[人才培养]创新人才培养研究综述及展望
创新人才培养的文献综述及理论阐释
创新人才培养的文献综述及理论阐释随着经济全球化与科学技术的不断发展，创新已经成为现代经济发展的关键所在，人才培养因此成为引领未来发展的核心问题，创新人才培养则更是如此。
在这样的背景下，很多学者和实践者都在进行深入的研究和反思，下面对于其文献综述及理论阐释进行分析，希望能够为大家更好地理解这一问题提供一些参考。
一、创新人才培养的研究现状在当前研究中，模式创新和知识创新是两个热门研究焦点。
无论是企业还是政府，都面临着人才培养问题，而创新人才的培养更是当下关键的需求。
研究表明，创新人才培养的成功关键在于提高人才的能力和素质，从而更好地适应快速变化的市场需求。
这也是创新人才培养需要关注的重点。
二、创新人才培养的模式创新人才培养的模式会影响创新的品质和速度。
研究指出，企业秉持“走出去”模式在创新人才培养上是一种很好的选择。
这是由于，创新人才有了走出去的机会，能够获得更多的人脉和资源，从而在创新人才培养方面更为有效。
同时，创新人才培养也需要注重与现有的资本市场、高校以及智库的融合。
这有助于企业以及政府更好地利用现有的资源，从而打造优质的创新生态圈，并且更为有效地促进人才培养。
三、创新人才培养的理论阐释那么，基于当前学术界和实践者普遍的认识，我们应该如何进行创新人才的培养，提高人才的素质和能力呢？以下是一些理论阐释，供大家参考：1、全面提高人才的素质全面提高人才的素质包括学科知识、创新能力、沟通技能等方面。
企业应该积极支持员工参加各种培训学习，不断提高他们的专业能力和工作技能。
同时，还需要通过各种手段增强员工的创新意识，通过比赛、讨论等活动不断地激发员工的潜力。
沟通技能对于一个人的创新能力也非常重要。
因此，企业应该注重沟通培训，加强员工之间的交流和协调。
2、人才梯队的建设人才梯队建设是创新人才培养的关键所在。
企业只有建设优秀的人才梯队，才能够进行长期的投资，不断根据市场的变化和企业的需求，测试出不同的创新人才管理方法和培养思路，从而更好地培养和造就创新人才。
普通高校专业人才培养研究综述
普通高校专业人才培养研究综述普通高校专业人才培养是高等教育的核心任务之一，也是实现国家创新发展战略的重要支撑。
近年来，我国高等教育进入了大众化时代，高校专业人才培养也面临着新的课题和挑战。
本文旨在综述普通高校专业人才培养的相关研究，探讨其存在的问题和改进的路径。
普通高校专业人才培养的目标是培养符合社会需求的高素质人才。
研究表明，传统的专业人才培养模式存在诸多问题，如教学内容与实际工作需求不匹配、教学方法单一、缺乏实践能力培养等。
近年来研究者们提出了一系列改进策略，以提高专业人才培养的效果。
研究者们提倡构建以能力为导向的专业人才培养模式。
能力为导向的培养模式强调培养学生的综合能力，使其能够适应社会的需求。
这需要高校将课程设置与专业发展需求相结合，注重实践教学、实习实训等环节，培养学生的实际操作能力和问题解决能力。
研究者们提倡加强学生的实践能力培养。
实践能力是专业人才必备的核心素质之一，而传统的课堂教学模式难以满足学生的实践需求。
学校应该加大实践教学的力度，将实践能力培养纳入到课程体系中，组织学生参与各种实践活动，提升其实践操作能力。
研究者们还提倡加强实践教学与科研创新的融合。
科研创新是高等教育的重要任务之一，也是培养高素质人才的关键环节。
普通高校应该鼓励学生积极参与科研创新活动，帮助学生培养科研思维和创新精神，提升其综合素质和竞争力。
研究者们提倡加强高校与社会的合作，推动专业人才培养与社会需求的紧密对接。
高校可以与相关企业、机构建立合作关系，共同开展实践教学和科研创新项目，让学生在实际工作中得到锻炼和提高。
