信息技术任务驱动教学案例
案例-任务驱动模式在计算机应用教学中的实践
为 多个 小任务 ，而每 个 小任 务则 体 现一 个不 同的知 识
建 构 主义 学 习观认 为 知识 不 是通 过 教师 传 授得 到
２１ ０ １年第 １ 期 １
福 建 电
脑
１５ ９
案例 一 任务 驱动模式在计算机应用教学 中的实践
王 建 华 ，冯 帆 ，梁 伟 ，王惠萍 ，张海龙 １
（、 １ 白求恩 军 医 学院计 算机教 研 室 河北 石 家庄 ０ ０ ８ ２ 军械 工程 学院 河北 石 家庄 ０ ０ ０ ５０ １ 、 ５ ０ ３）
主体” 的教 学理 念 ， 大程度 上提 高了学 员学 ． 效 率。 很 － － ｊ
【 关键词 】 ：案例 ， 任务驱动 ， 计算机教学
案 任务驱 动式教 学 的实施 随着信息技术 的迅猛发展 ，计算机 已成为人们 日 二 、 例一 常工 作 、 活不 可 或 缺 的一 部 分 ， 生 是我 们 获 取信 息 、 提 １案例 的设计 ． 高工 作效 率 的重要 工具 。我 国高 校计 算机 基 础教 育开 在 案例一 务驱 动教 学 模式 中 ，案 例设 计 是前 提 ， 任 始 于上世 纪 ８ ０年代 ， 入 ２ 世 纪 ， 进 １ 随着 以创 新能 力 和 个合 理 高效 的案例 对 于学员 的学 习 提起 至关重 要 的 为了提 高学员 的学 习兴 趣 ， 案例 内容 的选 合作 精 神为 主的 高等教 育 人 才培 养 目标 的确 立 ，计算 作 用 。 因此 ， 机教 育模 式发 生 了很 大变 化 ， 在传 统 的教 学模 式 中 ， 过 取 以学 员 日常生 活 、 作 、 习 紧密 联 系 的事 物 为主 。 工 学 分 的 强 调 教 师 的 “ ” 认 为 教 师 教 的好 ， 员 就 学 的 案 例 的设 计应兼 顾两 个结 构 ，即教 材 的 内容 结 构及学 教 ， 学 好， 于是 就 出现 了 “ 鸭 式 ” 学 ， 填 教 在这 种 教 学模 式 中 ， 员 的认 知 结构 。在 了解和 掌握 学员 的认 知结 构 和学 习 计算 机课 就 出现 了命令 累积 、 员厌 倦 的情 况 。因此 ， 特点 的基 础上 ，钻 研教材 ，把教材 内容经 过精 心 的设 学 要 调动 学员 的学 习 内在 动力 ，培 养 创新 意识 和创 新 能 计 ， 巧妙 地 置 于案 例 中 。如 Ｅ ｃ ｌ ｘｅ 的数 据 分析 部 分 ， 数 力， 必须 对教 学模 式进 行 改 革 ， 以适应 新 时期 人才 培 养 据分 析方 法较 为零 散 ， 以编 制 医院职 工工 资表 ． 可 通过
信息技术教学设计案例(优秀9篇)
信息技术教学设计案例（优秀9篇）信息技术教学设计篇一一、教材分析：这节课的内容为课本“信息技术入门”中“信息与信息技术”的初步认识，教材以两个活动主题为基础，然后以“知识与技能”的形式详细介绍了关于信息与信息技术的相关问题，旨在让学生通过自主学习，教师指导，充分理解信息与信息技术的含义，了解信息的采集与处理方法，这部分内容在全书中占据了主要地位，是培养学生学习信息技术兴趣的基石，是引导学生走进信息技术殿堂的一块敲门砖。
信息技术的宗旨是让学生能够利用所学的知识技能去获取、加工处理信息，并在此基础上有所创新，所以本节不仅是简单的将书本知识传授给学生，同时教学内容与其他学科及爱国主义相结合，将一些世界名曲、名画、名作放于多媒体教学中，用一些相关的活动让学生以不同的方式获取信息，亲自体会信息的传递及获取，同时也丰富了学生的思维，使他们增加了常识。
二、教学对象分析初一新同学在小学已接触到计算机，并学会了一些简单的操作，学习兴致较高，但基于他们年龄的特点，他们对理论性强的知识点不易理解，认识较为直观，另外由于个性差异，也使他们的认知能力、实际操作能力以及知识水平各不相同，形成了不同的层次。
