高中英语教学与初中英语知识衔接
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初高中英语教学的衔接是教育教学领域中一项重要而复杂的任务。
初中和高中是学生语言学习发展的两个重要阶段，其英语教学衔接的好坏将直接影响学生的学习成果和未来教学效果。
本文将从教学目标、语言基础、教学内容、教学方法等多个方面阐述如何做好初高中英语教学的衔接。
一、教学目标的衔接教学目标的衔接是初高中英语教学的基础和出发点。
初中阶段的英语教学主要侧重培养学生的听、说、读、写四项基本能力，基础较为扎实。
而高中英语教学则更加注重应用能力的培养和提高。
因此，初高中英语教学在目标的衔接上应注意如下几点。
1.渐进性转变。
初中英语教学中，教授基础知识为主，高中阶段则应逐步引导学生进行创造性、批判性思维的发展。
因此，教学目标的衔接应渐渐转变，让学生从原有的英语知识基础出发，逐步拓展到更为复杂的语言使用和解释性思维能力的培养。
2.实用性与综合性结合。
高中英语教学注重实际应用的能力培养，教学目标应注重培养学生有效运用所学英语知识的能力。
同时，应促使学生将所学知识与其他学科的知识进行融合，形成综合能力。
二、语言基础的衔接语言基础的衔接是初高中英语教学中的重要环节。
初中英语教学的基础主要在于语法、词汇和基本句型的掌握，而高中英语教学则更注重深入理解和灵活应用。
因此，教师需要注意以下几点。
1.复习和回顾。
在切换到高中英语教学之前，教师需对初中英语知识进行复习与回顾。
这有助于巩固学生的语言基础，为高中英语的学习打下坚实基础。
2.打破学科壁垒。
初高中英语教学应注重与其他学科的联系。
教师可以选取与其他学科内容相关的英语教学材料，如科技、文化、历史等，将英语教学与其他学科进行有机结合，以拓展学生的语言基础。
三、教学内容的衔接教学内容的衔接是初高中英语教学中需要重点关注的方面。
初中阶段的教学内容主要以基础知识为主，而高中阶段则逐渐涵盖更为复杂的话题和学习内容。
衔接教学内容可以从以下几个方面入手。
1.起点与终点的对应。
初高中英语教学的衔接
初高中英语教学的衔接概述初高中英语教学的衔接是指在学生从初中升入高中之间，如何有效地过渡和连接两个阶段的英语教学。
衔接教学的目的是为了帮助学生顺利适应高中英语研究并提高研究效果。
挑战初高中英语教学的衔接过程中存在一些挑战。
首先，学生从初中升入高中后，可能面临研究环境的变化、研究内容的增加以及研究要求的提高等方面的挑战。
其次，教师需要将初中所学的知识与高中英语研究的要求和内容相衔接，以确保学生能够有一个平稳的过渡。
策略为了有效地衔接初中和高中英语教学，教师可以采取以下策略：1. 提前了解高中英语教学内容和要求：教师可以提前研究高中教材，了解高中英语研究的目标和要求，以便在初中阶段有针对性地进行教学。
2. 温故知新：在初中阶段末尾，教师可以对初中所学的英语知识进行复和总结，以帮助学生巩固基础知识，并为高中英语研究打下坚实的基础。
3. 引导学生逐渐适应高中研究环境：教师可以逐步引导学生熟悉高中研究环境，例如教授高中英语研究方法、研究技巧和研究策略，使学生能够更加自主地研究。
4. 紧密衔接初中教学和高中教学：教师需要将初中所学的知识与高中英语教学紧密衔接起来，例如通过提供相关复材料、进行触类旁通的教学和引导学生在高中阶段继续拓展初中所学的知识。
5. 鼓励学生培养研究兴趣：教师可以通过丰富多样的教学活动和教学资源，激发学生对英语研究的兴趣和动力，以提高研究效果。
总结初高中英语教学的衔接对学生的学习发展至关重要。
教师在衔接教学过程中应提前了解高中教学内容和要求，温故知新，引导学生逐渐适应高中学习环境，紧密衔接初中教学和高中教学，并鼓励学生培养学习兴趣。
