引导探究发现式课堂教学模式
引导学生探索与发现的教学策略
引导学生探索与发现的教学策略现代教育理念强调学生积极参与学习过程，培养学生的学习兴趣和自主学习能力。
为了帮助学生主动探索与发现知识，教师需要采用一系列有效的教学策略。
本文将介绍几种引导学生探索与发现的教学策略，并探讨它们的应用效果。
一、问题导向学习法问题导向学习法是一种以问题为切入点的教学策略，通过引入问题来激发学生的好奇心和求知欲。
在教学过程中，教师可以设计一系列具有启发性的问题，引导学生进行探索与解决。
通过自主探索和发现，学生能够更好地理解知识，并培养批判性思维和问题解决能力。
例如，在教授数学概念时，教师可以提出一个有趣的问题，让学生通过思考和实践找到解决方法，从而引导学生主动探索和发现数学规律。
二、课堂互动与合作学习课堂互动与合作学习是另一种有益于学生探索与发现的教学策略。
通过组织学生之间的互动和合作，教师可以创设积极的学习氛围，并激发学生的合作意识和创造力。
例如，在英语课上，教师可以组织学生进行小组讨论和角色扮演，让学生在互相交流和合作的过程中发现语言规律和解决问题的方法。
这样的互动与合作学习不仅能够提高学生的学习成就，还能够培养他们的团队合作和沟通能力。
三、探究式实验教学探究式实验教学是一种涉及实践、观察和实验的教学方法。
通过实际操作和观察实验现象，学生可以主动参与，积极探索和发现科学规律。
在物理、化学或生物等自然科学课程中，教师可以设置一系列的实验活动，让学生通过操作和观察，自主总结和发现科学原理。
通过实践探究，学生能够深刻理解理论知识，培养科学思维和实践能力。
四、问题解决导向的项目学习问题解决导向的项目学习是一种集合多学科知识和技能的学习方式。
教师可以提出一个综合性问题或任务，让学生利用各种资源和方法来解决问题。
这种学习方式能够全面开发学生的多方面能力，培养学生的综合思考和解决问题的能力。
例如，在历史课上，教师可以组织学生进行一个研究项目，让学生从不同角度收集信息、分析问题，并提出解决方案。
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用
“引导—发现”教学模式在语文教学中的运用在当前教育的背景下，各学科教育都在积极探索新的教学模式。
在语文教学中，引导—发现教学模式被广泛应用。
这种教学模式通过针对学生的兴趣、需求和能力进行个性化引导，使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
引导—发现教学模式强调学生的主动参与和探究，在语文教学中，这种模式更加注重学生的语文实践能力和综合素质的培养。
首先，在引导—发现教学模式中，教师需要根据学生的兴趣和需求制定教学目标和任务。
教师要通过多种方式激发学生的学习兴趣，使他们主动、积极地参与课堂教学活动。
例如，在课堂上引入一些感兴趣的话题，或者采用一些游戏活动等方式，调动学生学习语文的积极性。
其次，在引导—发现教学模式中，教师需根据学生的能力和需求，在课堂上进行个性化引导。
对于较强的学生，可以提供一些扩展阅读和写作训练的机会，以满足他们的表现需求。
而对于相对较弱的学生，教师则需要提供更多的辅导和指导，帮助他们解决学习中的问题。
教师需要根据学生的实际情况，合理调整教学策略和方法，使每个学生都能得到适当的教育。
再次，在引导—发现教学模式中，学生被鼓励发现问题并解决问题。
教师要引导学生主动思考、提问和探究，培养他们的批判性思维和创新能力。
例如，在语文课堂上，教师可以提出一个问题，引导学生进行思考和讨论，并提供必要的指导和帮助。
通过这种方式，学生能够主动发现问题，积极参与解决问题的过程，培养他们的独立思考和问题解决能力。
最后，在引导—发现教学模式中，教师应从学生的实际需求出发，设计合适的评价方式和评价标准。
评价不仅仅是对学生学习成绩的量化，更重要的是对学生整体发展的综合评价。
教师应充分考虑学生的实际情况，采用多种评价手段和方法，鼓励学生发现自己的潜力，激发学生的学习动力。
总之，在语文教学中，引导—发现教学模式的运用可以使学生更加主动地参与学习，发现问题，解决问题，提高学习能力和综合素质。
[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式
