个性化教学卓越课堂文化够进
卓越课堂的文化构建
作者： 李向东
作者机构： 重庆市巴南区鱼洞第四小学校
出版物刊名： 今日教育
页码： 56-58页
年卷期： 2013年 第3期
主题词： 高效课堂 文化构建 生命活力 课堂教学效益 生命成长 共同学习 有效课堂 实践探索
摘要：如果说学校是师生展示生命活力的绿洲，那么这片绿洲上最靓丽的风景在课堂。
课堂是师生生命成长的绿地，是师生共同学习与探究、展示与发展、情智相融共生的殿堂。
让课堂充满情趣与诗意，充满智慧和生命的活力，一直是教育人孜孜以求的目标。
从有效课堂到高效课堂到卓越课堂，随着实践探索的深入，我们发现，要真正整体提升课堂教学效益与师生生命质量，仅靠教学模式：之类的外显状态、外部着力是不够的，必须高度重视卓越课堂的文化构建。
建构卓越课堂 探寻卓越之路
建构卓越课堂探寻卓越之路作者：***来源：《陕西教育·教学》2021年第10期课堂是学校教育教学的主阵地，课堂教学改革是学校管理改革的主战场。
传统的课堂教学中不同程度地存在教学理念陈旧、重教轻学、一讲到底等突出问题，严重束缚了学生主体作用的发挥，学生学习被动、机械，课堂效率低下。
更新教学理念，改变教学模式，创新教学方法，优化课堂结构，积极推进“课堂革命”，已势在必行。
为此，我把课改作为学校管理的第一要务，提出了构建“卓越课堂”的设想，经过一年多的推行，收效显著。
一、建构“卓越课堂”的背景卓越课堂教学改革的提出，源自对以下五个方面的思考：基于对学校新的办学理念的思考。
经过深思熟虑、审时度势、秉承创新，学校确立了“追求卓越、止于至善”的办学理念，对学校各项工作都提出了更高标准的要求，课堂教学必然为首位。
基于对目前学校教学质量的思考。
作为省级标椎化高中，为了实现创建省级示范高中的目标，提高教学质量是重中之重，而教学质量是由课堂教学质量决定的。
课堂不改，谈何质量提高。
基于对学校课堂教学现状的思考。
经常深入课堂就会发现，传统的教学理念，传统的教学方式，以教师的讲为主，学生被动听，教师唱独角戏，学生当观众。
这样的课堂，学生的主体地位得不到体现，课堂效率低下。
基于对学校教师队伍建设的思考。
课堂教学要靠教师来组织，教师队伍的建设只能通过课堂教学能力的提升来体现。
县中历史悠久，但教师队伍老龄化。
如何让老教师接受新教学理念，更新教学方法，引领青年教师积极探索，追求卓越，必須在课堂教学的改革上寻求突破口。
基于对当前学生学习习惯的思考。
作为县中，中考优质生源流失严重，所招录的学生学习主动性差，还没有养成自主学习、合作学习、探究学习的学习方式和习惯，课堂学习的参与率不高。
二、建构“卓越课堂”的顶层设计（一）构建卓越共同体的宏观规划按照“追求卓越、止于至善”的办学理念，学校工作的总体思路是“以完善卓越管理为基础，以建构卓越课堂为核心，培养卓越教师和卓越学生，打造学校的卓越文化，构建卓越共同体，提升办学水平，争创省级示范高中，办好人民满意的学校”。
个性化教学与卓越课堂文化构——英语课堂文化建设的实践与探索
、
望的效果 。拿 英语课程 来说 ，学生 掌握英语 的渠道一般 都是通过课 堂学 习去掌握，学生对 英语 的积 累与运用 ， 很难达 到新课程 的预期 目标 。因此 ，改革英语课 堂教 学 仅仅从理念 入手是远 远不够 的，必 须考虑对英 语课堂 文 化的重建，使英语课程 改革得 到深入 的开展 。 近年 来，温 州市马鞍池 小学坚 持走 适合学校 自身发 展的特色 办学道路 ，办学理念 与时俱进 。学校拥 有先进 的现代化 教学设备和 教学材料 ，以及具有英语 水平过硬 的学科教 学 团队；学校 重视每一个 学生 的发展，孜孜追 求教育 的民主化和 生活化 、文化价 值 的多元化、学 生发 展的个性化 。