数学“走班制”教学的利与弊
浅谈数学走班制
浅谈数学走班制---C班的教学启示第四十中学倪辉对于数学成绩较差的学生，除了学习习惯不好、数学基础差等因素外，还有就是这些学生缺乏对学习数学的成就感，体会不到学习数学带来的兴趣与快乐，进而对数学产生了恐惧感和厌恶感，导致数学成绩一直低下，因此要想是这些学生克服心理障碍，就要他们体会到学习数学的快乐，作为教师，最关键的做法就是在课堂上设置适合他们的教学内容和教学方法，通过课堂主渠道激发学生学习数学的兴趣，从而提高数学成绩，走班制的改革为实现转化数学后进生提供了更广阔的空间，下面把自己的几点做法与大家交流。
一、建立对班级和老师的归属感。
由于班里的成员来自于多个班，而每一个成员都是各班成绩较差的，行为习惯和学习习惯又不好的，重新组成一个新的集体，对新集体的归属感的培养非常重要。
首先我召开了题为“我能行”的班会，树立自信心，坚持“不抛弃不放弃”，一个都不能掉队，积极鼓励学生一定能学会、学好。
其次加强班级管理。
制定了班级口号“相信自己，我很重要”，选择了班级负责人，课代表，建立新的学习小组，确定了组长，班里的所有事务均有他们自己承担，他们有了主人翁意识，把重新组成的这个集体真正当成了自己的班，在原来的班级可以说他们是累赘，是多余，是负担，在这里他们是主人，是管理者，是实践者，对集体和老师的归属感加强了。
二、在课堂上给足自由发展的空间。
由于学生数学基础较差，接受能力较低，所以在课堂上，设置问题的难度和层次就要适合于学生，让大多数学生都能参与进来，真正让他们成为课堂的主人，学习的主人。
记得在一次公开课上，我出示了一道平行四边形判定的证明题，先让4人小组讨论，然后每组派代表上讲台展示，我原以为以他们的程度会两种方法就已经很不错了，没想到的是他们竟然讲出了6种方法，在台上那个叫思维严谨、语言流畅、抑扬顿挫，台下的同学听得津津有味，掌声不断啊，更不可想象的是竟然有一位同学把6种方法进行了对比，提炼出最为简洁的一种，“多解归一”他们都体会到了，让听课的老师和领导惊叹啊，这样的学生竟然有这样的学习热情，竟然有这样的语言表达。
走班制教学的探索与困惑探析
走班制教学的探索与困惑探析走班制教学是指学生在不同教室上不同老师的课程，而不是像传统教学那样由一位老师教授所有科目。
走班制教学在近几年在一些学校得到了广泛的应用和探索。
它改变了传统的教学模式，为学生提供了更多的选修课程和更加多样化的学习方式。
走班制教学也面临着一些困惑和挑战，包括教师教学质量的不确定性、学生学习积极性的波动、学校资源的配置以及对学生全面发展的保障等问题。
本文将对走班制教学进行探索与困惑的探析，旨在为教育界及相关人士提供一些思考和借鉴。
一、走班制教学的探索1. 提供多样化的课程选择走班制教学可以为学生提供更多的课程选择，满足不同学生的学习需求和兴趣爱好。
传统教学模式下，学生只能接受学校规定的课程，而在走班制教学下，学生可以选择自己感兴趣的课程进行学习，从而激发学生学习的积极性和主动性。
2. 鼓励跨学科学习走班制教学可以鼓励学生进行跨学科学习，不再局限于单一学科的学习。
学生可以选择不同领域的课程，通过跨学科学习提升自己的综合能力和能力。
3. 提高学生的学习效率走班制教学可以将学生按照不同的学习能力分组，让学生在更合适的学习环境中学习，从而提高学习效率。
而且，学生可以在不同老师的授课中接触到不同的教学风格和方法，促进学生的全面发展。
1. 教师教学质量的不确定性在走班制教学下，学生每节课都会接受不同老师的教学，教师的教学质量会对学生的学习产生重要影响。
学校很难对每一位老师的教学质量进行全面的评估，这就会造成教师教学质量的不确定性，影响学生的学习效果。
2. 学生学习积极性的波动走班制教学下，学生每天都要接受不同的课程，这就需要学生在不同学科之间不断地切换，可能会造成学生学习积极性的波动。
而且，学生可能会对某些课程缺乏兴趣，导致学习效果不佳。
3. 学校资源的配置走班制教学需要学校对教学资源的配置进行相应调整，包括教室的分配、教师的编制以及课程设置等方面。