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[“引导——发现语文教学模式的研究与实践_语文论文]引导发现教学模式引导发现教学模式是一种以学生自主探究和发现为主导的教学模式。
在这种模式下，教师充当引导者的角色，通过提供问题和信息的方式，引导学生积极参与探索与发现，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本文旨在探讨引导发现教学模式在语文教学中的应用，以及在实践过程中可能面临的问题及解决方法。
引导发现教学模式在语文教学中的应用，可以帮助学生更好地理解和应用语文知识。
在传统的语文教学中，教师往往以讲解知识为主导，学生被动接受知识，容易出现学习兴趣不高、记忆时间短暂等问题。
而引导发现教学模式能够激发学生的学习兴趣和主动性，通过自主探究和发现，使学生在学习过程中将知识更好地吸收和运用。
在引导发现教学模式的实践中，教师需要加强对学生的引导和激励。
首先，教师可以提出问题或情景，引导学生思考与解决问题。
例如，在阅读理解中，教师可以提出一个问题，要求学生通过阅读文本及背景知识来推断答案。
其次，教师可通过开放性问题或小组讨论的方式，激发学生的思考和合作能力。
例如，在写作过程中，教师可以要求学生以小组形式进行头脑风暴和交流，从而提高学生的写作质量和创新能力。
然而，在实践引导发现教学模式的过程中，也会面临一些挑战。
首先，学生的自主学习能力参差不齐，有的学生可能对自主学习感到不适应，需要教师的引导和激励。
其次，学生在探究过程中可能会出现错误或困惑，需要教师及时进行纠正和指导。
因此，教师应灵活运用教学方式，根据学生的实际情况进行个别化教学。
为了解决上述问题，教师可以采取以下方法。
首先，教师可以在课前对学生进行相关知识的预习，建立学生的基础知识。
其次，教师可以设置不同层次的问题，满足不同水平的学生需求。
最后，教师可以通过小组合作的方式，引导学生互相学习并帮助解决问题。
综上所述，引导发现教学模式在语文教学中具有重要的应用价值。
通过引导学生自主探究和发现，可以激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习效果。
引导学生主动学习教学计划中的探究和发现式学习活动
引导学生主动学习教学计划中的探究和发现式学习活动在以往的教育中，教师主导式的教学方法一度占主导地位，而学生被动接受知识，缺少主动性和思辨性的学习。
然而，随着教育观念的更新和学习理论的不断发展，探究和发现式学习活动越来越受到教育者的重视。
一、引言探究和发现式学习活动是一种教育方法，旨在鼓励学生通过自主探索和发现来建构知识和理解概念。
这种学习模式着重培养学生的实践能力、创新精神和批判思维，从而培养出对知识的深入理解和灵活运用的能力。
二、探究学习活动的重要性探究学习活动的重要性体现在以下几个方面：1. 激发学生的兴趣与动力：通过主动参与学习过程，学生更容易产生浓厚的兴趣和强烈的动力，从而更有可能取得良好的学习效果。
2. 培养学生的问题解决能力：在探究学习中，学生可以通过提出问题、制定实验方案、分析数据等步骤，锻炼和提高他们的问题解决能力。
3. 增强学生的批判思维：探究学习活动强调学生的自主性和独立思考，使学生更加倾向于积极思考、批判性思维和创新性思维。
4. 培养学生的合作意识：探究学习活动通常需要学生根据小组或团队的需要进行协作合作。
通过与他人交流和合作，学生不仅可以获得来自不同角度的思考和观点，而且可以培养他们的合作意识和团队合作精神。
三、探究学习活动的设计与实施要成功引导学生主动参与探究学习活动，教师需要做好设计与实施。
以下是一些重要的策略：1. 设计具有挑战性的问题：提出具有挑战性的问题可以调动学生的积极性和思考能力，激发他们的求知欲。
2. 提供必要的资源和指导：学生需要知道他们可以使用哪些资源来支持他们的学习，同时也需要教师的指导和反馈。
3. 鼓励学生的独立思考和创新：学生应该被鼓励去自主思考和提出自己的独立见解，而不是仅仅追求正确答案。
4. 加强交流与合作：学生之间的交流和合作是探究学习活动的关键。
教师应该鼓励学生们互相分享和讨论他们的发现，从而促进他们之间的合作和学习。
五、结论探究和发现式学习活动对于学生的学习和发展具有重要的意义。
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法
教学教案中的引导式教学与探究式教学方法引言：在教学教案中，选择适合的教学方法对于学生的学习效果至关重要。
