基于教育APP的中学生物学教学研究
中学生物教师怎样进行教学研究和撰写科研论文
３关注课堂教学中的教学情境 具体做法： ⑴ 学会发现、捕捉、积累各种教育实际问题，提炼、归纳； ⑵ 关注、发现、研究课堂中的真实教学情境。
中学教师虽然承担着繁重的教学任务，但也给他们提供了 一个恰当的研究平台。
教师作为教学活动的当事者和实际承担者，凭借其得天独 厚的优势，占有大量的第一手资料。
其二，强化个性化的课堂教学特色，培养研究智慧 具体做法：
有 “功利主义”、“形式主义”倾向，研究处于一种被 动的状态，缺乏对课堂教学实践的关注，没有真正对“教学” 进行研究，缺乏将研究成果进行实践转化进而服务于教育教 学实践的主动性和自觉性。
其三，缺乏教师的专业素养
主要表现： １对教育研究过程缺乏应有的了解； ２不能敏锐地发现课堂教学中的问题并有效地对其加以研究。
中学生物教师 怎样进行教学研究和撰写科研论文
主讲教师 胡兴昌 上海师范大学生命与环境科学学院 Email:xchu@ Tel:13651883749
“古之学者必有师。师者，所以传道、授业、解惑也。” 《师说》中认为教师的基本职责应为“传道、授业、解惑”， 而今“传道”仍是现代教师的首要任务。
（2）简洁性：简洁性是指在把内容表达清楚的前提下，题名 应越短越好。GB7713—87规定，中文题名一般不宜超过20个
如何使题名写得简洁 ① 删去多余的词语。如果删去某些词语之后，题名仍能反映论 文的特定内容，那么这些词语就应删去。
② 避免同义词、近义词连用。如：“xx问题的分析计算”， “分析”与“计算”在该处是近义的，所以二者保留其一即可。 又如“分析与探讨”，二者取一即可。
１关注教师个人体验，感受教学叙事 ；
关注教学实践中的“教学问题”和“教学冲突”。
基于真实的课堂教学实践的教学叙事是使中学教育科研回归 教育生活本身，是为学校科研的一种重要方式。
高中生物智慧课堂的教学设计与应用
高中生物智慧课堂的教学设计与应用【摘要】本文将探讨高中生物智慧课堂的教学设计与应用。
在将介绍研究背景和研究意义。
在将分析高中生物智慧课堂的特点，讨论基于智慧课堂的教学设计，探讨智慧课堂工具的应用，展示实践案例分析，并对学生学习效果评估进行探讨。
在将总结智慧课堂对高中生物教学的影响，并展望未来发展方向。
通过本文的研究，可以深入了解智慧课堂在高中生物教学中的重要性和作用，为教学实践提供重要参考和指导。
【关键词】高中生物、智慧课堂、教学设计、工具应用、实践案例、学习效果评估、影响、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景传统的高中生物课堂以教师为中心，教师传授知识，学生被动接受，缺乏互动和实践环节。
而智慧课堂采用了全新的教学理念和方法，通过运用现代化的信息技术手段，构建了一个更加开放、灵活、互动的学习环境。
学生可以通过移动终端设备随时随地获取教学资源，教师可以通过大屏幕展示学生作品和实验过程，实现了真正意义上的信息共享和互动交流。
在这样的背景下，对高中生物智慧课堂的教学设计和应用进行研究具有重要的意义。
通过深入分析智慧课堂的特点和教学设计方法，可以更好地指导教师进行教学实践，提高教学效果。
对智慧课堂工具的应用和学生学习效果评估的研究，也能为未来智慧课堂的发展提供借鉴和启示。
1.2 研究意义高中生物智慧课堂的教学设计与应用在当今教育领域备受关注。
研究表明，智慧课堂可以提高教学效率，激发学生学习兴趣，培养学生创新能力和实践能力。
本文旨在探讨高中生物智慧课堂的特点、教学设计、工具应用、实践案例分析和学生学习效果评估，以期为提高生物教学质量和学生学习体验提供参考。
