小组合作学习中存在问题及策略论文
浅论小组合作学习的不足和解决方法
浅论小组合作学习的不足和解决方法当今的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识，更重要的是为了培养学生自主探究、主动获取数学知识的能力。
“小组合作学习模式”是实现这一目标的重要途径。
因此，作为新课程下的数学教学，应该致力于创设教学氛围，让学生进行小组合作学习。
然而，由于教师认识上的不足及操作层面上对学生缺乏有效的指导，很多合作学习被完全“形式化”。
就我自身的观察来说，目前班级的小组合作学习中存在以下一些问题：一、小组活动重视形式合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
笔者听过一节“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想像力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
二、学生的参与度不均衡我通过观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
在我听过的小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因；另外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
三、学生间的合作不够主动小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，通过小组合作学习，学生可以在互相合作的过程中更好地理解和掌握知识，培养良好的团队合作意识，促进学习效果的提高。
在小组合作学习中也存在着一些问题，这些问题如果不及时解决，会影响学生的学习效果和合作学习的质量。
本文将分析小组合作学习中存在的问题，并提出相应的对策。
一、小组内部分工不明确在小组合作学习中，往往会出现小组成员内部的分工不明确的情况。
有些成员可能会在合作学习中躲避责任，不愿意承担自己的分工，导致其他成员需要承担更多的工作量，影响了小组合作学习的效果。
解决对策：1. 明确分工：在进行小组合作学习之前，可以让组员们商讨并制定出各自的工作任务，明确分工，确保每个成员都能够承担相应的责任，这样可以避免分工不明确的问题。
2. 建立奖惩机制：为了鼓励小组成员积极参与合作学习，可以建立奖惩机制，对于完成任务的成员进行奖励，而对于不愿意承担责任的成员进行惩罚，这样可以提高成员的积极性和责任感。
二、沟通不畅在小组合作学习中，沟通是非常重要的，但是有时小组成员之间的沟通可能不够畅通，导致信息传递不及时，影响了合作学习的效果。
解决对策：1. 建立交流平台：可以建立一个专门的交流平台，比如微信群、QQ群等，使得小组成员之间可以随时随地进行交流和沟通，确保信息的及时传递。
2. 定期开会：可以在小组合作学习的过程中定期召开小组会议，讨论和总结学习的进展和问题，以及制定下一步的学习计划，这样可以加强成员之间的沟通和协调。
三、分歧不断在小组合作学习中，不同成员之间的观点和想法可能会产生分歧，这可能会导致小组学习的效果不佳。
解决对策：1. 尊重多元意见：尊重每个成员的观点和想法，允许不同的声音存在，通过探讨和协商来解决分歧，这样可以促进小组合作学习的效果。
2. 寻求共识：在产生分歧的时候，可以通过多方协商和讨论，寻求共同的解决方案，这样可以避免分歧对小组合作学习的不利影响。
探究小组合作学习存在的问题及对策
探究小组合作学习存在的问题及对策小组合作学习是一种有效的教学方式，可以促进学生的互动和合作能力，提高学习效果。
小组合作学习也存在一些问题，如沟通不畅、角色冲突、责任分担不均等。
本文将从这些问题的原因和对策两个方面进行探究。
小组合作学习存在沟通不畅的问题。
沟通不畅可能是由于语言障碍、信息不对称或者个人意见不合等原因引起的。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
培养学生的沟通能力，可以通过开展口语训练等活动来提高学生的口头表达能力。
要加强信息的共享和传递，可以建立一个共享的在线平台或者设立定期交流的时间，确保每个成员都能获取到必要的信息。
要鼓励学生尊重他人的意见，学会倾听和沟通，培养良好的团队氛围。
小组合作学习可能会出现角色冲突的问题。