我们 以建 设英语课堂 文化为校 园文化 的重 点项 目，立 足于 “ 创设英 语课程语 境有利于 学生的英语 应用 能力培养 ”的认 识高度 ，在音 体美学科 中积 极开展 双语课堂 教学实验 ，使 学校成 为温 州地 区首家尝试双 语 在 我看来 ，准确 、恰 当、有效 的课堂提 问，能激 发 学生 的学习兴趣 ，从而很好地提 高课堂教 学效率 。课 前 精心 的预 设，能让 教师更好地 驾驭课堂 。这样 具有挑 战 性 的问题情 境 ，激 发了学生 的好 奇心和探 究欲望 。教师 巧妙地把 学生 的思维引到 “ 最近 发展 区”，在 学生 已有 的知识经验 和求知 心理之 间造 成一种适度 的矛盾 ，学生 的 内心产 生 了不满 足感 ，他们想 马上得知 答案 。因此 ， 主动参与学习活动，探 知究竟 。 五 、演示法提 问 演 示法就是借助 实物 ，教 具，多媒体等 ，对某个 知 识点所要揭 示 的规律进 行演示 ，再 让学生根据 演示 的情 境提 出问题 。但是演 示应掌握 一个 度 ，切 不可滥 ，否 则 就会适得其反。 【 案例 ６ 】教学 “ 圆柱体体积 ”时，学生 学习 了长 方体体积 的计算后 ，那 么对于 圆柱 体体积 的学习应该 是 同一个知识领域 的学习，因为长方体 、 圆柱体都是柱体 。 既然这样 ，那 么这二者之 间必然有 着不可 分割的联 系。 如何运用转 化 的思想 通过 “ 割拼 ”的方法 ，推 导出 圆柱 体的体积 公式就 是本节课 的关键所在 。 教师提 问：你能把 圆柱体割拼 成我们学过 的立体 图 形吗 ？等到 学生推 导出圆柱体体积 公式后 ，对 比长方体 体积公式 ，再设计这样 的 问题 ：你 发现圆柱体 体积公式 与长方体 体积 公式有 哪些相 同点和不 同点？这样 的提 问， 既能突 出重 点、难 点，更 能从方法 与过程 的角度 整体 掌 握 知识，从而有 效促进 学生思维 的发展 。 课堂提 问，是课堂教学 中师生相 互交流、相互撞击 的重要 的双 边教学 活动 ，提 问对提 高课堂教 学的有效性 具有重要 的作用 。因此 ，问题 的表 达要清 晰易懂 ，要 引 起全体学 生的数 学思考 ， 问题 的回答是 学生思考 的结 果， 要 给学生适 度的思考 时间和 空间。 问得好就 是教得好 ， 它 所具备 的变化使得追 求高质量 的提 问成 为教师们重 要 的教学行 为，教师们应 该勤于 思考 、多分析 ，努 力优化 课 堂教学 中 的提 问， “问”出学 生 的思维 ， “问”出学 生的激情 ， “ 问”出课堂 的精彩 ！
黄飞校长文档：“卓越文化”的构建与“卓越课堂”
3小时30分钟讲稿“卓越文化”的构建与“卓越课堂”精神——追求卓越（核心理念：卓越·舜耕）一个座右铭第一：◆质量◆家长全面参与学校管理聘请社会监督员——进宿舍——进食堂 1+1+1>3——进课堂唯一：◆校园电视台一个词——团队由员工和管理层组成的共同体，它合理利用每一个成员的知识和技能协同工作，达到共同目标。
四本书《把信送给加西亚》《不做教书匠》◆做一名有方向感的教师◆做一名有约束感的教师《一线教师》◆一线“作业学”◆一线“纪律学”◆做一名有责任感的教师◆做一名有上进感的教师◆做一名有奋斗感的教师◆做一名有专业感的教师◆做一名有亲和感的教师◆做一名有智慧感的教师◆一线“情感学”◆一线“育人学”◆一线“自立学”◆一线“激励学”◆一线“复习学”◆一线“反思学”《做不可替代的中流砥柱》——中层管理者的12项修炼自我管理气场影响服从执行抗压解压团结协作时间管理冲突管理高效管理沟通疏导激励激发深造进修发展创新心语：中层是中间，承上启下；中层是中艰，如履薄冰；中层是中坚，砥柱中流。
