生物教学中演示实验论文
生物实验教学论文
浅谈生物实验教学摘要：生物学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是学习生物学的基本方法。
挖掘和开发生物学实验中的探究性学习，对培养学生的创新思维和实践动手能力有着重要的作用。
因此，我们要重视生物学实验，积极利用好每一堂实验课。
在我们的教学中,往往过多强调学生的书本知识和书面应试能力,而对激励学生的创新精神则显得明显不足，实验课往往不受重视，甚至被忽略了。
无论是从培养21世纪的建设事业人才的需要来看,还是从学生素质全面提高和终身发展来看,都需要教师大大提高对于学生实践和创新能力的重视,当然这需要学校、教师和学生三者的共同努力。
在实际情况中，存在着较多的问题，并等待着教师去解决。
在教学过程中，我们都可以发现这么一个现象，在中学生物学实验中，无论是教师演示实验还是学生实验，基本上都是验证性实验，只需模仿，不需研究。
换句话说，老师首先在理论课上传授理论知识，然后要求学生按照课本上讲的实验原理、实验内容、实验步骤在实验室里做一遍，最后看一下结果，这样，实验就算完成。
长期以往，对学生创新能力的培养和发现问题、解决问题能力的培养没有明显作用，反而养成了学生按部就班的习惯，懒得动脑。
随着课改的进行，教学理念的更新，新教材和教学大纲对实验教学的要求已由验证性实验转向探究性实验，生物学实验的作用越来越受到重视。
当然，这并不是说，要丢掉验证性实验，专攻探究性实验，而是要在两者兼顾的基础上，发展探究性实验。
这在新版教材的实验数目和实验性质上可以看出来，实验总量有所增加，探究性实验所占的比例明显上升。
教师角色的改变，也就同时要求教师学会“放手”。
在我们的教学过程中，教师往往会要求学生严格按照书本上的步骤进行实验。
刚带初中实验的时候，教师都会发现学生会对实验室很好奇，对各种器材也很好奇，他们会交谈他们所发现的新奇事物。
记得初中生物学的第一个实验是显微镜的构造和使用，学生在学会使用显微镜后，就不再只停留于观察实验室所提供的材料，他们会观察头发，自己的手指，甚至有一次有一组学生抓了只蚊子来观察，学生们都想透过显微镜来观察这个世界。
生物教学中演示实验的应用
生物教学中演示实验的应用初中生物学是一门以实验为基础的自然科学。
观察与实验是教师指导学生自己控制自己，进行观察活的生物或标本，而进行各种生物生理学的实验。
演示法是教师利用口头讲述或谈话，同时演示标本、活体、实验乃至间接直观手段的一种组合教学法。
也是教师上课时为使学生获得知识而常用的一组教学方法群。
标签：生物教学；演示实验在教学方法日趋多样化的今天，“演示实验”它能最大限度的调动学生的积极性，使学生主动的进入自主学习中，而不是教师“单枪匹马”的表演。
因此，教师用这种方法上课，能达到理想的效果，在教学中有着它的独特的作用。
米丘说得好：“任何人都承认实验是科学之母，这是确定不移的真理，谁也不会否认。
”初中的生物教学，教师在口授生物学知识时，常常用演示实验教学效果很好，是很好的教学方法之一，它不仅能迅速地帮助学生理解知识，同时也有加强直接识记的作用，所以演示实验是初中生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
在实际工作中，本人实施了“演示实验”的教学，并取得了很好的教学效果。
具有亲身体会，具体作法有以下几个方面：一、演示实验具有“组织性”在生物教学中，教师根据不同的教学内容，准备好本节的演示实验所需要的实物、标本等实验材料、用具。
使学生马上获得了感性知识，不用教师的语言描述，就激发了学生的兴趣。
二、演示实验具有“导入性”人们常说，万事开头难。
良好的开端是成功的铺垫。
生物学是一门充满生机但有许多奥妙的自然科学。
初中的学生和家长重视生物的学习程度是有限的，有偏见思想的存在。
这样就给教师带来了教学上的困难，但是形势喜人又逼人，这就需要教师不断的探索教法争取引导学生参与学习，单纯的说教不行，需要教师去设计富有吸引力和艺术力的节节的开端——演示实验能唤起学生的求知欲，能把学生的注意力集中起来，使学生对生物感兴趣，兴趣是一个人力求认识某种事物、探求某种现象、获得某种知识的心理倾向。
兴趣能推动学生去寻求知识和探索真理。
学生们愿意和“愉快”结伴。
初中生物课程中实验教学论文
