学生观
如何树立正确的学生观(三篇)
如何树立正确的学生观（三篇）第一篇：树立正确学生观：以尊重为基石，共筑成长之桥在教育的广阔天地里，学生不仅是知识的接受者，更是未来社会的建设者与梦想家。
树立正确的学生观，是每一位教育工作者不可或缺的基石，它关乎教育的本质、学生的成长与社会的未来。
本文旨在探讨如何以尊重为核心，构建一种促进学生全面发展、激发潜能的学生观。
一、尊重个体差异，实施差异化教学每个学生都是独一无二的个体，他们拥有不同的兴趣、能力、学习风格及成长背景。
树立正确的学生观，首先要认识到并尊重这种差异。
教师应摒弃“一刀切”的教学模式，转而采用差异化教学策略，根据学生的实际情况调整教学内容、方法及评价标准。
这意味着要深入了解学生，倾听他们的声音，关注他们的需求，为每位学生量身定制成长路径，让每个孩子都能在适合自己的节奏中茁壮成长。
二、激发内在动力，培养自主学习能力传统教育往往侧重于知识的灌输，而忽视了对学生内在动力的激发。
树立正确的学生观，意味着要相信学生具有自我成长的力量，鼓励他们主动探索、积极学习。
教师可以通过设置启发性问题、组织探究式学习、提供丰富的学习资源等方式，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们学会独立思考、解决问题，从而培养起自主学习的习惯和能力。
这样的学生，在未来的道路上将更具竞争力和创新力。
三、强化情感联结，构建和谐的师生关系教育不仅仅是知识的传授，更是情感的交流与心灵的触碰。
树立正确的学生观，要求教师建立起基于尊重、理解和信任的师生关系。
教师应以平等、开放的态度对待每一位学生，关注他们的情感变化，及时给予关心和支持。
通过日常交流、共同活动等方式，增进师生间的情感联结，让学生在感受到被尊重、被理解的同时，也能学会尊重他人、理解他人。
这样的师生关系，将为学生的健康成长提供坚实的情感支撑。
第二篇：树立正确学生观：以发展为导向，点亮未来之光在快速变化的时代背景下，教育承担着培养未来社会所需人才的重任。
树立正确的学生观，应以促进学生全面发展为导向，注重培养学生的核心素养和综合能力，为他们点亮通往未来的明灯。
树立正确的学生观
树立正确的学生观树立正确的学生观是教师专业发展的核心内容之一，它关系到教育质量和学生个性的全面发展。
以下是一些关键点，用以帮助教师建立和维护一个积极和有效的学生观：1. 认识到每个学生的独一无二性-每个学生都有其独特的个性、兴趣和能力。
教师应尊重这些差异，并认识到每个学生都有其自身的价值和潜力。
2. 促进学生的自我发展-教师应鼓励学生自主学习，自我探索，通过实践活动和反思来增进理解和认识。
3. 关注学生的全人发展：-教育不仅仅是知识的传授，还应包括情感、社交和道德等非智力因素的发展。
4. 创造包容和支持的学习环境：-教师应提供一个安全、尊重和鼓励的学习环境，让学生感到被接纳和支持。
5. 采用多样化的教学方法：-根据学生不同的学习风格和需求，教师应灵活运用多种教学策略和方法。
6. 鼓励学生参与和表达：-教师应鼓励学生在课堂上积极参与讨论，表达自己的观点和想法。
7. 重视学生的生活经验和背景：-教学内容应与学生的生活经验和社会背景相联系，使学习更有意义和相关性。
8. 持续进行自我反思和专业发展：-教师应不断反思自己的教学实践，学习新的教育理念和方法，以适应教育的发展和学生的需求。
9. 与学生建立积极的互动关系：-教师应与学生建立基于信任和尊重的关系，这有助于激发学生的学习动力和参与度。
10. 培养学生的批判性思维和解决问题的能力：-教育应帮助学生发展独立思考和解决问题的能力，而不仅仅是记忆和重复信息。
通过这些方法，教师可以更好地理解和支持学生，帮助他们实现个人潜能，同时促进一个积极的学习社区的形成。
记住，正确的学生观是建立在对学生深刻理解和持续的专业发展基础之上的。
学生观的基本内涵
学生观是指对学生的认识和评价的观点和态度。
它包括以下基本内涵：
1. 教育主体性：学生是教育的主体，具有自身的主体权利和自主发展的能力。
学生观强调尊重学生的主体地位，重视学生的主动性和自主性，鼓励学生积极参与学习和发展自己的潜能。
2. 全面发展：学生观强调学生的全面发展，包括智力、体力、道德、美育等各个方面的发展。
它认为学生的教育应该注重培养学生的多方面能力和素质，而不仅仅关注知识的传授和考试成绩。
