于学生缺乏必要的社会参与和生活体验，对社会现实的认识可能会有一定的偏差和误区。
因此，仍然需要我们的课堂贴近学生生活，提供丰富的感性材料去充实课堂内容，进一步提升学生的理性思考和分析能力，让学生在思辨中明理。
【核心素养】1.政治认同:认同人民群众是社会历史的主体，是历史的创造者。
2.科学精神:准确把握群众观点和群众路线的区别，理解坚持群众观点和群众路线的重要性。
3.公共参与:在实践中要自觉地坚持群众观点和群众路线。
【教学重、难点】重点：人民群众是历史的创造者。
难点：群众观点和群众路线。
【教学方法】合作探究法与讲授分析法相结合。
【教学过程】（一）导入新课党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央团结带领全国各族人民，采取一系列战略性举措，推进一系列变革性实践，实现一系列突破性进展，取得一系列标志性成果，推动党和国家事业取得历史性成就、发生历史性变革。
5.3社会历史的主体教案-2023-2024学年高中政治统编版必修四哲学与文化
- 信息技术手段：利用在线平台，促进资源的共享和互动。
作用与目的：
- 为课堂学习做好准备，让学生对人民群众的主体地位有初步认识。
- 培养学生的自主学习能力和问题意识。
2. 课中强化技能
教师活动：
- 导入新课：通过播放一段与社会变革相关的视频，引出本节课的主题。
- 对学生的优点给予肯定，增强学生的自信心。
- 针对学生的不足，提供具体的改进措施，帮助学生明确学习方向。
- 鼓励学生在课外继续深入学习和探究，将理论知识与实际相结合。
- 定期收集学生对教学方法的意见和建议，以优化教学策略，提高教学质量。
板书设计
① 知识点：
- 人民群众是社会历史的主体
- 历史唯物主义与群众观点
5. 教学手段：案例分析、小组合作、课堂讨论、视频辅助教学、思维导图。
教学实施过程
1. 课前自主探索
教师活动：
- 发布预习任务：通过学校内部学习管理系统，发布关于“5.3 社会历史的主体”的预习资料，包括PPT和相关的案例分析。
- 设计预习问题：围绕“人民群众在社会历史中的作用”，设计问题，如“人民群众是如何推动社会变革的？”
- 拓展学习：学生阅读推荐的拓展资源，深化对知识点的理解。
- 反思总结：学生对自己的学习过程进行反思，提出改进措施。
教学方法/手段/资源：
- 自主学习法：鼓励学生自主完成作业，自主选择拓展资源。
- 反思总结法：指导学生通过反思，提升自我认知。
作用与目的：
- 巩固课堂学习成果，加强理论与实践的结合。
- 拓宽知识视野，通过反思提升自我学习能力。
- 通过实践活动，培养学生的分析能力和应用能力。
社会历史的主体+学案 高中政治统编版必修四哲学与文化
标题：5.3社会历史的主体第1课时班级姓名小组第一步：明确目标、针对重点【学习目标】1.理解人民群众是历史的创造者。
2.熟记并且能够运用群众观点、群众路线的内容分析问题。
3.认同发展中国特色社会主义必须坚持人民主体地位【重点难点】教学重点：人民群众是历史的创造者教学难点：群众观点和群众路线【学法指导】明确目标-研学目标-展示目标-练习目标-测试目标第二步：研学目标、教师参与【学习内容、学习过程】1.人民群众：⑴含义：人民群众是指。
既包括普通个人，也包括杰出人物。
⑵范围：在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者，都属于人民群众的范围。
⑶地位：人民群众是，是社会历史的创造者。
2.人民群众是历史的创造者。
⑴人民群众是社会历史的主体。
（地位）唯物史观从社会存在社会意识、决定社会发展的基本观点出发,强调社会发展的历史首先是的历史，是创造的历史。
⑵人民群众是社会物质财富的创造者。
（作用）①人民群众的生产活动是的基础；②人民群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现在，创造了人们必需的生活资料。
③人民群众是推动。
⑶人民群众是社会精神财富的创造者。
（作用）②人民群众的生活和实践是；②人民群众的实践为提供了必要的物质条件；③人民群众还直接创造了⑷人民群众是社会变革的决定力量。
（作用）①人民群众在任何时期都是；②在阶级社会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的；③人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史进步和发展。
【合作探究、精选例题】梁启超认为，“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，大人物“心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”。
按照这一观点，中国历史完全是由孔孟老庄、秦皇汉武等大人物创造的。
大战役的胜利，是人民战争的伟大胜利。
各解放区人民以无比巨大的热情，以源源不绝的人力物力给予前线以空前规模的支援。
