三年级数学下册《小数的大小比较》教学反思新人教版
《小数的大小比较》教学反思
《小数的大小比较》教学反思近期执教《小数的大小比较》一课，感触颇多，以下是我的几点反思内容。
一、深入研读《课标》，落实核心素养2022年版《课程标准》提出的总目标是“三会”，即会用数学的眼光观察现实世界，会用数学的思维思考现实世界，会用数学的语言表达现实世界。
《小数的大小比较》是四年级的课程，属于学段目标中的第二学段，“形成数感、运算能力和初步的推理意识”、“能够比较简单小数的大小”是《课标》中明确要求的。
按照吴正宪老师解读《新课标》所讲，备课时要思考本节课是一颗瓜，这颗瓜属于哪条藤，前后都有哪些瓜。
也就是《小数的大小比较》这节课属于“数与代数”领域下“数与运算”这一主题，这节课以整数的大小比较和小数的意义为基础，是未来学习小数运算的基础课，其涉及的核心概念应该包括“位值制”和“计数单位”，核心素养主要包括“数感、推理能力”。
如何在课堂设计中进一步丰富小数意义的内涵，体现数的概念的一致性，落实核心素养？这是值得深入思考的问题。
对此在课堂上我让学生经历回顾整数大小比较、摆放小数点确定小数比较大小先比较整数部分、整数相同时如何比较呢、为什么9.8○1和9.86不能比较大小等层层递进的环节，引导学生讨论总结小数大小比较的方法和其背后的道理，让学生真正感悟到小数比较大小和整数比较大小在本质上是一样的，都是比较相同数位上计数单位的个数。
学生经历一步步深入探索的过程，也是其数感和推理能力进一步发展的过程。
二、创设游戏情境，激发学习动力《小数的大小比较》这节课对于四年级的学生而言，比较方法的学习难度并不大，如何调动学生的学习主动性就是教师在备课过程中要思考的问题之一。
四年级的学生渴望比较有挑战性的游戏，但考虑到学生的基础水平不同，本节课我设计的比大小游戏是由易到难，一步步增加游戏的挑战性，在游戏环节故意设计冲突点，激发学生的胜负欲，以此激发学生学习的主动性。
在游戏过程中，我及时根据学生的操作进行“为什么要这样摆”等问题追问，促进学生进行深入思考，让学生在游戏中获得不同的体验和收获，激发学生勇于探索的热情。
《小数的大小比较》教学反思
千里之行，始于足下。
《小数的大小比较》教学反思在本堂课中，我们通过《小数的大小比较》这个课题，帮助学生掌握小数的大小比较方法。
经过观察和总结，我对这堂课的教学做出了以下反思和改进意见。
首先，关于教学目标的设定。
本课的教学目标是帮助学生掌握小数的大小比较方法。
在教学过程中，我通过多种途径激发学生的兴趣，加深他们对小数大小比较方法的理解。
然而，由于时间的限制，有些学生对于小数的大小比较还没有完全掌握。
因此，在下一次教学中，我将更加明确、具体地设定教学目标，并根据不同学生的学习水平，设置相应的目标，以确保每个学生都能达到预期的学习效果。
其次，关于教学内容的选择。
通过一些练习题和实例的讲解，我希望能够帮助学生理解小数的大小比较方法。
然而，在教学过程中，我发现有些学生对于比较大小的规则还存在一些模糊的地方。
因此，我认为在下一次教学中，应该更加注重讲解小数的大小比较的规则，并通过更多的练习和实例，加深学生对于规则的理解和记忆。
第三，关于教学方法的运用。
在本课中，我采用了灵活多样的教学方法，如讲解、举例、练习等，以提高学生对于小数大小比较方法的理解和应用能力。
然而，我发现在练习环节中，有些学生还存在一定的困难。
因此，在下一次教学中，我会增加更多的练习机会，让学生进行更多的实践运用，以提高他们的学习效果。
第四，关于教学反馈的及时性。
在本次教学中，我通过实时观察、问答和练习等方式，对学生的学习情况进行了及时的反馈。
然而，我发现在一些学生的学习过程中，他们并没有充分理解我的反馈意见，并进行相应的调整。
因此，第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
在下次教学中，我将更加关注学生对于反馈信息的理解和应用，确保他们能够及时调整学习策略，提高学习效果。