本文将探讨引导式教学与探究式教学这两种教学方法，并比较它们在教学教案中的应用。
一、引导式教学方法引导式教学方法注重教师对学生的引导和激发，通过提出问题、提供思路，引导学生进行思考和探索。
以下是引导式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 设计启发性问题引导式教学强调培养学生的独立思考能力，教师在教学教案中可以设计一系列启发性问题，激发学生的思考兴趣，引导他们自主地分析和解决问题。
2. 提供相关资料教学教案中的引导式教学方法可以通过提供相关的资料、文献或者案例，帮助学生深入了解和掌握所学知识，激发他们的主动学习欲望。
3. 进行小组合作学习在教学教案中，引导式教学方法可以鼓励学生进行小组合作学习，通过共同探讨和交流，促进彼此的学习和成长。
二、探究式教学方法探究式教学方法是一种基于问题、任务和项目的学习方式，着重培养学生的探究能力和解决问题的能力。
以下是探究式教学方法在教学教案中的具体应用：1. 提出研究性问题探究式教学强调学生自主探究，教师可以在教学教案中提出一些开放性的研究性问题，激发学生的思考，引导他们进行深入的调查和研究。
2. 设计实践性任务在教学教案中，探究式教学方法可以通过设计实践性的任务，让学生主动参与实践活动，培养他们的动手能力和解决实际问题的能力。
3. 进行跨学科探索探究式教学鼓励学生进行跨学科的学习和研究，教学教案可以设计一些跨学科的实践项目，通过整合不同学科的知识，促进学生的综合能力培养。
三、引导式教学与探究式教学的比较引导式教学和探究式教学都有其独特的优势和适用场景。
下面将对这两种教学方法进行比较：1. 角色定位引导式教学中，教师扮演着引导者和激发者的角色，引导学生学习；而探究式教学中，教师作为指导者和组织者，鼓励学生进行主动探究。
2. 学习动机引导式教学通过引导和激发学生的思考，提高他们的学习动机；而探究式教学通过问题、任务的设置，激发学生的好奇心和求知欲。
“引导――发现”教学模式应用例谈-2019年精选文档
“引导――发现”教学模式应用例谈什么是“引导――发现”教学模式?它是一种以解决问题为中心，注重学生独立活动，着眼于创造思维力和意志力的培养，并且在教师的启发、引导下，学生自己去探索和主动发现问题，解决问题，以获得新知的一种教学模式，在小学教学课中应用这种模式，彻底改变了传统的“教师满堂灌”或“教师讲，学生听”等教学模式，同时对于发展学生的智力和能力，促进学生全面、持续、和谐地发展起着巨大的作用，德国教育家第斯多惠说过：“教学的任务，不仅是用知识来充实儿童的头脑，而且要发展他们的智力和才能，”近年来，笔者采用“引导――发现”法进行教学，取得了较好的效果，主要做法是：一、创设情境，发现问题苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，在儿童的精神世界里这种需要特别强烈，”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣，在一堂课中，不仅在课的开始要通过情境设计、揭示矛盾导入新课，而且在整堂课的教学过程中不断进行情境设计，使问题不断深入，让学生经常处于发现问题与解决问题的各种矛盾之中，例如：在教学“能被2和5整除的数的特征时”，我故意创设了这样的情境：“只要你说出一个数，我就能知道它能否被2或5整除，”出于强烈的好奇心，学生纷纷问老师“为什么你能判断得又准又快”，迫切想了解其中的奥妙，从而主动学习了能被2和5整除的数的特征，接着我又问：“能同时被2和5整除的数有什么特点呢?”随着问题的不断深入，同学们展开了热烈的讨论，一致认为同时被2和5整除的数的个位必须是0，有的学生还提出了能被3，9，11，…整除的数是不是也有特征的问题，此时学生对学习产生了浓厚的兴趣，抓住这个机会我还出示了这样的一道思考题：请写出了个能被4或25整除的两位数、三位数，四位数，找一找能被4，25整除的数的特征是什么，这堂课由于课前多方设计，课内步步引导，学生始终处于热烈的寻求知识奥妙的情绪之中，这种学习，既是一次认知训练，也是一次情感的陶冶，孩子们从中感受了思维的乐趣与成功的乐趣。
“引导——发现”教学模式在中学语文教学中的运用
“引导——发现”教学模式在中学语文教学中的运用摘要：在新课改趋势的不断作用下，我们教师必须进一步思考探索新型的教学模式。