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班级姓名小组
第一步：明确目标、针对重点
【学习目标】
1.理解人民群众是历史的创造者。
2.熟记并且能够运用群众观点、群众路线的内容分析问题。
【重点难点】
教学重点：人民群众是历史的创造者
教学难点：群众观点和群众路线
【学法指导】明确目标研学目标展示目标练习目标测试目标
第二步：研学目标、教师参与
【学习内容、学习过程】
1.人民群众：
⑴含义：人民群众是指。
既包括普通个人，也包括杰出人物。
⑵范围：在我国现阶段，全体社会主义劳动者、社会主义事业的建设者、拥护社会主义的爱国者、拥护祖国统一和致力于中华民族伟大复兴的爱国者，都属于人民群众的范围。
⑶地位：人民群众是，是社会历史的创造者。
2.人民群众是历史的创造者。
⑴人民群众是社会历史的主体。
（地位）
唯物史观从社会存在社会意识、决定社会发展的基本观点出发,强调社会发展的历史首先是的历史，是创造的历史。
⑵人民群众是社会物质财富的创造者。
（作用）
①人民群众的生产活动是的基础；
②人民群众作为物质生产的承担者和社会生产力的体现在，创造了人们必需的生活资料。
③人民群众是推动。
⑶人民群众是社会精神财富的创造者。
（作用）
①人民群众在任何时期都是；
②在阶级社会中，生产关系的变革、社会制度的更迭，都是通过人民群众的革命实现的；
③人民群众通过推动生产力的发展而不断创造和改变社会关系，从而不断推动社会历史进步和发展。
【合作探究、精选例题】
梁启超认为，“历史者，英雄之舞台也，舍英雄几无历史”，大人物“心理之动进稍易其轨而全部历史可以改观”。
按照这一观点，中国历史完全是由孔孟老庄、秦皇汉武等大人物创造
的。
大战役的胜利，是人民战争的伟大胜利。
各解放区人民以无比巨大的热情，以源源不绝的人力物力给予前线以空前规模的支援。
据统计，仅为支援淮海战役，动员起来的民工累计达543万人，向前线运送1460多万斤弹药、9.6亿斤粮食等军需物资。
陈毅曾深情并形象地说，淮海战役的胜利是人民群众用小车推出来的。
究竟谁是历史的创造者?
第三步：展示目标，教师激励
【学生展示、教师评价】
1.小组讨论为什么说社会生活在本质上是实践的？代表发言
2.另一小组补充
3.教师展示答案
【达标检测】针对目标检测
1．2023年9月，《人民日报》载文指出，习近平总书记把群众意见视作“一把最好的尺子”，始终坚持人民至上，与人民同呼吸、共命运、心连心。
敬畏这把“尺子”，必须坚持党的群众路线，拜人民为师，向人民学习。
寻得这把“尺子”，必须坚持实事求是，听真话、察真情，真正把情况摸实摸透。
要敬畏、寻得这把“尺子”的原因是（）
①人民群众是社会历史的主体和创造者
②人民群众中蕴藏着无穷无尽的智慧和力量
③为人民服务是马克思主义政党的奋斗目标
④人民群众是影响社会价值取向的决定性因素
A．①②B．①③C．②④D．③④
2．伟大梦想不是等来的，而是拼出来的。
我们所处的是一个船到中流浪更急、人到半山路更陡的时候，是一个愈进愈难、愈进愈险而又不进则退、非进不可的时候。
这要求我们全面深化改革要（）
①攻坚克难，准备走曲折的道路
②勇于投身于为人民服务的实践中
③让社会主义进行自我完善和发展
④把握社会历史发展前进的总趋势
A．①②B．①④C．②③D．③④
【学后反思】
班级姓名小组
第一步：明确目标、针对重点
【学习目标】
1.理解人民群众是历史的创造者。
2.熟记并且能够运用群众观点、群众路线的内容分析问题。
【重点难点】
教学重点：人民群众是历史的创造者
教学难点：群众观点和群众路线
【学法指导】明确目标研学目标展示目标练习目标测试目标
第二步：研学目标、教师参与
【学习内容、学习过程】
毛泽东在《关于领导方法的若干问题》中指出:“在我党的一切实际工作中，凡属正确的领
导，必须是从群众中来，到群众中去。
这就是说，将群众的意见(分散的无系统的意见)集中起来(经过研究，化为集中的系统的意见)，又到群众中去作宣传解释，化为群众的意见，使群众坚持下去，见之于行动，并在群众行动中考验这些意见是否正确。
然后再从群众中集中起来，再到群众中坚持下去。
如此无限循环，一次比一次地更正确、更生动、更丰富。
这就是马克思主义的认识论。
”
为什么毛泽东特别强调群众路线?群众路线在中国共产党的发展历史中起了什么作用?
结合身边的事例，谈谈我们应该如何理解党的群众路线。
第三步：展示目标，教师激励
【学生展示、教师评价】
社会存在与社会意识的辩证关系就是物质与意识的辩证关系。
这一观点对吗？
2.代表发言，另一小组补充
【达标检测】针对目标检测
1.为向社会各界征集意见建议，某县开通24小时“金点子”热线，开设“金点子”征集邮箱，开展“进村社发千卷访万人”活动。
从哲学角度看，该县的这一做法()。
A．说明党和人民群众的根本利益是一致的
B．说明人民群众是社会变革的决定力量
C．坚持了群众观点和群众路线
D．目的是让每一位群众的要求都得到满足
【学后反思】。