探究式教学模式在
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用
探究式教学模式在小学语文课堂教学中的应用【摘要】探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。
老师要做到自己角色的完美定位，应该是整个教学中的引导者、所需情境的创设者以及整个探究过程的协助者；老师要引导学生关注生活中的现象，积极的思考，从生活中发现问题，解决问题；老师要给予学生思考质疑的空间，促进学生思维的发散性。
让学生敢于去质疑，敢于去思考，乐于去质疑，乐于去思考，从而活跃自己的思维，促进思维的发散性。
【关键词】探究式教学模式小学语文课堂教学【中图分类号】g623.2 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2012）11-0011-01促进学生学习方式的转变是新课改对小学语文教学提出的新要求。
而探究式教学作为一种新型的教学方式，倡导老师在教学的过程中有效的激发学生学习的自主性以及合作性，引导学生去积极主动的探索知识，开阔自己的视野，开发思维，并提高解决问题的能力。
而在小学语文的课堂教学中，探究式的教学模式应该是以学生为中心，以实践、发展为中心的一种教学，在教学的过程中注重学生思维的开发，让他们自觉的去探索语文知识。
而在这过程中老师扮演的应该是学生学习的引导者、情境的创设者以及探究过程的把控者这样的一个角色，协助学生完成探究性的学习，从而提高他们的语文综合能力。
一、探究式学习内涵探究式教学模式，顾名思义就是探究形式的一种教学的方式。
这种教学方式主要是倡导在教学的过程中老师要转变自己的角色，成为整个教学的引导者，树立学生为主体的教学模式。
而学生在学习的过程中则要积极主动的去探索解决问题，找出适合自己的获取知识的方式，从而让思维得到训练，让学习能力得到提高。
探究式的教学模式强调的是教学过程的开放性，学生学习的合作性以及自主性，注重的是学生能力的培养。
二、探究式学习在小学语文教学中的优势小学生具有很强的好奇心，但是小学语文是一门工具性以及人文性比较强的学科，在语文的学习中学生需要积累语文知识，也需要不断的培养出一些属于自己的情感态度、价值观等，在刚开始的学习中很多都是关于一些词句的练习背诵等的学习，所以容易导致学生学习兴趣不高等问题的出现，影响语文教学的质量。
探究式教学模式在中学体育教学中的应用
面 ，从感性走 向理性 ，这是探究教 学的宗 旨。当学生有困惑或错误 时
不是讥讽和批评 ，而要以平 和的态 度与之讨论 。中差生的 回答往往 具 有代 表性 ，教师给 以重视 ，可以提
掷项 目， 要获得好成绩取决因素有
哪些 ？在一定 的身体条件下 ，技术 是否 是 关键 ？而 要 掌握好 投 掷技 术 ，如何解决器械 出手的速度 、角
的，所 以应 以学生的主动探究思维
为 主，教师 的引导辅 助为辅 。 ２ 注意 学 生 的个 体 差异 和 学 ．
生 对知 识 掌握 的效 率 及 容 量 。 教师
非常重要 的意义 ，而探究 式教学模 式作为体育教学 的一种有效 的教学 模式 ，对从事这方面研究 的教学一 线 的体育教 师来 说既是一 种机遇 ，
又是 一 种 挑 战 。
一
怎样 使学 生 的思 维从 片 面走 向全
手理想角度 是多少 ？从力学角度分 析 ，投掷 角 在 ４ ５度 角 时最 适合 ，
我
教
我
思
探 究式 教 学模 式在 中学体 育教 学 中的应 用
文／ 增城 市中新 中学 朱绍斌
目前 ，教育 的发展需要教 育的
改革 ，教育 的 改革 呼唤 教育 的创 新 ，教育创新成为教育教学领域 的
一
是一种特殊的学 习情境 ，情境 中的
问题 既适合学生 已有 的知识 水平 、 能力 ，又需经一 番努力才 能解决 ，
性材料 ，使学生带着 问题学习 ，学
生提出弄不懂 的问题或疑难。如投
生的学的关系。这种教学模式是 以 学 生 的主 动发 现探 究 为 主要 特点
关于探究式教学模式在高校乒乓球课中的应用
６ ３０ ） ４ ０ ０