《请给我结果》◆真正的执行：48字执行真经认真第一，聪明第二结果提前，自我退后锁定目标，专注重复决心第一，成败第二速度第一，完美第二结果第一，理由第二◆要结果不要理由我们靠结果生存，我们不能靠理由生存。
校园——师生的精神家园1、校徽：阐释：校徽是由“舜耕”二字的首写字母演变而来，蓝色部分是“S”的变体，形似广阔原野上辛勤耕耘的三把铁犁，寓意着舜耕中学的教师用渊博的知识、高标的人格打造一方德馨文芳、特色发展的和舜学园。
黄绿色部分是“G”的变形，形似一棵幼苗，象征着舜耕学子如青苗接受阳光雨露的滋养一样，勤学精思，吮吸厚重的人类文化知识，茁壮成长为具有追求卓越精神的优秀人才。
校旗：处室旗：舜耕中学教师发展中心：白色部分像一本展开的书籍，象征着教师发展中心为提升教师专业素养而搭建的成长平台，绿色的青苗象征教师在这个平台上茁壮成长，最终成为能够支撑学校未来的参天大树。
如何构建“双主共学”卓越课堂
如何构建“双主共学”卓越课堂“卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
我区提出“双主共学”卓越课堂，现谈谈自己的一些不成熟理解。
“双主共学”的基本内涵：“双主共学”，是充分吸取北碚课程改革经验基础上生成的课程理念、课堂境界和课堂形态，“双主共学”的课堂既充分尊重学生作为学习主体的权利，同时也尊重教师作为教学主体的组织、引导、发展的权利。
它强调师与生同是课堂教学的主体，师生共同参与教，也共同参与学，在不同的教学行为与教学流程中，教与学的主体地位发生转变。
它重视激发学生在学习中的主体意识，反对虚化教师在学生学习中指导作用，大力倡导建立师生课堂学习共同体，在学生自主学习的基础上，充分发挥“结对学习——小组学习—全班群学—师生共学”的作用，提升学生课堂参与的广度和深度，从根本上改变单一的课堂形态，达成师生在课堂上共同发展的教育目标。
“双主共学”的基本特征：“双主共学”课堂形态的基本特征体现为民主、开放、多元、共生、发展。
“民主”指的是课堂氛围，师生相互彼此尊重与包容，教学目标的确立、教学方式的选择、教学评价的表达、课堂作业的布置等都倡导通过协作对话来展开，让学生通过课堂获得学习的积极体验。
“开放”包括教学内容、教学手段、教学环境等的开放。
“多元”指教学方式、学习方式和评价方式的多元。
学生的学习方式是基于尊重学生主体行为的“自主、合作、探究”形式，它是“学生自学-生生共学-师生共学-远程共学”的有机统一体。
“共生”指在课堂上通过“共学”实现师生两代人共成长，最终实现学生的更好更优发展的课堂价值。
“发展”是指“双主共学卓越课堂”要经历“规范课堂——高效课堂——精品课堂”的发展过程。
创新教学模式，打造“卓悦课堂”
创新教学模式，打造“卓悦课堂”作者：冯少玲豆海湛张秋娜来源：《广东教学报·教育综合》2022年第102期湛江市第二十九小學始建于2000年，现占地面积5700多平方米;现有教学班37个，学生1955人;在职教师101人，其中，研究生学历1人，本科学历87人，正高职称1人，副高职称16人，中级职称71人。
学校师资力量雄厚，广东省特级教师1人，广东省骨干教师4人，湛江市名教师2人，湛江市骨干教师6人，湛江市骨干班主任1人。
学校拥有完善的设施设备、先进的办学理念、鲜明的办学特色和深厚的文化底蕴，是一所年轻的、书香的、现代化学校。
学校办学成绩斐然，硕果累累，获得“全国规范化家长学校、全国优秀家长学校实验基地、广东省绿色学校、广东省诗歌教育示范学校、广东省规范汉字书写教育特色学校”等多项国家、省级荣誉称号。
近年来，湛江市第二十九小学着力打造“卓悦教育”品牌，推动学校教育高质量发展。
卓悦课堂，作为“卓悦教育”中的一个重要板块，是学校今年教研工作全力推进的“重头戏”。