角色冲突可能是由于成员之间的权力、责任、任务分配等方面的差异引起的。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
建立明确的角色分工和责任制度，明确每个成员的责任和任务，避免产生重复和冲突的情况。
加强团队的协调和沟通，及时解决成员间的分歧和矛盾，保持团队的和谐与稳定。
通过培训和提升成员的领导和管理能力，提高团队的组织和运营效率。
小组合作学习可能存在责任分担不均的问题。
责任分担不均可能是由于成员之间的能力和参与度不同引起的。
为了解决这个问题，可以采取以下对策。
要根据每个成员的能力和特长合理分配任务和角色，使每个成员都能发挥自己的优势。
要建立相互监督和评估机制，确保每个成员都能履行自己的责任。
要鼓励和激励成员积极参与，提高他们的学习动力和责任感。
论文：小组合作学习中的问题及策略
论文：小组合作学习中的问题及策略1 小组合作学习中存在的诸多问题1.1 合作学习，分组不合理在分组时，没有照顾学生的性格差异，通常是让成绩好的学生当小组长。
成绩较好的学生有的性格内向，不善于表达，只善于思考，没有起到组织全组同学交流讨论的作用，影响合作学习的效果。
课堂上，合作中鲜有认真的分析与研究，多是在统一问题的答案，对问题研究中的思想交流、碰撞更是无从谈起。
1.2 课堂节奏快，时常中断学生的合作交流教师的传统教学观仍然没有解放，教师仍旧严格依教学设计按部就班地进行教学，要说合作也是在传统教学观念覆盖下的合作学习，是一种没有实际意义的合作学习，是一种形式。
合作并没有达到设计的结果，学生仍处于积极的探索之中就被打断，严重挫伤学生学习的积极性。
1.3 小组评价简单，扼杀学生的积极性小组合作学习，其目地之一是让成绩好的学生帮助差生学习，充分调动每个学生的主动性和积极性，促进所有学生共同发展。
现实课堂中，教师提问时往往只从一组中选取思考成熟、敢于举手的学生回答，以该生的回答作为对小组判断的依据，没有顾及其他学生组员是否有同样的想法，更不能全面综合其他组的不同意见，从而使合作学习变成一个人代表一个组，其他学生只是附和而没有真正积极地参加进来，缺少组间的竞争。
久而久之，不少学生的参与交流只是附和，丧失学习兴趣，失去合作的目的。
1.4 合作学习泛滥化培养学生的自主学习能力本无可厚非，但有的问题为了合作而设置，简单问题也要通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。
需要说明的是有些课题是不需要合作学习，学生就能自己弄明白，自己就能独立完成该课题的学习。
这样的课堂表面上看气氛活跃，体现了以学生为主体的人人积极参与教学思想，实际上是一种合作“泛滥化”的现象。
2 优化小组合作学习的策略2.1 合理分组，科学搭配采取四人一组分组方法，在有限的小组合作时间内使每个学生都有时间发言。
小组男女比例大体适当，并随成绩的变化而做动态调整，使各小组组内互帮互助，组间公平竞争；还要充分考虑各组成员间学生成绩差异、家庭环境差异、性格差异，分组时合理混合搭配，以利于学生的优势互补，最大限度发挥小组长的管理和协调作用，使不同程度的学生都受益。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种非常重要的学习方式，它可以培养学生的合作与沟通能力，并且能够促进同学们之间的相互交流与学习。
在小组合作学习中也存在一些问题，例如学生之间的不平等态度、沟通问题、个体主义的倾向以及不平等分工等等。
本文将从这些问题的原因和对策两个方面来讨论小组合作学习中存在的问题及对策。
学生之间存在不平等的态度。
有些同学可能觉得自己的能力比较强，希望在小组合作学习中发挥主导地位，而有些同学可能觉得自己的能力比较弱，不愿意在小组中表达自己的意见。
这样就会导致一些学生成为“领导者”，而另一些学生成为“追随者”。
这种不平等的态度会导致学生之间的合作关系不够和谐，影响小组的整体效果。
沟通问题也是小组合作学习中一个常见的问题。
有些同学可能不够主动地与其他同学交流，或者在交流的过程中存在着很多问题，例如不够专注、不善于倾听、不够清晰地表达自己的观点等等。
这样就会导致同学们之间的信息传递不畅，影响小组学习的效果。
个体主义的倾向也是小组合作学习中一个需要解决的问题。
有些同学可能过于关注自己的个人利益，而不够考虑整个小组的共同利益。
这样就会导致小组成员之间的合作关系紧张，影响小组学习的效果。
小组成员之间的分工不平等也是小组合作学习中一个比较常见的问题。