境 和 氛 围 。教 师可 以 采用 “ 团 队 ” 学 形式 。 造 轻松 、 快 小 教 营 愉 的教 学 氛 围 ， 给予 学 生 更 多 “ 自由” 间等 手 段 。 设 良好 的探 时 创 究 教 学环 境 。 只有 在 浓 厚 的探 究 氛 围 和环 境 中 。 能达 到 探 究 才
教 学 的 目的 。 １ ． 建立新 型 的师生关 系是 创设乒 乓球 探究教 学环境 的基 础 。
、
弓 言 ｌ
长期 以来 ， 国体 育 教 学 由 于受 传 统 教 育 思 想 的影 响 ， 我 对 学 生 的创 新 意 识 、 新 能 力 的 培养 比较 忽 视 ， 明显 与 当 代 高 创 这 校 的 教育 功 能 不相 适 应 。 于 此 ， 在各 种 体 育 教学 模 式 中 选 鉴 我 择 并 优化 各 种 乒 乓球 教 学 方 案 ，认 为 探 究式 教 学 模 式 最 符 合 乒乓球教学的特点 ， 对学 生创 新 意 识 、 新 能 力 的 培 养 ， 全 创 对 面 推进 高 校 素 质教 育 进 程 具 有重 要 的 意 义 。 二 、 究式 教 学 模 式思 想 的 提 出 探 早在 ２ 世 纪初 ． 国著 名 教 育 学 者博 比特 （．ｏ ｂ ｔ就 在 ０ 美 ＦＢ ｂ ｉ） ｔ 其 科 学化 课 程 开 发 理论 中提 出 ：教 育 应 是促 进 儿 童 恰 当 地 从 事 生 活 中诸 种 活 动并 取 得 相 应 经 验 的 过 程 ，学 习者 在 教 育 过 程 中 应是 一 个 “ 动 者 ” ｄ ￣） 而不 是 一 个 “ 受者 ” 行 （Ｏ ｌ ， Ｙ 接 。探 究 式 教 学 作 为一 种 与 知 识授 受教 学 相 对 应 的 教 学方 式 ，在 世 界 范 围 内得 到 了越 来 越 广泛 的重 视 。目前 ， 国也 非 常 重视 对 这 方 我 面 的研 究 ， ０ ２ ８ ， ２ ０ 年 月 国家 教 育 部 正 式 颁 布 实 施 《 国 普 通 全
探究式教学模式在初中数学教学中的应用
探究式教学模式在初中数学教学中的应用关键词：探究式；初中数学；问题；自主；一题多解探究式教学作为培养学生科学素养的最有效的教学模式之一，近几年在我国掀起了研究的热潮，其主要的教学策略就是要以人为本，以学生为主体，最大限度地把学生的学习积极性、主动性、创造性发挥出来，以促使学生获得更好的发展。
因此，在素质教育的影响下，教师要从学生的已有经验出发，采用多样化的教学模式，调动学生的探究兴趣，使学生获得更大的发展空间。
一、创设问题情境，调动探究兴趣问题情境就是在教学中，教师出于教学目的的需要，依据一定的教学内容，运用一定的教学手段，创造出师生情感、欲望、求知探索精神的高度统一、融洽和步调一致的情绪氛围，它对于课堂教学起着很重要的影响作用。
所以，在教学中，教师要鼓励学生勇于质疑，善于质疑，最终使学生在分析问题、解决问题的过程中逐步提高探究兴趣。
例如，在教学《普查和抽样调查》时，为了让学生了解普查、抽样调查、总体、个体、样本的概念，了解普查和抽样调查的应用，领会其在具体问题中的优点和局限性，会选择合适的调查方法，解决有关现实问题。
在导入课时，我首先引导学生思考以下几个问题：①如果教师要想了解全班同学周末时间如何安排是应该采取抽查呢还是普查呢？②你会不用普查的方式了解一批日光灯管的使用寿命？③如果想调查全班同学的视力状况，如何调查？……这几个问题都是与学生生活有着密切联系的问题，首先，引导学生通过对普查和抽查的理解对上述的问题作出判断，进而使学生在分析问题的过程中明确两种方法各自的特点及应用，从而使学生在探究的过程中逐步提高学生的学习效率。
二、开展自主学习，培养探究能力有人说：“21世纪的文盲不再是目不识丁，而是不会自主学习的人。
”因为，随着社会变化的日益激烈，学生单纯依靠从学校里学到的知识将会很难适应社会的发展，这就需要学生拥有一定的自主学习能力，以促使学生获得更大的发展空间。
因此，在新课程改革下，教师要更新教育教学观念，调动学生的学习积极性，以帮助学生获得更大的自我展示空间。