浅谈初中生物课程中的实验教学生物学是一门集实验性、实践性及科学性于一身的自然科学，随着现代科学的发展，它越来越显示出其二十一世纪领先科学的独特魄力。
生物实验教学是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，它是帮助学生实现由感性认识到理性认识，由具体思维到抽象思维飞跃的一个重要环节，应当引起广大生物教师的高度重视。
新课程标准所提倡“自主、合作、探究”的学习方式在生物实验教学中更应该体现出来，这是落实素质教育方针，培养学生基本技能一个突出表现。
一、生物实验教学的组成部分及开展形式从新课程标准初中生物实验教材来看，生物实验教学形式不外乎演示实验、学生分组实验、应用与实践、调查研究这几种形式。
其中演示实验、学生分组实验部分应该在课堂上完成，应用与实践，调查研究等可安排学生在课下完成。
二、端正对生物实验教学的认识生物实验教学既然是生物教学的一个不可分割的重要组成部分，我们就必须从思想上重视它，不能把它看成一件可有可无的事。
在现行的教育管理体制下，部分生物教师依然穿新鞋走老路，以准备生物实验麻烦、学校现有仪器缺乏等种种理由为借口，在进行生物教学时还是照本宣科，以“学生朗读，讨论，老师指出重点，学生划线”这些表面上看似体现自主合作探究的简单的学习方式来打发生物教学。
虽然在时间加汗水的付出中，也取得了一定的教学成绩，但是却未能达到培养学生基本技能的目的。
这样的教育其实是一种失败的教育，今天我们培养的是二十一世纪的接班人，可以想像出来他在学校里学到的那些干巴巴的生物知识如何能适应新世纪的需要？又怎么能担当起时代的弄潮儿的角色？何来创新？又怎能创新与合作？三、演示实验“必须重视，开齐开好”实验是初中生物实验教材的一个重要组成部分，它具有现象鲜明、直观、简洁明了等特点，离开了演示实验的铺垫，课文中的部分概念、原理及规律就显得苍白无力，如空中楼阁，飞来之峰了。
通过巧妙地设计演示实验可以为学生的理解、记忆扫除障碍。
这也是教师为学生减轻学习负担所做的一份贡献。
演示实验在初中生物实验教学中的运用
演示实验在初中生物实验教学中的运用[摘要]本文以“发酵现象”为例，阐述在初中生物实验教学中演示实验的教学方式。
帮助学生形象地理解和掌握生物学知识，培养学生的学习兴趣、灵活的思维能力和创新能力，养成学生严谨的实验态度和仔细的观察力。
[关键词]演示实验发酵现象一、概述生物学是一门以实验为基础的自然学科，实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
而中学生物学的教学内容是比较复杂和抽象的，对于初中学生来说，一些直观性的知识比较容易掌握。
因此，教师结合课堂演示实验来讲授新知识或复习旧知识，学生就更容易接受和掌握有关知识。
课堂演示实验教学是教师用演示的方法，结合课堂教学进行的生物学实验，是一种直观教学手段。
通过课堂演示实验，可以形象地帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识，增强教学效果；可以培养学生学习生物的兴趣和爱好，也可以培养自身的严谨度、观察力和思维能力等，以达到培养新时代人才的目的。
另外，通过演示实验，还可以使学生认识各种实验仪器并能正确、规范地使用，在以后的学生实验中，能够独立、高质量地完成各个实验。
所以，为达到低负高效的教学目的，规范、巧妙的课堂演示实验是中学生物教学中不可缺少的直观教学手段之一。
在初中阶段所涉及到演示实验一般都比较简单，可塑性较强。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
二、以“发酵现象”为例的课堂演示实验“发酵现象”是人教版《生物学》八年级上册第五单元第五章第二节“人类对细菌和真菌的利用”的一个演示实验。
课文中的介绍操作简单、现象明显。
因而，秉承新课标“以学生为主体，老师为引导”的主体线路，让学生进行实践性操作，切实的掌握“何为发酵”，体验知识和技术在实际生活中的运用，并学会针对实验过程进行自我反思和改进。
1.课前学生演示实验将全班学生分为10个组别，每个组别派代表在上课前，按照教材所述完成演示实验。
发现：有些组别的实验结果非常显著：瓶内有气泡产生，气球亦逐渐胀大；但有些组别的气球却未胀大，实验失败。
魅力生物,实验为先——初中生物教学中的演示实验设计
验
为
先
初 中 生物教 学 中的 演 示 实验设 计
