新课程背景下走班制分层教学实践研究
分层走班教学实践探究(3篇)
第1篇摘要：随着我国教育改革的深入推进，分层走班教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。
本文从分层走班教学的内涵、实践探究的意义、实施策略和效果评价等方面进行探讨，以期为我国分层走班教学的实践提供有益的借鉴。
一、引言分层走班教学是指在尊重学生个体差异的基础上，根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素，将学生分成不同层次的教学班，实施有针对性的教学。
这种教学模式有助于提高学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力，是我国教育改革的重要方向之一。
二、分层走班教学的内涵1. 学生分层：根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素，将学生分成不同层次的教学班。
2. 教学分层：针对不同层次的学生，制定有针对性的教学目标和教学内容，实施差异化的教学策略。
3. 评价分层：根据学生的实际情况，制定分层评价标准，对学生的学习成果进行评价。
三、分层走班教学实践探究的意义1. 适应学生个体差异：分层走班教学有助于满足不同学生的学习需求，提高学生的学习效果。
2. 促进教育公平：分层走班教学有助于缩小学生之间的差距，实现教育资源的优化配置。
3. 培养学生自主学习能力：分层走班教学鼓励学生自主探究、合作学习，培养学生的自主学习能力。
4. 提高教师教学水平：分层走班教学要求教师具备较强的教学设计、组织和管理能力，有助于提高教师的教学水平。
四、分层走班教学的实施策略1. 科学划分教学层次：根据学生的兴趣爱好、学习能力、性格特点等因素，将学生分成不同层次的教学班。
2. 制定分层教学目标：针对不同层次的学生，制定有针对性的教学目标，确保每个学生都能在原有基础上得到提高。
3. 优化教学内容：根据不同层次学生的学习需求，调整教学内容，提高教学内容的针对性。
4. 实施差异化教学策略：针对不同层次的学生，采用不同的教学方法，如讲授法、讨论法、案例分析法等。
5. 加强教学管理：建立健全分层走班教学的管理制度，确保教学活动的顺利进行。
新课程背景下走班制分层教学实践研究
新课程背景下走班制分层教学实践研究《新课程背景下走班制分层教学实践研究》结题报告一．课题研究背景：课程改革亟待从“根”上发生变革。
从课程实施层面看，传统的“班级授课制”已很难适应这种学习方式的变革。
新课程亟需一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。
分层走班制是以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。
让学生根据自己的学习程度和兴趣特点选择课程，它解决有些学生“吃不饱”、有些学生“吃不了”的矛盾。
为此2008年初，我校决定探索一种新的教学方式——走班制分层教学，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二．课题研究的意义：1.通过分层走班教学，加强学生良好行为习惯的养成性教育，使学生明确学习目标，生成学习动机，形成“德育靠自我塑造、智力靠自我开发、身心靠自我磨砺”的进取理念，培养自我学习、自我管理、自我教育的能力。
对学生整体成绩的提高起积极的作用。
①提高学生自主学习的积极性。
课堂教学气氛更为和谐，师生间的距离被拉近，激发学生的求知欲。
②学生的自信心得以提升。
走班制为学生创设了根据自我发展的需要、自身的兴趣、特长等选择走班学习的机会，使学生各得其所。
③学生学会选择。
走班制赋予学生学习的选择权，为他们提供自我选择和选择的机会，提高自我评价的能力。
2.通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
三．课题的涵义美国教育学家布鲁姆在掌握学习的理论中指出：“许多学生学习中未能取得优异成绩，主要不是学生智慧能力欠缺，而是由于未能得到适当的教学条件与合适的帮助造成的。
”原苏联心理学家科鲁捷茨基的研究实验表明，儿童的数学学习能力存在差异。