信息化探究式教学模式在中学数学实验中的应用
ｌ望 墨Ｈ 壅 窒Ｈ 塞 堡Ｈ 望 Ｉ 堕 壁
图１ 创 设情 景 并 启 迪 思 维 的流 程
ｌ 堑堡当Ｈ 堕 型壅堕Ｈ 窒堕塑Ｈ 篁 篁匡 童 ！ Ｈ 垄塑
图４ 模 拟 实验 并 探 索 建构 的 流 程
式 。同时 ， 在数学课程 中加 入先进 的教学理念 ， 使得数学 课程 与 信息技 术更深层 次 的整 合成 为可 能。
图 ２ 操 作 确 认 并 验 证 猜 想 的 流 程
（） ３ 展示过 程 ， 观察理 解 。 传统 的数学 教学展 现 的是 一种静
态 的 数 学 知 识 ， 给 学 生 的 是 一 种 静 态 的 思 维 方 式 ， 容 易 发 带 不 现 一 些 隐 藏 的 数 学 关 系 ， 学 生 难 以 找 到 解 题 的 思 路 ， 致 问 使 导
数 学 实 验 的概 况及 发 展
１１ 中 学 数 学 实 验 的 含 义 ． 中学 数 学 实 验 是 根 据 教 学 内 容 的 需 要 ， 典 型 的 实 验 环 境 在 中 或 特 定 的 实 验 条 件 下 人 为 地 、 目 的 地 、 拟 地 创 设 一 些 有 有 模 利 于 观 察 的 数 学 对 象 ， 过 预 先 的 组 织 、 计 ， 学 生 借 助 一 定 经 设 让 的 物 质 仪 器 或 技 术 手 段 ．在 数 学 思 想 和 数 学 理 论 的指 导 下 ． 对 实 验 素 材 进 行 数 学 化 的 操 作 ， 学 （ 解 ） 学 、 （ 释 ） 学 或 来 理 数 用 解 数
展， 为进 一步培养学生 的思维能力 、 运算能 力 、 间想象能 力 、 空 解
探究式教学模式在高中历史教学中的运用
教 育 部 制 订 的 《 通 高 中历 史 课 程 标 准 （ 验 稿 ） （ 下 普 实 》以 简 称 《 程 标 准 》 中 规 定 ：普 通 高 中 历 史 课 程 … … 培 养 （ 课 ） “ 学 生 ） 究 历 史 问题 的 能力 和 实 事 求 是 的 科 学 态 度 。 高 创 新 意 探 提 识和实践能力。” 通 过 探 究 学 习 ， 高 学 生 发 现 问 题 和 解 决 问题 的能 力 ， 提 提 高 学 生 的 历 史认 识 水 平 ， 活 学 生 的 知 识 储 备 ， 成 综 合 运 用 激 形 各 种 知 识 的 能 力 ， 养 学 生探 究 学 习 的 意 识 和 兴 趣 ， 步 形 成 培 逐 质 疑 、 究 、 知 、 学 的学 习 品 质 ， 而 形 成 科 学 的 治 学 态 度 探 求 乐 从
、
型 的 、 主 的 、 等 的 朋 友 关 系 ， 正 做 到 把 时 间 和 课 堂 还 给 民 平 真
学 生 ， 挥 他 们 的 积极 性 和 主 动性 。 发 ２ 正 确 处 理 好 学 生 掌 握 基 础 知 识 与 探 究 历 史 问 题 、 化原 则 。 ．
和 严谨 的 学 风 。 ２ 自主性 原 则 。 ． 新 中国 成立 以来 ， 于受 前 苏 联 的 影 响 ， 凯 洛夫 的 五 段 由 以 教 学模 式 （ 激发 动 机一 复 习 旧课一 讲 授 新 课 一 运 用 巩 固一 检
查 效果 ） 典 型代表 的传统教 学模 式 ． 期 以来一直 是我 国 为 长 学 校 的 主要 教 学 模 式 。该 模 式 以 教 师 为 中 心 ， 师 通 过 讲 授 教 把 教 学 内容 传 递 给 学 生 或 者 灌 输 给 学 生 ， 师 是 整 个 教 学 过 教 程 的主宰 ， 生则处于被动接受 的地位。在这样一种结构下 ， 学 老 师是 主 动 的施 教 者 ．学 生 是 被 动 的外 部 刺 激 接 受 者 即 灌 输 对 象 。 就 不 可 能 培 养 出 创 造 型 人 才 ， 是 传 统 教 学 模 式 的 最 这 这 大 弊病 。 《 程标准》 课 明确 指 出 ：倡 导 学 生 主 动 学 习 … …充 分 发 挥 “ 学 生的主体性 。” 探 究式教学模 式 中 ． 