综上所述，通过本次教学的反思和总结，我发现了自己在教学中的不足之处，并提出了相应的改进意见。
在下一次教学中，我将更加明确、具体地设定教学目标，加强对小数大小比较规则的讲解，增加练习机会，关注学生对于反馈信息的理解和应用，以提高学生对于小数大小比较方法的掌握程度。
人教版三年级下册《 比较小数的大小》教学设计及反思
第2课时比较小数的大小课题比较小数的大小课型新授课设计理念本节课的教学目标是让学生掌握比较小数大小的方法。
由于学生都是在具体的情境中认识和理解小数的，所以本节课的教学在设计上突出了以下几点：1.注重让学生在熟悉而有趣的情境中探究新知。
在具体的情境中认识小数，并比较小数的大小，恰当的情境能使学习过程轻松而充满乐趣。
在教学中，创设运动会跳高比赛这一学生感兴趣的情境，使学生在头脑中联想出生动的画面，带着愉悦的心情去探索新知，激发了学生的学习积极性和自信心。
2.注重让学生充分地表达自己的想法，提高表达能力。
在教学中，当学生用自己的方式比较出小数的大小时，鼓励他们大胆地把自己的想法说出来，不管这种方法是否合适，是否能有效地解决问题，都给予他们赞许与肯定，使学生在学习过程中获得成就感，更坚定了自己学好数学、应用数学的信心。
教学目标1.理解并掌握比较两个小数大小的方法。
2.会正确比较两个小数的大小及解决简单的实际问题，并体会解决问题策略的多样性。
教学重点探究并概括出小数大小比较的一般方法，会比较小数的大小。
教学难点能有序地思考，灵活地比较小数的大小。
教学准备PPT课件。
课时安排1课时教学环节教学过程个性教案复习旧知，引入新课。
说说怎样比较整数的大小。
2.引入课题。
在我们的生活中，有很多地方要用到小数的大小比较，比如：在运动会的跳高比赛中，他们的成绩一般都是用小数表示的，要想知道谁是第一名，就要比较出小数的大小。
这节课我们一起来学习小数的大小比较。
板书课题：比较小数的大小小组合作，探究新知。
教学例2。
1.课件出示例2表格、情境图。
引导学生分析已知信息。
提问：到底谁的成绩最好？请同学们给他们排出名次。
思考实际要求的问题。
2.小组讨论，比较这些小数的大小的方法。
3.组织学生汇报交流。
4.总结比较方法：方法一：化为分米后比较。
0.8米=8分米，1.2米=12分米，1.1米=11分米，0.9米=9分米。
12分米＞11分米＞9分米＞8分米，所以1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米。
人教版三年级下册数学_小数的大小比较教案与教学反思
第7单元小数的初步认识第2课时小数的大小比较【古之学者必严其师，师严然后道尊。
欧阳修◆教学目标】由生活实例加深对小数内在含义的理解，并在此基础上比较小数的大小。
【教学重难点】重点：会比较小数的大小，并理解小数大小的实际意义。
难点：有效地协调好同整数大小比较的关系。
【教学准备】盒尺，学生收集的各自跳高的成绩。
【教学过程】一、学前准备1、读出下面各小数。
5.28 0.72 3.94 0.7 0.72 3.05 0.9 12.52、说出下列小数的实际含义，0.3米 0.72米 23.05元 7.20元二、探究新知1、学习教材第93页例2。
教师谈话引入：同学们，你们在体育课上有没有进行过跳高这项运动呢？你能把你的跳高成绩向同学们汇报一下吗？老师这里有一份跳高成绩表，你们看一下。
们帮忙把这四名同学比赛的名次排出来。
教师引导学生小组合作，运用我们所学的知识或用手中的盒尺，动脑筋，想办法把四名同学比赛的名词排列出来，看哪一组排列得又对又快。
学生合作学习后，让各组汇报排名的情况，教师把学生几种不同的情况分别板书在黑板上，并由各组代表说出排列的理由。
最后教师根据同学们的汇报加以指导总结，选择正确的结果留在黑板上。
1.2米＞1.1米＞0.9米＞0.8米第一名第二名第三名第四名小刚小强小林小明理由从三点说明：①1.2米是1米2分米，1.1米是1米1分米，0.9米是9分米，0.8米是8分米。