3. 个体差异：学生观认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、能力和特点。
它强调个性化教育，尊重学生的差异，关注每个学生的发展需求，为学生提供个性化的教育服务。
4. 平等与公正：学生观追求教育的平等和公正。
它认为每个学生都应该享有平等的教育机会，不论其家庭背景、性别、种族等因素。
学生观强调教育的公正性，反对任何形式的歧视和偏见。
5. 成长与自我实现：学生观注重学生的成长和自我实现。
它认为教育的目标是帮助学生实现自身的潜能和价值，培养学生的创新精神和实践能力，使学生能够适应社会发展的需要并为社会做出贡献。
总之，学生观强调学生的主体地位、全面发展、个体差异、平等与公正以及成长与自我实现，旨在为学生提供有助于其全面发展和个性成长的教育环境和教育服务。
学生观的内容包括什么
学生观的内容包括什么在教师资格证考试中，学生观是一个很重要的知识点，那么学生观的基本内容是什么？什么是正确的学生观？下面是xx整理的相关内容，让我们一起来看看吧。
1学生观的内容1、学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
2、学生是独特的人第一，学生是完整的人。
第二，每个学生都有自身的独特性。
第三，学生与成人之间存在着巨大的差异。
3、学生是具有独立意义的人第一，每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
第二，学生是学习的主体。
第三，学生是责权的主体。
2学生观的内涵学生的身心有发展的规律。
人的身心发展有五大规律，分别是顺序性、阶段性、不平衡性、互补性以及个体差异性，在教学过程中要求教师要顺应学生身心发展规律进行教学，不能违背规律。
学生身心发展具有潜能性。
教师在教学过程中，要着眼于学生的未来发展，对学生的发展有信心，相信学生能变好，所以，教师在教学中遇到后进生要多鼓励。
学生是处于发展过程中的人。
学生是处于发展过程中，所以难免会犯错，面对学生的错误，教师要多宽容，进行容错教育，不要一味苛责。
学生是完整的人。
学生是完整的人，教师要从整体上看待学生，学生不仅有学习求知的需要，还有其他方面的需要，所以教师不能把学生当做知识的容器，要看待学生。
学生有自身的独特性。
每个学生都有自身的特点，所以教师要根据每个学生自身的特点，学会因材施教，使每个学生的个性都能得到充分的发挥。
教师可以在班级里组织各种学习小组活动，展示学生的个性。
学生与成人之间存在巨大差异性。
学生与成人之间有不同的身心特征，面对同样的问题有不同的想法，所以在教育中教师要学会换位思考和倾听。
每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
学生有自己的想法，是不以教师的意志为转移的，所以教育过程中要学会尊重学生的想法，学会倾听。
学生是学习的主体。
在教育过程，要激发学生学习的兴趣，发挥学生学习的主动性。
如何树立正确的学生观
如何树立正确的学生观树立正确的学生观是一个教育者必备的素质之一，树立正确的学生观需要我们以尊重、相信、关心、理解和平等对待为基础，关注学生的全面发展和成长发展。
只有这样，我们才能更好地履行教育者的职责，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
1. 转变角色观念：现代教育已经不再是传统的“教与学”的关系，而是更加注重学生的主体地位。
因此，你应该转变传统的角色观念，不再仅仅是知识的传授者，而是成为学生的引导者和伙伴。
2. 关注学生的需求：每个学生都有自己的需求和兴趣，作为教育者，你应该关注学生的需求，了解他们的兴趣和特长，根据他们的特点制定个性化的教学方案。
3. 尊重学生的个性和差异：每个学生都是独一无二的个体，拥有自己的个性和差异。
作为教育者，你应该尊重学生的个性和差异，不轻易评价或批判他们，而是以平等的态度对待他们，关注他们的成长和发展。
4. 相信学生的能力：每个学生都有潜力成为优秀的人才。
你应该相信学生的能力，鼓励他们勇敢地尝试新事物，不怕失败，勇于面对挑战。
同时，你也应该相信他们的诚实和善良，建立互信关系，让他们感受到你的信任和支持。
5. 注重学生的情感教育：每个学生都渴望得到关注和关心。