特别是随着2022年2月广东省教师信息技术应用能力提升工程2.0项目的全面启动和整校推进，学校“卓悦课堂”的改革探索活动迅速掀起了高潮。
在探索过程中，我们不断追寻“卓悦课堂”的秘密，丰富“卓悦课堂”的理论内涵，创新“卓悦课堂”的教学模式，一步步优化“卓悦课堂”，打造“卓悦课堂”。
2022年以来，“卓悦教育”课改工作围绕“聚焦信息技术融合，促进教育教学创新”这一大主题而展开。
一、理念：立德树人，卓悦引领学校教研工作以立德树人为导向，以“卓悦教育”为引领，以信息技术应用能力提升工程2.0整校推进为契机，以全面提升教师整体专业素质为宗旨，转变观念，创新思路，完善机制，深化课堂教学改革，构建新型教学模式，着力打造“卓悦课堂”，提高课堂教学实效，落实“双减”政策精神，促进学生核心素养发展，推动学校教育高质量发展。
（一）卓悦教育“卓悦教育”是新时期下聚焦立德树人而着力促进教师、学生和学校三位一体卓越发展、悦乐求新的一种新的教育。
卓越课堂
这里的卓越课堂具有以下几个特点：（1）生命性。
卓越的课堂是充分尊重师生生命的、释放师生生命激情的课堂。
（2）互动性。
卓越的课堂不是教师“一言堂”，也不是少数学生的“多言堂”，而是在教师指导下全体学生进行充分的表达、交流、思维、分享的师生、生生之间多维互动的课堂。
（3）知识性。
卓越的课堂绝不能丢掉我国“双基”教学的优良传统，尤其要重视人类经典知识的学习与掌握。
（4）智慧性。
卓越的课堂不仅追求知识技能的掌握，而且特别重视智慧和情感教育。
（5）生成性。
卓越的课堂相对于传统课程的载体——教材而言，学生在课堂中学到的知识具有增值性。
这里的“增值”既来源于学生课外学习知识与经验的分享，更来源于师生、生生互动中发现的“新知识”。
（6）超越性。
正如海明威所言：“优于别人并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。
”卓越的课堂是师生共同创造的不断超越自我的课堂。
（7）个性化。
卓越的课堂必然深刻地打上教师本人独特的个性与风格。
越是张扬教师个性的课堂，越是教师智慧潜能发挥到极致的课堂，越是具有卓越品质的课堂。
卓越课堂”是指按照新课程改革的要求，坚持德育为先、全面发展、能力为重、以人为本、与时俱进，突出“一切为了每一位学生的发展”的核心理念，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂教学文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，全面提高课堂教学效率和育人质量。
严卓中学校长王汝高告诉记者，该校正在进行的课堂教学改革，从向课堂要效益出发，通过调整课堂结构，改变教学方式，引导学生自主、主动学习，学生获得了更多的教育“幸福”。
●分段式循环教学从借鉴杜郎口模式经验出发，严卓中学创设出“分段式循环教学”。
王汝高说，严卓中学的“分段式循环教学”，将课堂进行合理“分段”，同时又注重加强课堂各段之间的联系，各段之间有效衔接，课上课下还实行滚动循环，从而提高了课堂的实效和学生学习的效率。
个性化教学重构课堂打造学生成长的舞台
个性化教学重构课堂打造学生成长的舞台教育是每个国家发展的基石，而学校则是培养未来人才的摇篮。
然而，传统的大班授课模式往往没有办法满足每个学生的个性化需求，难以激发他们的学习兴趣和潜能。
因此，个性化教学成为了现代教育的热门话题，重构课堂打造学生成长的舞台已经成为了当今教育改革的方向。
本文将探讨个性化教学的意义和价值，并介绍如何通过教学手段和方式打造学生成长的舞台。