生 是学 习的主体 ， 在 学 教 师 尽 量 将 时 间 和 空 间 留 给 学 生 ， 学 生 自主 思 考 ，学 起 于 让 “ 思 ， 源于 疑” 思 。通 过 探 究 讨 论 ， 出学 生 的 自主 感 悟 能 力 ， 突 培 养 学 生 的多 向思 维 。 教 师 是 主 导 ， 据 教 学 内容 和 学 生 的 探 根 究 能力 ， 宏 观 上 拓 宽 学 生 探 究 的 广度 和 深 度 。 很 多 时 候 ， 在 教 师 在探 究 活 动 中既 是 引 导 者 又 是 合 作 者 ，教 师 的作 用 就是 设 坚 定 的理 想 和 信 念 ， 信 正 义 事业 必然 胜利 的精 神 。 坚 诗如 画， 如镜。 言道 ： 诗 常 文史 不 分 家 。 诗 言 史 ， 含 诗 ” “ 史 ， 文 史 结 合 历 来 是 中 国学 术 的传 统 。 诗 词 不 仅 反 映 了 当 时 的 生 产 实 践 和 社 会 生 活 ． 且 比较 真 实 地 记 录 了 当 时 的 历 史 ． 的 而 有 诗 词 甚 至 概 括 了历 史 现 象 的本 质 ， 结 了历 史 规 律 。 因 此 ， 总 现 今 保 存 下 来 的许 多 诗 词 对 学 习 和 研 究 历 史 有 重 要 的 参 考 价 值 ，这 类 作 品 作 为 重 要 的文 献 资料 在历 史 教 学 中 占有 重 要 地 位 。 这 个 角 度 看 。 词作 品 可 以作 为说 明历 史 问题 的补 充 材 从 诗 料 。把 诗 歌 引 入 历 史 课 堂 ， 于 激 发 学 生 学 习兴 趣 ， 宽 知 识 对 拓 面， 活跃 课 堂气 氛非 常有 益 ． 也有 利 于 学 生 站 在 历 史 的高 度 思
探究式教学模式在小学综合实践活动课中的运用
教学方法上还以讲授为主、评价方式上还以书面评价为主等。
二、探究式教学模式概述1．探究式教学法的含义。
探究式教学法叉称发现法、研究法．是指学生在学习概念和原理时．教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
2．探究式教学模式的应用程序。
①创设情境，根据教学目标和学生的认知发展水平，创设一定的情景，以引发学生的思考；②提出问题．探究式教学核心是问题，教师应根据教学目的和内容，精心考量，提出合适的问题；③实验探究，在这一环节中，教师起的是一个组织者的作用．教师指导学生动手去通过实验或查阅的方式寻求问题的答案，提出某些假设；④知识整理，不同的学生或小组将自己对问题进行探究得到的结果进行整理，得出自己的结论；⑤展示成果，学生展示自己的探究成果，然后教师和学生共同对其进行评价。
三、《认识生肖》案例《认识生肖》选自首都师范大学出版社出版的九年义务教育四年级下《综合实践活动》第13课《生肖与民俗文化》中的第一课时。
教学目标如下：①了解十二生肖在日常生活中的广泛用途；②通过查阅相关资料，知道十二生肖的来历、排列、作用等有关知识；③掌握生肖用于纪年的方法，能够利用生肖的排序推算年份；④认识到属相与人的命运没有联系，培养学生相信科学的思想。
运用探究式教学法进行《认识生肖》教学的具体步骤如下：1．创设情境，激发学生学习兴趣。
教师播放nas h《十二生歌》，“小老鼠，打头来，牛把蹄儿抬……”学生被好听的儿歌和活泼的画面吸引，教师进而提出一个问题：“同学们知道自己的属相吗?”学生讨论并回答问题。
2．提出问题，引发学生探究。
在学生的讨论声中，教师根据教学要求提出探究式问题。
问题一：寻找生活中的生肖，生活中有哪些事物和现象与生肖有关呢?问题二：十二生肖的来历是什么?问题三：十二生肖的作用怎样?问题四：十二生肖的排列顺序是怎样的?问题五：十二生肖与命运有关系吗?3．方法指导。
探究式教学模式在高中数学课堂教学中的运用
探究式教学模式在高中数学课堂教学中的运用作者：陈丽卿来源：《师道·教研》2013年第07期随着科学技术的迅猛发展，社会对人才的需求也发生了急剧的变化。
传统课堂教学中，那种“被动接受”知识的人才已经越来越不能适应社会的发展与需求了。