三、学习目标1、认知目标：理解信息与信息技术含义，了解信息的呈现形式，主要特征及信息的发展与应用。
2、技能目标：通过对信息的了解，能掌握信息的采集处理方法，并能以简单的方式获取和加工信息，提高个人的分析、归纳、解决问题的能力。
3、情感目标：通过生动活泼的教学，使学生对学习信息技术产生浓厚的兴趣，培养自主学习、互助学习的意识。
四、教学重点、难点：信息与信息技术的含义。
五、教学模式：自主学习分层推进教学模式。
六、教学手段：采多媒体教学网。
七、教学策略设计：根据教材分析及教学对象、教学目标、教学重难点分析，在教学中应强调学生的主体作用，让学生自主探索，在任务的驱动下启发、引导学生主动触摸知识，教师总结指导，对不同层次的学生，应以鼓励为主，分层教学，激发其学习兴趣。
信息技术任务驱动法教学案例论述信息技术课中任务驱动教学法
信息技术任务驱动法教学案例论述信息技术课中任务驱动教学法论述信息技术课中的“任务驱动”教学法众所周知，自2021年实施新课程改革。
新课改包含了八大领域，信息技术作为新课改之后的技术领域的一员，和通用技术都发挥着各自的作用。
但信息技术学科具有更强的实践性、应用性、自学性、创造性。
面对这些特征，如果仍然坚持常规教学方法，将违背信息技术学科特有的规律，教师和学生都会感到单调、乏味。
那么该开展信息技术课的教学呢？结合新课程的理念，我进行了深入的思考：为什么学生感兴趣于自行操作？为什么学生玩游戏如痴如醉？究其原因，推广至教学中，应该让学生有学习目标、学习任务、学习兴趣。
于是在教学实践中尝试了“任务驱动”教学法，通过和以前的教学方法相比，收到了很好的效果。
所谓“任务驱动”教学法，就是要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为载体，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，在完成任务的过程中，让学生自己提出问题，并经过独立思考、同伴交流和老师的点拨解决问题。
通过完成任务，培养学生的创新意识、自主学习的习惯，学会去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法。
在教学实践中，感受到“任务驱动”教学法和其他教学法相比，具有以下一些方面的优势。
一．更适合“信息技术”学科的特点信息技术学科是实践性、操作性很强的一门学科。
如果教师仍然采用传统的教学方法：老师讲，学生听，之后练习，学生一定不爱学或被动地学。
让学生单纯去记忆操作指令，他们一定会感到单调乏味。
在这种情况下展开教学，课堂氛围、教学效果可想而知。
但从学科的特点入手，从学生的认知水平出发来组织教学，效果会大大改善。
那就是将教学内容融入到一个个的任务之中，对新知识、新技能的学习掌握通过完成一定的任务来实现。
上课伊始，先让学生动手实践教师布置的任务，自主学习，自我探究。
尽管这样会浪费很多时间，但学生毕竟经历了探索新知的一个过程，毕竟他们在思考着一些问题：哪些知识会，哪些知识不会。
探究出一个较好的操作序列，达到完成任务的目的。
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例
真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例真实的“任务驱动”情境创设小学五年级班级教学案例案例一：《小学信息技术》下册第5课，在word中插入图片，对图片进行设置。
在给五（1）班上课的进程中我采纳的是传统的教学法。
也是就说，我指导同窗们打开word文档，我讲一步学生操作一步，随着我的思路走。
在那个进程中会显现一些小问题。
但我仍是要下去给每一个同窗说明。
最终把自己弄的很累，自己累点能出功效那也可喜。
但一堂课下来成效并非好，到课后只有二十来位同窗成功的插入了图片并设置好格式。
