合作学习中学生小组分组策略
初中数学小组合作学习存在的问题及其应对策略
３ ． 合理选择 教学 内容 并非所有 的知识都适合 小组合作学 习 ， 因此在教学 内容的
形式来 帮助学生激 活思 维 ，激发兴趣 。同
要结合 重点和难点 ， 以分组讨论 的 理。许多教师 为了便于划分小组 ，以学生的数学成绩进行 简单 选择上 ，
度上 给予积极 的评价和指导 ， 以激发学生积极 向上 的情感体验 ，
合理分组是实现合作学 习的关键 ，也是开展合作学习的重 要基础 。为此 ， 在分组过程 中 ， 要结 合班级学生 的学 习实际 ， 对 学生 的学 习成绩 、 个性特征 、 能力倾 向等 因素进行综合 考虑 ， 从 人数上 、 学习层次上 、 知识素养上进行 合理调配 ， 从而做 到生生
身需 要养成 的独立思考能力也进行合作探讨 ，一定程度上浪费 获得 当
开针对性 的互 助学 习， 如懒惰型的学生习惯 于“ 吃现食” ， 胆小的 是贯 穿于整个 课堂教学之 中的。因此 ， 需要结合学生 的身心特 学生不敢参与交流等 ； 五是 教师 自身 角色定位不恰 当， 过分依赖 点 ， 从知识点 的点拨 、 难点 的分析 、 疑点 的引导上来设计合 作学
小组 学习而忽视 了教师作为课堂教学组织者 、引导者的关键作 习任务 ， 实现教学 目标 。如在教学三角形 内角和定理时 ， 通过动 将三角形纸片的各个角拼合在一起 ， 从而得 出其 用， 特别是遇到课堂争执时不能及时予以解决 ， 不仅耽误了课堂 手设计三角形 ，
时间 ， 更谈不上 良好的课堂秩序 ； 六是缺乏有效的小组合作学习 小组合作 效率 的高低 ， 对于改进和提升课 堂教学具有重要意义 ，
之 间平等 的参与性 问题 ， 导致小组合作后 ， 过于依赖个别学生 的 表现 ， 难 以从整体上实现团队数学成绩 的提升 ； 二是学 生的参与
初中数学课堂教学小组合作学习的策略
初中数学课堂教学小组合作学习的策略
初中数学课堂的小组合作学习，可以采用以下策略：
1. 随机分组：将学生随机分成小组，确保每个小组中的学生能够互相合作和交流。
2. 组内合作：鼓励小组内成员相互讨论、互相帮助，共同解决问题。
可以设置小组合作规则，如轮流发言、共同完成任务等。
3. 师生互动：教师可以充当指导者和引导者的角色，提供问题和任务，同时鼓励学生提出问题、分享思路和解答。
4. 结对合作：在小组内可以采用结对合作的方式。
每个小组内的学生可以结对，互相监督、互相学习。
5. 展示分享：鼓励小组的成果分享，通过展示、介绍和讨论，让其他小组的成员也能够学习和吸取经验。
6. 资源互享：鼓励小组间分享学习资源，如教材、笔记、习题解答等。
可以采取交换方式，让小组之间互相借鉴和学习。
7. 碰撞思维：鼓励小组内外的不同意见和不同思维方式的碰撞。
对于问题的解答，鼓励学生从多个角度出发，寻求多种解决方案。
8. 自主学习：鼓励学生在小组内自主学习，进行自主探索和发现。
教师可以给予适当的指导和支持，但不过多干预。
这些策略能够提高学生在数学课堂上的参与度和合作意识，促进他们的学习效果和团队合作能力的提高。
小组合作学习如何分组
小组合作学习如何分组小组合作学习是现代教育中非常重要的一种教学方式，通过小组合作学习，学生可以相互协作、分享知识和经验，培养沟通交流、团队合作和解决问题的能力。
在实施小组合作学习之前，合适的分组方式对于组成有效的学习小组至关重要。
下面将介绍几种常见的小组分组方式。
1.随机分组法：随机分组法是一种简单且公正的分组方式。
教师可以使用抽签、机械随机等方法将学生随机分成小组。
这种方式避免了倾向性和偏好性，确保了公正性和临机应变的能力。
然而，随机分组可能会导致学生之间的差异较大，导致一些小组成员感到不满意。
2.兴趣分组法：兴趣分组法是根据学生的兴趣和爱好将其分成小组。
教师可以事先收集学生的兴趣和爱好信息，然后根据这些信息来分组。
这种方式可以增加学生的积极性和主动性，使学习更具吸引力。
然而，兴趣分组可能会导致学生间存在差异过大，一些小组可能会在一些方面出现困难。
3.能力分组法：能力分组法是根据学生的学业水平和能力将其分成小组。