有些同学可能承担了过多的工作，而其他同学可能没有承担到足够的工作量。
这样就会导致部分同学负担过重，而其他同学不够尽责，影响小组学习的效果。
针对以上问题，可以采取以下对策：加强对学生之间的平等教育。
教师应该告诉学生，在小组合作学习中每个人的意见和贡献都是重要的，并且给予每个人相同的尊重和机会。
教师也应该鼓励那些比较内向的学生多发表自己的意见，增强他们的自信心。
加强沟通能力的培养。
教师可以通过一些特定的活动来培养学生的沟通能力，例如角色扮演、讨论小组等等。
教师也应该鼓励学生之间多进行交流，提出问题，解答问题，并且在沟通过程中教导学生如何有效地倾听和表达自己的观点。
小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）
小组合作学习存在的问题及解决策略（推荐五篇）第一篇：小组合作学习存在的问题及解决策略小组合作学习存在的问题及解决策略合作学习是激活学生学习兴趣，调动学生激情的兴奋剂。
在数学教学中进行“小组合作学习”，使学生通过讨论、交流、操作、反馈、探索等方法来解决教学中的重难点，从而培养学生的口头表达能力，探索能力和质疑、释疑能力。
对于我来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。
在教学实践发现小组合作学习也存在着一些问题，具体表现在以下几方面。
一是小组合作流于形式。
由于教师的组织不到位，小组学习流于形式。
小组成员各自为政，不相往来，没能发挥应有的作用。
二是学生疏于自我管理。
小学生由于自控力较差，小组合作中会有一些不必要的争端或讨论与学习无关的问题，使小组学习变成自由散漫的活动教学秩序比较混乱，达不到预期效果。
三是互帮互助还不完善。
学生理解片面，认为互帮就是帮他人做，一方面加重了自己的负担，另一方面也无形中剥夺了其他学生思考和实践的机会，使得学生间差距越来越大，达不到共同进步的目的。
四是课堂管理缺乏成效。
让学生在小组中讨论、制作是容易的，但如何使他们在规定的时间内完成讨论、结束制作则较难。
在教学实践中常常出现教师准备进行作品评价时，有的学生由于还没做好，或沉浸在制作活动的乐趣中，对教师讲课置若罔闻等问题，使教学效果大打折扣。
如何使小组合作学习趋利避弊，进一步完善，发挥更大作用。
我认为应该从以下几方面着手。
一是加强课前资料的收集与整理。
学习新课时对课前相关知识的收集与整理就显得更重要。
在学习过程中，有些小组的讨论正是由于学生对课前相关资料准备不足而无法深入全面地展开。
资料的收集可以是告诉学生相应的网址，引导他们查询，更重要的是指导学生观察生活，收集生活中的小知识。
加强对相关资料的收集使小组讨论更加活跃，并且在资料整理过程中也加强了小组成员间的交流。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种促进学生主动学习和互动交流的有效方式，但在实践过程中也会遇到一些问题。
本文将从小组成员分工不均衡、意见不统一和沟通不畅等方面探讨小组合作学习存在的问题，并提出相应的对策。
小组成员分工不均衡是小组合作学习中常见的问题之一。
有些成员可能负责的任务更多，而另一些成员则相对较少。
这种不均衡会导致部分成员过度负责，在学习过程中感到压力过大，而其他成员则可能缺乏参与感和责任感。
为解决这个问题，小组可以事先明确分工，并将任务分配得合理、均衡。
在分工过程中可以根据每个成员的特长和兴趣来确定任务，确保每个成员都能参与到学习中。
小组成员可以相互协助，共同完成任务。
一方面，成员之间可以进行及时的沟通和协商，合理调整任务分配；小组可以建立一个集体学习的平台，成员可以分享自己的学习成果和经验，共同学习、进步。
意见不统一也是小组合作学习中经常遇到的问题。
每个成员都有自己的思考方式和观点，可能会出现在学习过程中对某个问题存在不同的看法或意见。
这种不统一有时会导致小组讨论的困难，增加了学习的复杂性。
为解决这个问题，小组成员可以通过有效的沟通和协商来达成共识。
成员们可以通过彼此询问和倾听，了解对方的观点和理由。
成员们可以分析和评估各种观点的优缺点，形成一个共同的认识。
小组成员可以通过辩论或讨论的方式，寻求问题的解决方法。
通过这样的方式，小组成员可以相互借鉴、协调和调整彼此的观点，最终达成共识。
沟通不畅也是小组合作学习中常见的问题之一。
沟通不畅可能是因为成员之间的语言障碍、交流方式的不同或者是相互之间不够信任。
为解决这个问题，小组成员可以采取以下对策。