普通高校专业人才培养是高等教育的一项重要任务。
当前，面临的挑战是如何构建以能力为导向的培养模式，加强实践能力培养，促进实践教学与科研创新的融合，提升专业人才的综合素质和竞争力。
相关研究表明，加强学校与社会的合作合作，是实现以上目标的重要途径。
只有不断改进培养模式，注重学生的实践能力和科研创新能力的培养，才能更好地适应社会的发展需求。
普通高校专业人才培养研究综述
普通高校专业人才培养研究综述
普通高校专业人才培养一直是教育界的重要课题，随着经济社会的发展和科技的进步，人才培养的要求也越来越高。
本文将对普通高校专业人才培养进行研究综述，探讨当前专
业人才培养存在的问题和挑战，并提出相应的对策和建议。
一、现状分析
1. 专业人才培养模式存在单一化问题
传统的专业人才培养模式主要注重理论教育，忽视实践能力的培养。
学生在校期间大
部分时间都被安排在课堂学习，缺乏实际操作的机会，导致毕业生在实际工作中应用所学
知识能力不足。
2. 学科专业设置滞后
随着社会的不断变化和发展，一些新兴学科和专业的需求日益增加，但是目前很多高
校的学科专业设置仍然较为滞后，不能及时满足社会需求。
3. 实践教学环节不足
实践教学是培养专业人才的重要环节，然而目前很多高校的实践教学环节相对不足，
学生缺乏实践经验，导致毕业后适应社会工作环境困难。
二、问题分析
传统的教学模式已不能满足现代社会的需求，需要更多地引入问题导向、实践教学等
创新教育模式。
现有学科专业设置滞后，不能满足社会需求，需要进行及时的调整和更新。
学校应该加强实践教学环节，提高学生的实际操作能力和综合素质，加强与社会的对接，提高学生的就业竞争力。
三、对策建议
1. 推行多元化教学模式
学校应该推行多元化的教学模式，引入问题导向、实践教学等创新教育模式，提高学
生的综合素质和实际操作能力，培养学生的创新能力和实践能力。
学校应该及时调整和完善学科专业设置，根据社会需求和学生兴趣进行科学的设置，
保持学科专业的前瞻性和实用性。
大学生创新能力培养研究综述
大学生创新能力培养研究综述一、概述随着全球经济的飞速发展和知识经济的崛起，创新能力已成为国家和民族竞争力的核心要素。
大学生作为未来社会的主力军和引领者，其创新能力的培养显得至关重要。
对大学生创新能力培养的研究，不仅有助于提升大学生的综合素质，也是推动社会进步和发展的重要途径。
近年来，国内外学者对大学生创新能力培养进行了广泛而深入的研究，涉及培养理念、培养模式、培养方法等多个方面。
这些研究不仅推动了大学生创新能力培养的理论发展，也为实践提供了有益的指导。
当前的研究仍存在一定的不足，如研究视角单研究方法不够丰富等。
本文旨在对大学生创新能力培养的研究进行综述，以期全面梳理现有研究成果，揭示存在的问题，并为未来的研究提供借鉴和参考。
通过本文的综述，我们期望能够深化对大学生创新能力培养的认识，推动相关研究的进一步发展，为大学生创新能力的培养提供更为科学、有效的指导，同时也为我国的高等教育改革和创新型人才培养提供有益的参考。
1. 大学生创新能力培养的背景与意义随着科技的发展和全球化的推进，创新已成为国家竞争力的重要体现。
在这个时代背景下，大学生创新能力的培养显得尤为关键。
作为高等教育的核心任务之一，培养大学生的创新能力不仅关系到个人的全面发展，更关乎国家的未来和民族的复兴。
大学生创新能力的培养是国家战略的需要。
在知识经济时代，创新已成为推动社会进步的主要动力。
无论是经济建设、科技进步还是文化繁荣，都离不开创新。
培养大学生的创新能力，是提升国家创新能力和竞争力的基础。
大学生创新能力的培养是时代发展的需要。