②可以把四位同学的跳高成绩换算成用厘米作单位，分别是120厘米，110厘米，90厘米和80厘米。
③利用手中的卷尺，根据四个成绩在卷尺上的位置来比较大小。
还有的同学可能会说是直接比较出来的。
让学生在教材上把四个同学的名次填写出来。
2、完成“做一做”。
请同学们看教材第93页的“做一做”。
引导学生看图说说，一个正方形表示多少？然后让学生看图在教材上完成。
三、课堂作业新设计1、教材第95页练习二十的第5、6题。
2、把下面四件商品的单价按要求填在括号里。
《小数大小比较》教学反思
《小数大小比较》教学反思
“小数的大小比较”与整数大小的比较在方法上有相同之处，都是从高位上比起，相同数位上的数相比较。
因此在教学新课之前，先让学生回忆整数大小的比较方法，为学生学习新知做方法上的铺垫。
可三年级学生第一次接触小数，如果要求过多，学得过于精细，相对来讲就会增加学生的学习负担，遵循这样的理解，我在最初的教学设计中将小数的大小比较放在了具体的情境中，让学生通过各种有效的方式比较小数的大小，特别着重强调以“米”为单位的小数的转化的方式进行比较，这既是对小数认识的进一步加深，又可以让学生感受到小数的大小比较的一些方法。
至于直接看小数比大小的方法，虽然是理想中的比较方法，让学生用数学语言进行表达很困难，因此我没有将这种方法作为重点教学。
但在随后的练习中，我发现了一些问题：由于一部分学生小数的转化以及单位的转换还没有过关，小数的大小比较就暴露出许多问题。
于是我调整了原来的教学设计，尝试用导学案进行教学，把教材插图提示的几种方法以及学生还很容易想到的直接看小数比大小的方法以填空的形式呈现给学生，这样就避免了学生心里明白而最上却表达不出来的情况，让学生在小组交流中，充分表达自已的想法，概括出小数大小比较的方法，从而解决了最初教学设计中出现的问题。
《小数的大小比较》教学反思
《小数的大小比较》教学反思
在《小数的大小比较》这节课中，我发现了一些需要改进的地方。
首先，我没有提前明确本节课的学习目标。
在课堂开始之前，我应该向学生介绍今天
的学习目标和重点，让他们知道他们将要学习什么，以便他们能更好地理解和跟上课
程进度。
其次，我在解释小数的大小比较时过于笼统。
我应该更加详细地解释小数大小的比较
规则和技巧。
我可以通过示例和图表来帮助学生理解更加清晰明了。
另外，我发现学生们在课堂中没有足够的练习机会。
我在课堂上只给了一些简单的例子，但没有给学生们足够的机会去练习应用所学知识。
下次在课堂中，我会增加更多
的练习环节，让学生们有更多机会巩固所学内容。
此外，我还需要更好地与学生互动。
在课堂上，我主要是通过讲解来传达知识，而忽
略了与学生的互动和讨论。
下次在课堂中，我会更多地引导学生们参与讨论，提出问
题或分享一些相关经验。
最后，我还需要注意时间的控制。
我发现我在讲解时花费了太多时间，导致没有足够
的时间来进行练习和互动。
我会在下次教学中更加合理地分配时间，确保学生们有足
够的时间来练习和巩固所学知识。
通过这次教学反思，我认识到了自己在教学中存在的不足，并制定了一些改进的措施。
我会努力提高自己的教学水平，为学生们提供更好的学习体验。
《小数大小比较》教学反思范文
《小数大小比较》教学反思范文在本次小数大小比较的教学过程中，我采用了多种教学策略和教学手段，以提高学生对小数大小比较的理解和应用能力。
在教学过程中，虽然有一些亮点，但也存在一些需要改进的地方。
首先，我在引入本课内容时采取了提问的方式引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。
我提出了一个实际生活中的问题：“如果你有两个较小的数，如何判断它们的大小？”这个问题引起了学生的共鸣，并促使他们开始思考这个问题。
并且我还通过示例，让学生观察和比较一些小数的大小，从而形成对小数大小比较方法的初步认识。
这种启发式的教学方法有效地激发了学生的学习兴趣。