通过有效的衔接教学，可以帮助学生顺利过渡到高中英语学习，并取得更好的学习成果。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初高中英语教学是英语教育中的重要环节，初中是学生接受英语基础知识和技能培养的关键时期，高中则是学生巩固和深化语言能力的阶段。
在初高中英语教学的衔接过程中，教师起着关键的作用。
本文将分享一些关于如何做好初高中英语教学的衔接的经验和策略。
一、了解教材重点和难点在初高中英语教学的衔接中，教师首先需要详细了解教材的重点和难点。
初中英语教材主要侧重于基础知识的讲解和技能的培养，让学生打好英语学习的基础。
而高中英语教材则加强了与真实语境的链接，鼓励学生思考和运用英语进行更深层次的交流。
教师可以通过反复研读教材，借助专业教学资料和网络资源，明确初高中英语教材的重点、难点和衔接环节，为教学提供指导方向。
二、培养学习策略和思维习惯初高中英语教学的衔接涉及学习策略和思维习惯的培养。
在初中阶段，教师要引导学生养成良好的学习习惯，如制定学习计划、梳理知识框架、积极思考等。
在此基础上，高中阶段教师要帮助学生进一步提高学习策略，如查阅资料、独立思考、归纳总结等。
教师可以通过导学案、课堂练习和课后作业等方式，引导学生逐步形成系统的学习策略和思维习惯。
三、设置渐进性的课程目标初高中英语教学的衔接需要教师设置渐进性的课程目标。
教师可以根据学生的实际水平和英语能力，在初中阶段设定相对简单的目标，如听说读写基本技能的掌握和运用，初步了解词汇和语法等。
而在高中阶段，教师则可以要求学生在此基础上更深入地理解课文，提高语境理解和运用能力，独立完成学术性的英语写作。
通过这样的渐进式设计，学生可以更好地适应和应对高中英语的学习要求。
四、启发性教学和互动型学习初高中英语教学的衔接要注重培养学生的自主学习能力和英语思维能力。
教师可以采用启发性教学的方法，通过启发引导和问题导入等方式，激发学生的学习兴趣和探索欲望。
同时，教师还可以建立互动型学习环境，鼓励学生多参与课堂讨论和小组活动，培养学生的表达能力和合作意识。
这样的教学方式有助于打破传统的教师主导模式，提高学生的积极性和主动性。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策初高中英语教学的衔接是一个非常重要的环节，它对于学生的学习效果和能力的提升有着重要的影响。
在实际教学中，我们常常会面临一些问题。
以下是初高中英语教学衔接中存在的问题及对策：问题一：词汇量不足很多学生在初中阶段的英语学习中词汇量积累不足，导致他们在高中阶段的英语学习中无法理解和运用更高级的词汇。
对策一：优化初中英语教学在初中阶段，教师应当注重培养学生的词汇积累能力。
可以通过增加单词学习的数量和频率，使用多种有效的记忆方法，如单词卡片、课文背诵等，激发学生对英语单词的兴趣和记忆能力。
对策二：使用层次化词汇教材在衔接教学中，教师可以根据学生的词汇水平选择合适的词汇教材。
使用层次化的词汇教材，分阶段进行教学，逐步提高学生的词汇量。
教师还可以进行词汇的巩固和复习，帮助学生巩固学过的词汇，扩大词汇量。
问题二：阅读能力不强对策一：引导学生培养阅读兴趣教师可以引导学生阅读一些与他们兴趣相关的英语材料，如英文小说、英文电影等。
通过感兴趣的内容来培养学生的阅读兴趣，从而激发他们的阅读能力。
对策二：多样化的阅读训练在初中阶段，教师可以选择适应学生能力水平的阅读材料进行训练。
通过做阅读理解题目来提高学生对课文的理解能力，培养学生的阅读策略和技巧，为高中的阅读能力打好基础。
问题三：写作能力不足对策一：建立写作习惯教师可以鼓励学生养成每天写英语日记或随笔的习惯，培养学生的写作能力和写作兴趣。
为学生提供一些写作话题和写作模板，帮助他们进行写作练习，激发他们的想象力和创造力。