你应该注重学生的情感教育，关心他们的生活和学习情况，了解他们的需求和困难，及时给予帮助和支持。
同时，你也应该关注学生的心理健康和成长发展，引导他们树立正确的价值观和人生观。
6. 平等对待每个学生：每个学生都应该得到平等的机会和待遇。
你应该不偏袒某些学生，而是以公正的态度对待所有学生。
同时，你也应该关注学生的差异性和多样性，为他们提供个性化的教育和服务。
总之，树立正确的学生观需要你以尊重、相信、关心、理解和平等对待为基础，关注学生的全面发展和成长发展。
同时，你也需要不断更新自己的教育理念和方法，不断提高自己的教育能力和素质。
只有这样，你才能更好地履行教育者的职责，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。
学生观
学生观：以人为本1学生是具有独立意义的主体，在教育活动中处于主体地位，2学生是个性独立性，不以教师的意志为转移，老师不能把自己的个人意志强加于学生的思想之上，要客观的看待学生的成长与成才，教师要尊重学生的主体性需求，同时也要引导学生学会对学习生活自己以及他人负责，学会承担责任学生是发展的人，学生的身心发展具有规律性学生是具有个性和差异的人职业道德表现：爱岗敬业，献身教育工作；为人师表;关爱学生；严谨治学；团队合作；爱国守法；教书育人；终身学习教师观：1教师为学生学习的引导者和发展促进着2课程的建设者和开发者3教育教学的研究者和反思实践者4团结合作，尊重学生和家长教育观：1素质教育是面向全体学生的教育2。
以提高国民素质为根本宗旨3促进学生全面发展的教育4促进学生个性发展的教育5以培养学生的创新精神和实践能力为重点教学原则：直观性原则（道具和手段）循序渐进原则因材施教原则科学与教育性相结合原则启发性原则巩固性原则理论联系实际原则量力性原则教育过程规律：1直接经验与间接经验相统一2掌握知识与发展能力相统一3教师主导与学生主体相统一4传授知识与思想教育相统一教学原则：直观性原则（教具和手段）循序渐进原则因材施教原则科学性与教育性相结合原则，启发原则巩固性原则理论联系实际原则量力性原则教学方法：讲授法，谈话法讨论法实验法演示法参观法读书指导法实习作业法新课改中的教学观：1教学从教育者为中心转向学习者为中心2教学从教会学生知识转向教会学生学习3教学从重结论轻过程转向终结论更重过程4教学从关注学科转向关注人德育原则：1导向性原则，2疏导原则,讲明道理，疏导思想；因势利导，循循善诱；以表扬激励为主，坚持正面教育3尊重和严格要求学生相结合原则，爱护尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求要做到合理正确，明确具体和严宽适度，要认真执行，坚定不移的贯彻到底，督促学生切实做到4教育影响一致性和连贯性原则：要统一学校内部方面的教育力量，要统一社会各方面的教育影响，争取家长和社会配合，逐步形成以学校为中心的三位一体德育网络，处理好衔接工作，保持德育工作的经常化、制度化、连续性、统一性5因材施教原则：深入了解学生的个性特点和内心世界；根据学生个性特点有的放矢地进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”，根据学生的年龄特征有计划低进行教育6知行统一原则加强思想道德教育的理论教育，提高学生的思想道德认识；组织和引导学生参加各种社会实践活动，促进他们在接触社会的实践活动中加深情感体验，养成良好的行为习惯；对学生的评价和要求要坚持知行统一的原则；教育者要以身作则，严于律己7依靠积极因素与克服消极因素相结合原则：教育者要用一分为二的观点，全面分析，客观的评价学生的优点和不足，教育者要有意识的创造条件，将学生思想中的消极因素转化为积极因素，教育者要提高学生的自我认识，自我评价能力，启发他们自觉思考，克服缺点，发扬优点8正面教育与纪律约束相结合的原则德育方法：1说服教育法（针对性、有感染性、讲究科学性和艺术性）2榜样示范法（选好学习榜样，激起学生对榜样的敬慕之情、引导学生用榜样来调节行为，提高素质）3陶冶教育法4品德评价法5个人修养法6实践锻炼法（坚持严格要求，调动学生的主动性，注意检查和坚持）德育过程规律：1是具有多种开端的对学生知情意行的培养提高过程2是促进学生思想矛盾运动的过程3是组