在中学语文的教学中，强调学生和教师之间的互动和交流，获得双方共同发展的效果。
所以，这就要求语文教师要在课堂上尽可能地处理好知识传授和能力培养两者间的内在联系。
关键词：中学语文教学“引导——发现”模式运用手段一、“引导——发现”教学模式中的基本理念在中学语文中的“引导——发现”教育模式，就是在对具体事物的描述之后，让学生独立自主地开展分析讨论活动，并在此基础上完成实践操作活动，是一种开放性的教学方法。
这种模式的基本特点就是以具体事例为基础，并在语文教师的引导下，发挥学生的主观能动性。
在这一教学模式中，强调以学生为主体的学习，而教师只是起到辅助作用。
这也体现了该模式的宗旨是激发学生自主学习的热情，也符合新课改中说理教育和体验教育充分融合的理念。
二、“引导——发现”的教学模式的优点在原有的中学语文教学中，通常是老师在讲台上进行知识的灌输，然后让学生记录相关内容。
这种教学模式会让学生渐渐失去学习的动力，更不能发挥学生自主的学习动力。
仅仅依靠说理教育是无法真正体现教师的内在作用的。
而“引导——发现”教学模式则不然。
该模式可以充分激发学生独立思考的兴趣，并在单纯地灌输知识的基础上，附加具体事例的说明。
这不仅调动了学生在课堂上的表现积极性，也给予了学生独立分析问题的机会。
另一方面，学生和老师之间的交流得到提升，既锻炼了学生的语言表达能力，也增进了师生之间的感情。
三、“引导——发现”教学模式的运用手段1.合理导入新课内容。
我们知道，老师是激发学生学习兴趣的关键力量。
而在新课程内容的导入过程中，如果教师能够运用巧妙的手法，那么就会给原本单一乏味的课堂带来一丝活力。
具体而言，导入新课程的手段有很多种，包括讲述故事、表演小品、深情朗读等等。
只要这些活动是在教学内容相关的范围之内的，那么就会彻底勾起学生的好奇心，并让他们产生探索的兴趣。
“引导――探究――发现”模式在高职数学教学中的构建
“引导――探究――发现”模式在高职数学教学中的构建关于《“引导――探究――发现”模式在高职数学教学中的构建》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
摘要：高职数学教育是一种特殊类型的高等教育，现多为专科层次的教育，目前我国的高职数学教育，基本上还是普教模式，仍然受着传统教育思想的制约，教育观念落后，跟不上现代教育的发展。
“引导――探究――发现”教学模式强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感体验、行为态度与价值观等方面得到进步和发展。
基于这些新理念，教师在数学教学实践中和在师生互动中，做好诱导与指导教育工作十分重要。
下载论文网关键词：新课程标准；高职数学；教学模式在高职教育中，数学教育起着非常重要的作用。
它不仅传授给学生基础知识，更为重要的是培养学生的数学思想和各种能力：逻辑思维能力、空间想象能力、计算能力、分析问题解决问题的能力和创新思维能力。
但是长期以来，高职数学教学方式比较单一呆板，仍然以“教师、教材、传授知识”为中心的传统教学方式，学生处于被动地位。
教师向学生灌输一大批定义、定理和解题技巧，学生则记住有关知识，应付考试，未学会独立思考，更少能运用数学知识去解决实际问题，使相当一部分高职生经过大半个学期的学习后仍无法入门，并没有掌握数学方法和数学思维，真正解决问题的水平并没有得到提高。
1.“引导――探究――发现”教学模式的内涵数学来源于实践，也应用于实践。
而影响学生学习效率的能力因素中，首先是“运算能力”，其次是“逻辑思维能力”和“分析问题、解决问题的能力”，它们的强弱在学习效率上差异很大，但能力的载体是知识，知识的载体是教材，数学教师必须重视课本，把能力的培养落实在每章、每节的教学过程中。
在上课中，应充分利用实际问题来带动教学，让学生能体验到学习是一种不断发现问题、探究问题和解决问题的过程，“引导――探究――发现”教学模式的适时提问，可以把学生带入“问题情境”，不是以简单方式把结论“告诉”给学生，而是通过学生自己的研讨、归纳、推测等发现结论，从而使学生亲自感受结论的产生、发展、形成的过程，让学生在思考中获取知识，辅之以条件探究型问题、结论探究型问题、规律探究型问题及新知识探究型问题的综合训练，从而培养学生创造思维能力、推理能力、直觉思维能力，达到全面提高学生的数学素质。