对策二：组织写作训练在衔接教学中，教师可以组织一些写作比赛或小组讨论，让学生在实践中学习写作技巧和表达能力。
教师还可以给学生提供一些写作指导和评价，帮助学生改善写作能力。
在初高中英语教学衔接中，我们需要关注词汇量不足、阅读能力不强和写作能力不足等问题。
通过优化初中英语教学，使用层次化词汇教材，引导学生培养阅读兴趣，进行多样化的阅读训练，建立写作习惯以及组织写作训练等对策，可以帮助学生更好地完成初高中英语教学的衔接，提高他们的英语学习效果和能力。
初中英语与高中英语学习的衔接
初中英语与高中英语学习的衔接初三升入高一的学生中有些人升学成绩并不差,但经过半个学期或一个学期的学习,考试成绩明显退步,与别人的差距越来越大,不少人开始感到学习英语很费力,渐渐失去了学习英语的兴趣,有的甚至萌发了厌学的念头。
这是一个非常危险的信号。
一、初高中英语特点及学习方法初中是打根底的阶段,各种学习主要是侧重知识的记忆和积累,一般侧重简单的听、说、读、写的训练,知识点较浅,靠背背记记就能够学好。
而高中英语则是在初中英语的根底上再提高的阶段,主要是听、说﹑读、写、理解的训练,这些在语言的要求和难度上都比初中英语要求的高。
〞方法：进入高中后,如果仅仅是死记单词,听完课做完作业便了事,头脑中没有“学会了什么〞的意识,,学习方法单一,没有良好的学习习惯,那么是学不好英语的。
高中英语不是初中英语的简单延续而是深化,高中英语的重点转向读后理解,转向实际运用,强调运用能力,因此学生要想方法扩大自己的阅读量,在此根底上还要训练自己对语言材料的理解能力、写作能力和听说能力。
二、尽早准备：查漏补缺,夯实根底在高一学年,尤其是上半学年,应从实际出发,先解决好初中英语教学“不到位〞所遗留下来的问题,使高中学生尽早摆脱被动局面,防止恶性循环的发生。
为了弥补学生英语根底知识的缺漏,应结合高一新课教学的需要,将初、高中英语语言知识有机地结合起来,复习旧知识,为新课打下根底。
有些学生很想学好英语,但是由于根底太差,不知从何学起,因此,暑期时就应该在语音、词汇和语法等方面采取不同的补救措施,对根底进行查漏补缺。
三、改变学习习惯：从跟着学到自主学初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学〞,高一阶段英语教师在继续让学生“跟着学〞的同时,应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
1.使用工具书的习惯。
指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友,遇到词汇方面的疑问不被动地等待教师解答,学会自己查字典。
同时,自备一本好的英语语法工具书,养成经常翻阅的习惯,在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识,正确地理解语言和运用语言。
如何做好初高中英语教学的衔接
如何做好初高中英语教学的衔接初中和高中阶段是学生接受英语教育的两个重要阶段，初中是英语学科的基础阶段，而高中则是进一步提高学生英语水平的阶段。
因此，初高中英语教学的衔接是非常重要的。
本文将从四个方面讨论如何做好初高中英语教学的衔接，以帮助教师更好地引导学生学习英语并提高他们的学习成绩。
一、了解学生的学习情况初高中教师在衔接阶段的首要任务是了解学生的学习情况。
他们应该收集学生在初中时的学习记录、参加的考试成绩和老师的评语，以便了解每位学生的英语水平。
在高中开始时，教师可以通过各种途径对学生进行英语水平测试，从而了解他们的整体水平并制定相应的教学计划。
二、对初高中英语教材进行衔接初高中英语教材在内容和难度上存在一定的差异，因此，在教学中，教师需要对初中英语教材和高中英语教材进行衔接。
他们可以通过预习和复习不同年级的教材来找到相似之处，以及对相应的课文和语法知识进行针对性指导。
