教育心理学--布鲁纳的认知发展理论
心理学中的认知发展理论杰罗姆布鲁纳的文化认知发展理论
心理学中的认知发展理论杰罗姆布鲁纳的文化认知发展理论心理学中的认知发展理论：杰罗姆·布鲁纳的文化认知发展理论认知发展理论是心理学中一门重要的研究领域，旨在揭示人类智力和思维的发展过程。
杰罗姆·布鲁纳（Jerome Bruner）是认知发展理论的重要学者，他的文化认知发展理论探讨了文化和社会经验对于认知的影响。
本文将详细介绍布鲁纳的文化认知发展理论，并探讨其在教育实践中的应用。
一、认知发展理论概述认知发展理论是对人类认知能力的发展和变化进行研究的学科，主要关注儿童的认知能力如何随着年龄的增长而改变。
在认知发展理论中，研究者试图了解儿童在不同发展阶段上的认知规律和思维方式，并探索这些规律的原因及其对个体发展的影响。
二、布鲁纳的文化认知发展理论1. 文化的作用布鲁纳认为文化是认知发展的重要因素。
他强调了社会文化背景对个体认知发展的影响。
个体通过与社会环境的互动和参与，逐渐接收和理解文化中的知识、观念和价值观，从而形成自己的认知能力和思维方式。
2. 诱导与发现布鲁纳提出了“诱导与发现”两种认知方式的概念。
诱导是指通过已有知识和经验引导学习者获得新的知识和技能，而发现是指学习者通过自主探索和实践来主动构建自己的知识体系。
布鲁纳认为，诱导和发现在认知发展中起着互补和促进的作用。
3. 叙事的重要性布鲁纳强调了叙事在认知发展中的重要性。
他认为，通过叙事可以将松散的知识和经验整合为有意义的故事，有助于个体理解和记忆信息。
叙事还有助于个体构建自己的身份和文化认同感，促进思维的发展和成长。
三、文化认知发展理论的教育应用布鲁纳的文化认知发展理论对教育实践具有重要启示和指导意义。
1. 多样化的教学策略基于文化认知发展理论，教师可以设计多样化的教学策略，满足不同学生的需求。
例如，通过启发学生的探究兴趣，引导他们发现和解决问题；利用故事和情境来帮助学生记忆和理解知识；支持学生在交流和合作中发展认知能力等。
布鲁纳认知发现学习理论
2、学习在于主动地形成认知结构
认知结构，就是指由个体过去对外界事物进行 感知、概括（即归类）的一般方式或经验所组 成的观念结构，它可以给经验中的规律性以意 义和组织并形成一个模式。其核心是一套类别 以及类别编码系统，主要成分是“一套感知的 类目”，学习就是类目及其编码系统的形成。
食物
水果
蔬菜
肉类
理解学科的基本结构的好处：
1）懂得基本原理使得学科更容易理解 2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久 3）领会基本原理和观念，使迁移更容易 4)掌握基本原理有助于提高学习兴趣。
5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展
5、发现学习是学习知识的最佳方式
• 布鲁纳认为，学生在掌握学科的基本结构的同时， 还要掌握学习该学科的基本方法，其中发现的方 法和发现的态度是最为重要的，他认为，学习知 识的最佳方式是发现学习。 • 所谓发现学习，是指学生利用教材或教师提供的 条件自己独立思考，自行发现知识，掌握原理和 规律。 • 发现不仅是发现人类尚未知晓的事物，还包括用 自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美 国心理学家、教育学家，对认 知过程进行过大量研究，在词 浯学习、概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知心理理论 的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖，1965年当选 为美国心理学会主席。
＊《思维之研究(A Study of Think )》(1956，与人合作) ＊《教育过程(The Process of Education)》(1960) ＊《论认识(on Knowing)》（1964） ＊《教学理论探讨（Toward a Theory of Instruction）》(1966) ＊《认知生长之研究（Studies in Cognitive Growth）》(1966，与人合作) ＊《教育的适合性（The Relevance of Education）》(1971) ＊《超越所给的信息（Beyond the Information Given）》(1973) ＊《儿童的谈话：学会使用语言（Child's Talk :Learning to Use Language）》 (1983) ＊《心的探索（In Search of Mind）》(1984)