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引导-探究-发现式课堂教学模式
《数学课程标准》提出数学教育要以有利于学生全面发展为中心，以提供有价值的数学和倡导有意义的学习方式为基本点。
在此理念下，数学教学应是数学活动的过程。
教师要重视知识的发生和发展，给学生留有充分的时间与空间，使学生亲自参与获取知识和技能的全过程，激发数学学习兴趣，培养运用数学的意识与能力。
引导-探究-发现式的课堂教学模式是开放性的。
优秀的数学教师，不仅要学习和掌握这种教学模式，还要在实践中不断加以创新，才能针对当前课程及教学内容，并因材制宜地调控和运用该模式，从而达到最佳教学效果。
授课教师在教学实践中，不断地学习摸索，总结实验，针对所教学生的特点采用该教学模式，收到较好的效果。
以下就这种教学模式做简要说明。
一、适合的课型
主要针对新授课，包括：基础知识课、概念课、定理推导课等课型。
二、基本程序：导入→探究→归纳→应用→总结。
教学过程的导入环节就仿佛是优美乐章的序曲，如果设计安排得有艺术性，就能收到先声夺人的效果。
总的说来，引导-探究-发现式教学模式的导入要遵循简洁化、科学化和艺术化原则。
引导-探究-发现式教学模式的导入方式很多，如实例式导入，新旧知识类比导入，引趣式导入，设疑式导入等。
例如，高一数学在引入反函数概念时，说明为何只有对应的映射是一一映射的函数才有反函数，可以采用“设疑式导入”，依次提问如下：
(1)当x∈r时，y=x有反函数吗?
(2)当x∈(0，+∞)时，y=x有反函数吗?
(3)当x定义在什么区间上函数y=x存在反函数?
(4)什么样的函数才有反函数?
这样学生的思维处于“问题情境”之中，在内在的驱动力下，就会积极思考、探索，最终获得知识。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。
因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
这种教学模式的表面形式多是“两头活中间静”，所谓“两头活”是指在一节课的开头和末尾课堂上的交流气氛相当活跃。
“中间静”是指在知识形成后的一段时间内，教师要让学生安安静静地做题，对新知识进行巩固和应用。
三、引导-探究-发现式教学模式的特点
引导-探究-发现式教学模式的特点是强调学习过程中学生的主动性和建构性，主张学生亲自参与获取知识和技能的全过程。
即在学生思考的基础上自行探究，在此过程中教师可适当引导学生认真观察、思索，找出共性，加以概括，形成概念，完成认知。
这种方式对揭示知识规律，认识知识本质有很好的帮助。
四、引导-探究-发现式教学模式的优点
通过学生自主探究，教师引导，学生会清楚地知道知识的形成过程，从而系统地掌握知识，并且通过自主探究自行总结知识，从而使枯燥、零乱的一堂课变得生动而紧凑。
五、实施过程需要注意的问题
这一过程中主动权在学生手里，引导学生发现问题，形成知识，满足学生期待，解决实际问题。
实施过程重点是要鼓励学生大胆猜想，培养学生的创新能力和数学素养。
在探究过程中，教师一定要注重数学思维过程的展现。
数学教育的
主要意义在于培养人良好的思维习惯和思维策略，增强反应能力。
因此，教师在教学中不仅要让学生知其然，而且应该知其所以然，使学生学会思考，提高思维能力。
同时，在探究过程中，学生会不自觉地在教师的启发下对知识体系中蕴涵的内在联系和思想方法进行提炼和归纳，从而完成对新知识的认知过程。
六、该模式的不足及应对方法
在引导-探究-发现式教学模式的实施过程中，许多教师都有一种困惑，教材改革之后，课时和教材内容比起来显得较紧张，采用上述教学模式时总担心时间不允许。
实际上，新课程标准的出台就是要改变我们过去的教学方式。
解决这个问题的方法，一方面是教师要改变教学观念，丢掉面面俱到一讲到底的旧传统，运用新的教学模式；另一方面要深入研究教材，在充分理解教材的基础上对其进行适当整合。
七、结束语
“教学有法，但无定法”，就数学课堂教学而言，不可能存在一种放之四海而皆准的教学模式，教师要善于充分挖掘每个模式的教学功能，避免陷入教学模式单一僵化的误区，另外，从教学改革角度看，教学模式的综合、灵活运用，本身就是创新和发展。
作为一名研究型的教师，要在继承和发扬每种教学模式传统优势基础上，不断整合与创建新的教学模式，注重计算机辅助教学与其它教学模式的有机结合，衍生和发展更新更有效的教学模式，形成个人独特的教学风格。