通过系统总结智慧课堂在高中生物教学中的应用价值和可行性，探讨智慧课堂对高中生物教学的影响，并展望未来智慧课堂在生物教学中的发展方向。
通过本研究，可以深入了解智慧课堂在高中生物教学中的作用和意义，为教育教学改革提供借鉴和指导。
2. 正文2.1 高中生物智慧课堂的特点1. 利用现代技术：智慧课堂将现代科技融入到生物教学中，包括电子白板、虚拟实验室、多媒体资料等，提升了课堂的互动性和趣味性。
数字化教学资源支持的《生物学》探究学习活动设计与实践
数字化教学资源支持的《生物学》探究学习活动设计与实践生物学是一门实验科学，实验是生物教学的重要组成部分。
但中学生物中的很多实验对象不易获得，或比较微观（如细胞工程和基因工程方面的实验常涉及细胞和有机分子等微观物质结构），或实验原理抽象，实验操作具有一定的技术难度。
为此，有效应用信息技术，如利用数码技术展示显微观察实验和具有较强技术性、原理抽象的实验，更便于学生理解实验原理，快速掌握设计实验的思路与实验操作方法。
建构主义学习理论认为，学习者获得知识的过程，并不是通过教师的传授，而是在一定情境下，在教师和同伴的帮助下，利用必要的学习资料，通过意义建构获得知识的过程，强调学生是意义的主动建构者[1]。
数字化技术与生物实验教学的整合点，应是学生不容易建构新知识的难点，需要教师帮助学生营造情境或制造机会，通过提供学法，搭建展示平台等方式降低学习难度，落实重点，激发学生进一步探究的欲望。
以下是高中生物实验教学中合理利用数字化技术的几点方法。
一、模拟生物进化实验，帮助学生体验进化本质生物教学中的一些宏观实验，不能直接用实际生物作为实验材料，如高中“生物进化”的内容。
传统课堂通常用模型进行模拟实验，由于模型的非生物属性与生物的自然属性有本质区别，因此模拟实验往往缺少真实性，只能体现生物某一方面的特性，不利于学生对实验原理产生本质而全面的认识。
对于这种情况，可选择利用网络学习软件模拟一些实验情景，通过丰富的图文、视频资料，引导学生进行模拟研究，更深入地了解实验原理，学习实验方法，体会实验乐趣[2]。
1.基因频率改变实验中多媒体技术的应用实验模拟基因频率的改变，需要大量不同颜色的桦尺蠖，这是难以在课堂上满足的条件。
以往，这一模拟实验采用不同颜色的纸片代替桦尺蠖，用彩纸作背景，但由于场地和彩纸颜色的限制，实验结果不能生动体现进化的本质。
采用CAI课件创设情境的方法可以更好地引导学生探究自然选择在生物进化中的作用。
一是可模拟从19世纪中期到20世紀中期，英国曼彻斯特地区浅色型桦尺蠖和黑色型桦尺蠖所占比例发生剧烈变化的过程。
信息技术在中学生物教学中应用的研究
信息技术在中学生物教学中应用的研究一、本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值当今世界范围内的教育改革迅速发展，各国都将教育视为国家的生存立足和发展、提高国家的综合实力的治国战略来对待。
基础教育课程改革更是席卷全球，我国正在加快自己的步伐，力图在各行各业全面实现与世界接轨。
国家的政治经济改革和发展为教育改革创设了良好的大环境，于是新一轮的国家基础教育课程改革在上个世纪90年代中期迅速开展，至今已经在全国的义务教育的课堂中实践，而且高中的改革也正在逐步推开。
新的课程标准提出要转变教师的教学方式和转变学生的学习方式，同时还要转变课堂教学内容的呈现方式，这对于每一个教师而言是一个不小的挑战。
为实现国家的课程改革目标，各种形式的教育改革不断出台，在转变教师的教学方式，转变学生的学习方式和改变课堂教学内容的呈现方式等不同侧面，越来越受教育者重视的是和教育改革发展同步的教育技术的发展，21世纪突出的标志之一就是信息技术广泛渗透于社会生活的各个角落，它的超时空、高速化的传送特点,几乎瞬间使世界变成了无边界的信息化空间，它使人们的生产、学习和生活方式发生了深刻的改变。