当我给五（2）班上课时。
因为在教五（1）时的教学成效不睬想，因此我在这堂课中想到了任务驱动教学法。
因此上课的一开始我就创设一个情境：通过网络教学展现：师：同窗们，你们看到的那个文档，比原先美观了多了吧？可是还有一点小缺点。
同窗们想一想，咱们还能怎么改良，让咱们的文档加倍美观漂亮？同窗们：异口同声，在文档里加入图片。
师：那么图片怎么加呢？接下来我给出几个关键字插入---图片---剪贴画---图片格式---版式师：依照所给提示进行操作，看谁最先完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
当有某位同窗成功插入图片后我就不止一遍的高声讲某某已经成功的加入了图片，然后如此我不断的刺激下面尚未成功的学生，“差遣”他们去通过各类方式来完成那个“任务”。
最后，一节课下来全班90%的同窗能成功的插入图片并设置好图片格式。
案例二：因在五（2）班因为采纳了“任务驱动”教学成效比较好。
因此我在五（3）班将“文字题目艺术化”那个教学时中也采纳了任务驱动。
我给出关键字插入---图片---艺术字，然后叫学生在文档中适当的地址插入艺术字。
可是当我去下面去转的时候，很多同窗都在上网和谈天，课堂教学成效不睬想。
分析反思：任务驱动的教学方式已在广大中学信息技术课中利用。
实践说明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方式。
做为学校的电教治理人员和信息技术教师在这方面也做了些有利的尝试。
任务驱动法教学案例设计实例
小学案例：创意小广告========================教学分析与教学设计思路========================一、教学对象分析与教学设计本案例主要针对小学高年级学生（5、6年级）设计的。
小学生的认知特点主要以形象思维为主，但对于高年级小学生来说他们已具有较独立的思维能力，对问题有自己的见解，并乐于表达。
在电脑知识基础方面，已熟练汉字录入，学习并掌握了画图软件、Word软件的使用，6年级下期还接触到了Powerpoint软件。
二、教学需要分析与教学设计1、采用任务驱动教学法。
本案例以设计一则电脑小广告这一任务来贯穿，而在广告设计中，学生进一步巩固了常用软件中图片、文字的处理技能，更重要的是训练学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。
通过“创创杯”广告设计大赛活动，让孩子开拓创新，创造出新的成果。
广告的评比过程不仅是广告作品的展示，同时也是孩子的语言表达能力、审美能力、评价能力的展示。
通过网络电子教室中的作品交流、评价，师生、生生之间构成多向度的交流，给学生自由驰骋的余地和创造的空间。
2、让课堂充分体现生活气息。
利用课件引入他们十分熟悉的“P4CPU”产品电视广告；在电脑小广告示例中，演示了为学生自己的科技小发明“多用课桌”制作的小广告；在“创创杯”广告设计与制作大赛活动中，让孩子们组建成一个个小小的广告公司，在公司中扮演不同的角色。
这些设计都为孩子的活动创设了一种生活情境，既让孩子在需要中巩固电脑知识技能，更深切体会到信息技术在日常生活中的工具性作用。
积极发挥其创造潜能，增强孩子的自信心和成就感，让孩子看到我们的电脑知识和社会需要之间的密切联系，感受到今天在学校学习就是为未来服务社会做准备。
三、教学（目标—内容）分析表================= 教学过程设计=================附录：================案例评论================《创意小广告》曾在四川省第二届小学信息技术与学科整合观摩评比活动中进行教学展示，对象是眉山市大北街小学五<5>班学生，由于活动贴近孩子生活实际，孩子兴致很高，在活动中充分展示出了孩子们的聪明才智和创造能力，对软件应用的促进也很大，有的孩子为了让自己的小广告作品制作得更精美，还积极探索学习一些其它软件。