教师可以使用学生成绩、测验结果或其他评估工具来确定学生的学业水平和能力，然后根据这些信息来分组。
这种方式可以保证每个小组的成员能力相对接近，从而更好地满足每个学生的学习需求和提高学习效果。
然而，能力分组可能会导致学生之间创造力和思维方式的差异，限制了他们的发展空间。
4.多样化分组法：多样化分组法是根据学生的多个因素将其分成小组。
教师可以考虑学生的性别、兴趣、能力等因素，并综合考虑这些因素来分组。
这种方式可以在一定程度上平衡学生之间的差异，使学习小组更加多元化和有益于学习。
然而，多样化分组可能会导致小组成员之间的协作和合作存在挑战，需要教师有针对性地制定相关的教学策略和措施。
无论采用何种分组方式，都需要教师深入理解学生的特点和需求，并结合教学目标和任务来确定合适的分组方式。
同时，在实施小组合作学习过程中，教师还需要根据学生的反馈和表现及时进行调整和改进，以确保学生能够在小组合作学习中取得良好的学习效果。
谈小组合作学习的策略和方法
谈小组合作学习的策略和方法教育的本质是促进个体健康成长，那么我们学校教育就是要促進学生综合素质的全面发展。
我们中小学所运用到的教育模式和教学方法有很多地方不尽相同，但最终目标都是为了提高学生的全面素质。
小组合作模式就是我们所运用到的诸多模式中的一种。
这种模式可以有效地发挥学生在学习中的主体作用，能够大大提高单位时间内学生学习交流的效率，为我们教师提供了很好的教学展示平台，使我们的课堂可以在轻松愉悦的氛围下进行，达到寓教于乐的教学目的。
但是，用怎样的方法提高小组合作学习的效率呢？或许有的教师已经有了很好的方法，有些教师还在困惑着。
就此，我来谈一下个人的几点浅见：一、构建和谐小组，形成合作团队让学生从传统的课堂教学模式中转向小组合作模式中去解决问题，学生显得生疏、茫然、不知所措，要么沉默不语，要么鹦鹉学舌，要么坐享其成。
因此，只有从培养学生自主合作的意识做起，才能更加有效地开展小组合作学习。
1.小组规模。
学习小组以4人为宜，不宜过多，也不宜过少。
小组人数过多，讨论起来所用的时间过长，很多学生的意见不能有效地表达；小组人数过少，不利于广泛的讨论集思广益。
小组4人面对面坐在一起，这样讨论问题非常方便，同时讨论起来很热烈。
2.合理分组。
科学地分组是小组合作学习的前提，因此，分组时可将班内学生按成绩、性格、爱好、技能等进行分类梳理，然后按“组内异质、组间同质”的原则编排成合作小组。
同时，为了让学生有更广泛的接触和合作的机会，一段时间后可以对小组成员进行轮换、重组，调动学生的积极性。
3.明确分工。
合理明确的分工是保证合作学习的基础，如可以让学生分别承担某一任务，承担某方面的信息搜集等。
这样有分有合可以保证全体成员的积极参与。
除了按任务分工外还可进行角色分工，如轮流担任记录者、分析者、检查者、解说者、答题者等。
在分工中还要注意经常更换角色，使学生体会每个角色的工作和责任，从而增强团队凝聚力和归属感。
4.合作时间。
小组合作学习的特点和策略_张彩转
小组合作学习的特点和策略山西省乡宁县第二中学 张彩转 郑俊红小组合作学习是课堂教学的一种重要组织形式，是提高课堂教学效率的有效方法。
学生通过合作，可以把小组中不同的思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，从而以群体智慧来解决问题。
它有力挑战了教师“一言堂”的专制，改变了过于强调接受学习的现状,体现了课堂教学的民主性特征，小组合作学习还可引导学生尊重他人并自尊，培养学生的合作观念，提高与同辈群体交往的能力，对学生生动、活泼、全面、健康发展有着重要而深远的意义。
一、小组合作学习的特点：“五性——两改——一照顾”。
所谓“五性”是指：（1）独立性。
学生根据教师布置的学习任务，独立完成，培养了学生独立学习的能力，为其个性发展创造了空间。
（2）主动性。
学习任务下达后，学生一般都会主动收集查找资料，探究原因，想方设法去完成。
当然也应采取激励措施。
激励往往可以激发人的内在潜力，充分发挥学生的积极性和创造性。
在一般情况下，通过外界施加的推动力和吸引力，转化为自身动力，可以使学生由消极的“要我做”转化为积极的“我要做”。