以信息技术为代表的现代教育技术手段更是为教育改革带来了一场深刻的革命。
教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
”基于这样的一种背景下，我们开始了信息技术和生物学科课堂教学整合的研究。
经过反复的的学习和实践，我们对信息技术的发展，对信息技术在生物课堂教学中所具有的突出的作用有了进一步的认识，教学实践也给我们的研究提出了更深入的问题，通过研究我们越来越清晰的看到“教学”和“整合”之间的关系，同时也让我们明确了一个目的：一切教学都是为学生的有效学习而为。
高中生教育教学类APP使用情况调查与研究
高中生教育教学类APP使用情况调查与研究1. 引言1.1 研究背景高中生作为教育教学类APP的主要用户群体之一，他们是教育信息化的重要受众。
通过调研高中生对教育教学类APP的使用情况，可以了解他们对这种新型学习方式的接受程度，以及在实际学习中的应用情况。
分析影响高中生使用教育教学类APP的因素，可以为教育部门和教师提供参考，指导教学设计和教育政策的制定。
1.2 研究目的研究目的是为了更深入了解高中生教育教学类APP的使用情况及相关影响因素，以及提出有效的建议来促进高中生教育教学类APP的使用效果。
通过本次调查与研究，我们希望能够揭示高中生对教育教学类APP的认知及态度，探究他们在使用过程中存在的问题和困难，进一步分析影响他们使用的因素，以及在此基础上提出具体的改进建议。
通过这些研究目的，我们可以更好地了解高中生教育教学类APP 的现状和问题，为未来的发展方向提供依据，并总结出对于促进高中生教育教学类APP使用的有效方法和策略。
这样的研究目的旨在为高中生教育教学类APP的发展和应用提供实际指导，推动教育教学技术在高中生群体中的更好落地与实施。
2. 正文2.1 高中生教育教学类APP的定义高中生教育教学类APP是指为高中生提供教育教学服务的移动应用程序。
这些APP通常包括学习资源、教育视频、在线课程、题库练习、学习计划制定等功能。
通过使用这些APP，高中生可以随时随地获取到各种学习资料，进行自主学习和复习，提升学习效率。
与传统的教学方式相比，高中生教育教学类APP具有更多的优势，如随时随地学习、个性化学习、互动学习等。
高中生可以根据自己的学习需求和学习节奏，选择合适的学习资源和学习方式，提高学习动力和学习兴趣。
高中生教育教学类APP是一种利用移动互联网技术，为高中生提供学习支持和教育服务的新型教学工具。
它不仅可以丰富高中生的学习资源，还可以激发学生的学习兴趣，促进学习效果的提升。
随着移动互联网技术的不断发展和普及，高中生教育教学类APP将会在未来得到更广泛的应用和推广。
浅谈智慧课堂在中学生物教学中的应用
浅谈智慧课堂在中学生物教学中的应用摘要：智慧课堂是当前新型教学模式，如何用先进技术促进教学、真正发掘学生“智慧”是笔者探索的重点。
本文在笔者多次观摩并实践智慧课堂的经验基础上，浅谈对智慧课堂的认识和感悟。
关键词：智慧课堂；中学生物；实践随着云计算、物联网、人工智能等现代科技的出现和发展，智慧课堂作为以技术为依托的新型课堂教学模式，以其灵活性、交互性和发展学生智慧等特点成为教育研究热点。
笔者选择生物学人教版七年级下册第四单元第六章第三节——《神经调节的基本方式》进行智慧课堂实践教学，在本文中想结合经历从“智慧课堂的概念”、“智慧课堂的理论基础”、“智慧课堂的教学实践”三方面浅谈对智慧课堂的认识和感悟。
1 智慧课堂的概念智慧课堂的核心精神是智慧教育。