２ ２１ ３ ４ ７）
关键 词 ： 初 中 生物 课 堂 教 学 演 示 实验 实 验设 计 演 示 实 验 是 直 观 教 学 下 的 一 个 分 属 ，是 直 观 教 学 的 重 要 构成 部分 。 演示 实验 的基本 方式在 于教师 演示实验 过程 ， 向 学 生 展 示 生 物 学 现 象 ，通 过 演 示 让 学 生 观 察 、 思 考 并 分 析， 从而更 直观地 体验 知识 的发生过 程 ， 使 学 生 加 强 对 生 物 课 程 的认识 。 与其 他 学 科 实 验 相 比较 ， 生 物 的 实 验 对 象 大 多 是活 的生物 ， 实 验过程 极难控 制 。 且 受 外 界 因 素 影 响 的 成 分 较多 ， 因此 ， 要想 让 演示 实验 达到 预期 效果 ， 教 师 需 要 做 更 多的 准备工 作 ． 进 行 更 精 确 的 实 验 设 计 。基 于 此 ， 笔 者 以 展 示生 物 魅力 ， 加强 教 学效 用 为基 点 ， 重 点 探 究 了 初 中 生 物 教学 中演 示实 验 的设计 ， 以期 为 构 建 有 效 的 生 物 课 堂 贡 献 力量 。 选对课题 。 让 实验 的 光 芒 在 课 堂 上 绽 放 在 生 物课 堂 教 学 中 ，演 示 实 验 是 加 强 知 识 渗 透 的 重 要 手 段， 然而 ， 并 非 所 有 课 题 和知 识 点 都 能 用 演 示 实 验 表 达 ， 因此 ， 教 师 要精 心选 择 课 题 ， 选对课题 ． 并 选 对 适 用 于 演 示 实 验 的 知 识点， 有 针 对 性 地 开 展 实 验教 学 工 作 。 如《 绿 色植 物 的 光 合 作 用 》 一课 ， 这 一 课 的 任 务 和 目标 在 于让学生掌握 “ 光合 作用” 这一概念 ， 并 让 学 生 了解 光 合 作 用 的 构 成 条件 及 其 对 植 物 的影 响 。 然而 ， 植 物 的 光合 作 用 并 非 短 期 就 能完 成 的 ， 植 物 将 阳光 、 水 等 转 化 为 有 机 能 的 过 程 很 难 短 期 内通 过 实 验 完 整 展 现 出来 ．一 片新 鲜 的 叶 子 在 黑 暗 的 环 境 里依 靠 消耗 有 机 物 能够 保 持 数 小 时 的 翠 绿 ． 因此 。 为 了 确 保 课 堂 教 学效 率 ， 节约课堂时间 ， 阐 释 光 合 作 用 这 一 概 念 就 不 能 用 演 示 实验 完成 教 师 可 以通 过 演 示 实 验 展 示 光 合 作 用 的 各 个 构 成 要 素 ． 如“ 光” ， 首先引导学生提 出问题 ： “ 有 机 物 是 绿 色 植 物 的 生 存 要素 ， 有机物是通过 光合作用得到 的 ． 那么， 光 是 有 机 物 的 形 成条件吗 ？ ” 需 要 通 过 两 个 实验 加 以验 证 ： 第一 。 光 合 作 用 的 功 能是通过光将水 和二氧化碳转 化为淀 粉（ 有 机物 ） ． 淀 粉 遇 碘 会 变成 蓝 色 ， 这 一 实 验 的 目的 是 验 证 “ 用 碘 能 够 检 验 绿 叶 中含 有淀粉” 事 件 的 可 行性 ； 第二 ， 在 上 一 实 验 的基 础 上 ． 对 经 过 三 天 遮 光 处 理 和 仅 经 过 叶 绿 素 消 除 的 新 鲜 叶 子 进 行 碘 淀 粉 测 验 ， 用 以证 实 “ 光 是光合作用下 有机物 的形成条件 ” 这 一 事 实 的成 立 。 如此 ， 通 过 对 某 一课 题 中 重 点 知 识 的 剥 离 ， 通 过 有 目的 地 选择应用演示实验 ， 可有效增强课堂教学效用 ， 发 挥 演 示 实 验 对 学 生 的引 导 作 用 ， 并 由此 而 提 高 课 堂 教 学 质 量限 度地 发挥 效用 在教学实践中 ， 如何 设 计 演 示 实 验 ， 让 实验 最 大 限 度 地 发 挥效用 ， 是 教 师 需 要 研 究 的 重 要课 题 。笔 者 认 为 。 既 要 让 实 验 成为课题的表述 ， 又 要 让 实验 成 为 引 导 学 生 学 习 的利 器 ． 教 师 需 要 采 用 以下 方 法 开 展 实 验 设 计 。 １ ． 同步 式 实验 。 加 强 实验 与 教 学进 度 的联 系 所谓“ 同步 式 实 验 ” ， 是指 从 课 堂 开 始 即 导 人 实 验 。 让 教 师