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程4是一个长期的反复的，不断前进的过程学习动机的培养：了解和满足学生的需要，促进学生动机的产生；重视立志教育，对学生进行成就动机训练；帮助学生确立正确的自我概念，获取自我效能感；培养学生努力导致成功的归因感学习动机的激发：创设问题意境，实施启发式教学；根据作业的难度，恰当控制动机水平；正确指导结果归因，促使学生继续努力，充分利用反馈信息，妥善进行奖惩中学生记忆发展的特点：记忆的容量日益增大，短时记忆广度接近成人；对直观形象的材料记忆要优于抽象材料，对图像记忆要优于词语；中学生能主动选择记忆方法，有意记忆逐渐占主导地位；随着年龄的增长，理解记忆逐渐成为主要的记忆手段；抽象记忆的发展较快，逐步占据主导地位注意发展的特点：1无意注意与有意注意的发展和深化（注意的发展始于无意注意；有意注意占有优势地位；注意特征存在个体差异）2注意品质的全面发展（注意稳定性提高，但发展速度相对较慢，注意广度接近成人，注意分配能力还不够成熟，注意转移能力缓慢增长）促进迁移的措施：关注知识经验，完善认知结构；选择教学内容，安排教学过程；教授学习策略，提高迁移意识。
学生观的概念和特点
学生观是对学生的认知和理解，包括对学生的身心特点、学习需求、发展潜力等方面的看法和观点。
建立一个合理的学生观对于教育工作者和教育机构来说至关重要，它能够指导教育实践，促进学生的全面发展和个性成长。
一个全面的学生观应该综合考虑以下几个方面：1. 学生的身心特点：学生是处于成长和发展阶段的个体，他们的身心发展不完全，具有一定的特点，如好奇心强、兴趣广泛、注意力短暂等。
了解学生的身心特点，可以更好地满足他们的学习需求。
2. 学生的学习需求：学生的学习需求是多样化的，每个学生都有不同的学习方式、兴趣爱好和学习目标。
建立一个有效的学生观，需要关注学生的学习需求，根据学生的个体差异，提供个性化的学习支持和指导。
3. 学生的发展潜力：每个学生都有自己的发展潜力，他们在认知、情感、社交、创造等方面都有不同的天赋和能力。
一个良好的学生观应该认识到学生的发展潜力，并为他们提供适当的机会和环境来发展和展示自己的潜力。
4. 学生的社会角色：学生不仅仅是学习者，他们还是社会的一员，有着自己的社会角色和责任。
一个全面的学生观应该关注学生的社会责任感和公民素养的培养，帮助他们成为有社会责任感和价值观的公民。
基于以上几个方面，可以建立一个综合的学生观，具体包括以下几个要点：1. 尊重和关爱：建立一个尊重学生的学生观，尊重学生的人格和权利，关心他们的身心健康和成长发展。
2. 个性化教育：认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的学习需求和发展潜力，提供个性化的教育和学习支持。
3. 全面发展：关注学生的全面发展，不仅仅注重学术能力的培养，还要关注学生的情感、创造力、社交能力等方面的发展。
4. 激发潜能：发现和激发学生的潜能，提供适当的机会和环境让学生发展和展示自己的能力。
5. 合作与竞争：培养学生的合作意识和团队精神，同时也要鼓励学生进行健康的竞争，激发他们的学习动力和进取心。
6. 价值观教育：注重培养学生的良好价值观和道德品质，引导他们树立正确的人生观、价值观和社会责任感。
新时代教师应具备的学生观
新时代教师应具备的学生观：具体、真实、成长教育的着眼点一定是未来人才的当下培养策略。
教师审视我们的教育对象，在某种程度上就是在审视一个国家和世界的未来，所以学生观的背后是教师对于未来社会的认识和对于教育本质的理解，它既是每位教师教育实践的起点，也是把人作为目的的教育追求。
新时代教师应该具备什么样的学生观？应该包括以下三方面基本内容：“具体的学生”，即以差异化标准和个性化眼光来审视每一个具体的教育对象；“真实的学生”，即以包容的心态和专业素养接纳学生的全部，在此基础上研判和帮助每一位学生；“成长的学生”，即以发展变化的眼光来看待学生，为学生的健康成长创造更多可能性。
一.以多元评价关注“具体的学生”。
“为党育人，为国育才”的教育使命落实到具体的实践层面，须关注到具体的培育对象。
从孔子倡导因材施教开始，我国传统教育便有了统一性与个别化相结合的原则。
在现当代语境中，教师的教育思考点和教学设计的基准点主要还是着眼于多数学生或平均水平的学生，这也是班级授课的基本做法；但时代发展到今天，仅限于此远远不够。