此外，教师还可以结合高中英语教材的特点，选择一些与初中教材相似或有联系的内容来进行讲解和活动，以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
三、培养学生的学习策略学习策略是提高学生学习效果的重要因素。
初高中的英语教师应该帮助学生培养一些有效的学习策略，以帮助他们在高中阶段更好地学习英语。
例如，教师可以教授学生一些记忆方法和应对考试的技巧，如如何记忆单词、如何分析长难句、如何提高听力水平等。
此外，教师还可以组织一些学习小组或小组活动，以促进学生之间的合作学习，提高他们的学习效果。
四、提供丰富的学习资源初高中英语教学的衔接还需要提供丰富的学习资源。
教师可以为学生准备一些与教材相关的练习题、阅读材料和听力材料，以帮助学生巩固和扩展所学知识。
此外，教师还可以向学生推荐一些优秀的学习网站、学习软件和学习APP，以方便学生自主学习和拓宽学习渠道。
教师也可以邀请一些外籍教师或志愿者提供英语口语交流机会，以提高学生的口语表达能力。
初高中英语教学的衔接是非常重要的，它对学生的英语水平提高和学习兴趣的培养都具有重要的影响。
初高中英语衔接的重要性及策略
初高中英语衔接的重要性及策略
初高中英语衔接的重要性：
1. 提高学习效率：初高中英语教学是渐进式的，学生必须延续
所学，才能更快地进入高中英语的阶段性学习中，从而提高学习效率。
2. 减少知识背景的差距：初中英语教育与高中英语教育的知识
背景有时存在差距，为了使学生的知识结构合理连贯，顺利地进入
高中教学阶段，必须加强初高中英语教学的衔接。
3. 兼顾基础与深入：初中英语是高中英语学习的基础，初中英
语教学的质量对高中英语的学习影响很大。
初中英语衔接高中英语
教学，能够让学生掌握初中知识的基础上，以更高的层次深入高中
英语学习。
初高中英语衔接的策略：
1. 精细计划课程：教师们应当做好初高中英语教学的衔接规划，设计有计划的教学内容，让学生的英语学习在初中和高中之间平稳
过渡。
2. 课堂教学及应用：教师也应该加强在教学中对语言知识点的
重拾及应用，让学生们能够对其掌握得更为牢固。
3. 积极发挥学科联动作用：初高中英语教学家严密联系，教师
们也应对初中英语教学中的语言知识点做好高中英语学习的铺垫。
同时，高中英语教师也应了解初中英语教学的内容，及时调整教学
内容，使其与初中英语的教学相协调。
4. 培养语感和语感技能：初中英语应该注重培养语感和语感技能，了解英语的基本规则和语感原理，并根据学生学习的要求制定
教学计划。
高中英语应该注重培养学习的能力和方法，开展大量的阅读、写作和讨论活动，提高学生的语言综合能力。
初中英语与高中英语的衔接问题探讨
初中英语与高中英语的衔接问题探讨初中英语与高中英语的衔接问题探讨引言：英语作为一门全球性的语言，在学生的学习生涯中占据了重要地位。
因此，初中英语和高中英语之间的衔接问题成为教育者关注的焦点。
本文将浅谈初中英语与高中英语的衔接问题，并探讨如何更好地促进学生在学习过程中的过渡。
一、初中英语与高中英语的差异初中英语主要以基础知识为主，着重于词汇、语法、基本句型和听说读写的基本技能培养。
而高中英语更加注重语言的运用能力和综合素质的培养，包括阅读理解、写作能力以及听说读写的高级技能。
二、初中英语与高中英语衔接存在的问题1. 词汇量的不足：初中英语词汇量有限，而高中英语教材中的词汇量大幅度增加。
学生在高中阶段容易出现词汇困境，导致理解能力和表达能力受限。
2. 阅读能力的转变：高中英语教材中的阅读材料更加深入和复杂，要求学生具备良好的阅读理解能力。
然而，初中阶段对于阅读培养力度不够，学生在高中阶段可能对长篇阅读文章的理解力不足。
3. 写作能力的提升：初中阶段写作主要注重基础句型和表达方式的培养，而高中阶段要求学生能够运用各种修辞手法和论证方法进行写作。