布鲁纳认知发现学习理论
布鲁姆
四组
一、简介
杰罗姆·布鲁纳(Jerome Seymour Bruner 1915— )美 国心理学家、教育学家，对认 知过程进行过大量研究，在词 浯学习、概念形成和思维方面 有诸多著述，对认知心理理论 的系统化和科学化作出一贡献。 1962年获美国心理学会颁发的 杰出科学贡献奖，1965年当选 为美国心理学会主席。
三、简评
贡献：
1）、布鲁纳认为学习不是被动地形成刺激-反应的联结，而是 主动地形成认知结构和编码系统，强调学习者的主动性，重视 认知结构的形成，注重学习者的知识结构、内在动机、独立性 与积极性在学习中的重要作用。正由于布鲁纳的积极倡导和奥 苏伯尔等人的不懈努力，才使得认知论的观点取代了行为主义 的观点，从而成为教育心理学的主流。 2）、推动了教育心理学从实验室动物实验走向课堂教学的实际， 推动了教育心理学从学习研究向教学研究的转变。他所提出的 发现法既是一种学习方式也是一种教学方式，这是他在学习论 和教学论结合上作出的一大贡献。
1、学习是一个复杂的认知过程
布鲁姆认为，学习包括三个几乎同时发生的过程：
(1)习得 (acquisition)新信息--这种新信息常常是与一个人 已有信息相背的，或是已有信息的一种替代，或者是已有信息 的提炼。 (2)转换(transformation)--这是一种处理知识以便使其适应 新任务的过程。人们可以通过外推(extrapolation)、内插 (interpolation)或变换(conversion)等方法，把知识整理成 另一种形式，以便超越所给予的信息。 (3)评价(evaluation)--检查我们处理信息的方式是否适合于 这项任务，如概括是否合适？外推是否恰当?运演是否正确， 如此等等。 布鲁纳由此认为，学生不是被动的知识接受者，而是积极 的信息加工者。
布鲁纳的认知发现理论的教学启示
布鲁纳的认知发现理论的教学启示【摘要】布鲁纳提出的认知发现理论给世界教育界带来了新的浪潮，他的理论主要从学生学习的方面出发，站在学生的立场上研究提出了促进发现学习的理论。
他指出“用自己的头脑亲自获得知识的一切形式”都可以称为发现学习，所以他指出教师在教学过程应该从学生的角度出发，为学生一定的必要的学习条件和环境，引导和激发学生去探索和学习，让学生学会独立去获得知识，逐步养成良好的学习习惯。
布鲁纳明确提出教师要改变自己的教学方法，不要沿袭以前那种表演式的教学，要把教学变为师生共同参与，教师引导，学生探究的教学模式。
布鲁纳的理论教育的发展指示了道路。
【关键词】认知发现理论认知结构知识结构求知欲望布鲁纳是美国著名的心理学家，是西方教育界和心理学界具有很高声誉的学者。
他的研究处处显示智慧的火花，新观点、新思想不断涌现，给世人一种耳目一新的感觉。
他的研究室关于知觉思维、发现学习的。
在那个年代，他的研究和创造引领了当代的教育改革与发展。
他的成就无不令人叹为观止。
他的发现和创造与他自己孜孜不倦，勇于探索的精神是分不开的，在对世界的影响方面，人们将他与弗洛伊德、杜威等划时代人物相提并论。
布鲁纳的研究成果给世界上各个国家的教育带来巨大的影响。
布鲁纳的认知发现理论在心理学方面他受到皮亚杰、维果斯基、格塔式学派和托尔曼，在哲学方面他受到皮尔斯、詹姆斯和杜威等的影响，创造出一套新的教育理论——认知发现理论。
认知发现理论是指学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构（1）。
布鲁纳的认知学习理论是建立在对人类学习进行研究的基础上的，所谈的认知是抽象思维水平上的认知。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础(2)。
教育目标就是教会学生“如何学习”和“如何思考”，所以教学过程中就是要发现学生的认知特点，从而针对学生的认知特点传授成功的认知策略。
