生物实验课堂教学论文
高中生物课堂教学与实验设计论文
浅议高中生物课堂教学与实验设计摘要：生物科学是一门自然科学更是一门实验科学，所以在进行生物教学时我们不仅要传授书本上的知识，更是要注重实验的演示。
关键词：生物课堂教学实验设计一、实验导入基本结构1.创设实验情境，激发学生学习兴趣，为了使与学生之间的教与学能够同步进行。
并且使学生们能够迅速地进入到主动学习的状态当中去，作为教师的我们应该尽可能为学生们提供一些较为新颖的实验环境，再配合上一些生动的描述或者是对比鲜明的媒体运用。
这样就能更好地激发起学生们的求知欲望，并且更增加了学生们的学习兴趣。
而增强趣味性的途径有两条：一则是有目的地选择一些有趣的实验；二就是设计一些教学实验的程序，充分运用语言上的独特艺术魅力，这样既能激起学生们的感情波动又能引发学生对学习的疑问。
2.想要激发学生们认知的冲突，那就需要有既新奇又生动的实验现象，当能引起学生们的好奇心时才会使得他们积极地去思索、去学习。
但这并不代表学生们就可以趋向于老师的教学目标，而且这也不一定就能产生认知的冲突。
这时教师就应该对学生进行正确的引导和正确的组织了，并应该尽快地使同学们认知上的矛盾表现出来，使学生们在思维上产生冲突，并让学生们对自己能解决问题拥有信心，但在想解决问题时又因为仅凭自己现在所具有的知识还仍然无法解决他们所遇到的问题的这种心理矛盾。
实验导入法的应用是在整个生物学发展中占有很重要的地位的，因此在此期间也发生了许多有意思的事情，并且进行了无数次的实验，把这些素材加以整理后再来导入教学的课堂中，并加以多媒体的演示配以视频、图片，会使得课堂更加的生动并增加学习气氛。
例如：课本在讲“光合作用”这一内容前，首先讲述了历史上很多光合作用的发现过程的实验，其中较完整地再现了人类对光合作用发现的过程。
但笔者在处理这一教材内容时，首先向学生讲述的是范·海尔蒙特的“柳树实验”，因为这是人类最早对植物生长的研究。
1648年，比利时的科学家海尔蒙特由于对亚里士多德观点的怀疑，做了类似的实验：把一棵重2.5kg的柳树苗栽种到一个木桶里，木桶里盛有事先称过重量的土壤。
高中生物实验教学论文6篇
高中生物实验教学论文6篇第一篇一、发挥生物教师的主导作用，做好实验指导与实验教学组织工作“眼见为实，耳听为虚”，这是对实验教学或者动手能力培养的最有力的描述，也是做好高中生物实验教学的基本准则。
做好生物实验教学，就是要让学生看到什么，闻到什么，分析与研究到什么，需要如何去做，实验的探究目的是什么，等等。
因此，在做好生物实验教学时，必须充分发挥生物指导教师的主导作用，通过生物实验教师的专业性指导，达到让学生亲临其境的研究效果。
每次的生物实验教学前，生物实验指导教师都对每个实验的实验环节、实验器材、实验目的和实验中将会发生的事情，做好全面的准备与分析，特别是对于实验的环节，做到逐一实验验证、逐项查排，为指导学生的实验而做好理论、实践和技能等方面的准备。
比如，要做一个动物性的观察实验，为防止学生对实验产生逆反心理，特别是惧怕现象，影响到生物实验的顺利进行，先组织学生观看网络影视片段，观看已有的生物实验教育资源片，并结合生理、心理等诸多方面的内容，进行综合教育，让学生树立良好的生物实验观。
然后，实验时，生物实验教师边对各个小组进行实验技能指导，边结合生物观察要点进行点评，边对个别学生不正确的操作做好指导。
这样，一方面为学生全面做好生物实验奠定了强有力的技术指导，另一方面又为全面实施实验教学、拓展实验教育能力进行了实时的实验教学改革。
二、针对生物研究目标和特点，反复强化训练，以取得实验最佳效果心理教育学家广泛认为，重复是研究之母，练是研究强化之路。
通过多年的生物教学深深体会到：要把生物理论及生物尝试结果应用到研究中去，也必须走反复训练、强化训练之路，这对于全面实现生物尝试教学，获取生物尝试的最佳效果，提升生物尝试教学的可信度和时效性具有极其紧张的意义。
在生物尝试教学中，生物尝试教师在尝试讲解与示范之后，都及时发放与学生尝试相配套和对应的尝试材料，其中包括尝试目的、尝试名称、尝试器材、尝试步骤、尝试过程分析、尝试结果等，对于特定的尝试步骤和过程，都做出重点的指导，以取得尝试的最好效果。