当前，社会发展日新月异，科技进步飞速，对人才的需求也发生了变化。
传统的知识型、技能型人才已不能满足社会的需求，而具备创新能力的人才则成为社会的稀缺资源。
培养大学生的创新能力，是适应时代发展的需要。
大学生创新能力的培养是个人发展的需要。
在这个知识爆炸的时代，只有具备创新能力的人，才能不断学习新知识、新技术，适应社会的发展变化。
一流高校拔尖创新人才培养模式研究综述
一流高校拔尖创新人才培养模式研究综述一流高校拔尖创新人才培养模式是当前高等教育的热门话题之一、随着知识经济时代的到来，培养创新人才已经成为各个国家发展的重要战略。
本文将对一流高校拔尖创新人才培养模式进行综述，分析其特点和存在的问题，并提出一些改进措施。
一流高校拔尖创新人才培养模式的特点之一是注重培养学生的创新思维和能力。
传统的教育模式往往注重知识的灌输和应试技巧的培养，而忽视了学生的创新能力培养。
一流高校拔尖创新人才培养模式通过设置创新课程和项目，培养学生的创新思维和解决问题的能力，使他们具备独立进行科学研究和创新工作的能力。
其次，一流高校拔尖创新人才培养模式强调实践与理论相结合。
传统的教育模式往往偏重理论知识的学习，忽视了学生在实践中运用知识的能力。
一流高校拔尖创新人才培养模式通过实践课程和实验项目，让学生将所学理论知识应用于实践中，培养他们的创新实践能力。
另外，一流高校拔尖创新人才培养模式注重培养学生的团队合作能力和创新意识。
当前的科技发展注重跨学科和团队合作，一流高校拔尖创新人才培养模式通过设置团队项目和合作课程，培养学生的团队协作精神和创新意识，使他们能够在具体科研和创新项目中发挥其才能。
然而，一流高校拔尖创新人才培养模式也存在一些问题。
首先，由于创新课程和项目的设置较为复杂，需要投入较多的教师和设施资源，因此在一些高校中可能面临资源不足的问题。
其次，一流高校拔尖创新人才培养模式注重的是学生的创新能力培养，但在实际操作中可能忽略了学生的基础知识和学科能力的培养。
另外，一些学生可能因为个人原因或者环境等因素，无法适应这种培养模式，导致培养效果不佳。
针对这些问题，一流高校可以采取一些改进措施。
首先，加大对拔尖创新人才培养模式的宣传和推广力度，提高学生和教师对该模式的认可度和参与度。
其次，优化资源分配，加大对创新课程和项目的支持力度。
同时，要注重学生的全面发展，加强基础知识和学科能力的培养，使学生能够在创新项目中更好地发挥作用。
创新能力培养文献综述
我国大学生创新能力培养与其对经济发展影响的研究摘要：二十一世纪的今天是一个以科学技术为第一生产力的大世，其中创新能力更是其中的重头戏，一个国家如果如果有了足够强的创新能力他就能长盛不衰不断发展进步，如果没有创新能力那就只能固步自封，走向灭亡。
大学生作为时代的精英，他们的创新能力如何更是受到了政府的高度重视，如何提高大学生创新能力成为了各国关注的问题。
本文对国内外一些学者对大学生创新能力培养的研究作了简要综述，并对大学生创新能力的培养与其对经济发展产生的影响做出了一些个人分析。
关键字：创新能力大学生培养经济发展影响21 世纪是知识经济的世纪, 知识经济需要一批具有高素质的创新型人才。
高校是培养高素质人才的主要摇篮。
当代大学生, 正处于改革发展的关键时期。
2006 年, 胡锦涛总书记明确指示: 全党全国各族人民要统一思想、坚定信心、奋发努力、扎实苦干, 坚持走中国特色自主创新道路, 以只争朝夕的精神为建设创新型国家而努力奋斗!（周笑妮等，2010）他们能力的强弱,将影响着未来社会的发展。
因此, 我国的高等学校教育要注重培养大学生的创新能力, 要把他们培养成为创新型人才。