信息技术学科教学设计(优秀9篇)
信息技术学科教学设计（优秀9篇）作为一名教职工，就不得不需要编写教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵奉并服从学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高处与低处的关键所在。
我们应当怎么写教学设计呢？以下是人见人爱的我共享的信息技术学科教学设计（优秀9篇），希望能够予以您一些参考与帮忙。
信息技术教学设计篇一任务驱动教学以任务为主线，师生围绕任务互动，学习以“完成任务为标志”。
任务是问题提出的表现，是一堂课的核心，是实现教学目标的载体，是联结学问与本领的桥梁，是教学设计的关键。
信息技术课程中的任务特指需要利用信息技术来解决的某个或多个实际问题。
任务大致可以划分为两大类型，一种是封闭型的，另一种是开放型的。
任务的设计是课堂教学的准备工作，是问题提出的表现，它的好坏直接影响着教学效果。
为此，任务驱动教学法在信息技术课堂的实施过程中，在设计任务时要侧重考虑以下几个方面。
1、任务设计以教学目标为依据首先，明的确在教学目标，将课程目标细化并渗透到任务中去。
学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个层面的目标相互渗透、有机联系，共同构成高中同学信息技术课程的培育目标。
实在教学时，要引导同学在学习和使用信息技术、参加信息活动的过程中，实现学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观等不同层面信息素养的综合提升和协调进展。
任务的设计要有明确的目标，要求老师在总目标的'框架上，把其细分成一个个的小目标，并将实在教学内容细化为多个易把握的任务，通过这些小的任务来体现课程目标。
其次，正确认得教学目标的完整性，使任务设计有的放矢。
一方面，信息素养的培育是一个整体过程，任务的设计要兼顾学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个层次，避开教学目标的片面化，重视不同层面信息素养的综合提升和协调进展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过简单活动孤立实施。
另一方面，教学目标的完整性并不是牵强附会地将信息素养的各层面都融入一两个任务中去实现。
初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析
初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用分析1. 引言1.1 背景介绍随着信息技术的快速发展和深入应用，信息技术教育在初中阶段的重要性也逐渐凸显出来。
信息技术已经成为现代社会不可或缺的一部分，对学生的综合素质和职业发展起着至关重要的作用。
在初中阶段，如何有效地进行信息技术教学，使学生能够掌握必要的知识和技能，已成为教育界关注的焦点。
传统的信息技术教学模式往往存在一些问题，比如内容枯燥、缺乏实践操作、学生学习兴趣不高等。
为了更好地激发学生学习的积极性和创造力，任务驱动教学法应运而生。
任务驱动教学法强调学生在解决具体问题的过程中学习知识和技能，通过完成任务来实现知识的传授和应用。
在初中信息技术教学中，任务驱动教学法被广泛应用，取得了一定的成效。
本文将从任务驱动教学法的概述入手，探讨其在初中信息技术教学中的应用情况，并通过案例分析、优点和局限性的对比，提出相应的策略建议，以期为初中信息技术教学提供有益的借鉴和参考。
1.2 研究意义任务驱动教学法能够培养学生解决问题的能力。