即使是同一个班级中的学生，面对同样的学习任务时也会有不同的解决方式，如果一位教师心中只有“抽象的学生”，真正的教育可能还没有发生。
那么，“具体的学生”的内涵是什么？每一位学生都是一个独立的成长个体，他们是不一样的，而这些“不一样”是有价值的。
在更多情况下，教师面对的是学生之间的“差异”，而不一定是“差距”。
珍视“差异”，因材施教，会让学生发现不一样的自己，成就更好的自己；而强化“差距”，却常常让学生忽略属于自己的闪光点，卑微地匍匐在同一个标准之下。
解决这一问题最好的策略，就是教育者手中要多拿几把尺子，充分尊重成长的“差异化”，鼓励评价的“多元化”，让每个孩子找到属于自己的跑道。
无论是校园里的评优评先，还是教学中的过程性评价，尽可能为不同类型的学生提供多样化的评价标准，如“校园吉尼斯”“家务小能手”“学习金思维”······还可以针对学习能力不同的学生，研发多层级的学习评价量规，让学生找到自己的学习起点，确定符合实际的学习目标，探索适合自己的学习方式，让学生真正体悟到属于自己的成长意义。
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学生观是指教师对学生的基本认识。
教师拥有怎样的学生观，决定了教师对待学生的态度和行为，同时也影响着教师对待教学工作的态度和行为方式。
在素质教育背景下，教师应当树立“以人为本”，促进人的全面发展的学生观。
人的全面发展马克思关于人的全面发展学说是我国确定教育目的的理论依据。
一·人的全面发展思想概述1.人的全面发展思想的概念人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展，即人的智力和体力的充分、统一的发展。
同时，也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。
（1）人的发展同其所处的社会生活条件是相联系的（2）旧式分工造成了人的片面发展（3）机器大工业提供了人的全面发展的基础和可能（4）社会主义制度是实现人的全面发展的社会制度条件（5）人的全面发展必须建立在人的劳动活动全面发展的基础上（6）教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径二·我国的全面发展教育1.全面发展教育的组成（1）德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。
（2）智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和学习有关的非认知因素的教育。
（3）体育是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，培养他们参加已于活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
（4）美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。
（5）劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
2.“五育”之间的关系相互依存、相互渗透、相互促进；德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向；智育则为其他各育的实施提供了认识和基础，体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德智体的具体运用和实施。
学生身心发展的规律性1.顺序性2.阶段性3.不平衡性4.互补性5.个别差异性1.顺序性含义：是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。
表现：生理和心理的发展儿童动作的发展是：先会抬头，后会翻身，再会坐、会爬，最后才会用腿走路。
（如，“三翻、六坐、八爬、十站、岁走”）儿童体内各大系统的成熟顺序是：神经系统最早成熟，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统心理方面心理方面：从无意注意到有意注意、由机械记忆到意识记忆、由具体形象思维到抽象逻辑思维、由喜怒哀乐等一般的情绪反映到高级的理智感、道德感、美感等。