（3）讨论性：学生围绕学习内容，各抒己见，集思广益，互相学习，取长补短，加深对学习内容的理解，可激发学生学习的兴趣，培养学生钻研问题的能力。
（4）合作性。
学生以小组为单位形成一个小的团体，通过团体分工合作，共同完成交流的任务，可以加强学生的集体荣誉感，提高群体之间的凝聚力，和谐小组成员之间相互帮助、相互依存、团结协作的人际关系。
（5）竞技性。
中学生都有争强好胜的心理，这些具有竞争性的学习活动，不但可以促进学生良好行为习惯的养成，更有利于培养学生的开拓进取精神，激励学生的上进心。
所谓“两改”是指：（1）改变了传统的师生关系。
在传统的教学中，由于过分强调知识的传授，单纯把学生当作知识灌输的对象，小组合作则把教学过程活动化，让学生自己感受、理解知识的产生和发展过程。
教师从前台退至幕后，从“演员”转变为“导演”，不再是知识的灌输者，而是学习的设计者、引导者和帮助者。
有效进行小组合作学习的具体策略
浅谈有效进行小组合作学习的具体策略合作学习，是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
它改变了传统课堂强调学生只是接受学习、独立学习的现状，改变了教师的教学模式，不再是满堂灌、一言堂；它能给学生合作探究的机会，培养学生合作精神和团队意识。
广大教师已经充分意识到，并且已普遍运用到平时的课堂教学之中。
然而目前小组合作学习的形式虽然被广泛应用，但有时仅仅是为合作而合作，闹哄哄地凑在一起，粗看似乎热热闹闹的，其实只是个花架子；有时又成了优等生唱独角戏的舞台，后进生则成了可有可无的观众，没有达到合作学习所倡导的促进每个学生共同发展的最终目的。
针对目前小组合作学习中出现的种种问题，教师又该采取怎样的策略来增强合作学习的实效性，使小组合作学习不再流于形式呢？一、精心设计小组合作学习的任务在合作学习的过程中，合作的内容必须具有价值，能够让学生在思维合作中得到发展，能力得到增强。
有思考价值的问题，能引起学生大脑皮层的高度兴奋，并能使学生产生强烈的求知欲望，从而使学生的学习过程变得主动而有生机。
教师应该在课前精心设计小组合作学习的任务，抓重点、难点，从教材出发，根据本班学生的学习现状（包括学习水平、学习能力、学习习惯、知识基础、兴趣爱好等）巧妙设计出有针对性的合作任务。
任务太简单，学生不会产生需要与他人合作的内在动机，完全没有必要合作，只能是浪费时间，走走流程而已；任务太难，学生几乎都不会，也合作不起来，只是大眼瞪小眼，用很长时间也得不出结论。
“跳一跳，摘苹果”的道理在合作学习中同样适用，下面两种情况下教师就可以组织学生进行小组合作学习：1.个人无法独立完成的内容比如，一篇课文的教学接近尾声时让学生演一演。
如《哪吒闹海》课文内容学完后，我组织学生来演一演这个精彩的神话故事。
可想而知，这个任务仅凭个人是绝对不能完成的。
故事中有多个角色要多人分别担任，并要相互配合。
学生面对这个学习任务就立刻行动起来，分工合作自然就开始了。
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
小组合作学习的方法和策略
分析问题原因
通过小组反思，引导成员深入分析 合作中出现的问题和原因，提出改 进措施。
促进思维发展
通过反思，引导成员发现新问题、 提出新观点、拓展新思路，促进思 维的发展。
小组游戏法
提高参与度
通过游戏的方式，激发小组成员 的参与热情和积极性，提高合作
学习的效果。
增强趣味性
在小组游戏中，增加趣味性和互 动性，使学习变得更加有趣和生
提供反馈
定期向小组成员提供反馈，指出 优点和不足之处，并提出改进建 议，以促进持续改进和提高。
CHAPTER 04
小组合作学习的问题与解决策略
小组冲突解决策略
沟通与理解
加强组员之间的沟通，促进相互理解，确保每个人都能充分表达 自己的观点和需求。
协商与妥协
在存在冲突时，通过协商和妥协达成一致，各让一步，实现双赢 。
3
解决冲突
及时解决小组内的冲突和分歧，通过讨论和协商 达成共识，以确保合作学习顺利进行。
促进交流与合作
提供支持
鼓励小组成员之间互相支持和帮助，通过合作解 决问题和提高整体绩效。
多样化交流