这些人才不仅要有爱国主义精神、集体主义精神、正确的人生观与价值观, 还要有健康的身体和健康的心理, 并且具有独立解决问题的能力和合作的意识; 除此之外, 还要有一定的感受美和创造美的能力。
最为重要的, 是要具有创新的意识和创新能力。
（王丽萍，2008）一、大学生创新能力培养与其对经济发展影响的理论基础创新能力的内涵：目前国内外关于创新能力内涵的解释有很多我简要选取了这三种：第一种观点以张宝臣等为代表, 认为创新能力是个体运用一切已知信息, 包括已有的知识和经验等 ,产生某种独特、新颖、有社会或个人价值的产品的能力。
它包括创新意识、创新思维和创新技能等三部分, 核心是创新思维（张宝臣，2004）。
第二种观点以安江英等为代表, 她认为创新能力表现为两个相互关联的部分, 一部分是对已有知识的获取、改组和运用; 另一部分是对新思想、新技术、新产品的研究与发明（安江英，2006）。
创新人才培养理论研究现状及未来研究方向
加强创新人才培养实践探索，积极引导和鼓励实践工作 者与理论研究者合作，共同推进创新人才培养工作的实 践创新。
推行创新教育实践
大力推行创新教育实践，通过开展形式多样的创新实践 活动，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
构建多元化培养模式
积极探索多元化的创新人才培养模式，满足不同领域、 不同层次、不同需求的人才培养需求，提高创新人才培 养的针对性和实效性。
不同学科之间的交流与合作。
02 03
融合不同学科视角和方法
通过融合不同学科的视角和方法，深入探讨创新人才培养的多维度和 复杂性，为创新人才培养提供更为全面和有力的理论支持和实践指导 。
促进跨学科成果转化
鼓励和支持跨学科研究成果的转化和应用，推动创新人才培养理论与 实践的深度融合。
加强创新人才培养实践探索
缺乏对创新人才培养的本质、特征、过程、机制和影响因素 的深入探讨，难以形成具有普遍指导意义的理论体系。
缺乏实证研究支持
现有的理论研究往往基于文献综述或逻辑推理，缺乏基于 实际数据的实证研究，导致理论的可靠性和有效性受到质 疑。
缺乏实证研究支持也使得理论研究难以得到实践的检验和 修正，无法与实际需求紧密联系。
缺乏与教学实践的结合
当前的创新人才培养理论研究与教学实践之间存在脱节现象，理论成果难以转化 为实际教学中的有效措施。
缺乏与教学实践的结合导致理论研究无法为教学实践提供有针对性的指导和支持 ，难以在实践中发挥应有的作用。
04
未来研究方向
加强创新人才培养理论研究
深入研究创新人才培养的内在机制
研究创新人才培养的内在机制，包括心理机制、教育机制和激励机制等方面，以揭示其规 律和影响因素。
校企合作
普通高校专业人才培养研究综述
普通高校专业人才培养研究综述普通高校的专业人才培养一直是教育界关注的热点和重点研究领域。
许多教育学者通过对专业人才培养的研究，总结出了一些经验和方法。
本文将对普通高校专业人才培养的研究进行综述。
普通高校专业人才培养的目标是培养具有较高专业素养和创新能力的人才。
为了实现这一目标，学校在课程设置上应注重理论与实践相结合，培养学生的实际操作能力。
还要注重培养学生的创新思维和综合能力，培养学生的团队合作精神和社会责任感。
普通高校专业人才培养的方法可以分为三个层次。
第一层次是课堂教学，通过系统的课堂教学，将专业知识传授给学生。
第二层次是实践教学，通过实验、实习和实习等方式，提高学生的实际操作能力。
第三层次是学生自主学习，通过自主学习的方式，提高学生的创新能力和综合能力。
普通高校专业人才培养的途径有多种选择。
一是校企合作，通过与企业合作开展实践教学，提高学生的实际操作能力。
二是开展科研活动，通过参与科研活动，提高学生的创新能力和综合能力。