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用
布鲁纳认知发现学习理论内涵及运用认知结构学习理论是美国著名的心理学家和教育家布鲁纳（ J。
S。
Bruner）提出的。
他认为学习是一个积极主动的认识过程.学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来, 积极地建构其知识体系。
一、布鲁纳的认知-发现学习理论的基本观点(一)学习的实质是主动形成认知结构。
布鲁纳非常强调和重视学生学习的主动性。
他认为学习是一个积极主动的认识过程。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识, 并通过把新获得的知识和己有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系.在布鲁纳看来, 认知结构是指由人过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构.认知结构可以看成编码系统, 它的主要成分有 “一套感知的类目" 、“比较抽象的概念”、“主观臆测或意象" 。
学习就是类目及其编码系统的形成, 并认为一切知识都是按编码系统排列和组织的。
这种各部分存在联系的知识, 使人能够超越给定的信息, 举一反三, 触类旁通。
因此，他十分重视认知结构在学习中的作用，认为认知结构可以给经验中的规律性以意义和组织，并形成一个模式。
认知结构的形成是学生进一步学习和理解新知识的重要内部因素和基础。
（二）学习包括获得、转化和评价三个过程。
新知识的获得是与己有知识经验、认知结构发生联系的过程，是主动认识、理解的过程。
在此过程中, 新知识同己有知识有各种各样的关系 可能同学生的己有知识相违背, 或相替代，或者是先前知识的重新提炼.通过“同化”或“顺应”使新知识纳入学生已有的认知结构中或形成新的认知结构。
转化是对新知识的进一步分析和概括,使之转化为另一种形式, 以适应新的任务,并获得更多和更深刻的知识。
评价是对知识转化的一种检查, 通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务, 或者运用得是否正确。
评价通常包含对知识的合理性进行判断。
布鲁纳的认知发展过程理论
布鲁纳的结构主义理论
历来对于教材的关注，比较注
重量的方面。这是旨在适应近代
社会文化的多样性、复杂性，教
材份量日趋膨胀，试图毫无遗漏
的收集一切知识。然而，在知识
一、教材的结构
和信息加速增长的现代社会，改 进教材只是单纯增加量是无法持
续下去的。因此，与其“包罗万
象”，不如予以削减、精选。但
二、结构主义
布鲁纳的《教育过程》
一、结构的重要性 二、学习的准备
三、直觉思维和分析思维 四、学习的动机 五、教学辅助工具
布鲁纳的《教育过程》
综上所述，布鲁纳《教育过程》一书，就教（或学） 什么？什么时候教（或学），怎样教法（或学法）诸问题 提出了重要的见解，如学科的结构性与连续性，儿童学习 的主动性，等等。但是，布鲁纳断言任何学科的知识，都 可以运用某种形式，有效地教给任何年龄的任何儿童；他 过分强调，知识的抽象化、理论化，忽视知识的实际应用； 他强调学生的“发现行动”和科学家的基本相同等等观点， 并不可取。对此，研究国外当前各派教育理论，我们必须 比较对照，参考借鉴。
布鲁纳的《教育文化》
在心理学中有两种人类图像，一种将人看成是生物一心理的，另一种 将人看成是历史一文化的，并以此为基础建立了两个对立的学派：生物心 理学派与历史文化学派。前一派的领袖是皮亚杰(1896-1980)，后一派领袖 是维果斯基(1896-1934)。布鲁纳的教育文化观更多接纳了维果斯基的影响， 而他在早年的认知主义教育观之中，则更多地吸收了皮亚杰的精华。
布鲁纳的认知发展过程理论
三、类别及编码系统 食物
粮食
蔬菜
肉类
小米 大米 高粱 青菜 萝卜 土豆 猪肉 羊肉 牛肉
图5.3 编码系统图示
布鲁纳认知学习理论
布鲁纳认知学习理论一、布鲁纳的生平及著作杰洛姆．希摩尔．布鲁纳（Jerome Seymour Bruner, 1915-）美国心理学家、教育家。