一、个性化教学的意义和价值个性化教学，顾名思义就是根据每个学生的个性特点和需求，量身定制教学内容、教学方式和教学进度，使得每个学生都能够得到最好的教育资源和最适合的学习方式。
与传统的大班授课相比，个性化教学具有以下几个方面的意义和价值。
首先，个性化教学能够激发学生的学习兴趣和主动性。
每个学生都有自己的兴趣爱好和学习方式，只有在个性化的教学环境中，他们才能够真正发挥自己的特长和才能。
通过了解学生的兴趣和需求，教师可以灵活地调整教学内容和教学方式，使得学生更加积极主动地参与学习，提高学习效果。
其次，个性化教学能够照顾每个学生的成长需求。
每个学生都有自己的潜能和成长速度，没有任何一个学生是完全相同的。
在传统的大班授课中，一些学生可能会因为进度过快或过慢而感到压力和困扰。
而通过个性化教学，教师可以根据学生的实际情况和进展，合理调整教学进度，确保每个学生都能够按照自己的节奏发展，充分发展自己的潜能。
最后，个性化教学能够提高教学的效果和质量。
每个学生都是独一无二的，只有在个性化的教学环境中，他们才能够得到最好的教育资源和最适合的学习方式，从而实现自我价值的最大化。
通过不断了解和关注学生的学习需求和进步情况，教师可以更好地调整教学内容和方式，提高教学的效果和质量。
二、个性化教学的实施方式和方法实施个性化教学需要教师具备一定的教学理念和方法，下面介绍几种常见的实施方式和方法。
首先，开展学情分析。
学情分析是个性化教学的基础，通过了解学生的兴趣爱好、学习能力和学习困难等方面的情况，教师可以有针对性地调整教学内容和教学方式，提高学习的效果和质量。
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个性化教学卓越课堂文化够进
我们国家颁布的新一轮语文基础教育课程改革中，对体验性学习、研究性学习、综合性学习的推崇，已经明确表明，传统的课堂教学已过时，作为备课时的“教案”，只是教师进行教学的一个框架、一个路标，不再是固定轨道，不再是先定的不可更改的学习内容。
让课堂教学从“执行教案”逐渐走向师生“互动生成”，真正的语文课应该是在师生互动中“生成”出来的。
语文课是在师生互动中生成的，那么，我们如何在教学过程中去建构“生成”性呢？这应是我们在实践中思考最多的问题。
首先，让我们确定一个教学理念问题，那就是“预设目标和生成目标”之间的关系。
课堂教学是预设和生成的矛盾统一体。
我们都知道传统的语文课过分强调预设，使得一节课就像计算机规定程序一样，变得狭窄、沉闷，缺乏生气和乐趣，缺乏鲜活的知识，更缺乏生命的“澎湃涌动”。
新课程强调教学过程中的不确定性和非预期性，倡导突破课堂教学的预期目标和既定计划的限制，让课堂走向动态生成的天地。
这种背景下的语文课会孕育许多“生成”因素，可以说，正是这些“生成”因素才体现了创造性的教育价值，使教学过程感性化，充满生命活力，使僵硬的、传统的教学体系转变成动态的、生成型的生态系统。
因此，我们应明确：教学不是一个演“教案剧”的过程，而是完善并再度创造师生共在的精神生活的范本的过程，是“原汁原味”的师生互动。
其次，要关注对话“现场”，把课教“活”。
吕叔湘先生说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教‘活’了。
”这里的“活”，就是教师根据对话现场“活”的学情，充分利用动态生成的教学情境、资源和时机去灵活地组织教学。
现在，我们有些教师舍不得把说话的权利还给学生，怕延误“上课仅有的40分钟”，怕考试的“重点”讲不到，更怕学生“捣乱”，打破自己预设的“轨道”。
当然这些教师对于学生提出的、而自己未经准备的问题是不予反应的。
如此一来，不仅有可能丧失掉有意义的教育契机——点燃思考的火花、拓展思维的空间、深化探究的兴趣，还扼杀了学生积极参与课堂生活的积极性，使学生愈来愈麻木、消极、被动和惰性十足。