因此，初中写作能力的欠缺会成为高中阶段的难题。
4. 学习方法的变化：初中英语学习多以教师授课为主，高中英语教育更加注重学生自主学习和合作学习。
学生在衔接过程中需要适应这种学习模式的改变。
三、促进初中英语与高中英语衔接的措施1. 词汇积累的规划：学校和教师应当制定词汇积累的计划，使学生在初中阶段掌握足够的词汇量。
可以通过背单词、扩大阅读和词汇游戏等方式，增加词汇的积累。
2. 阅读能力的培养：在初中阶段，教师可以引导学生阅读一些简单的英文小故事，培养学生对英文阅读的兴趣。
高中阶段则应注重训练学生的阅读策略和分析能力，引导学生独立思考和深入阅读。
3. 写作能力的提升：初中英语教育应注重基础写作训练，引导学生掌握基本句型和表达方式。
高中阶段则应重点培养学生写作的逻辑思维、篇章结构和修辞手法，提升学生的写作能力。
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学衔接中存在的问题与对策
初高中英语教学的衔接是学生学习过程中的一个重要环节，它关系着学生在学习英语过程中的连贯性和稳定性。
在实际的教学中，初高中英语教学衔接中存在着一些问题，如何解决这些问题，提高教学质量，是当前亟待解决的一个问题。
本文将探讨初高中英语教学衔接中存在的问题，并提出相应的对策。
一、存在的问题
1. 学习内容不连贯
初中与高中的英语学习内容存在着断层，初中阶段学习的语法、词汇、阅读、写作等内容与高中的教学内容不够连贯，导致学生在升入高中后面临课程内容的不适应。
2. 学习方法转变不顺畅
初中与高中的学习方法存在较大的差异，初中阶段学生主要以课本为主，高中阶段则需要注重阅读、独立学习和写作能力的培养。
由于学习方法转变不顺畅，导致学生在高中阶段学习英语时面临一定的困难。
3. 教学内容与学生实际生活脱节
初高中的英语教学内容与学生实际生活存在一定的脱节，导致学生对英语学习的兴趣不高，学习动力不足。
二、对策
1. 教学内容的衔接
针对初高中英语教学内容不连贯的问题，学校和教师应该在课程设置、教学大纲、教材编写等方面加强协同合作，确保初中与高中的教学内容有机衔接，使学生在升入高中后能够顺利过渡。
整体而言，解决初高中英语教学衔接中存在的问题需要学校和教师的共同努力，课程设置要有机衔接，教学方法要引导学生转变，教学内容要与学生的实际生活结合。
只有这样，才能真正解决初高中英语教学衔接中存在的问题，提高学生的学习质量。
初高中英语衔接课程方案
初高中英语衔接课程方案一、背景介绍随着初中和高中英语之间的过渡，为了确保学生能够顺利适应高中英语研究，需要设计一套衔接课程方案。
本文档将提供一个初高中英语衔接课程方案，旨在帮助学生平滑过渡到高中英语研究。
二、目标和目的1. 目标：确保学生能够逐步适应和掌握高中英语研究的要求。
2. 目的：提供一个系统化的课程，帮助学生填补初中和高中英语之间的研究差距。
三、课程内容1. 词汇拓展- 复初中阶段的基础词汇，并引入高中阶段的相关词汇。
- 提供词汇记忆技巧和练，巩固学生的词汇量。
2. 语法讲解- 复初中阶段的基础语法知识。
- 引入高中阶段的语法知识，逐步增加难度。
- 提供形式多样的语法练，帮助学生掌握语法规则。
3. 阅读理解- 练初中阶段的基础阅读理解技巧。
- 引入高中阶段的阅读材料，提高学生的阅读理解能力。
- 提供多样化的阅读材料，包括文章、新闻、故事等。
4. 写作训练- 强化初中阶段的基础写作技巧。
- 引入高中阶段的写作要求，提高学生的写作水平。
- 提供不同类型的写作练，如议论文、记叙文、说明文等。
5. 听力训练- 提供初中至高中不同难度的听力材料。
- 培养学生的听力理解能力，提高听力技巧。