目前各界对智慧教育的理解主要分成两种，一种是智慧教育即教育信息化，将现代信息技术全面深入地应用到教育领域，该观点强调信息技术在教学中的重要性；另一种则认为，智慧教育是在为学生搭建多样化的学习环境的基础上，学生根据自身的学习能力、兴趣选择合适的技术手段进行自主学习的方式，该观点重在对学生高级思维能力和自主学习能力的培养。
课堂是智慧教育实施的场所，也是智慧教育精神的载体。
学习环境、教师、学生作为智慧课堂的重要组成部分，只有这三者的智慧被充分挖掘与展现，才能真正实现智慧课堂。
在笔者理想中，智慧课堂的学习环境是“智慧的”，它能提供多样的学习资源，从而实现最适合学生个人发展的个性化学习；智慧课堂的教师是“智慧的”，他见解丰富，视角独特，能启发学习者思维，针对个体差异提供相应的学习方法；智慧课堂的学生是“智慧的”，他们乐于思考，敢于质疑，喜欢分享自己的观点和问题。
总之，智慧课堂应该是思维碰撞、创意无限的课堂，其目的在于生成学生的智慧，让学生会学习、会思考、会创造、会实践。
2 智慧课堂的理论基础2.1 认知领域教育目标美国教育家布鲁姆将教育目标划分为认知领域、情感领域和操作领域。
信息技术在初中生物课堂教学中的应用
信息技术在初中生物课堂教学中的应用信息技术的快速发展为教育领域带来了许多创新的可能性。
在初中生物课堂教学中，合理地应用信息技术可以提升教学效果，培养学生对生物科学的兴趣和理解能力。
本文将探讨信息技术在初中生物课堂教学中的几种应用方式。
1. 多媒体教学材料传统的生物教学主要依靠教科书和黑板，学生只能通过文字和图示来研究。
然而，信息技术可以提供更多样化的教学材料，例如图片、动画、视频等。
教师可以利用电子教室或投影仪展示多媒体资料，让学生对生物知识有直观的理解，并激发他们的研究兴趣。
2. 互动研究平台互动研究平台是一种在线研究工具，通过这种平台，教师可以与学生进行在线互动，并提供练题、作业等。
在生物课堂中，教师可以设计一些生物实验的模拟和交互式研究活动，让学生在虚拟环境中进行实验和观察，培养他们动手实践的能力。
3. 数字化实验记录在生物实验中，学生通常需要记录实验过程和结果。
传统的记录方式需要手动书写，不仅耗时且容易出错。
利用信息技术，学生可以使用电子设备记录实验数据，例如利用平板电脑或智能手机拍照保存实验结果。
这不仅方便了学生的实验记录，还可以让他们更加专注于实验的观察和分析。
4. 在线资源和研究工具互联网上存在丰富的生物研究资源和研究工具，例如在线课程、电子书籍、研究网站等。
教师可以引导学生利用这些资源进行自主研究，并鼓励他们使用研究工具进行知识的巩固和扩展。
这样，学生可以在课堂之外进行更加深入和全面的研究。
总结信息技术在初中生物课堂教学中的应用方式多样化。
通过多媒体教学材料、互动学习平台、数字化实验记录和在线资源等，教师可以提供更加生动有趣的教学内容，培养学生的动手实践能力，并引导他们进行自主学习。
因此，合理地应用信息技术可以促进初中生物教学的质量和效果。
智慧教育平台下的初中生物智慧课堂教学
智慧教育平台下的初中生物智慧课堂教学发布时间：2021-10-18T08:25:49.560Z 来源：《中国教师》2021年第16期作者：孙东梅[导读] 初中阶段的生物教学课程是学生首次接触此门学科，对学生未来的学习和工作起着基础性作用孙东梅山东省临清市京华中学山东临清 252600摘要：初中阶段的生物教学课程是学生首次接触此门学科，对学生未来的学习和工作起着基础性作用，甚至会对学生未来的生物知识学习产生影响，所以要对初中阶段的生物课程学习给予重点的关注。
基于此，以下对智慧教育平台下的初中生物智慧课堂教学进行了探讨，以供参考。