数学分层教学的涵义就是把同一班级（年级）的学生，按照学习基础，能力的差异分成若干个层次，设定不同的教学目标、教学内容和评价标准来实施教学，以最大限度调动学生的学习积极性，使每个学生在各自的基础上得到最大限度的发展。
新课程方案下选课、分层、走班的实践与思考(2018年7月)
知识拓展类 职业技能类 兴趣特长类 兴趣特长类 社会实践类 社会实践类 专题教育
课程 高中语文基础写作(一) 高中语文基础巩固 语文 美文赏读(一) 国文经典阅读(一)
适用学生 须丰富写作素材、提高人文修养的学生 在语文基础知识方面需要提高的学生 须加深对语感的培养的学生 对国学特别感兴趣并希望进一步提升的学生
教学班编班原则： 3.同一走班单元同时排课：同一走班单元的学生必须同时走班，同时上同一学科， 避免出现学生无课可上的现象。每个走班单元都有相应的教学层次。
教学班编班原则： 4
.系统排课
学生通过校园网选课系统选课，按照自己单科发展水平选择进入不同层次、不同教 师任教的教学班，由选课系统进行排课，再由教师微调最终确定名单。
走班制，又称走班教学，是中小学开展的一种新型教学模式。走班制教学是学 科教室和教师固定，学生根据自己的学情和学业规划选择相应的层次班级上 课。不同层次的班级，教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。
走班制并没有颠覆班级授课制，而是一种温和的改进：它保留了 “班”的形式；班级是由个人通过选择自愿形成的，而非学校统一划 分。在这样的班级里，学习内容、学习进度依然保有经典班级授课制 “统一”、“齐步走”的特征，但这种特征不是由外部规定的，而是 由于每个学生都选择了同样的步调而自然实现的。
选课指 导 课程表 设置 教学班 编班 教学班 管理 导师制 学科教 室设置
教学管理
教学管理：
走班分层以后，针对不同程度的学生，分层次的备课和上课，不仅备课难度增加了，管理 难度也更大。
教学管理： 配合选课走班的推行，学校研发了选课走班的信息化平台，学生除了在这个平台上进行选 课之外，教师每天还要将学生课堂和作业情况输入其中，进行过程监控和评价。
走班制分层教学实践总结(3篇)
第1篇随着教育改革的深入推进，我国教育领域不断探索新的教学模式，以适应社会发展和学生个性需求。
走班制分层教学作为一种新型的教学模式，旨在通过打破传统班级界限，实现学生个性化发展。
本文将结合我校实施走班制分层教学的实践，总结经验，反思不足，以期为其他学校提供借鉴。
一、走班制分层教学的背景与意义1. 背景随着科技的飞速发展和经济的全球化，社会对人才的需求呈现出多样化、个性化的特点。
传统班级教学难以满足不同学生的发展需求，尤其是对于学习能力强、学习进度快的优秀学生和学习困难的学生。
走班制分层教学应运而生，旨在通过分层教学，满足不同学生的学习需求，提高教学效果。
2. 意义（1）提高教学效果：走班制分层教学能够根据学生的实际情况进行分组，教师可以根据不同层次学生的特点制定相应的教学计划，提高教学效果。
（2）促进个性化发展：走班制分层教学尊重学生的个体差异，为学生提供个性化的学习机会，有助于培养学生的自主学习能力和创新精神。
（3）提高教师专业素养：走班制分层教学要求教师具备更高的教学水平和专业素养，有助于提高教师的教育教学能力。
二、我校走班制分层教学的实践1. 实施步骤（1）前期调研：通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对走班制分层教学的看法和需求。
（2）制定方案：根据调研结果，制定走班制分层教学的具体方案，包括分层标准、课程设置、教学评价等。
（3）实施过程：按照方案，开展走班制分层教学，包括分组、教学、评价等环节。
（4）总结反思：对走班制分层教学进行总结反思，不断改进教学策略。
2. 实践措施（1）分层标准：根据学生的学业成绩、兴趣爱好、学习态度等因素，将学生分为不同层次。
（2）课程设置：针对不同层次的学生，设置不同难度的课程，满足学生的个性化需求。
（3）教学方法：采用多元化的教学方法，如小组合作、探究式学习、项目式学习等，激发学生的学习兴趣。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注学生的全面发展，包括知识、能力、素质等方面。
新高考背景下分层走班式教学实践途径探究