四、教学方法1. 系统化教学：按照一定的课程计划和教学顺序进行教学。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂互动，提高研究效果。
3. 多媒体辅助教学：利用多媒体技术提供丰富的教学资源。
4. 组织实践活动：组织实践活动，帮助学生将所学知识应用到实际中。
五、教学评估1. 阶段性评估：每个阶段结束后进行评估，检验学生掌握情况。
2. 综合性评估：定期进行综合性的评估，评估学生对各个模块的综合能力。
六、考试和考核1. 定期进行测试，检验学生对所学知识的掌握情况。
2. 根据教学进度和学生表现，进行平时成绩和期末考试成绩的考核。
七、师资和资源1. 培训教师：确保教师具备良好的英语语言能力和教学经验。
2. 教学资源：提供丰富的教学资源，包括课本、教辅材料、多媒体资源等。
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浅谈高中英语教学与初中英语知识的衔接【摘要】英语知识对于学生来说是层层递进的，但是很多的高中生却因初中阶段基础掌握得不好，从而出现了知识的断层。
而大多数高中教师的做法只是站在知识的上层向下面的学生喊道：“上来呀，快上来”。
显然，这一类老师忽略了知识的连接性。
需知断了层的知识就如断了台阶的阶梯，使得学生到达不了知识的上层。
因此，作为高一的英语教师该做的是走下英语知识的底层，为学生架起新的阶梯，推学生一把。
【关键词】英语；学困生；求知欲
刚由初中升入高一的学生，大都会对高中新英语知识感到茫然与困惑；且看高中英语的词汇量之大、语法难度之深，总令学生不知所措，不能否认初中和高中英语知识的跨度之大。
此外，我们还得注意本质问题：他们来自不同的学校、班级，原来所学的英语语音、语调也有所差异，很难适应高一英语的学习。
在高一这一过渡阶段，易造成两级分化，从而影响整个高中的英语学习。
怎样才能使学生顺利完成从初中向高中英语的过渡呢？我认为高一英语老
师应注重初中????????、高中英语知识的衔接，激发学生的求知欲，并转化英语学困生。
就笔者几年来在高中英语教学过程中的体会，认为以下几点是做好高中英语教学的前提：
一、提高课堂教学艺术，激发学生的求知欲
英语作为一门外语，有很多学生会抗拒，并且为自己的惰性愿学找到各种堂而皇之的借口。
因此，能否激发学生学习英语的热情
和求知欲是学生能否学好英语的关键。
在教学过程中教师要注意观察学生表现，关注他们的个性发展和兴趣爱好，帮助学生在学习过程中体验、感悟、构建并丰富学习英语的经验。
因此教师要想方设法，上好每一节课，使单纯乏味的反复语言练习和生硬的英语语法变得妙趣横生。
在教学过程中，如果要充分挖掘英语的趣味性，激发学生对英语的求知欲。
笔者认为可以从以下两个方面入手。
1.让高一新生重新体验、了解英语
在开学之初，学生对新知识的好奇心是最强的，求知欲也是最旺的。
所以，开学的头几堂课上得成功与否是决定这种好奇心和求知欲持久或消失的关键，也是关系到以后教学成败的关键。
假如老师把每堂课都上得生动活泼，趣味横生，从上第一堂课起就做到：让学生上完了一堂课之后，有一种迫不及待的心情，等待老师再来上第二堂课。
那么教学工作也将事半功倍。
相反，一旦让学生在起始几堂课内失去了原有的好奇心、求知欲，觉得学英语很困难、很枯燥，那么以后学生学英语的积极性就很难调动，从而影响以后的教学质量。
笔者认为在英语起始的第一堂课，和学生谈谈自己学英语时的趣事和一些不懂外语所引起的笑话，然后让学生谈谈学习英语的目的和意义，以及中外人士学习外语的成功轶事等等，能吊足高一学生学英语的“胃口”。
2.创造轻松愉快的课堂气氛
要想上好一堂英语课，让课堂拥有一个轻松愉快的学习气氛，不可或缺的第一步是吸引学生的导入。
成功的导入往往能先声夺
人，引人入胜，激发学生强烈的学习兴趣。
首先，教师可精心设计一个图片、一个问题、一个动作等等。