成员们可以选择合适的沟通方式，如面对面交流、在线讨论或者是书面交流等。
根据问题的性质和成员之间的关系，选择适合的交流方式会有助于沟通的顺利进行。
成员们可以积极倾听对方的意见和观点，尊重他人的发言权。
成员们可以提供一些积极的反馈和鼓励，增加对方参与沟通的动力。
小组合作学习中存在的问题及对策
小组合作学习中存在的问题及对策小组合作学习是一种重要的学习方式，在现代教育教学中得到了广泛应用。
通过小组合作学习，学生可以互相交流学习，彼此合作完成任务。
然而在实际的小组合作学习中，也存在着一些问题，这些问题不仅影响了学生的学习效果，还影响了小组合作学习的效果。
本文将针对小组合作学习中存在的问题进行分析，并提出对策，以期改善小组合作学习的质量。
一、小组组建不合理小组合作学习中的一个常见问题是小组组建不合理。
在教师安排小组时，有时候是根据学生的成绩来分组，有时候是根据学生的性格来分组，但这种分组方式并不一定能够确保小组成员之间的互补性和合作性。
如果小组成员之间在学习态度、学习风格、学习目标等方面存在较大差异，就会出现分歧，从而影响小组合作学习的效果。
在实际教学中，教师可以考虑采取多种因素综合考虑的方法来进行小组组建，例如可以根据学生的学习兴趣、学习方式、学习目标等方面进行搭配，以确保小组成员之间的互补性和合作性。
教师还可以在小组学习过程中进行及时调整，对不合理的小组进行重新组合，以确保每个小组都能够充分发挥其合作学习的效果。
二、学生角色不明确在小组合作学习中，学生的角色不明确也是一个比较常见的问题。
有的学生可能会表现得比较被动，不愿意在小组中发言，对任务也缺乏积极性；有的学生可能会表现得比较主动，但往往会主导整个小组的学习进程，而其他组员则处于被动地接受任务的状态。
这样一来，小组合作学习的效果就会大打折扣。
为了解决学生角色不明确的问题，教师可以在小组合作学习开始之前，向学生明确小组合作学习的目标和任务，并对小组成员的分工进行细化，明确每个人的责任。
在小组合作学习中，教师也可以通过定期组织小组成员之间的交流，及时了解小组内部的合作情况，对学生的角色进行引导和调整，以确保每个学生在小组中都能够发挥其应有的作用。
三、缺乏有效沟通在小组合作学习中，学生之间的有效沟通是非常重要的，但是在实际的学习过程中，往往会出现学生之间的沟通不畅、信息传递不准确等问题。
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小组合作学习中存在的问题及策略
合作学习是通过小组或团队进行学习的策略，通过小组的合作分工、沟通、辩论等形式使学生获取新知识，吸纳各方优点，获得了的学习效果，同时也提高其团队合作和沟通技能。
合作学习有许多独立学习所不具备的优点，但是在我的课堂合作学习中我发现还存在很多问题需要解决。
一、存在的问题
1、小组活动重形式，缺乏实质性合作。
合作学习不是简单的把学生分成几个小组，不能把小组学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。
如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。
学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。
究其原因，是由于学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
2、学生的参与度不均衡。
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在
小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。
另外，小组合作学习课中，大多数存在这样一种现象：在小组活动中更容易出现放任自流的现象，这种情况比班级授课制更为严重。
班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课，小组学习中，学生围桌而作，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。
而教师只关注小组学习的结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
此外，小组长没有管理好小组活动，开小差的学生缺乏集体责任感，也是其原因之一。
3、学生间的合作不够主动。