而这些需要学校进行相应的投入和规划，才能保证走班制教学的顺利开展。
新高考走班制下对高中数学教学的思考
新高考走班制下对高中数学教学的思考随着新高考改革的推进，高中教育的走班制逐渐成为趋势。
作为高中数学教学的重要组成部分，数学教学理念及教学方式也亟需与时俱进。
在新高考走班制下，对高中数学教学提出了新的思考。
一、培养数学思维能力在新高考走班制下的数学教学中，培养学生的数学思维能力是一项重要任务。
数学思维能力是指学生在数学学习中运用抽象思维、逻辑思维、创造性思维等思维方式解决问题的能力。
在教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，通过激发学生的兴趣、培养学生的分析问题和解决问题的能力，使学生能够独立思考和创新。
二、注重综合素质的培养在新高考走班制下的数学教学中，不仅要注重学生的数学学科素养，还应注重培养学生的综合素质。
数学教学不再仅仅局限于知识的传授，更应注重学生的学习能力、思维能力、创新能力等综合素质的培养。
通过引导学生进行研究性学习、探究性学习或合作学习等方式，培养学生的探索精神、创新精神和团队意识，提高学生的综合素质。
三、灵活运用教学资源在新高考走班制下的数学教学中，教师应灵活运用各种教学资源，提高教学效果。
传统的教学方法已经不能满足学生的需求，教师应积极探索新的教学方式和手段。
可以利用多媒体教学、网络资源、教育软件等现代化教育技术，丰富课堂教学内容，提高学生的学习兴趣和参与度。
同时，教师还要提供适当的数学拓展活动，提供数学竞赛、数学讲座等丰富多样的学习机会，激发学生的数学学习热情。
四、因材施教，个性化教学在新高考走班制下的数学教学中，由于学生之间的差异性较大，教师应因材施教，进行个性化教学。
教师要针对不同学生的学习特点和水平，采用不同的教学策略和教学方法。
对于学习能力较强的学生，可以引导他们进行拓展性的学习，提供更高层次的数学知识和问题；对于学习能力较弱的学生，可以巩固基础知识，通过针对性的练习和辅导提高他们的学习效果。
五、培养数学学科的终身学习兴趣在新高考走班制下的数学教学中，培养学生对数学学科的终身学习兴趣是一项重要任务。
新高考走班制下高中数学教学面临的挑战
新高考走班制下高中数学教学面临的挑战随着教育改革的不断深化，我国高中教育也在不断调整和完善。
新高考走班制作为高中教育改革的重要一环，为高中教育注入了新的活力和发展动力。
新高考走班制下高中数学教学也面临着一系列挑战，如何克服这些挑战，提升数学教育质量，提高学生数学素养成为摆在教育工作者面前的重要课题。
一、教学内容的更新和拓展在新高考走班制下，数学教学的内容不再是固定不变的，而是需要根据学生的不同需求和兴趣进行更新和拓展。
传统的数学教学大多围绕着教学大纲中的内容展开，课堂内容单一，缺乏趣味性和实用性。
随着信息技术的不断发展，数学的应用领域也在不断扩展，传统的数学教学已经不能满足学生的需求。
教师需要更新自己对数学教学内容的认识，不仅要熟练掌握教学大纲中的基础知识，还要了解数学的最新发展动态，拓展数学教学的领域，引导学生通过探究和实践来掌握数学知识。
教师还要针对不同层次的学生，设计不同的教学内容，让每个学生都能够找到适合自己的数学学习内容，从而提升学生的学习兴趣和学习效果。
二、教学方法的改革和创新在新高考走班制下，数学教学方法也需要进行改革和创新。
传统的数学教学方法大多侧重于教师的讲解和学生的记忆，导致学生对数学的兴趣不高，学习效果不好。
而现在，教学方法需要更加注重学生的参与和探究，采用启发式教学和问题驱动式教学，提高学生的主动性和参与性，让学生通过实践和探究来掌握数学知识。
在新高考走班制下，教师可以采用小组合作学习、案例教学、项目驱动学习等多种教学方法，使学生在实际应用中掌握数学知识，培养学生的创新意识和实践能力。
教师还要根据学生的不同特点和学习需求，灵活运用不同的教学方法，使每个学生都能受益于数学教学，提升数学素养。