新高考背景下分层走班式教学实践途径探究随着新高考改革的深入，学校教育教学模式也在不断变革与创新。
分层走班式教学模式被越来越多的学校采用。
分层走班式教学是指根据学生的学习水平和能力进行分层，然后按照不同的学生需求安排不同的课程或者教学内容，并且采用走班制度，让学生根据自己的需求进行选课。
分层走班式教学的实践途径有以下几个方面。
通过学生自主选课来实现分层。
学校可以提供多样化的课程，让学生根据自己的兴趣和能力选择适合自己的课程。
学校可以开设英语、数学、历史等不同难度的课程，让学生根据自己的情况进行选择。
学校也可以开设一些特色课程，如音乐、美术、体育等，让学生有更多选择的机会，使他们能够全面发展。
通过不同层次的教学来实现分层。
根据学生的学习水平和能力，学校可以安排不同层次的教学班。
对于英语这门学科，学生可以根据自己的英语水平选择普通班、进阶班和高级班等。
这样可以让学生能够在适合自己的层次上学习，避免了学生学习的压力过大或者学习的内容过于简单而导致学习的不积极性。
通过教师的个性化教学来实现分层。
教师可以根据学生的学习水平和能力，对学生进行个性化的教学。
对于学习能力较强的学生，教师可以设置一些拓展课程或者更高难度的题目，来提高学生的学习能力和自主学习的能力。
而对于学习能力较弱的学生，教师可以进行更加细致的讲解和指导，使学生能够更好地理解和掌握知识，提高学习成绩。
通过教学手段的创新来实现分层。
教师可以采用多种教学手段和方式进行分层教学。
可以通过小组合作学习、问题导向学习、多媒体教学等方式，来增加学生的参与度和主动性，激发学生的学习兴趣和积极性。
教师还可以充分利用现代教育技术手段，如网络教学平台、智能化教育设备等，为学生提供更加丰富多样的学习资源和学习机会。
分层走班式教学是新高考背景下的一种教学模式，通过学生自主选课、不同层次的教学、个性化教学和教学手段的创新等多个途径来实施分层教学。
这种教学模式有助于满足学生个性化学习需求，提高学生的学习积极性和主动性，对于促进学生全面发展和提高学生成绩起到了积极的作用。
新高考背景下普通高中走班制教学实践研究
LiberalArtsGuidance2021年04月（总第407期）文理导航No.04,2021Serial No.407新高考背景下普通高中走班制教学实践研究张先文(重庆两江新区天宫殿学校,重庆401121)【摘要】走班制教学是学校向所有学生提供的,具有课程多样性、班级流动性、自主选择性的特点,学校整合各类教学资源,给学生提供尽可能多的课程选择空间和条件,并且学生在学科教师的指导下,结合自己的知识基础、兴趣爱好、个性专长等选择适合自己的必修、选修课程参与走班学习。
【关键词】普通高中;新高考;走班制教学2014年9月,国务院印发的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》首次提出“高考综合改革”;2014年12月,教育部再次印发《关于普通高中学业水平考试的实施意见》及《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两份文件,提出全科覆盖、分类考察、取消文理分科、给与两次机会、严格公示等具体高考改革措施,明确规定高考科目由语、数、英三门必考科目和三门选修科目组成。
2014年上海市、浙江省分别出台高考综合改革试点方案,首先进入新高考改革试点。
2017年,北京、海南、山东、天津4省市也相继启动高考综合改革,为新高考改革提供更多可借鉴的经验。
教育部提出,到2020年,全国各省市将全面进入新高考。
2018年,重庆也正式进入新高考改革元年,取消传统意义上的文理分课,考生采取3+1+2选科模式,在3门必考课目基础上,先进行第一次选考选择,将学生分为物理、历史两种学课类别,然后进行第二次选科,从4门必修学科(生物、化学、地理、政治)中选择2门参加高三毕业统一考试时的选考。
同时所有学科都要参加学业水平合格性考试(简称学考),每年组织2次,学考成绩也将作为高校录取的参考。
高校也将逐步取消院校类别,采取专业+院校的志愿填报方式,通过综合评价、分类考试、多元录取相结合的选拔方式。
如何适应新高考,让每一位学生通过三年高中阶段的学习,无论是在学习能力、兴趣爱好、思维方式,还是在前景规划、学科素养、综合能力方面都得到明显提升,契合学生个性特长和兴趣爱好发展的走班制教学呼之欲出,传统意义上的文理分科以及行政班学习方式将被彻底改变。