如何优化高中生物实验课堂教学[论文]
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如何优化高中生物实验课堂教学【摘要】生物学是一门自然科学，以实验为学习基础，侧重于学生实验过程的体验和积极参与。
实验设计题能拓宽学生的思维空间，有利于学生的科学素养和创新能力的培养。
目前在绝大多数学校由于实验条件的限制，导致生物实验课堂教学只能是纸上谈兵，学生缺乏对实验设计基础知识的学习和训练，因此学生的实验设计能力较差。
本文主要谈谈优化高中生物实验课堂教学的方法。
【关键词】生物实验课堂教学实验设计一、高中生物实验教学的现状以及面临的形势1.现状。
首先，在当前高中生物实验课堂教学中，许多教师未能建立科学的教学观和知识观，仍然把知识的记忆当作教学的一切，认为只要记住相关的知识点能应付考试就行。
例如：有一次听了某中学一位高一老师探究酵母菌的呼吸方式这节课，在这节课里老师仅强调了酵母菌的呼吸类型，检测二氧化碳和酒精的方法以及有氧和无氧条件的控制。
仅仅是知识点的介绍，忽视了培养学生的学习兴趣和逻辑思维，更忽视了对学生探究问题解决问题的能力以及实践能力的培养。
其次，大多数学校缺乏必要的实验器材和实验材料，原本可以很生动的生物实验课显得枯燥、无趣。
由于学校没有实验经费投入，生物教学无实验室，无实验器材，无实验材料，严重影响着生物实验课堂教学。
2.面临形势。
由于高考制度的变革，生物学已经变为选修科目，是否达标在大多数老师看来已经不再重要。
导致生物学的地位一落千丈，就更谈不上如何优化生物实验课堂了。
二、教师要提高生物实验素养，改变教学观念1.提高生物实验素养。
高中生物的《课标》在能力方面提出了三个方面的要求：第一，能够正确地使用一般的实验器具，掌握采集和处理实验材料、进行实验的操作、生物绘图等技能；第二，能够运用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息；第三，发展探究能力。
在第一项能力要求里面，教师必须要熟练、正确地使用实验器具，知道如何采集和处理试验材料的方法，实验操作的步骤明了，熟练正确地绘图。
初中生物课实验教学优秀论文
初中生物课实验教学优秀论文初中生物课实验教学优秀论文一、初中生物课实验教学的重要性1.激发学生的学习兴趣在初次接触生物学时，学生接受知识的能力很差，往往学习的很认真但是学习成绩上不去。
通过实验了解更多的生物知识，学生在自己动手实验的过程中对生物充满了兴趣，拥有了学习生物的兴趣，学生主动的参与到初中生物的学习中，主动思考在生物学习中遇到的问题。
学生不在是被动的接受教师灌输的知识，而是将学习作为一种乐趣，积极主动的探索学习中的难题。
2.培养学生的动手能力初中生的学习基本上都是理解背诵为主，学生每天都是在教室中听教师讲解知识，很少有动手操作的机会，因此，初中生物的'实验教学是至关重要的，既可以缓解学生长时间学习的压力，也可以体会动手操作的乐趣。
教师在进行试验教学时首先要鼓励学生动手、动脑，敢于质疑，敢于改变。
初中生物的知识都是来源于生活中，学生进行实验时密切注意生活中的相似处，将自己学到的生物知识运用到日常生活中。
二、初中生物课实验教学的改善首先，初中生物课教师对于实验要有正确的认识，只有教师正确对待实验的重要性，才能够为学生提供最好的实验教学。
教师对学生讲解知识不只是为了在中考中有个好的表现，更多的是为了让学生拥有更多的知识，在教学过程中，初中生物教师为学生提供更多实验的机会，将更多的试验时间交给学生，让学生自己动手、自己探索、自己思考，这样才能够使学生拥有更好地动手能力。
其次，初中生物教师在为学生设计实验的同时，要提供更多探究性的实验，在学生不知道实验的结果会如何的情况下，让学生自主实验，使学生对实验的过程更加有兴趣。
教师在实验过程中只起到指导的作用，当学生对基础知识有疑问，教师进行解惑，而不是帮助学生完成实验。
探究性的实验使学生的求知欲更加强烈，在实验过程中更加积极主动的动手操作和思考，让学生掌握到更多的生物知识。