三是培养学生的团队合作精神和社会责任感，通过开展团队合作项目和社会实践，提高学生的团队合作能力和社会责任感。
普通高校专业人才培养还面临一些挑战和问题。
一是专业知识的更新换代速度过快，学校难以及时更新课程内容。
二是学生自主学习能力较差，学生依赖于教师的指导，缺乏自主学习的能力。
三是学生的创新能力和综合能力培养效果不佳，学生在课堂上学习不够主动，缺乏创新思维和综合能力。
普通高校专业人才培养是一个长期而复杂的过程，需要学校、教师和学生共同努力。
学校应加强与企业的合作，更新课程内容，提高学生的实际操作能力；教师应提高教学水平，激发学生的主动学习兴趣；学生应主动思考、积极参与，提高自主学习和创新能力。
只有这样，才能培养出具有较高专业素养和创新能力的人才。
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创新人才培养研究综述及展望摘要：社会经济的发展需要大批具有创新素质的人才。
在教育实践的过程中，创新人才理论研究的指导作用愈发凸显。
当前，就研究成果数量而言，“创新人才”领域的研究成果已经达到较大数量，并涌现出许多富有真知灼见的创新见解。
就研究内容而言，已经涵盖了从探讨创新人才的内涵和意义到探索创新人才培养的途径，从分析创新人才的成长过程和规律到测量创新人才的各种心理特征等诸多研究领域。
就研究方法而言，偏重资料的经验归纳、问卷访谈等形式的实证调查研究为数不多。
关键词：创新人才；教育；展望；成长；发展一、创新人才研究的发展现状概述关于“钱学森之问”的讨论，促使学者和社会各界对我国创新人才培养为何迟滞不前进行了深刻反思。
在这一思想热潮的推动下，“创新人才培养”理论研究获得了许多重要的进展，近年在各种核心期刊上以“创新人才”为题的文章数量显著增长。
从研究现状来看，“创新人才”这一领域的研究数量已形成一定规模，新观点、新思想不断涌现，相关研究成果为创新人才的培养实践提供了一定的理论指导。
二、创新人才的主要研究方向分析1. 创新人才内涵的理解自20世纪50年代吉尔福特在美国心理学协会上作了题为“心理学和教育领域的创新”的演讲后，“创造性”一词就成为研究热点并长久以来一直备受关注。
目前，国内学者通常将外文文献中“creative”“creativity”“innovation”“innovative”等词汇与中文中的“创新”相对应。
国外的研究主要见于心理学、人力资本、科技创新等领域，其中对创新人才的内涵理解具有代表性的见解有以下几种：吉尔福特将富有创造性人才的人格特点总结为八个方面，即“有高度的自觉性和独立性；有旺盛的求知欲；有强烈的好奇心；知识面广，善于观察；工作中讲求理性、准确性与严格性；有丰富的想象力、敏锐的直觉，喜欢抽象思维；富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；意志品质出众”。
斯滕伯格认为，创新人才应具有自由的思想，不墨守成规，不循规蹈矩，有质疑精神，符合社会道德标准等素质。
国内亦有许多学者针对创新人才的概念和内涵开展了研究，呈现出研究观点百花齐放的现状。
总体而言，国内学者主要围绕知识、思维、能力、人格等对“创新人才”的定义进行描述和界定。
比较有代表性的有：朱清时把创新人才素质归纳为“广博的多学科交叉知识、浓厚的好奇心和兴趣、敏锐的洞察力、勤奋刻苦和集中注意力、极易被社会接受的品质”。
钟秉林认为创新型人才的基本素质要求包括“博专结合的知识基础，以创新思维和创新能力为特征的智力和能力，以创新精神和创新意识为中心的自由发展的个性，积极的人生价值取向和崇高的献身精神，国际视野和竞争意识，强健的体魄和健康的心理”。