运用多种交流方式，如口头、书面、图表等，促 进小组成员之间的有效沟通。
拓展合作
鼓励小组之间开展合作项目，通过跨组合作实现 资源共享和知识交流，提高整体学习效果。
案例一：小学数学中的小组合作学习
总结词
培养学生合作意识、提 高解决问题能力
详细描述
在小学数学教学中，通 过小组合作学习的方式 ，让学生共同解决数学 问题，互相学习，培养 合作意识。
效果
学生在小组合作学习中 表现出更高的积极性和 参与度，提高了解决问 题的能力。
案例二：中学英语课堂中的小组合作学习
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合作学习中学生小组分组策略
实施合作学习时，分组是关键的要素，教师必须考虑的首要问题是小组的规模，一般说来，时间越短，小组的规模应越小，通常以2—4人为一组比较适宜。
跟我学物理网贾兰华老师说：为使小组活动中具有更多、更丰富的信息输入和输出,可以激发出更多的观点,使全组形成更深入、更全面的认识，应同时考虑组内异质、互补的情况，在实际教学中，往往结合下列因素。
1、学生的成就保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差的学生。
许多父母、教师担心把学习成绩不同的学生分在一组会导致不能有效地利用课堂时间,他们认为成绩好的学生教其他同学会浪费好学生的时间,而成绩差的学生则可能跟不上那些好学生。
然而实际的研究结果却表明,好学生和差生都能够从合作学习中受益。
比如,好学生通过向其他同学讲解学习内容可以增加他的认知、推理水平,通过参加小组活动,可以增加好学生的从属感、接纳感和责任感;差学生能够得到教师以外的来自本组其他同学的更多帮助,与其他同学共同学习可以降低他们的焦虑程度。
2、学生的能力有的学生口头表达能力强,有的学生观察能力强,有的思维比较深刻,将这些具有不同能力优势的学生组合在一起,不仅能够提高小组活动的效率,更能有助于每个组员的全面发展。
3、学生的性别心理学的大量研究表明,不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等多方面都存在差异。
在合作小组中混合男女学生可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角,而多视角的产生则可以丰富学生的思维。
4、学生的家庭背景学生的行为习惯、思维方式和性格特点等往往带有家庭的烙印,而学生的家庭可能属于许多不同的社会群体或阶层。
在真实的社会生活中,我们必须学会与各种人一起工作,需要与不同社会群体的人接触往来,学生在小组活动中与来自不同家庭背景的同学合作的经验将有助于学生应对这种真实的社会生活。
在实际教学中，我们采用的是根据学生学业成绩分组的办法，同时兼顾学生的性格和男女生比例。
每一组中各成员座位按顺序编号，教师对哪一位同学坐哪一号座位仔细推敲，以便于分层次教学。
现代管理学认为，任何一项目标的实现，都依赖于组织内部各角色的明确分配，为了能保持小组正常发挥其预期的作用，同时不因为本班的课堂活动影响学校其他班的正常教学，促进学生之间加强正相互依赖（是一组学生共有的一种认识，即认识到对组里某个成员有益的事对全组也有益；对组里某个成员有损的事，对全组也有损）。
对各小组各成员进行了角色分配，这些角色包括：计时员，负责让小组在时限内学习；控制噪音员，负责小组讨论不要太嘈杂；鼓励员，负责鼓励全体组员参与活
动；报告员，负责报告小组讨论结果；秘书，负责记录小组讨论要点；检查员，确保全组员都理解讨论内容。
以上角色不是一成不变，必须定期或随时变换。
在分组的过程中，教师可能面临学生自己选择伙伴的要求，我们认为学生自己组合的小组常常是高水平的学生与高水平的学生组成一组，往往不能成功，且不利于学生多样性的发展。
因此，合作学习小组一般不提倡学生自愿组合，学生个人的意愿只能作为参考。
教师要向学生说明，合作学习小组不是纯粹的交友小组或娱乐小组，而是一个协同共事的团队。
就像到了社会上，我们难以选择单位里的同事，难以选择与谁做邻居一样。
我们要学会与不同的人相处，尤其是要关心那些交往能力弱、学业成绩不理想的同学，愿意接近他们，争取共同进步。