三、评价体系的建设和完善新高考走班制下，数学教学的评价体系也面临着挑战。
传统的数学评价体系大多以考试分数为主导，导致学生追求分数、应试教育严重，对数学学习的兴趣和动力不足。
数学教学的评价体系需要进行建设和完善，使学生的学习动力和兴趣得到激发。
高中走班的人都怎么样了走班制的好处和坏处
⾼中⾛班的⼈都怎么样了⾛班制的好处和坏处
⾼中⾛班其实并没有什么不好，根据⾃⼰的实际情况去决定，并且⾛班⽼师也是同意的，说明你符合条件，只要你好好的学，这并不会给你带来什么影响的。
⾼中⾛班制有什么好处
⾛班制最⼤的益处就是能给学⽣⼀个充分选择的权利。
同样的课程，如果学⽣能够选择⽣动有趣的授课⽼师，便不会在索然⽆味的课堂“受虐”。
学习兴趣提⾼了，学习的主动性和效果就提升了，学习⾃然就不是痛苦之事了。
⽽第⼆个受益的群体将是教师。
因为有了学⽣的选择，就如同有了市场竞争，授课教师将变着法⼉地改进⾃⼰的授课形式、提升⾃⼰的授课质量，以吸引学⽣来听课。
学校也可以通过教师的授课成绩进⾏相对公正的评价，从⽽提⾼教学质量。
⾼中⾛班制有什么弊端
与⾏政班教学不同，在⾛班制形式下，学⽣每节课下课后，总在更换教室，更换新的学习伙伴。
⽽配合⾛班教学的选课制，给了学⽣很⼤的⾃主权，有了真正“⼀⼈⼀课表”的课程。
所以，学⽣现在的第⼀感受应该是“⾃由”。
但是每节课下课要在5分钟内完成教室转场并解决个⼈需求，是⼀个不⼩的挑战。
可是当询问学⽣的时候，我们发现，这种上课⽅式竟间接起到了“提神”的作⽤。
课间5分钟楼上楼下地跑，居然达到了每天⼀万步的锻炼指标；进⼊新的教室遇到新的同桌，还有种⼩别重逢的喜悦。
⽽选课，可以和兴趣搭配，也是上课的欢乐之⼀。
⾄于⽼师们曾经担⼼的学⽣找不到教室、迟到、缺席等问题，实际发⽣率不⾜百分之⼀。
高中数学分层走班教学的优势与不足
高中数学分层走班教学的优势与不足作者：林建雯来源：《中学课程辅导·教师教育（中）》2018年第08期【摘要】 2016年初本校在高中数学学科实施分层走班教学，针对分层课堂教学模式、分层命题考试和走班制环境下的课后跟踪辅导展开了初步的研究，经过了两年半的实践研究发现，高中数学学科实施分层走班教学有利有弊.实施分层走班教学，能够激发每个学生的学习兴趣，能够充分调动学生的学习积极性，能够激发学生的自信心和发展潜能，强化学生学习的内在动机.有利于全面提高教学质量，有利于发展学生的个性特长，使优生能够勇于拼搏，超越自我；使中等生能够收获信心，继续前行；使差生能够摆脱自卑，走向成功。
【关键词】高中数学分层走班优势与不足【中图分类号】 G633.6 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）08-168-0202015年秋我校刚开办成立，由于我校是区薄弱学校，所以生源比较糟糕，学生的数学基础与兄弟学校的差距比较大，初中入学数学平均分与区重点中学相差11.5分，学生间的差异也十分大，最高分110分，最低分27分，极差为83分，从而导致教学的进度难以推进。
经过高一第一学期的常规教学，期末佛山统考虽然缩小了与兄弟学校的差距，但尖子生的人数少、成绩也不突出、差生的面比较广、基础薄弱的学生的厌学情绪日渐增加。
为了进一步提高我校学生学习数学的兴趣与能力，从整体上快速提高我校高中学生的数学成绩，我校毅然决定在2016年2月高一第二学期在高中数学学科实施分层走班教学。
经过两年半的分层走班教学的实践研究发现分层走班教学有利有弊，但从我校2018年高考成绩数据上看总体利大于弊。
下面笔者主要从两年半的实践研究的个案以及数据进行分析总结，希望为以后分层走班教学提供有益的借鉴。
一、高中数学分层走班教学的优点1. 有利于培养尖子生在初中入学时我校是全区生源最薄弱的学校，尖子生严重缺乏。
在实施分层走班教学前，我校仅有2人次数学成绩进入区前100名，5人次进入区前200名。
走班模式下初中数学分层教学设计的典型问题与对策思考