卢宏明提出“创新人才是指具有独创能力，能够提出问题、解决问题、开创事业新局面的人才”，其中“超常的健康人格、很强的创造性思维和能力倾向、良好的社会适应性和充沛的精力（或体力）是创新素质的三大特征。
林崇德则是从心理学的视角对“创新人才”的内涵加以阐释，他认为创新人才在一定意义上就是创造性思维加创造性人格，并提出“创新能力是一种连续的而不是全有全无的品质，人人包括每个儿童都有创造性思维或创新能力”。
2. 关于创新人才成长过程和规律的讨论学者们根据不同的标准将人才成长过程划分为若干发展阶段。
比较常见的划分标准有如下几种：按照时间因素划分，如将人才发展过程划分为“幼儿期、求学期、创造期、成熟期和老年期”五个阶段；按照空间因素划分，如将人才成长过程分为两个阶段，即“第一个阶段主要在学校度过，第二个阶段是学校教育结束后，以立志成业的饱满热情进入社会，走上工作岗位”；按照人才所能发挥的作用划分，如“准人才――潜人才――显人才――领军人才”四个基本阶段；根据人才创新能力逐步发展变化过程划分，如“从一个普通的学生过渡到具有创新能力的专门人才，必须经过五个阶段，即创新意识萌芽阶段、创新思维形成阶段、创新学习提高阶段、创新能力涌现阶段和创新人格顶峰阶段”。
从目前的研究结果可以看到，学者们对人才成长过程与规律已有较为全面和深刻的认识，这些都可以作为当前创新人才培养实践的理论依据。
3. 关于创新人才培养途径的探讨（1）通过创新教育培养创新人才。
在学者们看来，创新教育是相对于现行的“知识教育”而言的，希望能够改变“应试教育”为“创新教育”。
提倡“创新教育”并不是否定知识在教育过程中的基础地位和重要作用，而是强调在此基础上培养学生的能力。
因此，在关于“创新教育实施策略”的讨论中，王娟等认为“创新教育实施过程中教师是关键”，并且对教师提出了要求，“实施创新教育的教师应具备开放的思想、活泼的思维并且能够随时更新自己的经验，能对各种新鲜事物迅速做出反应，富有创造性的判断力，性格结构相对民主，对各种观点、兴趣、习惯、生活方式等都能够接受，能对各种信息提出独特见解，同时应该充满自信”。
关于“创新教育的特点”的讨论中，杨曼英提出“创新教育具有主体性、全面性和创新性”三个特点，其中“主体性充分肯定了受教育者的主观能动作用，全面性主张学生素质的全面发展，创新性是对教育内容、教育形式、评价标准等提出具有新颖性和独特性的要求”。
（2）文理学科交叉与融合培养创新人才。
从国内外的人才培养情况看，采取文理交叉与融合进行人才培养一直是培养高素质人才的重要途径之一。
学科的交叉与融合能够极大地拓宽科学研究的视野，培养学生博专的知识，各种思想、理论在交汇融合时必然迸发出新的思想，这为科学研究提供了新的理念与方法，提供了解决问题的新思路。
学科的交叉与融合能够推进新的研究领域的出现，成为创新人才培养的助推力。
可见，学科交叉与融合意义重大。
（3）产学研一体化和创业教育培养创新人才。
从优势互补的角度考虑，相对于传统教育，采用产学研结合的人才培养途径可以使大学、产业和科研三个要素有机地结合到一起，不失为培养创新人才的良好途径之一。
因此，在培养创新人才时，要实现产学研一体化，让学生接触生产、科研实际工作，促进学生创新能力的养成。
与产学研一体化培养方式一样，“创业教育是创新人才培养的重要组成部分，它通过对在校生将自己所学的知识和技能进行应用转化进而创办企业的教育，增强大学生的创新精神和创新能力”。
创业教育将学生置身于实践中，通过创业实践，让学生接触各种实际问题，充分调动学生的才智，使学生创造性地解决问题进而培养他们的创新能力，达到提高他们创新素质的目的。
（4）本科生导师制培养创新人才。