其次，教学是一项师生共同参与的双边活动。
教师的一举一动都会对学生的学习产生积极或消极的影响。
创造轻松愉快的课堂气氛，建立融洽的师生关系，应立足于教师主动与学生建立一种平等、合作的师生关系，尊重每一位学生，用爱的情感激发学生对英语知识的渴求和对学习英语的热爱。
教师要以满腔的热情全身心地投入课堂教学。
如能做到讲课时面带微笑，对学生热情且有耐心，经常鼓励、表扬学生，使学生有成就感，往往能促进学生积极有效地学习，因为这些上课方式都对学生有无穷穿透力，是维系学生学习激情长盛不衰的良药。
二、难点浅讲，减少学困生学习英语的障碍。
仔细分析那些对英语学习缺乏兴趣、动力因而成绩很差的学生的情况不难发现，他们在“困难不感兴趣成绩差更不感兴趣成绩更差”的轨道上形成了恶性循环。
所以激发学生的求知欲，帮助他们排除学习上的困难，竖立信心，成为提高教学质量的关键。
笔者认为要帮助学生克服学英语的困难，需注意了以下两点：
1. 灵活处理教材中的教学内容
在英语教学的过程中，我们要转变思想观念：教学并非是单纯地教完教材，不应受应试教育的影响，搞精英教育。
首先，教材只是我们学习英语的一种资源。
如果教师在教学的过程中发现学生根本都听不懂，那么就得转变教学观念，把握好教材重点，大胆取舍，因为教学须面向全体学生。
大部分学生听不懂就证明所授的知识难
度太大，尝试放弃难度较大的内容，强化中等难度的知识和技能，让学生由浅处入深，更能让他们对学习树立信心，不至于望而生畏。
2. 正确评价学困生
评价学困生，不能以差生标准去衡量他们，否则会打击他们的自信心。
教师在教学中可以给学困生定不一样的目标，比如：课堂不睡觉，不搞小动作，积极回答问题，做好笔记，作业按时交；在测验时也可以设计不一样的试题等。
并且开展公开民主的评比活动，把考核结果予以公布。
月底小结，评出“月进步标兵”，还要通过电话或家访的形式告知家长他们的进步。
把平时作业、上课表现、月考评结果作为期末评优最重要的条件。
这样一来，在学困生中，也将慢慢形成一种你追我赶、积极向上的学习氛围。
三、持久耐心地辅导学困生
作为英语教师，我们一定要在辅导方面下功夫。
很多教师只注重培优，而忽视补差，其实这两者同等重要。
学困生之所以学不好，大多是由于基础太差造成的。
一般来说，只要通过几节课的教学或摸底测试，老师就可以判断出哪些是英语学困生。
确定后，教师要再深入观察和分析他们，找准各自的心理特点及其学习障碍。
英语学困生一般可分为以下三种类型：
1. 自卑型。
对自己没有信心，认为自己学不会，自暴自弃。
2. 放纵型。
智力可以，只是意志薄弱，不肯刻苦，怕累，懒惰。
3. 忧郁型。
孤僻，敏感，郁郁寡欢，有时偏激，不愿与人交往。
了解学困生各自的心理特点后，我们在教育和转化时，就可以
因势利导，对症下药，做到因材施教。
可以说，了解好学困生是转化他们的最重要的前提条件。
许多学困生，连音标也不会，单词没记住多少，语法知识寥寥无几。
因此得专门为他们制定一个复习计划，从初中最基础的语音、词汇、时态入手，利用业余时间帮他们逐步复习，采取集体辅导和个别辅导相结合的原则，根据不同的学生个性，在不同的时间地点采取相应的方式方法。
只要我们发扬奉献精神，持之以恒，日积月累，他们肯定会取得令人欣慰的成绩。
更重要的是，他们对英语产生了求知的欲望，掌握了学习方法，就为今后的英语学习打下了坚实的铺垫。
参考文献：
[1] 《给教师的一百条建议》b.a.苏霍姆林斯基（作者）、杜殿坤（编译）教育科学出版社（1984-06出版）
[2] 《如何巧妙设计英语课堂》伍德沃德外语教学与研究出版社（2009-09出版）
[3] 《走进高中英语教学现场》梁承锋、臧学运首都师范大学出版社（2008-01出版）
[4] 《与高中英语教师的对话》程晓堂、高洪德高等教育出版社（2006-01出版）。