走班模式下初中数学分层教学设计的典型问题与对策思考随着教育改革的不断深化，走班制度在我国的中小学教育中得到了广泛的推广和应用。
走班模式下的分层教学设计对于初中数学教学来说尤为重要，它可以更好地满足学生的学习需求，促进学生的个性化发展。
在实际教学过程中，也面临着许多问题和挑战。
本文将围绕着走班模式下初中数学分层教学设计的典型问题与对策思考进行探讨。
一、典型问题1.学生学习水平差异较大，如何确立分层标准？在走班模式下，学生的学习水平差异非常大，如何确定分层标准成为教师们面临的难题。
如果分层标准过低，将导致学习能力较强的学生在简单的知识点上浪费时间；如果分层标准过高，将会使学习能力较弱的学生面临知识点掌握的障碍。
2.如何保证每个分层教学班的教学质量？在走班模式下，每个分层教学班的学生人数相对较多，教师们面临教学质量的保障问题。
如果教师水平不够，将无法满足学生的学习需求，影响整个分层教学效果。
3.如何进行课题设计和教学内容的选择？分层教学需要针对不同层次的学生进行差异化的教学设计，然而目前缺乏相关的教学资源和有效的教学方法，教师们在这方面还存在一定的困难。
二、对策思考1.结合学生实际情况确立分层标准教师们可以通过学生的平时表现、定期考试成绩、学习态度等多方面的综合评价，结合实际情况来确立分层标准。
同时也可以根据学生的学习目标和学习需求来进行分类，在这个过程中要注重学生的个性化发展，充分尊重学生的不同特点和学习态度。
2.加强教师专业发展培训，提高教学质量学校可以加强对教师的专业培训，提高教师的教学水平和教学质量。
教师们也需要不断地提高自己的教学能力，吸收新的教学理念和教学方法，积极参与教研活动和教学交流，不断完善自己的教学技能。
3.配备并开发适合不同层次学生的教学资源学校可以配备并开发适合不同层次学生的教学资源，如录制视频、编写教辅资料、布置差异化的习题等。
同时也可以充分利用现有的教学资源，如利用互联网资源、购买教学软件等，为分层教学提供更好的支持。
“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索
“走班制”下高中数学分层教学模式的实践与探索一、分层教学的优势分层教学的最大优势在于可以让学生在相对适宜的教学环境中学习。
在同一层次的学生中，他们之间的学习能力基本相等，因此教学过程中老师能够更好地掌握学生的差异性，精准地进行教学。
在高中数学教学中，分层教学能够让学生在相对适宜的环境中学习，不会因为教学难度过高或过低而导致学生的不理解或学习无力。
因此，学生成绩提升的可能性也更大。
除此之外，分层教学还可以促进学生的进步。
学生们在相对适宜的环境中学习，可以更好地掌握知识。
此外，学生相互之间的竞争和学习氛围会不同，这也能够促进学生的进步。
而在高中阶段，学生比较敏感、好胜、思维活跃，这时候良好的竞争氛围不仅能够激发学生的进取心，还能够促进他们的学习。
二、实际操作方法在实际操作中，高中数学分层教学通常包括三个阶段。
第一阶段是预测测试。
通过测定每个学生的基础知识和能力，将他们分成不同的等级。
第二阶段是分层教学。
根据学生的学习能力，将其分成A、B、C、D四个层次。
在每个层次内，分别进行以学习路径为导向的教学，老师可以根据学生熟练掌握程度的快慢适量补充和调整授课内容。
第三阶段是督导反馈。
在教学过程中，需要老师时刻关注学生的学习情况，并及时根据学生的反馈，进行调整。
同时，老师还需要进行单独授课，以确保每个学生都能够得到足够的关注和帮助。
三、总结高中数学分层教学模式是一种适应高中“走班制”教育模式的教学方式，这种教学方式可以更好地满足学生不同阶段的学习需求。
但是，要想做好高中数学分层教学工作，需要教师们认真准备，严谨科学的制定考试内容，结合学生的学习情况及时修正教学策略和方案，以确保每个学生都能够顺利地完成学业。
同时，学生也需要注意课堂学习的纪律性和有效性，遵守课堂秩序，养成良好的学习习惯。
初中数学分层走班教学的实践与反思