其次，我在教学中充分利用了多媒体资源，使用了PPT和教学视频等多媒体工具来呈现知识点和示例。
通过展示一些视觉化和动态的示例，我可以更清晰地向学生展示小数的大小比较，使他们更容易理解和记忆。
同时，我还使用了小组讨论和合作学习等活动，让学生在小组中互相交流和探讨，培养了学生的团队合作精神。
然而，教学中也存在一些需要改进的地方。
首先，我在教学过程中没有给学生提供足够的练习机会。
虽然我在课堂上给学生做了一些示例演练，但由于时间限制，学生的练习机会仍然有限。
我应该给学生更多的练习机会，让他们更加熟练地掌握小数大小比较方法。
其次，我的教学内容有时候过于抽象和复杂，可能超出了学生的理解能力范围。
在讲解一些较为复杂的小数大小比较方法时，我应该适当简化和具体化，以便学生更好地理解和应用。
综上所述，通过本次小数大小比较的教学过程，我提高了学生的学习兴趣，并运用了多种教学手段和策略。
但我也意识到教学中存在一些需要改进的地方，如给学生提供更多的练习机会和简化教学内容。
在以后的教学中，我将继续改进和完善我的教学方法，以提高学生的学习效果和成绩。
《小数大小比较》教学反思（精选5篇）
《小数大小比较》教学反思（精选5篇）《小数大小比较》篇1一位教育家曾说过，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
我想：数学课的本身应该是把过程本身作为一个课程目标，让学生借助已有的知识经验和预习的内容去经历猜想、验证、反思的过程，带给学生探索的体验，创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。
今天出示了本学期学校里的第一节公开课，教学内容是：小数的大小比较。
本节课的教学目标是：在整数大小比较的基础上，根据小数的意义进行小数的大小比较。
分为四个环节：一、复习引入(由整数大小的比较导入)，二、探究新知：(根据信息窗2的信息，自己提出问题，并进行总结归纳比较小数的方法，每一个小的总结跟着相应练习)三、自主练习：(1.基本练习，2.抢答，3.解决实际问题)四、总结：归纳、总结小数大小的比较方法。
回顾整个课堂，基本达到了课前设计意图，实现了学习方式的转变和教学方式的多样化，把数学基础知识、技能的学习与解决现实问题结合起来，体现了数学源于生活，做到了以学生发展为本，使学生成为学习的主人。
反思：1.上完课后，感觉学生的表现要比教师出色的多，能根据自己已有的知识和生成的东西提出有价值的问题。
(7.49和7.465比较，7.465的小数部分是三位小数，所以7.465大于7.49。
孩子们就这一问题产生质疑，并寻求解决的办法)2.教师要抓住学生出现的错例及时进行有效教学。
例如教学中就学生出现的“6.9<6.86”这一错例。
我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。
课后我就问她当时是怎样想的，她说：“6.86比6.9的位数多，所以6.86大”。
这节课的教学中确实会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。
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《小数的大小比较》
“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。
学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。
并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。
但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。
因此，我这节课主要明确比较的方法，使学生注意比较小数大小时，位数多的小数不一定就大，这也是小数大小比较的难点。