关键词：智慧教育平台；初中生物；智慧课堂教学引言随着素质教育的开展，在教学过程中教师不仅要重视知识的传授，更需要注重培养学生的综合素质。
当前，培养学生的核心素养已经逐渐成为各科教师都比较关注的问题。
为此，在生物教学过程中，教师需要不断创新教学方式，提升学生的核心素养。
一、尊重学生主体地位，提高学生学习兴趣随着新课程改革的不断深入，在课堂教学中，学生的主体地位日益凸显，但是还是有部分教师受原先教学方式的影响，以应试教育为主对学生进行填鸭式的知识灌输，依然保持单向性的互动。
导致学生在学习时缺乏兴趣，不符合新课改的预期目标，所以在新课程改革的要求下，教师在课堂教学活动时应当转变教学观念，积极主动地跟上时代潮流，鼓励和引导学生做课堂的主人，提高学生的学习积极性和主动性。
借用科学的教学方法，双管齐下地达到高效课堂的效果。
二、进行课堂知识延伸，提升学生的社会责任意识教育的主要目的是将学生培养成德智体美劳全面发展的人才，良好的道德品质是非常重要的。
在生物教学中，除了要教给学生生物知识外，还要培养学生良好的品德，让学生形成正确的世界观、人生观、价值观。
教师可以利用生物与环境的关系培养学生的责任意识，让学生认识到环境污染、环境破坏造成的危害，从而抵制生活中的环境污染问题。
例如，在人教版初中生物“植株的生长”教学中，学生通过本节内容的学习可以认识到环境污染给植物带来的危害，进而提升爱护环境的意识，培养关心民生、关心社会的责任意识。
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基于教育APP的中学生物学教学研究
作者：陈玲瓶，王爱民
来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第7期
［关键词］教育APP；中学生物学；教学研究
［中图分类号］G642 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）19-0068-01
2011 年教育部发布了《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》文件，旨在促进教育教学与移动技术的深度融合。
随着信息技术的不断发展，移动教育已经成为当今教育领域的新发
展趋势。
利用信息技术辅助教师的教和学生的学的教学模式是社会的驱动，是社会的需要。
一、基于教育APP的生物学教学优势
（一）便捷性
基于教育APP的教学具有便携性和智能化的特点。
学习可以不受时空的限制随时随地进行，学习者只需要轻点屏幕即可浏览并获取最新的学科知识。
比如“A+教育”，在学习有关“动植
物细胞结构”这一知识点时，生物教师可以提前安排学生在课前利用“A+教育”预习有关“动
植物细胞结构”的知识，学生利用“A+教育”APP可以随时随地地观看，根据自身的需求掌控
学习进度。
（二）个性化
在大班额制下的教学实践中很难实施真正意义上的个性化教学。
然而在一个信息化的时代，如此背景下的教育环境中，实施个性化的教学并非难事。
例如“QQ”和“微信”，生物教师可
以利用它们的群功能，将学生分成小组，在课堂教学的过程中组织小组间的交流谈论并将小组
交流讨论的结果分享到群里。
由此教师就可以看到每个小组的讨论结果，从而避免了传统教学
中只有少数学生发表看法，而多数学生沉默的状态，教师也能更好地掌握学生的学习情况。
（三）情境互动性
许多的教育APP 不仅设有人机的互动，还具有同伴间人与人的互动，学习者可以一边学习
一边发表自己的看法，同时也能看他其他人的观点。
当遇到困难时学生可以求助，如视频中的“弹幕”。
除此之外，更多教育APP采用了虚拟仿真技术，能够让学习者在真实的学习情境中