最后，教师要鼓励学生全部参与到实验中，对于不敢动手的学生要及时的引导，不能够在实验过程中使学生失去信心，所有的学生的实验基础都是一样的，让学生在实验中找回信心、找到兴趣，对于初中生物的学习有重要的作用。
初中生物实验教学论文
初中生物实验教学论文一、引言近年来，随着生物学的快速发展，生物实验教学在初中生物课程中起到了举足轻重的作用。
通过生物实验教学，学生可以增强对生物学知识的理解和应用能力，并培养其科学探究和实践操作的能力。
本论文旨在探讨初中生物实验教学的重要性、存在的问题以及如何优化实验教学的方法。
二、初中生物实验教学的重要性1. 增强学生对生物学知识的理解生物实验教学通过实践操作，能够生动直观地展示生物学原理和现象，提供直接的感官和实验经验，有助于学生深入理解抽象的生物学知识。
2. 培养学生的科学探究和实践操作能力生物实验教学要求学生主动参与实验设计、数据采集和结果分析等过程，培养学生的科学探究和实践操作能力，提高其科学思维和实验技巧。
3. 激发学生的学习兴趣和动机由于生物实验教学能够激发学生的好奇心和探索欲望，使学生主动参与和积极思考，从而增强学生对生物学的兴趣，改善学习动机。
三、初中生物实验教学存在的问题1. 实验设备和材料不足由于实验设备和材料的有限性，许多学校无法提供完备的生物实验设备和材料，限制了学生进行实验探究的机会。
2. 实验内容和方法的单一性目前，许多学校的生物实验内容和方法较为单一，无法满足学生的多样化实验需求，限制了学生对生物学知识的全面理解和应用能力的培养。
3. 实验教学缺乏灵活性和个性化许多学校在生物实验教学中的教学方法和教学过程相对固定，无法根据学生的不同需求和兴趣进行个性化教学，限制了学生的发展潜力。
四、优化初中生物实验教学的方法1. 增加实验设备和材料的投入学校应增加对生物实验设备和材料的投入，提供更多更好的设备和材料，确保学生有充分的实验探究机会。
2. 丰富实验内容和方法学校应组织教师进行实验内容和方法的研究和创新，丰富实验内容，开展多样化的实验探究，满足学生的多样化实验需求。
3. 学生参与实验设计和实践操作学校应鼓励学生参与实验设计，并实行探究性学习，通过自主实践和合作探究，提高学生的科学探究和实践操作能力。
初中生物实验教学论文(精选3篇)
初中生物实验教学论文（精选3篇）1.初中生物实验教学论文第1篇一、小组合作学习的意义第一，“小组合作学习”教学策略的实施使得所有学生通过参与小组活动而参与到了课堂中，因此可以普遍提高学生的学习参与度，使学生通过参与课堂活动而对教学内容有了更为深刻的认识，对生物学科有了更为深厚的兴趣。
第二，小组合作学习是以小组为单位的合作学习，在学习活动中，学生组成学习小组，通过互帮互助互补来学习知识，不仅改善了自己同其他组员的关系，也在一定程度上促进了班级内学生的和睦共处。
第三，合作学习是基于学生之间进行合作的学习活动，每一个学生都不是孤军作战，而是与他人一起完成，因此可以培养学生的合作能力与合作精神。
二、初中生物教学中实施小组合作学习的策略了解了合作学习的几点重要性，我们需要在教学中更加关注小组合作学习，更有力地实施小组合作学习策略。
那么具体应该如何做呢？1.合理分组，合理搭配组员对于合作小组最关键的一个环节，其实不是合作，而是分组，是组建学习小组之前的分配组员工作。
如果小组分组不科学，一个组内都是学困生，或者都是学优生，或者一个组内学生性格不合，经常发生口角，那么便是失败的分组，也就注定了是失败的合作学习。
因此，教师在划分学习小组的时候，要科学合理地分组，要遵循“组内异质、组间同质”的原则，根据学生的具体情况（如学习成绩、性格特征等）进行分组，确定每个组都有学习好的和学习一般的，都有男生有女生，有沉默的有活泼的，这样就可以保证在小组合作的时候学生是具有合作能力与组间竞争条件的。
2.注重课上合作指导初中生物课堂中经常会有一些讨论活动或者是实验活动、比赛活动等，在布置合作任务之后，教师要对学生进行及时、有效的引导，才能使合作学习保障实效性。