通过设计具体的任务情境和挑战性问题，激发学生的思维，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
任务驱动教学法有助于提高学生的学习效果。
通过设定具体的学习任务，让学生在实际操作中学习知识和技能，使学习更加直观和具体，有利于知识的掌握和应用。
任务驱动教学法还可以促进学生的合作学习和交流能力。
在任务驱动的学习环境下，学生需要相互合作、讨论，共同解决问题，这有利于培养他们的团队合作和沟通能力。
研究初中信息技术教学中任务驱动教学法的应用是有一定的理论和实践意义的，对于提高教学效果，培养学生解决问题的能力，促进学生的合作学习和交流能力都具有积极的作用。
【研究意义】1.3 研究目的研究目的是探讨在初中信息技术教学中应用任务驱动教学法的可行性和有效性，帮助教师更好地指导学生学习信息技术知识和技能。
通过分析教学过程中任务驱动教学法的应用情况，揭示其对学生学习积极性、思维能力和实践能力的促进作用，探讨如何在具体的教学实践中更好地运用任务驱动教学法，提高教学效果。
信息技术任务驱动法教学案例
信息技术任务驱动法教学案例激发.一,l学生学习信息技术的兴趣口付永秀欢乐和光明的教学环境的主要途径之一."学生爱上信息技术课,但这种爱好往往表现在爱玩游戏,或者上网聊天,看Flash动画.而对一些基本的知识,技能却不愿认●真地学习.因此,在教学过程中要精心设计导入,诱发学生学习虽动机,激发学生学习兴趣,从而达到提高效率的目的.本人在教昌学实践中主要采用以下几种方法导入课堂教学.1.绘画教学,激发兴趣.r.一方面,一年级的小朋友刚刚接触电脑,对电脑有很大的新鲜感和兴趣;另一方面,他们对键盘上的字母还不是很熟悉.考虑到小学生对画画有比较浓厚的兴趣,所以我先从画图开始教学,这样可以激发他们学习的乐趣.通过计算机自带的画图软件和《金山画王》,小朋友在不断练习中,不仅知道了各个工具的简单使用,同时也不知不觉地学会了鼠标的单击操作.在教学过程中,不一定要求学生将图画画得有多漂亮,只要他们能够去画,都给予适当的表扬和鼓励.2.寓新课于游戏中.iJ-,~生最主要的特点是好奇,好动,好游戏.根据这—特点,可将引入新课寓于游戏之中.在三年级计算机的基本知识入门介绍中,采用计算机自带的一些游戏引入新课,展示计算机的特点和功能,让学生亲自实践,亲眼目睹,亲自动手,从而激发起学生对计算机的学习兴趣.在进行鼠标练习的教学中,教师只进行简单的演示,而后给学生足够的时间,让学生在玩中练,练中玩, 利用"纸牌","扫雷"游戏进行练习,充分动手实践.结果大多数学生都自己找到了其中的一些小诀窍和一些参数的设置.这时教师再进行小结并表扬这些同学,使他们有一种自己成功地获得知识的喜悦感和自豪感.3.尝试自学.动手实践.在教学中,通过寻找出已经学过的知识与正要学习的知识之间的联系和区别,有利于教学中突破难点,也能使学生轻易地掌握教学重点.教师让学生围绕问题自学,实践,充分挖掘学生自主解决问题的能力和形成自主学习的意识.如在五年级教学"控制面板"一课,教师在完成怎样改变桌面图案的演示后,让学生试着自己去改变屏幕保护画面,桌面图标等,熟悉对话框的操作.在显示属性修改完后,再让学生用刚才所学的方法.自己去修改"日期/时间"属性.这些操作活动能让学生积极把学过的旧知和新知有机地结合起来,不但学得轻松,也容易掌握,真正做到了轻松,高效.4.实践小结.体验成功.实践是创新精神与自学能力发挥的集中体现,是训练自学能力和创新能力的最佳途径.教学中给予学生充分的时间进行实践操作,能强化学生自主学习的成功体验.在操作中,教师要解答学生提出的各种疑问并分层指导,满足各层次学生的需求, 进而达到个性发展的目的.如"资源管理器"窗口与"我的电脑" 窗口差不多,只是多了一个"所有文件夹"框,用它查找文件方便,直观,快捷.教学中让学生自己操作实践,找出"所有文件夹" 框的作用.