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。
但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。
现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。
4、评价和奖赏重整体、轻个体。
我们研究小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。
但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。
二、解决策略
对于大部分教师来说，小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，问题的关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习
发挥应有的作用。
1、重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。
一般情况下，合作学习旨在通过小组讨论互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难的目的。
但是，合作学习必须建立在独立学习的基础上，学生要参与讨论、参与探究，必须要有自己的见解和认知能力，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。
只有在学生思考达到一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果；也只有在此时展开讨论，才有可能出现观点的正面交锋。
因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习和思考的时机。
2、加强合作学习过程指导。
合作期间教师要在组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题及时引导，帮助学生提高合作技巧，并注意观察学生学习和人际关系等各方面的表现，做到心中有数。
要让学习有一定困难的学生多思考、发言，保证他们达到基本要求；同时，也要让学有余力的学生有机会发挥自己的潜能。
学会倾听，在开始合作时，同学之间最大的问题是不能容纳别人的意见，为此，教师要逐步要求学生学会三听：一是认真听每个同学的发言，不插嘴；二是听出别人发言的要点，培养学生收集信息的能力；三是听后需作思考，提出自己的见解，提高学生处理信息、反思评价的能力。
3、正确处理异质学生间的关系。
一般情况下小组合作学习采用异质性混合小组为多。
为了不使学
困生变得胆小怯弱，教师应在教学过程中对其更多地关心和鼓励，建立起“能行”的积极期望，提高学困生的自信心。
同时，发现这些学生的长处并大力表扬，建立自信，从而使他们能主动参与，积极发言，毫不胆怯地提出自己的想法和疑问。
教师对学优生要进行适当的教育，鼓励他们对学困生提供帮助，与其他学生形成协作的关系，更具有分享精神，并在分享中体验自身的价值。
其次要丰富课堂讨论形式。
（1）协商法。
讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，然后讨论，形成集体的意见。
这样可保证小组中的每个成员都有思考的机会和时间。
（2）打靶子。
在小组中每个成员独立思考后，抽签决定一位成员陈述自己的意见，其他成员以他的意见为靶子，对他的意见发表见解。
教师也可以把这种办法应用于全班的组与组之间，在这种具有团体性质的争论中，学生们更容易发现差异，发生思维的碰撞。
（3）相互提问。
可小组内提问，也可小组间提问，可学生之间点名提问，也可男女生相互提问等等。
（4）动态分组法。
在课堂讨论中，还可采用小组成员动态编排。
如让女生固定在小组的座位上，而让男生流动，比如第一组男生到第二组，第二组男生到第三组……这样，不仅使学生有新鲜感，更重要的是使学生有机会了解更多学生的观点，也可以打破组内长期形成的固有地位，为每位学生提供平等的发展机会。
合作学习是否有成效主要在于合作学习的组织者的组织、协调和指导能力，所以作为实施者需要在这方面学习更多的理论知识，做
更有效的实践，进行更深刻的反思总结。
小组合作学习的有效开展不是一朝一夕就能形成的，要通过不断的指导，长期的熏陶，通过师生双方相互通力合作，不断反思、校正，才能逐步走向成熟而更加卓有成效。