例如，本人在学生进行植物呼吸作用产生二氧化碳实验，组织小组讨论为什么要用黑色塑料袋装蔬菜时设计了如下几个问题：（1）小组内曾经出现了几种看法？（2）小组一致认同哪种看法？（3）评价自己对本小组讨论的贡献。
初中生物课堂教学论文10篇
初中生物课堂教学论文10篇第一篇一、课堂情景型导入方法提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
而情景导入法就是立足于学生的日常生活与经验积累，开放性提问，让学生可以在实例的引导入下，紧跟教师的讲课节奏。
也侧面提高了学生对于生活的观察与自主学习的兴趣。
如北师大版八年级生物教材第十五章《动物的运动方式》：这一课主要研究的就是自然界中各种动物的运动方式，为了做好课堂教学引入，首先笔者向学生提出问题：假设你是上帝，你面对着自然界扔下一块食物，假设这个食物所有的动物都吃，这时，你会发现动物用什么方式向这块食物而来？学生通过想象与生活场景的导入，就可以发挥出很大的主观能动性来进行回答。
如老虎是奔跑着过来，蛇是滑行而来，而老鹰则是飞过来等等。
这样的课堂教学导入方式就应用了情景导入方法。
紧扣课题的同时，还让学生能够进行自主性的发挥。
与常规性的提问，如“请同学们列举动物的运动方式有多少种？”相比，学生在这种情景导入法下，能更好地激发出学习兴趣与参与意识。
同时也应注意，课堂教学是一个求同存异、春风化雨的过程，由于提问是开放性的，那么学生的回答肯定也是开放性的。
对于学生的回答，教师应抱着肯定的态度，表扬其参与性，重视其独立思维能力。
如在笔者提出这个问题后，就有学生说有共生类的动物，如狼和狈肯定是前脚搭后脚一起跑过来等等。
这样的回答是出人意外的，但也可以看出这位同学平时对于生物的关注与兴趣。
基于此，笔者表扬了这位学生的思路，但再次强调了“一个”，这个只能一次来一个，不准“组团”更不准“代购”。
学生在这样幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。
气氛进一步活跃，学生在后面的学习中表现也非常好。
二、课堂故事型导入方法每个人对于枯燥的知识兴趣都不大，而通过讲故事的方式来进行，学生却会大大提高注意力，一个劲追问为什么，也就达到了提高学生学习的目的。
而初中生物课堂教学中故事型导入方法就是利用这一点，让学生自然而然地在故事的带领下，进入学习状态。
生物实验教育论文(5篇)
生物实验教育论文(5篇)生物试验教育论文(5篇)生物试验教育论文范文第1篇1.1创新教育的概念创新教育的实质就是在教育中贯彻创新精神，要求以培育同学创新力量为基本目标。
创新教育的核心是依托九年义务教育，通过全面实施素养教育，解决在基础教育领域如何培育同学创新意识、创新精神和创新力量的问题。
在创新教育的过程中，要充分调动受教育者学习的主动性，培育受教育者形成独立学习、勇于创新的精神。
依据不同讨论目的，创新教育教育又可分为创新精神、创新力量、创新人格三个方面。
1.2创新教育在高中生物试验教学中的应用高中生物是一门探究性很强的学科，如何打破传统生物试验教学，创新高中生物试验教学是本讨论要解决的问题之一。
结合创新教育精神，本讨论设计创新教学小组进行生物试验课教学，通过试验验证“创新教育小组”教学模式的教学效果。
在之前的教学中，虽然也尝试过运用创新教育的理念进行生物试验教学，但是由于阅历不足，导致这种理念无法在教学中得到落实，教学效果不是非常抱负。
本讨论是在细心设计试验的基础之上，结合比较清楚的教学目的完成的，可以说在过程上较之前有了很大的改善，取得了预期的效果。
2.讨论对象与试验设计2.1讨论对象依据讨论需要，选取笔者所带的班级为讨论对象，随机进行自然分组，选两个班为试验班，两个班为对比班，依据讨论需要，设计高中生物试验学问基本调查表，试验前对试验班和对比班进行高中生物试验学问基本调查，结果显示，试验班和对比班在试验学问方面之间不存在统计学差异，满意试验需要。
2.2试验设计及试验内容结合高中生物教学大纲规定，选取用高倍镜观看线粒体；观看DNA和RNA 在细胞中的分布；细胞大小与物质运输的关系三个试验内容。
为了排解非试验因素对试验结果的影响，试验前对同学讲明试验实施步骤，取得同学的理解和支持。