学生上机时,教师巡回指导,及时对学生进行提问,辅导,答疑,检查每一个学生实践操作的程度.对好学的学生,提供方便,放手让他们钻研下去.学生知道了,但说不清楚,可让他到教师机上演示给其他同学看,并让其他同学讨论,一起归纳出"所有文件夹"框的作用.在信息技术教学中,教师只能成为课堂活动的策划者,组织者,指导者,把关者,只起指导,启发,达成共识的作用.教师应给学生留有更多的思维空间,不需面面俱到,包办代替学生所要做的一切.教师应把更多的时间交给学生,让学生在实践中去亲身体验创新和自学的乐趣.这不仅能深化教学内容,充分发挥学生的主体性,把学生的兴趣推向高潮,还有利于拓展学生思维,培养学生的创新能力和自学能力.(责任编辑王琪)1.教师的主导作用.新课程要求教师要更新观念,转变角色,成为学生学习的引导者,帮助者和促进者.在自助式学习方式下,教师的新角色作用被淋漓尽致地体现出来.教师的作用主要体现在结合学生实际,对教材进行创造性地再处理上.教师通过自身的努力,把教材的内容理解,消化,内化,为学生确定了便捷,有效的学习路径.教材不可能照顾到各地甚至各校的情况,这就要求教师必须结合校情或班情,对教材内容进行再处理,使之符合实际教学需要.不能简单地照本宣科,这是教学成败的关键所在.教师的专业素养,敬业精神和领悟力又是决定再处理水平的重要因素. 在任务(目标)驱动式学习方式中,教师深刻挖掘知识的内在联系与规律,将PowerPoint主要内容提炼分成四部分,并以独特的视角重新组织主要内容,从一个全新的角度诠释了PowerPoint,建构了新的知识体系,使之言简意赅,更利于学生掌握.授课时,教师需要引导,观察,参与学生的自主学习,及时提供适当的帮助与点拨,发现问题,予以归纳小结,及时调整教学思路.2.学生的主体地位.学生按照自己的需要选择学习内容,时间和顺序.结合课前提出的任务(目标),参考课件去主动完成知识的建构.对已经掌握的知识,可作为选学内容或干脆跳过:不会的或是感兴趣的, 可以先学;可以学完插入图片后,立刻演练一下,也可以先自己尝试后,再参照课件进行修正……学生变被动为主动,真正成为学习的主人.在收获知识的同时,也收获了智慧.(二)有待进一步研究的问题.1.究竟什么样的学情适于采取这种学习方式,有无更详细的量化与尺度?2.这种教学设计对教师的课堂调控能力,解决突发问题的能力等要求较高,在实际教学中,大面积应用效果如何?3.对于我校的上述情况及PowerPoint内容宜采取这种形式,能否由此及彼?这种性质的教学内容,是否都可采取这种放手的教学设计,这都有待进一步实践和探索.(责任编辑王琪)——l|I国l而——————————————————————一。
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信息技术任务驱动教学案例
一、教学背景分析
任务驱动的教学方式已在广大小学信息技术课中广泛使用。
实践证明这是在信息技术这门课中是相当有效的教学方法。
结合自己在教学过程中的几个案例，浅谈一下任务驱动教学法给我带来的一些收获。
任务驱动教学法要求在教学过程中，以完成一个个具体的任务为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，让学生自己提出问题，并经过思考和教师的点拨，自己解决问题。
它强调学生要在真实情景中的任务驱动下，在探索任务和完成任务的过程中，在自主学习和协作的环境下，在讨论和对话的氛围中，进行学习活动。
这样学生不仅学到了知识、提高了技能，还培养动手实践能力,提高了学生的探索创新精神。
学生在完成任务的过程中始终处于主体地位。
教师的角色是学习情景的创设者、学习任务的设计者、学习资源的提供者、学习活动的组织者和学习方法的指导者。
任务驱动教学法一个很显著的特点就是给了学生充分的自由，成了学习的主体，改变了“教师讲、学生听”的传统的以教定学的教学模式，创造了以学定教、学生主动参与、自主合作、探索创新的新型的学习方式。