1941年取得哈佛大学心理学博士，适值二战期间，他到法国战区担任美军心理学专家工作。
1945年回到哈佛，1952年成为哈佛的心理学教授，1960~1972年担任哈佛认知研究中心主任。
之后接受英国牛津大学之聘，担任该校实验心理学教授，同时任教于纽约大学社会研究新学院（New School for Social Research），兼任该校纽约人文研究所的研究员。
目前是纽约大学心理学研究教授，兼法学院资深研究员。
1960年出版的《教育的历程》（The Process of Education，五南出版）一书，将皮亚杰（Jean Piaget）认知结构的发展阶段理论引介到教室教学实境。
这段期间他还有几本有关认知发展和教育方法的名著：《论认知》（On Knowing, 1962）、《教学论》（Towards a Theory of Instruction，五南出版）等等。
其它著作也很多，不胜枚举。
他最著名的主张是：「任何题材都可以在任何发展阶段教予任何一个孩童」，也是当时课程改革运动中最具影响力的教育思想之一。
到1980年代末期，他的思想发生重大的转折，而开始倡导结构发展论之外另一种以文化论（culturalism）为基底的心理学，发表了几本代表作：《实作的心灵，可能的世界》（Actual Minds, Possible Worlds, 1986）、《意义的行动》（Acts of Meaning, 1990）以及本书（1996）。
1987年因「理解人类心灵的毕生贡献」而获颁国际巴尔仁奖（International Balzan Prize）。
二、认知学习理论的背景(一)布鲁纳的认知心理学思想布鲁纳认为，人的认识过程是把新学得的信息和以前学习所形成的心理框架(或现实的模式)联系起来，积极地构成他的知识的过程。
布鲁纳的认知理论课件
02 03
详细描述
儿童开始能够进行表象思维，能够在头脑中形成事物的形象，但还不能 进行具体的操作。他们开始能够进行简单的想象和记忆，但这些能力还 比较有限。
举例
儿童能够记住故事情节并在头脑中回忆，但还不能具体操作玩具或进行 手工制作。
具体操作阶段
总结词
儿童开始能够进行具体操作，通 过实物操作来认识世界。
反馈
学习者在获取和转化知识的过程中，会不断接受来自外界的反馈，以评估自己 的学习效果。
自我调节
学习者会根据反馈进行自我调节，调整自己的学习策略和方法，以提高学习效果。
04
布鲁纳的发现学习
发现学习的基本概念
发现学习是指学习者通过自己的探索和思考，发现新知识、新概念和新原理的过程。
布鲁纳认为，发现学习能够激发学习者的内在动机，提高其学习兴趣和积极性，促 进其对知识的理解和记忆。
02
培养学习者的创新思维和创造力。
发现学习的优缺点
01
缺点
02
03
04
需要花费大量时间和精力，且 不一定能保证学习者能够发现
正确答案；
对于一些基础较差的学习者来 说，可能会感到困惑和无助；
在某些学科领域中，可能存在 一定的安全风险，需要教师进
行有效的指导和监督。
05
布鲁纳认知理论的影响与 评价
对教育心理学的影响
对教学实践的影响
01
02
03
转变教学方式
布鲁纳的认知理论促使教 师转变传统的教学方式， 更加注重学生的主动学习 和思考。
强调学科基本结构
布鲁纳提倡在教学中强调 学科的基本结构，帮助学 生掌握学科的核心概念和 原理。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ促进跨学科教学
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8、业余生活要有意义，不要越轨。20 20年12 月11日 星期五 3时53 分9秒03 :53:091 1 December 2020
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9、一个人即使已登上顶峰，也仍要自 强不息 。上午 3时53 分9秒上 午3时5 3分03: 53:0920 .12.11
保持方向
鼓励学生集中在任务上，鼓励进入下一 步
标注关键特 给学生鉴别行为中的重要成分，帮助学
征
生意识到他们的表现和目标之间的差距
控制挫败感 帮助学生度过挫败，必要时提供逐渐升 级的帮助
展示