研究初中数学分层走班教学的实践与反思洪伟红摘要：新课程改革背景下，义务教育必须将着眼点放在全体同学的整体发展上，促进每一个学生的进步。
但学生的学习能力和接受水平不一样，基于这一问题，“一刀切”的教育模式显然已难以适应新时期的发展要求。
在“因材施教”原则的指导下，分层教学作为一种行之有效的教学方法已被很多学校和老师所采纳，而本文将论述我校初中部在分层教学基础上施行的分层走班教学法的优势和对策。
关键词：初中数学；分层走班教学；对策新课程标准提出：数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个体发展的需要，使得人人都获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。
分层走班教学是打破传统课堂教学环境下班级对学生的限制，使相同层次的学生进入同一班型进而组织教学工作，是教学实践中的一大尝试。
分层走班教学模式下的课堂，是面向全体学生的，它提高了教师的业务水平，提高了课堂的效率。
一、分层走班的优势（一）科学性分层的核心是根据学生实际情况制定教学目标和教学计划，突出学生的主体地位，有指向性地开展教学工作。
分层教学更贴合学生的发展规律和发展现状，对学生的性格、兴趣、学习偏好、接受能力等进行了全方位考虑，尊重学生的差异性。
走班是上课的教室和进行教学的教师固定，学生根据分层的结果选择在适合自身实际情况的班级中上课，不同层次班级的教学内容、作业布置是不同的，这就适应了学生的个性化发展。
（二）激励性分层走班教学主张发挥学生的自身优势和特长，给予其更多张扬个性和自主创新的空间，教学氛围更加轻松，能够缓解学生压力，激发学生的学习兴趣。
这样不仅做到了因材施教，而且最大限度地保护了各个层次学生的自信心，从而通过竞争促使自身不断地提高。
二、初中数学实施分层走班教学的对策（一）对学生的分层学生是课堂教学的主要对象，分层教学首先要对学习主体进行划分。
学生的参与度是影响教学成果的关键，教学应以学生的认知特点为基点，开展小组合作学习。
初中数学分层走班教学探究
初中数学分层走班教学探究随着社会经济的发展和教育改革的深入，分层教学已经成为教育教学中普遍采用的一种教学方式。
分层教学的核心思想是“因材施教”，将学生按照性别、能力、兴趣等不同特点分成不同的层次，在不同的层次上进行专门的教学，以满足学生个性化学习和提高教学质量的需要。
其中数学分层走班教学是一种较为成功的教学模式，因其突出的课堂教学方式和有意义的学习效果而得到了广泛的应用。
数学分层走班教学即按照学生的数学能力和兴趣爱好将同学分成不同层次批次进行授课，让学生在不同的班级、同桌和数学老师中互相激发、互相促进，提高数学素养和学科水平。
从宏观上看，这种教学模式支持“因材施教”的理念，给予老师和学生更多地选择性和自主性，同时使学校和社会教育资源得到合理配置，促进整个教育体系的协调发展。
一、提高了学生学习效率学生在数学分层走班教学中，能够找到适合自己的学习层次，避免了学生受到“超纲外讲”或“超低难度”讲解等无法满足其学习需要的情况。
在较为简单的水平上，学生有充分的时间去掌握基础知识和技巧；在较为困难的水平上，学生更有意识地模仿、巩固和探究知识点，这都有助于提高学生对数学知识的熟练程度和掌握技能的能力。
同时，数学分层走班教学还可以给学生创造良好的学习环境，帮助他们更好地习得思维方法和解题技巧，有利于培养学生的学习兴趣和自学能力，提高学生学习效率。
二、增强了学生数学素养数学分层走班教学将课程按不同难度分为不同批次，让学生在同层学生之间交流互助，在向下的层次里定期对学习内容进行强化巩固，同时通过向上层次的内容挑战自己，提高自己的数学能力。
通过这种分级教育方式，能够培养学生解决实际问题的综合思维能力，增强学生对数学的兴趣和掌握能力，增强学生对数学的自信心和兴趣爱好，从而综合提高学生的数学素养。