现阶段，任务驱动教学法已广泛应用到了信息技术的实际教学中，并且在实践中证明取得了良好的效果，因此作为一线的信息技术老师，我在这方面也做了些有益的尝试。
二、案例叙述：
在教学生如何申请免费邮箱，并通过自己申请的邮箱发邮件到指定的邮箱。
上这节课的两个班级分别是六年5班和六年6班。
在给5班上课的过程中我主要采用的是传统的讲授法。
先叫同学开了“网易”的网站，然后我讲一步学生操作一步，跟着我的思路走。
在这个过程中会出现一些例如“此用户名已存在”等类似的小问题。
我逐一为学生进行了讲解，最终学生理解层次不同，学得累，我自己讲得也很累，自己累点能出成果那也算可喜，可这一堂课下来效果并不好，到课后检查学习成果的时候，只有一半左右的学生成功的申请了邮箱并发送了邮件，完成了本节课的学习任务。
接下去的一节课是6班的。
因为上节课的教学效果不理想，因此我在接下去的一堂课中想到了任务驱动教学法。
所以在给6班上课的一开始我就提出一个情境：你对你们的老师有意见吗？或有要对老师说的话吗？好多学生似乎看上去有话想说，却又吞了回去，我猜想学生们肯定是觉得有些话当着众人的面不好讲；接着我又问，你们有父母在外工作的吗？有对出外工作的父母或远房的亲戚想说的话吗？这时候，学生中便开始有举手的了，紧接着，我便抓住这个机会，点拨学生说，现在信息交流的方式越来越多了，在现代化手段如此发达的今天，我们就可以通过发送电子邮件来把我们的心里话悄悄的发给自己想要倾诉的人，以此来打破距离和空间的限制，实现彼此隐蔽交流的想法。
于是，在这么一个真实的情境下，我要求同学们自己申请一个邮箱，并参考旁边的同学在网上申请的一个免费邮箱给这个指定的邮箱发送邮件。
看谁最早完成。
接下去学生就自己开始上机操作。
我也把自己的邮箱写在了黑板上，当有位同学成功地将邮件发送到我的邮箱后我就不只一遍的大声讲我已经收到了某某的邮件了，于是那些还没有发送成功的学生在我这样不断的刺激下，“驱使”他们去通过各种方法来完成了这个“任务”。
最后，一节课下来全班基本上都能成功的发送电子邮件。
三、反思分析：
现在反思起来这这个案例可以说是“任务驱动”教学法的两组织对比实验。
是一组采用任务驱动和不采用任务驱动的对比实验，结果证明采用“任务驱动”的教学效果较好。
我的体会是：
（一）在采用“任务驱动”法的时候一定要给学生创造真实，良好的情境。
要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们的学习兴趣，吸引他们进入学习的境界。
另外，学习总是与一定的“情境”相联系，因此，我们在上课导入时，创设一个与当前学习主题相关具有吸引力的情境，使学生对本节课的内容产生学习的兴趣是相当重要的。
（二）在采用“任务驱动”法的时候，要注意重视任务完成以后的评价。
在教学过程中，针对学生是否完成了对新知识的理解、掌握、熟练应用；学生自主学习的能力；同学间相互协作的能力及创新的能力要及时给予适当的评价，以鼓励学生的兴奋点和成就感，这样则可以更大程度地激发学生为完成任务而努力实现目标的欲望。
（三）在采用“任务驱动”法的时候要设计好任务。
我认为任务的设计要具备
1、实用性，任务的实用性指学生能利用所学的知识，完成计算机的一些简单任务。
2、开放性，设计任务时要具有一定的灵活性，使学生有发挥创造能力的机会。
3、教育性，任务的教育性体现在任务的实施与完成过程中，传授或渗透给学生的思想教育、信息素养教育等内容，做到寓德于教。
4、科学性，由浅入深、合理安排。
四、个案自评
让学生有机会和父母老师进行交流这个情景，引出邮箱申请这个方法，唤起学生学习的兴趣。
并及时的鼓励同学。
运用激励性的语言，激起全班学习的积极性和学习热情，师与生、生与生形成一种良好的学习氛围，各种信息处于良性的动态交流中。