学习。
例如“A+教育”，它集结了AR和VR 技术，将生物中一些抽象的知识和日常生活不常见
的事物，如“动植物细胞”“基因”和“蝗虫”等知识进行了具体化，让学生通过不同的手势（翻转、扩大、缩小，点击）近距离接触这些在日常生活中看不见摸不着的生物。
（四）即时性
教师与学生之间的互动不受时间和空间的限制，可随时随时地将师生间的交流送达，除此
之外，教师还可以在第一时间获取并分析学生信息。
例如“问卷星”APP，教师可利用“问卷星”做一份导学案，学生课上/ 课前做，教师只需课前制作试卷，学生提交试卷的瞬间，教师就可
以获得相应的信息，知道学生前测知识。
数据后台马上会分析数据，有助于教师提前掌握学生
学情，及时调整教学内容和方法。
二、基于教育APP的生物教学原则
（一）由“技术导向”走向“学习导向”
当教师准备将某一移动技术带进课堂前要对该移动技术做出评析。
首先分析该移动技术是否有带入的必要性，移动技术的带入不是单纯地将书本中的学习内容转换成电子版，不是简单地改变知识的传递和呈现方式。
若技术的带入只是为了教师的方便，那么教师就应打消把此种移动技术带进课堂的念头。
其次分析该移动技术对教师与学生的熟悉程度和难易程度，如果一项技术带入，不是让技术辅导教学，提高效率，反而是为了让技术辅导教学而花大量的时间去学习该技术，那么这样是本末倒置的。
有研究显示，降低技术的难度有利于教师更好地整合移动技术与课程教学。
所以如有一项功能相似，但学生更为熟悉或是简易的接受模式，则为最佳选择。
（二）由“替代”和“扩展”层走向“重塑”和“创造”层借助数字化大背景下的教学，教学不应再停留在“替代”和“扩展”层，应当走向“重塑”和“创造”层。
首先教师在设计学习活动时应当以学生为中心，利用教育APP 了解学生对该知识的了解情况和生活体验创设问题情境，结合学生的前置知识和学习特点设计任务环节。
在学生在完成任务的过程中，注重学生独立思考和小组交流合作能力的培养。
其次，注重教师基于移动技术教学法知识的提升。
在传统的教学中，教师主要以“讲”为主，教学方式比较单一，个性化的学习难以施展。
因此，在开展基于移动技术的教学中，要积极打破现状，高效地利用移动技术带来的优势，开展以“学生为中心”的教学，实施因材施教和个性化的学习方式。
灵活地运用学习方式，如混合式学习、参与式学习等，不断地走向“重塑”和“创造”层。
（三）降低网络环境下的负面干扰
一种新技术对一个领域带来的影响总是有两面的。
移动技术需要借助网络，而网络对未成年的中学生来说可谓是巨大的诱惑。
对此，教师应当加强任务管理。
教师在学生利用移动技术进行学习之前，应当明确学习的任务和时间，具体到用哪个浏览器，输入哪些关键词，需要获取何种的学习结果。
在此之前教师应当亲身体验一遍，才可发现过程中会遇到的问题。
在学生的学习中，教师针对具体问题对学生进行指导、监督和规范。
减少不必要的附加信息对学生的干扰，从而提高学习效率。
三、基于教育APP 的生物学教学反思
教育APP 辅助的教学模式，不仅有利于鼓励学生积极主动地去发现知识，探究知识，突出学生的主体地位，还有利于实现师生或生生间的资源共享。
除此之外，学生还可以随时随地地学习，根据自身的能力调节学习的进度，可快可慢。
在智能化的移动终端设备和教育类APP 应用程序为媒介的学习过程中进行碎片式的高效个性化学习，从而培养学生的高阶思维能力。
参考文献：
［1］陈泽璇，范奕博.变革型教学：一切都是为了学生：访教育技术学专家阿兰·凯灵顿和焦建利教授［J］.开放教育研究，2016，22（3）：4-12.
［2］宋晓玲.面向移动终端设备的学习应用程序（APP）的设计研究［D］.河南师范大学，2014.。