《语文课程标准》要求“语文教师高度重视课程资源的开发与利用”。
学生在课堂上真实的“对话”、真实的情感就是一种珍贵的课程资源，是课堂“生命质量”的价值体现。
我觉得我们教师就应打破“教案”常规，并针对这种鲜活的“现场”施教，作热情、得体、富有辩证性的引导，激活学生已有经验。
因为只有这样，才能产生一节最有生命活力的好课。
一、倡导学生自主学习是构建小学语文卓越课堂的关键
在语文学习过程中，学生以“自主、合作、探究”的学习方式亲历学习的全过程，自始至终都是学习的主人。
作为教师，首先要鼓励学生善于从日常生活中发现问题，善于选择自己感兴趣的主题（或问题），教师要对其进行适当引导，激发学生主动学习的兴趣，
会在课堂教学中起到很好的效果。
例如本人在讲授《卖火柴的小女孩》（人教版，六年级下册，第14课）这一课时，就要求同学们在课前预习这个阶段以课文内容准备话剧表演。
我认为，在课堂教学中把文学作品改为话剧一方面可以锻炼同学们的表达能力，另一方面可以让同学们进入到文章的情景中去，同时能够以故事为切入点来理解本文的文学性。
课堂教学的事实证明，同学们通过情景表演，对于对于这一课的内容理解非常深刻，课堂教学效果非常好。
因此，要积极倡导学生在教师的有效指导下进行自主学习，这是提高课堂教学效果的关键。
二、多样化的学习形式是构建小学语文卓越课堂的基础
在多样化学习形式中，小组活动是基本的组织形式，即鼓励学生以小组合作的形式开展活动。
小组的构成由学生自己协商后确定，教师不过多介入他们的选择；小组成员的组成不限于班级内，为使实践与探究走向深入，允许并鼓励各班之间、不同年级之间、甚至不同学校之间学生的组合；这样组成的有效合作，不仅能优势互补、更能功能整合。
依据本人的教学体会，可以采取以下两种方法：（1）合作小组的组建，既要依据学生共同的兴趣、特长等个性倾向，同时也要关注合作小组内部的异质性，让每个人的价值作用相互依存，使小组合作学习互动增值。
（2）组内交流、组间竞争。
需要的是，采取小组的形式，要以个人的独立思考和认真钻研为基础。
总之，多样化的学习形式在语文课的教学中可以让每位同学都
有展现自己的平台，这样既可提高教学效果，也可培养学生的综合素质。
三营造氛围是卓越课堂的保证
营造民主、和谐、愉悦的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中产生强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学、主动地探索。
如在教《富饶的西沙群岛》一课时，为了让学生在朗读中感悟西沙群岛的美丽和富饶，以激发学生的爱岛之情，于是我设计了这一环节。
师：同学们的齐声感情朗读使老师感受到西沙群岛优美的景色和丰富的物产资源。
（我稍作停顿，注意观察学生的神情，此时，我明显感到同学们的眼里闪现出一丝激动，我急忙抓住学生这一微小的情感变化，继续引导）师：谁愿意来做一名小导游，把我们美丽又富饶的西沙群岛介绍给大家？（于是，一只手举起来了，两只手举起来了，但仍令人明显地感觉到大多数学生思想还没有放开。
我继续努力。
）师：同学们，你做了小导游，你就当了一回西沙群岛人。
把自己的家乡介绍给来自世界各地的游客，那是多么令人骄傲的事情啊！大家先在自己的小组中准备一下，练习一下吧。
（此时，我又观察了学生的神情，他们在小组中的练习，明显比刚才要投入。
）
总之，教师在创建卓越课堂时，必须重新审视合作学习的价值，积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，时刻把握以学生发展为本这根主线，我们的课堂教学才能焕发
出生命活力。