为了改变这种教学的现状，我们必须采取新的、更有利于人才培养的教学模式来进行高中数学课堂的教学。
于是一种新的教学模式——探究式教学模式应运而生。
探究式教学指的是学生在教师的指导下，以科学家做科学研究的方式去研究问题、获取知识的一种教学形式。
探究式教学模式在课堂教学中的运用，为学生为营造了更加开放性、自主性的学习环境，对提升学生的能力，提高课堂的教学效率起着非常重要的作用。
1. 激发学生数学学习的兴趣，培养学生的探究意识教育学家乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。
兴趣是学习的重要动力，也是最好的老师。
”在高中数学的课堂教学中，激发学生对数学教学内容的学习兴趣，学生才会主动去学习、去探究，这样才能为学生更好地进行数学探究打下良好的基础。
那么，我们怎样才能激发学生对数学学习的兴趣呢？这就需要教师在课堂教学中，创设条件，用学生能接受、容易接受的方式展开高中数学的课堂教学。
让学生在这种愉悦的学习氛围之中，去掌握数学知识、运用数学知识，让学生爱上数学的学习，从而更好地投入到高中数学知识的探究中来。
例如，笔者在教授高中数学必修一《函数的奇偶性》时，在课堂教学中，就以学生感兴趣的方式展开了课堂的教学。
在课堂上，我首先让学生们各自取出一张白纸，并让学生在白纸上画出平面直角坐标系，在第一象限任画一可作为函数图像的图形，然后按如下操作并回答相应问题：①以y轴为折痕将纸对折，并在纸的背面（即第二象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。
针对这一步的操作，我结合课堂教学内容提出了这样的问题，让学生探究：问题一：如果将第一象限和第二象限的图形看成一个整体，则这个图形是否可以作为某个函数y=f（x）的图像，若能请说出该图像具有什么特殊的性质？函数图像上相应的点的坐标有什么特殊的关系呢？接着继续引导学生进行下一步的操作：②以y轴为折痕将纸对折，然后以x轴为折痕将纸对折，在纸的背面（即第三象限）画出第一象限内图形的痕迹，然后将纸展开，观察坐标系中的图形。
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1.2.2 对教师的意义
改变了教师的角色，由原先的主宰者变成了现在的 指导者、引领者、帮助者、参与者、设计者，无形中提高 了对老师的要求，提高了老师的专业知识，促进了老师的 自身组织、设计、协调、等各方面能力的发展。改变了教 师的教学方式，由原先的讲解示范变成现在的创设情景， 帮助质疑，传授探讨方法，让学生去自己学习，自己解决 学习中所遇到问题；这样以来丰富提高了教师的教学理论
3.6 测验法
对研究对象的运动技能，身体素，理论水平进行 了测验。
4、探究式教学模式的新构建
4.1对教学模式的理解
教学模式是在一定的理论 教学模式的结构一般包括以下 或思想指导下，经过一定的教 一些因素：
学实践，建立起来的相对稳固 • 1 指导思想（或理论）
的认知、习得、实践的程序以 • 2 目标
1.1 选题依据
1.1.1 社会发展的需要 1.1.2 教育发展的需要 1.1.3 学生发展的需要 1.1.4 教师发展的需要 1.1.5 体育教学自身发展需要
1.1.1社会发展的需要
现代社会的快速发展，对人提出了更高的要 求；在现代社会里人不仅要有丰富的 知识，个人 的实践、创新、互相合作等方面的能力方面显得 更为重要。如何培养人的实践、创新能以及人与 人之间的互相团结协作等方面的能力，探究式教 学在这些能力的培养方面，有着无法替代的地位。
查阅了与本研究相关的博士论文1篇，硕士论 文42篇，期刊论文86篇，4本专著等文献，全面了解 了探究式教学模式的发展现状与发展趋势，明确了本 研究的理论基础等方面的工作。
3.2 问卷调查法
通过发放问卷调查学生运动兴趣、探究能力、 交际能力、创新能力等基本情况，了解学生的相关信 息。
3.3观察法
通过观察法了解学生对探究式教学模式的反应、 感受等方面的工作，进而及时对教学模式实施情况做 出准确的判断，及时发现其问题与不足，随时进行调 整。
3.4 数理统计法