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。
在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。
浅谈演示实验在生物教学中的作用
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006浅谈演示实验在生物教学中的作用新疆石河子市第五中学 曹新国 生物学作为一门以实验为基础的学科,实验教学在课堂教学中占有极其重要的地位。
课堂演示实验教学是教师结合课堂教学内容的需要用演示的方法进行的实验教学,是一种直观教学手段。
教师通过演示实验可以帮助学生形成生物学概念,进一步理解和掌握生物学知识。
演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉,是教师讲解生物学概念、规律的基础,也是培养和提高学生观察力、注意力和思维力的重要途径。
一、课堂演示实验的意义课堂演示实验在教学中具有极为重要的意义。
具体来说有几个方面。
(一)巩固知识,加速新知识的掌握。
生物学演示实验分为两类:一类是以获得新知识为目的而进行的演示实验;另一类是以验证巩固知识为目的而进行的演示实验。
演示实验的一个显著特点就是直观性,它将学生不易理解的抽象知识具体化,使学生首先获得感性认识。
在此基础上,学生通过教师的启发,经过积极的思考,很快形成正确的概念并理解和掌握有关知识点。
(二)调动学生的积极性,活跃课堂气氛。
课堂演示实验教学通过看得见、感受得到的现象,使学生在良好的情绪状态中学习,很容易提高学生的学习兴趣。
良好的课堂教学氛围,使学生由被动学习变为主动学习。
例如:“呼吸作用”演示实验,将点燃的蜡烛放在分别装有萌发的种子(甲瓶)和煮熟的种子(乙瓶)里,观察蜡烛在两瓶内的燃烧情况。
随着蜡烛的燃烧情况的变化,学生的学习兴趣一定会不断被激发。
观察形象生动的演示结果,学生会产生强烈的认识冲动,并形成最佳的心理状态,经过教师的讲解和自身的积极思考,能很快掌握有关的知识内容。
在教学过程中,若采用一些适当的趣味性演示实验,可活跃课堂气氛,学生的注意力、观察力和学习的积极性都会有明显的提高。
生物实验课堂教学论文
生物实验课堂教学摘要：生物教学大纲指出：“生物教学是一门实验科学，观察和实验是学习生物的基本方法。
”在生物教学中要注重探究性学习，科学的探索能在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
关键词：高中生物；探究性学习生物学实验是整个生物学教学的基础，生物学实验课是培养学生动手操作能力的主要途径，也是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段，在生物学教学中具有重要意义。
生物科学是研究生命及其变化规律的科学，与其他任何学科相比，它的实用性、实践性更为突出。
新课改本着一切从学生出发，让学生自主学习的理念，要求学生多实践、多探究。
一、提高学习兴趣，产生实验动机心理学上：目的是人采取行动的结果，而兴趣则是激励人去行动的动力。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。
学习动机使学生产生学习的欲望、使行动指向一定的目标，它决定学习努力的程度，有助于学生学习毅力的保持。
教师要让学生明确实验的目的，自觉的产生实验动机，这样实验效果会更好。
在实验过程中许多学生只注重实验结果，而不注重过程，失败了也不探究原因，这就是没有激发其探究的动机，只有激发学生的兴趣，使其产生实验动机，才能使实验有真正的意义。
二、让学生自主探究，成为学习的主人很多教师不愿意让学生上实验课，只是追求课堂教学，使得学生习惯的放弃思维，禁锢了学生的发散思维，忽视了学生的自主学习能力。
所以教师应该适当地加强实际操作能力，让学生在实验中形成知识系统。
这样就使一些学生在经过思考后产生的见解和疑问不至于被扼杀，从而养成他们自主探究的能力，在实验中找到答案。
在这方面教师要明确自己的位置，兼顾着学习的组织者、引导者和合作者的身份，要适时的激发学生的探究能力、积极性和创造性，要构建探究的平台，让学生真正成为学习的主人。
在课堂演示实验时，教师要在实验过程中，使学生明确实验的目的，引导和使学生学会观察现象、思考问题，并得出结论。