在各个高校培养创新人才的实践中，有的高校提出了文理交叉的思路，有的学校设立了各种基地班、创新实验班等，也有若干高校从完善师生联系入手。
如浙江大学推行的本科生导师制：组织学科（学术）带头人和大批教学、科研的骨干教师，在高年级本科生中定点定人进行因材施教，以提高学生的思想素质、文化素质、专业素质和分析问题、解决问题、适应社会竞争的综合能力，弥补课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足，更好地完成本科教育的教学育人任务。
4. 创新人才培养模式的探索在创新人才的相关研究中，探讨“创新人才培养模式”及其下位概念的相关文献在研究成果中占有一定比重。
有学者从微观的视角探讨创新人才培养实施策略，如刘智运认为，培养创新人才要在“人才培养的教育理念、教学培养过程、培养制度和培养质量评价体系”四个方面下功夫。
对此提出了创新人才培养模式具体实施的六个要点：“教师要既从事教学，又从事科研；科研资源要向大学生全面开放；要开设大学生科研训练项目；应增设研究性实验；应将研究引入课堂。
”5. 心理学角度探讨创新人才培养利用心理学相关知识一直是研究“创新人才培养”的重要途径。
在心理学领域内探讨创新人才主要是围绕人的创造性思维这一主题展开，如美国卡内基?梅隆大学计算机和心理学Herbert A.Simon教授曾针对创造性思维与知识积累之间的关系展开讨论，在对某些创造性任务的个案分析和认知心理学大量实证研究的基础上，提出了创造是长期思考和知识积淀的结果。
林崇德将创造性人格概括为五个方面，即“健康的情感、坚强的意志、积极的个性意识倾向、刚毅的性格、良好的习惯”。
对创新人才进行心理测验是心理学中针对创新人才开展研究比较常见的方式。
如张景焕在博士学位论文《科学创造人才心理特征及影响因素研究》一文中，利用其设计的“科学创造人才编码手册”对数学、物理、化学、地学和生命科学五个领域的34名科学家进行了访谈，请科学家们讲述创造性成果的产生过程以及重要的生活事件，运用一系列方法找出了这些富有创造力的科学人才所具有的共同的心理特征并加以分类，从而提出了科学创造人才心理特征的分类模型、概念模型和层次模型。
这一研究进一步丰富了人们对创新人才心理特征及其影响因素的认识。
三、对创新人才培养研究的展望通过分析创新人才的研究现状可以看出，就研究内容而言，已经涵盖了从探讨创新人才的内涵和意义到探索创新人才培养的途径，从分析创新人才的成长过程和规律到测量创新人才的各种心理特征等诸多研究领域。
可以说，“创新人才”这一研究领域已经受到广泛重视并取得了一定成果。
但是，就研究方法而言，目前关于“创新人才”的研究多数还是采取从理论到理论，偏重资料的经验归纳这一研究方法，进而进行较为宏观、定性的探讨。
通过问卷、访谈等形式的实证调查研究尚为数不多。
可见，创新人才培养的实证研究还有很大的发展空间。
可喜的是，从目前的研究发展趋势看，关于创新人才的研究在研究方向上正逐步细化，学者们正对不同类型的创新人才如研究型创新人才、应用型创新人才、技能型创新人才等开始进行更有针对性的研究。
同时，学者们也越来越侧重创新人才的实证研究。
在研究方法上，正由较为偏向宏观的理论探讨过渡到偏向微观的问题分析，使用各种精心设计的量表对若干所高校或某一区域的创新人才进行调查研究，进而提出更具可行性与可操作性的对策建议。
此外，研究的另一发展趋势体现在，学者们在关注创新人才培养内在规律的同时，也逐渐开始关注创新人才培养的外部环境建设，亦开始探讨教育环境建设、教育体制改革、教学管理改革等方面的问题，并为如何营造一个有助于创新人才涌现的环境出谋划策。
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