示范和解释如何完成学习任务
让学生明白参与可以改进他们 的表现
将任务分成几步，或者教师完 成一部分，让学生在自己的水 平上参与
归纳过程 方式：苏格拉底产婆术、发现模式的问题例证、
鼓励学生挑战 好奇心、发展思维 有指导的发现
3.2学科心理学
学科的关键组织原则或观念，该学科解决问题 时使用的独到方式
3.3螺旋式课程
课程中周期性地重访一学科的一些关键的起组 织作用的观点
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1、有时候读书是一种巧妙地避开思考 的方法 。20.1 2.1120. 12.11Fr iday, December 11, 2020
处理让学生分心事件、让学生 知道他们做的是对的
提醒学生需要避免的问题，点 出一两点需要记住的关键，帮 助学生比较所做的和目标
让学生知道任务越来越容易， 觉得挫败也能控制
告诉学生：这是我怎么做和为 什么这么做
3.布鲁纳与课堂教学
发现学习 学科心理学 螺旋式课程
3.1发现学习
发现学习：“凭借自己的头脑获得知识的所有 形式”
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5、知人者智，自知者明。胜人者有力 ，自胜 者强。 20.12.1 120.12. 1103:5 3:0903: 53:09D ecembe r 11, 2020
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6、意志坚强的人能把世界放在手中像 泥块一 样任意 揉捏。 2020年 12月11 日星期 五上午 3时53 分9秒03 :53:092 0.12.11
文化系统促进认知发展，在于它有助于人获得 文化中的扩展系统（思维的扩展器是最强有力 的扩展系统）
学习者是通过与环境中的社会、物理、文化的 资源发生互动来获得这些扩展系统的
问题解决情境中的互动 教学：提供支持的行为
补充：教学支持类型
支架行为 描述
例证
补充
将学生的兴趣、热爱加入到任务中
减少自由度 给学生距离说明需要他们完成的人物
• 13、无论才能知识多么卓著，如果缺乏热情，则无异 纸上画饼充饥，无补于事。Friday, December 11, 202011
-Dec-2020.12.11
• 14、我只是自己不放过自己而已，现在我不会再逼自 己眷恋了。20.12.1103:53:0911 December 202003:53
• 10、你要做多大的事情，就该承受多大的压力。12/11/
2020 3:53:09 AM03:53:092020/12/11
• 11、自己要先看得起自己，别人才会看得起你。12/11/
谢 谢 大 家 2020 3:53 AM12/11/2020 3:53 AM20.12.1120.12.11
• 12、这一秒不放弃，下一秒就会有希望。11-Dec-2011 December 202020.12.11
布鲁纳的认知发展理 论
内容要点：
教学：致力于援助或塑造发展 知识表征系统如何发展 文化如何影响认知的发展
1.知识的表征
动作性表征：知识往往表现为某种习惯或完成 某一任务的动作活动方式
形象性表征：以心理表象来表征知识 符号性表征：涉及使用语言或数学表达式这些
人为的符号系统
2.文化和认知发展
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2、阅读一切好书如同和过去最杰出的 人谈话 。03:5 3:0903: 53:0903 :5312/ 11/2020 3:53:09 AM
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3、越是没有本领的就越加自命不凡。 20.12.1 103:53: 0903:5 3Dec-20 11-Dec-20
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4、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的 错儿。 03:53:0 903:53: 0903:5 3Friday , December 11, 2020