新课改背景下初中分层走班的思考与实践-最新文档
新课改背景下初中分层走班的思考与实践一、“分层走班”教学实施背景《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“我们要以学生为主体，关心每一个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，为每个学生提供合适的教育，为每一个学生都能成才服务”。
在新课程改革中，如何将教学计划合理落实，让学生得到全面的发展，达到培养目标的要求，已经成了老师们关注的课题之一。
入初中以后，学生的智力水平、学习习惯、行为品质等方面的差异越来越明显，两级分化日益凸显。
面对不同个体差异的学生，如何最大限度地满足个别教学，如何让学生基于自身的差异，得到充分的发展，分层教学是非常好的尝试。
实施分层教学是：1.素质教育的要求素质教育要求教师关注每一位学生的成长，挖掘他们的潜能，使每个学生都能得到发展。
学生之间存在着不同的兴趣爱好、能力结构，正如杰斐逊所言，“再没有比以相同的态度对待不同的人更不平等了。
”分层教学就是在尊重学生个体间差异的基础上，充分培养学生的兴趣，挖掘他们的潜能，提高学习积极性，把应试教育转变为素质教育。
2.选择性教育的要求班级授课制教学环境下，教师使用相同的教学设计、同样的教学材料、相同的教学进度和统一的教学要求对待所有学生，虽然能较大地提高教师的教学效率，使教育得到普及，但却很难兼顾到学生间的不同需要，不能开展选择性的教学。
面对巨大差异的学生群体，如果教师仍然采用“大一统”的教学模式，是很难适应学生间的个体差异的。
3.体现因材施教的教育理念分层教学的实施，教师会强化学生差异性的意识，让不同层次的学生对应不同层次的教学过程，进而得到相应的知识学习，让教学真正切合每一名学生的具体情况，体现以人为本、因材施教的教育理念。
4.搭建学生奋斗的阶梯对于优秀生，他们被分在一层，他们的获胜心理更强烈，彼此之间更有竞争意识。
对于学困生，他们也会在老师的引领下逐渐尝到成功的滋味，也会尝试“跳一跳摘到桃子”。
各个教学班会形成你最我赶的良好学风，为每一个学生搭建进步、奋斗的阶梯。
走班制课堂教学模式实践研究
走班制课堂教学模式实践研究摘要：走班制教学是新时代小学体育教学的大胆尝试，不受班级限制，实现教师固定授课，学生走读听课，极大地激发了学生的参与兴趣，使学生能够在喜欢的体育项目上有更深的造诣。
在核心素养背景下，小学体育与健康课的教学宗旨从传统的单方面灌输转变为多方面培养，终身发展。
因此走班制教学受到越来越多的关注，各个小学都在尝试和探索。
对此，学校应该加强对走班制的规划和管理，创设轻松、愉悦的学习氛围，让学生全身心投入体育锻炼中，促进学生的健康持续发展。
小学体育教师要努力提高自身教学素养，增加走班制教学的深度和广度，保持与学生的灵活互动，将因材施教落到实处，推动体育教学的改革发展。
基于此，本篇文章对走班制课堂教学模式实践进行研究，以供参考。
关键词：小学体育与健康；走班制课堂；教学模式实践引言在我国小学体育教学的长期实践历程中，以自然班级为基本单位进行授课是学校体育课程设置、实施的重要组织形式，这种形式在课程排列、学生和教师管理以及课堂组织实施等方面具有一定优势，但在满足学生不同的学习兴趣和不同的项目学习需求时，不利于实现分项、分层教学，长此以往，在课堂教学中就出现了一些“一刀切”和“大统一”的现象，这也导致了一些课堂教学中学生“吃不饱”和“吃得撑”现象的出现，最终陷入了学生体质健康水平提升慢的困境。
为了有效提升小学生的体质健康水平，针对学生的体质健康问题，在全国各地教育教学改革实践中，为了更加贴合新时代学生发展的现实需求，改变原生状态下的自然班级（行政班）授课组织形式，依托学生自主需求而选择项目进行学习的“选项”教学形式开始得到关注。
一、体育与健康课程体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以增进学生健康为主要目的必修课程。
该课程具有实践、基础、健身和综合等特性，它着重于学生在学习体育与健康的知识、技能和方法的同时，通过身体的练习和道德教育的渗透，来培养其坚强的意志品质，并养成参加体育锻炼的良好生活习惯。