运用统计学方面的知识对身体素质数据、学生动 作技术掌握情况、理论掌握情况及平时教学观察进行 分析、论述，对所研究的指标数据进行审核与复查后 运用SPSS12.0作统计验组(48人)与对照组(49人)，在一定的 控制条件下进行36学时的教学教学实验。
模式正好符合这种目标统领内容的要求。
1.2 研究意义
• 对学生的意义 • 对教师的意义 • 对于体育教学的意义 • 对探究式教学模式本身的意义
1.2.1 对学生的意义
在课堂充分发挥了学生的积极性，调动了学生的学习兴 趣。改变了学生的学习的方式，由原先的被动接受变成了现 在的主动探索学习。培养了学生的收集资料，整理处理材料， 撰写报告，语言表达等方面的能力。培养了学生探索、创新、 动手、动脑等方面的能力。通过探究式教学模式传授学生科 学探讨的方法，学习体育技能，体育理论，体育训练等方面 的方法。提高了学生的团结协作，主动配合，相互交往，等 方面的能力。从侧面培养了学生的社会适应能，科学探索创 新能力，团结协做精神等。
2 研究对象
本人以广州市白云区龙涛中学，初中八年级的学 生为研究对象，在其8个教学班中随机抽取两个班的 男生作为实验对象，分别为203班和205班，203班为 实验班，205班为对照班。
3 研究方法
• 文献资料法 • 问卷调查法 • 观察法 • 数理统计法 • 实验法 • 测验法
3.1 文献资料法
与方法。
1.2.3 对于体育教学的意义
促进了体育教学的改革发展。丰富了体育教学 模式的理论发展。也促进了中学体育教学的发展，为 中学体育教学提供了一套新的教学程序，教学理论方 法，教学评价体系。
1.2.4 对探究式教学模式本身的意义
进一步丰富发展了探究式体育教学模式，为其
他学科或不同年龄段的学习提供了借鉴范例。
及策略和方法。包括教学过程 • 3 教学程序
中诸要素的组合方式，教学程
序及其相应的策略。
1.1.2教育发展的需要
实施探究式教学是实施素质教育的必然要求。 国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的 报告《教育——财富蕴藏其中》明确提出终身教育 应建立在四个支柱的基础上即学会认知、学会做事、 学会共同生活、学会生存。
1.1.3学生发展的需要
探究式教学符合中学生的心理发展需求。人的合 自然的需要是多层次的，自我实现是其中最高层次的需 要。只有探究、发现、创造以及探究学习，才能够满足 人的其中包括青少年的最高层次需要，才能够使人得到 高度的兴奋感、满足感，以及人与人和谐之欢乐。
1.3 选题原因
• 兴趣爱好 • 志向所在 • 专家的建议
1.4 研究目的
运用探究式教学模式能更好地培养学生运动兴趣；能 更好的发挥学生的积极主动性，去参与学习，发现问题， 通过相互交流、探讨、练习去解决问题学习中的问题，进 而能更好的掌握运动技能；在学生去主动参与、发现、探 讨、学习的过程中培养学生的收集、整理、处理资料的能 力，提高撰写、表达、交际等社会的适应能力；在这主动 探讨学习的过程中，改变学生的学习方式，由被动接受逐 渐向主动探讨自学转变，来培养学生的实践创新能力；进 而促进学生的身体、心里健康。
探究式教学模式在中学篮球教 学中实验研究
研 究 生：李 柏 臣 指 导 教师：辛 利 教 授
报告的主要内容
• 1、前言 • 2、研究对象 • 3、研究方法 • 4、探究式教学模式的新构建 • 5、教学实验的设计 • 6、研究结果与分析 • 7、结论 • 8、致谢
1前言
1.1 选题依据 1.2 研究意义 1.3 选题原因 1.4 研究目的
1.1.4 教师发展需要
探究式教学模式的应用，可以使教师教学理论具体 化和教学经验概括化的功能融会贯通，探索出更具针对 性、主动性和实效性的教学策略，实现教师由经验型向
研究型转变的专业发展。
1.1.5 体育教学发展的需要
我国现行的国家性质的指导性文件——《体育健康新 课程标准》，以下简称“课标”。“课标”给出了五个领域， 六个水平，在每一个水平每个领域内给出了不同的目标要求， 坚持健康第一，以学生发展为中心的指导原则。探究式教学