三、提高了教学质量数学分层走班教学允许教师更多的时间去了解学生的内在特征、需要和水平，及时反馈学生的学习进度、问题和成果。
通过有效的师生互动、评估和策略调整，数学老师能够更好地构建学生学习反馈环节，对数学知识的考查和小测验，可以实现课堂教学与个性化评估的无缝对接。
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数学“走班制”教学的利与弊
让小草和大树共享阳光雨露，我们要让飞机按照飞机的速度飞，让燕子按照燕子的速度飞，让蚯蚓按照蚯蚓的速度爬。
初中学段是学生发展的关键时期，他们普遍具有求知欲强、精力充沛、兴趣广泛的特点，每个学生的数学程度也不同，因此数学“走班制”教学是针对学生数学发展的不平衡和差异性，为了在班级在授课制的教育背景下有效地解决学生数学个体差异问题，解决有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的矛盾，可以让学生选择适合自己的教学班级，使数学水平接近或兴趣爱好相同的学生走到一起，不仅使学生之间竞争有了可比性，而且使老师上课的牵制面也少了，目的是提高数学课堂教学的效率，为学生的终身发展创造条件，努力使新课程成为学生全面而有个性的发展和走向自立的平台。
在经过一年半的教学后发现“走班制”教学模式也有它的利与弊，下面从几个方面介绍数学走班制教学的利与弊：
（一）“走班制’的初步实施，存在诸多弊端，“走班制”当前的突出问题有：
1、刚开始分班之前的宣传不到位，导致学生对“走班制”的理解产生误区，有些同学误认为老师是根据学生的成绩分成优差等级的，所以好多学习潜能生产生了不良的情绪，学习比较被动，因此，必需在分层走班之前做好思想工作并适当“铺垫”，让他们确实感觉到分层后，自己如鱼得水，有利于更好地提高和发展。
2、“走班制”是学校每学期将为每个学生提供三次选班机会，分别是两次月考和期中考试后组织学生选班，每次流动均已微调为主，就趁这个机会我们有些B班不想学的学生往C班调，而C班同学原地不动，最终C班就是一些不学数学的学生，最终没有达到“走班制”的目的。
所以，我们任课教师要多注意和学生交流沟通，关注对学生的指导。
3、学生经常换班，师生感情联系淡薄了，沟通交流少。
以前和几个任课老师聊聊天就能了解学生的情况，现在一个班的学生分散在四个班，很难了解情况。
4、学生的课后辅导比较困难，例如老师想订正错题的话只能占用正课，那样又完不成当堂的教学任务；找课余时间辅导的话，好多学生辅导不了。
（二）“走班”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生普遍欢迎。
增加学生自主学习性，起到很大作用。
“走班制”作为一种全新的教学组织方式，有以下几方面的优点：
1. 学生主体地位彰显。
实行“走班制”后，任课教师按照学生的学习基础和接受能力，确定教活动。
学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。
2.充分调动了学生学习的主动性。
“走班制”学习组织方式充分赋予学生的主体地位，克服了传统的班级授课制度几百名学生读同一本
书，上同样的课，做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等缺陷，最大限度地让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。
3. 学生的自信心得以提升。
“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展的需要，进行选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。
4.有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。
总之，“走班制”教学真正使每一位学生都在数学层面得到不同层次的发展，真正关注学生的终身发展。