教育：循序渐进青少年身心发展的顺序性，要求教育工作必须循序渐进。
无论是知识技能的传授，还是思想品德的培养，都必须遵循着由浅入深，由易到难，由简单到复杂，有具体到抽象的顺序逐渐地进行，既不能“拔苗助长”、“凌节而施”，也不落后而违反客观规律顺序。
2.阶段性个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。
如童年期（6、7岁至11、12岁）的学生思维特点具有较大的具体性和形象性，抽象思维能力还比较弱，对抽象的道理还不易理解。
少年期（11、12岁至14、15岁）的学生，抽象的思维已有很大的发展，但还经常需要具体的感性经验作支持。
青年初期（14、15岁至17、18岁）的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想，关怀未来的职业。
教育：针对性，分段实施青少年身心发展的阶段性，要求教育工作者要从学生的实际出发，分段实施。
针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育手段和方法。
防止搞“一刀切”、“一锅煮”，既不要把小学生当中学生看待，也不能把中学生当小学生看待。
最近发展区理论最近发展区理论是由前苏联教育家维果茨基提出来的。
学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。
两者之间的差距就是“最近发展区”。
教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到其所能达到的更高水平。
维果茨基认为“只有当教学走在发展的前面的时候，这才是最好的教育”。
教学就是要由学生潜在的水平转化成新的现有水平，不断地创造新的最近发展区。
学生的最近发展区域不是一维的，是动态发展的。
课堂教学追求的是学生最近发展区域的最大化。
3.不平衡性人的身心发展不是匀速前进的，各个部位各种功能的发展是不平衡的。
这种不均衡性表现在两个方面：一方面是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段是不平衡的。
另一方面是不同方面发展的不平衡。
第一，同一方面在不同的年龄阶段中的发展是不均衡的。
如青少年身心发展的两次高峰：第一次是出生后的第一年，平均身高增长25厘米，体重增加7公斤；第二次是在青春发育期，平均身高每年增长7-8厘米，体重增加5-6公斤；在这两个高峰期内，身高体重的发展速度比平时要迅速得多。
第二，人的身心在不同方面发展的不平衡性，表现为有的方面在较早的年龄阶段就已达到较高的发展水平，趋于成熟，而有的要到较晚的年龄阶段才能达到成熟的水平。
在生理方面，神经系统、淋巴系统成熟在先，骨骼肌肉系统次之，最后是生殖系统。
在心理方面，感觉、直觉成熟在先，思想成熟在后，情感成熟更后。
关键期所谓的关键期就是指某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且最适宜于形成的时期。
在这一时期中，对个体都一方面的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥对个体在这一方面的潜力。
错过了关键期或在这一时期收到阻碍，训练的效果就会降低，甚至永远无法弥补。
教育:抓住关键期，适时而教青少年身心发展的不均衡性，决定了教育工作者要善于抓住关键期，适时而教。
在儿童智力发展的关键期，如能予以适当的早期教育，如同农民不误农时进行播种一样，将会收到事倍功半的效果。
4.互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他发面的超常发展得到部分补偿。
如失明者通过听觉、触觉、嗅觉等方面的超常发展得到补偿。
机体各部分存在着互补的可能，为人在自身某方面缺失的情况下依然能与环境协调，从而为能继续生存与发展提供了条件。
教育：重视培养学生的自信和努力品质教育要结合学生实际，扬长避短，长善救失，注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展，此外要培养学生自信和努力等品质。