虽然教师是主体，但是要主要培养学生的问题质疑，让学生也参与到学习中，而不是教师自己的讲解。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
生物教学中的演示实验
生物学主要研究是生物的生命现象及其规律，是一门以实验为基础的学科。
演示实验是教师为配合课堂教学，而对学生所做的表演示范实验，它主要把研究的现象展示在学生跟前，引导学生观察思考、配合讲授或穿插学生讨论等方式完成课堂教学任务是一种最有效、最直观的手段，同时演示实验中明显的实验现象往往给学生留下难以磨灭的鲜明印象，使课堂气氛异常活跃，它可以帮助学生形成生物学概念，进一步理解和掌握生物学知识，也是培养学生的观察力、注意力和思维能力的主要途径。
教师还能更为形象地讲解生物学概念、现象和规律等，从而获得良好的教学效果。
在初中阶段所涉及到的演示实验一般都比较简单，但可塑性强，有它自身的独特性。
在教学过程中根据课堂演示实验内容的特点不同，教学方式可做相应的改变。
一、演示实验的时间性
演示实验对时间的要求比较强。
主要表现在两个方面：一方面演示实验应要一定的教学时间内完成，另一方面许多演示实验对季节条件有一定要求。
当有多个演示实验可供选择时，在不影响教学效果的前提下，尽量选择采用时间比较节省的演示实验。
对于时间跨度比较长的演示实验，要尽可能让学生观察到完整的实验过程，以加深学生对内容的理解。
比如：演示“检验光合作用需要光”这一实验，可让学生提前完成植株的“饥饿”以及对叶片的遮光处理等步骤，在课上教师只需做“遮光叶与非遮光叶中是否存在淀粉”的
演示实验。
二、演示实验的直观性
演示实验通过看得见、感受得到、又与原有经验存在强烈反差的现象，提高学生的学习兴趣，激发他们的求知欲望和探索欲望。
例如，在探究“鱼鳍在游泳中的作用”中，先让学生观察活鲫鱼在水中的运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。
学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。
通过这些直观现象使学生极为容易地掌握鱼鳍在游泳中的作用，教师再加以讲解将学生不易理解的抽象知识具体化，使学生首先获得感性认识。
三、演示实验的简洁性
演示实验没有复杂的操作过程、复杂的实验操作技巧和复杂的仪器设备，也不要求学生有复杂的知识背景。
演示实验受课堂教学的时间限制以及环境的限制，演示实验必须非常简单化，演示结果要一目了然。
比如在讲人体骨骼的组成时，用人体骨骼模型来进行课堂演示，形象的模型让学生对长骨、短骨、扁骨和不规则骨的形态一目了然，老师不需要重复太多的语言加以叙述，学生也会对自己的身体有一个新的认识。
从而更加珍爱生命，珍惜自己的身体。
四、演示实验的灵活性
在演示教学过程中可以先演示后讲解，或是先讲解后演示；可以演示实验的全部过程，也可以演示其中的一部分；可以采用边演示
边讲述或是边演示边谈话方法进行。
有些演示实验需要较长时间，因而在课堂上只能演示其中的一部分。
有些实验可以只演示实验的开始几个步骤，也可只演示实验的最终结果。
可以对实验进行简单化：比如观察枝瘤，可以用自制教具来解决。
五、演示实验的目的性
演示实验是课堂教学有机整体的一部分，选择演示实验要以突出教学重点和解决教学难点为目标。
在课堂教学中考虑要不要演示实验，选择什么样的演示实验，以及如何设计演示实验，教学中都要精心地选择，使演示实验有助于讲清重点、突破难点。
比如“探究光合作用”内容教学的演示就相当多，演示实验用于证明光合作用过程中原料、产物、条件和实验所用的材料种类都各不一样，就要善于根据教学的实际要求进行合理地选择。
另外，在教学过程中要精心设计充分启发学生进行观察和思考，引导学生在演示中发现问题，提出问题。
特别是要在思想上明确演示的目的在于使学生获得知识和能力。
因此，应该及时把学生在观察中所得到的感性认识提高、概括起来，形成概念和规律，发展学生的思维，切不可为演示而演示。
总之，在生物教学过程中，通过课堂演示教学，可以调动学生的积极性，活跃课堂气氛，帮助学生理解教学内容，提高学习效率。
同时使每位学生在轻松愉悦的氛围中掌握生物学知识和生物实验技能，培养其观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力。