为了削减老师教学阅历对试验的影响，试验期间两组教学由同一名老师负责，试验期间两班严格执行教学大纲和试验内容，两组唯一的区分是所采纳的教学方法不同，试验组采纳创新教育精神设计的创新教学小组教学模式，对比组采纳传统试验教学模式。
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生物实验课堂教学
摘要：生物教学大纲指出：“生物教学是一门实验科学，观察和实验是学习生物的基本方法。
”在生物教学中要注重探究性学习，科学的探索能在课堂上保持学生强烈的好奇心和旺盛的求知欲。
关键词：高中生物；探究性学习
生物学实验是整个生物学教学的基础，生物学实验课是培养学生动手操作能力的主要途径，也是帮助学生理解生物学基本概念、基本原理的有效手段，在生物学教学中具有重要意义。
生物科学是研究生命及其变化规律的科学，与其他任何学科相比，它的实用性、实践性更为突出。
新课改本着一切从学生出发，让学生自主学习的理念，要求学生多实践、多探究。
一、提高学习兴趣，产生实验动机
心理学上：目的是人采取行动的结果，而兴趣则是激励人去行动的动力。
动机是为学习者提供动力和指引方向的一系列因素。
学习动机使学生产生学习的欲望、使行动指向一定的目标，它决定学习努力的程度，有助于学生学习毅力的保持。
教师要让学生明确实验的目的，自觉的产生实验动机，这样实验效果会更好。
在实验过程中许多学生只注重实验结果，而不注重过程，失败了也不探究原因，这就是没有激发其探究的动机，只有激发学生的兴趣，使其产生实验动机，才能使实验有真正的意义。
二、让学生自主探究，成为学习的主人
很多教师不愿意让学生上实验课，只是追求课堂教学，使得学生
习惯的放弃思维，禁锢了学生的发散思维，忽视了学生的自主学习能力。
所以教师应该适当地加强实际操作能力，让学生在实验中形成知识系统。
这样就使一些学生在经过思考后产生的见解和疑问不至于被扼杀，从而养成他们自主探究的能力，在实验中找到答案。
在这方面教师要明确自己的位置，兼顾着学习的组织者、引导者和合作者的身份，要适时的激发学生的探究能力、积极性和创造性，要构建探究的平台，让学生真正成为学习的主人。
在课堂演示实验时，教师要在实验过程中，使学生明确实验的目的，引导和使学生学会观察现象、思考问题，并得出结论。
虽然教师是主体，但是要主要培养学生的问题质疑，让学生也参与到学习中，而不是教师自己的讲解。
在学生自己探究实验中，要培养学生的创新能力，这就避免了课堂演示实验中以教师为主体，学生为旁观者的弊端。
在实验中鼓励学生多观察、多思考，激励学生不断地创新。
记录每一次实验的步骤，鼓励学生把实验心得和实验中发现的各种现象以总结归纳的方式写下来，形成自己所得，这样可以使学生获得一个整体的感知。
只有让学生自己参与到其中，才有利于学生创造性思维的激发。
三、教师要适时引导，培养学生的实验能力
生物是一门实验科学，实验不仅是锻炼学生实践能力的重要途径，更是激发学生探索兴趣，培养创造精神的源泉。
所以教师要适时地引导学生，根据教学目的、学生认知水平、教学条件，有目的地安排、设计一些类似科学实验的模式和程序，指导学生利用一定
的材料、药品和仪器设备，让学生进行生物学实验活动，从而培养学生的实践能力。
教师要鼓励学生多观察能接触到的生物现象，多思考生活和知识的链接，让学生自主的发现和“想”知道要探索的问题，然后由教师提供参考意见和必要的指导。
教师要大胆放手，让学生自己寻求解决问题的思路，在实验中自己分析过程和结果。
这样富有挑战性的学习方式会激发学生的好奇心，大大地扩展学生的视野，也会培养学生的发散思维能力，使得学生的探究能力加强，从而也会提高其创新的能力。
学生对实验存在着好奇心，也就间接地刺激了学生的探索行为。
即使是实验中的失误，教师也不要放弃机会，鼓励学生独立发表意见和想法，培养他们的探究精神。
使学生在实验中发现学习的乐趣，发现知识的无限性，从而激发学生的求知欲。
参考文献：
［1］崔鸿.新理念生物教学技能训练.北京大学出版社.
［2］生物学教学论.陕西师范大学.
（作者单位西北农林科技大学）。