5.个别差异性在年轻一代的身心发展中，由于遗传素质、环境影响和所受教育、和自身主观能动性的不同，在他们的身心发展存在着个别差异，也就是说年轻一代除了具有共同的、一般的特征外，又各有自身的特征，这就形成了一般特征下的个别差异。
首先表现为不同儿童的同一方面发展其速度和水平是各不相同。
如有的儿童身心的某些方面在较早的年龄已发展到较高水平。
有的在较晚的年龄才出现某些特征，如人们常说，有的人早慧，有的人大器晚成。
有的儿童的身高是早长，有的则是晚长；有的儿童在8岁时，抽象思维已有很好的发展，额能够接受中学教育，有的儿童的抽象思维能力到14、15岁的时候，才有显著的发展。
其次，表现在不同学生在不同方面的发展速度和水平也不尽相同。
如有的人擅长语言、符号、文字、逻辑、分析等；有的人擅长绘画、音乐和直观、综合、形象思维等。
（以多元智能理论进一步说明）最后，表现在不同的学生所具有的兴趣、爱好等个性心理倾向不同。
年轻一代在兴趣、爱好、性格等方面以及性别方面，也都存在着个别差异。
如有的人对数理化兴趣浓，有的则对文史哲特别爱好；有的人热情、开朗、活泼、善于交际。
教育：做到因材施教教育工作者不仅要人事学生身心发展的共同性，还应深入了解学生，重视学生的个别差异，做到“因材施教”、“长善救失”。
“一把钥匙开一把锁”，鼓励学生在各自擅长的领域崭露头角，脱颖而出，使每个学生都能得到最大限度的发展。
“以人为本”学生观的内涵“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。
一、学生是具有独立意义的人1.学生不是以前教师的意志为转移的客观存在学生有着自己独特的内心世界、精神生活和内在感受，有着不同于成人的观察、思考和解决问题的方式。
我们不应该强制学生在成人安排好的圈子里思维，而要给学生全面发展个性的时间和空间，正视学生的独立性和培养具有独立个性的学生，要承认并正式现代学生的群体特征以及与成人之间存在着的巨大差异性。
2.学生是学习的主体素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体，是学习的主人。
教育的根本目的在于促进学生主体性的发展。
教师只要树立了以学生为主体的新的学生观，就会充分调动学生的主观能动性，使学生积极主动地参与到教学过程中，就会从知识的灌输者转变为学生学习的指导者和促进者。
3.学生是责权的主体学生作为教育对象，首先基于其作为人的这一主体存在，是有主体意识，主体能力的活生生的生命整体，是既享有一定权利也承担一定责任的责权主体。
教师尊重学生的主体地位和独立人格，在课堂教学中真正将学生作为学习的主体，是走进新课程的必要前提。
二、学生是发展的人1.学生的身心发展具有规律性学生发展的规律性主要体现在身心发展上，我们应该应用这些规律进行教学活动的开展，调整我们的教学策略。
2.学生具有巨大的发展潜能以人为本的学生观要求教师应当把学生看作是发展过程中的客观存在，用发展的眼光区看待学生，倡导对学生进行形成性评价，做到对每个学生不抛弃不放弃。
3.学生是处于发展过程中的人：作为发展中的人，也就意味着学生还是一个不成熟的人，是一个正在成长的人。
在实践中，人们往往会忽视学生正在成长的特点，要求想也是十全十美，学学生求全责备。
这是和发展的观点相对立的。
把学生作为一个发展的人来看待，就是要看到学生身上的不足，也要允许学生犯错误。
更重要的是帮助学生解决问题，改正错误，才能不断促进学生成长。
三、学生是独特的人1.学生是完整的个体（全面性）在长期的学校教育工作中，有些老师重智育轻德育，重做事轻做人，重理论轻实践。
在这些教师头脑中，学生并非独立的个体，而只是片面的学习机器。
2.每个学生具有自身的独特性学生是具有个性与差异的人。
以人为本的学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。
这就要求教师在教育过程中贯彻个别对待原则，讲求“一把钥匙开一把锁”，调动每一个学生的积极性、主动性，使他们成为不同领域内有所专长、有所成就的人。
3.学生与成人之间存在着巨大的差异由于学生跟教师已有经验背景的差异不可避免，学生对问题的看法和理解经常千差万别。
这些差异不仅是教育教学的基础也是学生发展的前提，本身就是一种宝贵的资源，实施新的课程要充分尊重和重视学生的独特个性。