英国中学物理实验教学的特点及启示
国外中学物理教育模式的借鉴与应用
国外中学物理教育模式的借鉴与应用摘要：中学物理教育在培养学生科学素养和创新能力方面起着重要的作用。
然而，传统的中国中学物理教育模式存在诸多问题，如过分强调记忆与应试，缺乏实践与探究，理论与实验脱节等。
为了提高中学物理教育的质量，我们可以借鉴和应用国外的中学物理教育模式。
本文从国外中学物理教育的概况出发，分析其特点和优势，并提出了在中国中学物理教育中应用这些模式的建议。
引言：中学物理是培养学生科学素养和创新能力的重要学科，它不仅是为求知好奇心强的学生提供了学科素养的基础，也为未来的科学研究和技术创新打下了坚实的基础。
然而，传统的中国中学物理教育模式存在一些问题，如课程内容过多，过分强调记忆与应试，缺乏实践与探究等。
为了提高中学物理教育的质量，我们可以借鉴和应用国外的中学物理教育模式。
一、国外中学物理教育概况1.1 美国中学物理教育模式美国中学物理教育非常注重培养学生的实践能力和动手能力。
他们将课堂教学与实验室实践相结合，通过实际操作，让学生亲自进行实验和观察，培养他们的观察能力和解决问题的能力。
1.2 英国中学物理教育模式英国中学物理教育强调学生的探究和发现。
他们通过探究式学习，让学生充分参与到问题的提出、实验的设计和结果的分析中，培养学生的科学思维和创新能力。
二、国外中学物理教育模式的特点和优势2.1 强调实践能力的培养国外的中学物理教育非常注重培养学生的实践能力和动手能力。
他们通过实验和观察，让学生亲自动手实践，培养他们的观察能力和解决问题的能力。
2.2 注重学生参与和互动国外的中学物理教育非常注重学生的参与和互动。
他们通过小组合作、讨论和辩论，让学生主动参与到问题解决中，培养他们的合作精神和团队意识。
2.3 培养创新能力和科学思维国外的中学物理教育强调培养学生的创新能力和科学思维。
他们通过探究式学习，让学生主动提出问题、设计实验和发现规律，培养他们的探究能力和创新精神。
三、在中国中学物理教育中的借鉴与应用3.1 引入实践教学在中国中学物理教育中，我们可以引入实践教学，让学生亲自动手实践。
中外中学物理实验教学的比较
中外中学物理实验教学的比较本文旨在比较中外中学物理实验教学的差异，以期为我国中学物理实验教学提供一些启示。
物理实验教学在科学教育中占有重要地位，特别是在中学阶段，它能够培养学生的科学素养和实验技能。
在全球范围内，许多国家都在不断加强中学物理实验教学，并对其进行了一系列改革。
本文将介绍中国和外国中学物理实验教学的现状，并从多个方面进行比较。
在实验教学内容方面，中国中学物理实验教学主要以教材为基础，实验课程设置相对单一，缺乏创新性。
而外国中学物理实验教学则更加注重实践和创新，实验课程设置丰富多样，实验材料准备充足，能够更好地激发学生的学习兴趣。
在教学方法方面，中国中学物理实验教学以教师课堂讲授为主，学生被动接受知识。
而外国中学物理实验教学则更加注重学生的主体地位，采用实验指导等多种教学方法，鼓励学生主动探究和发现问题。
在学生反应方面，中国中学物理实验教学中的学生普遍对实验教学缺乏兴趣，参与度不高。
而外国中学物理实验教学中的学生则更加积极主动地参与到实验教学中，对实验教学充满热情和兴趣。
通过比较发现，中外中学物理实验教学存在一定差异。
外国中学物理实验教学在实验教学内容、教学方法以及学生反应方面表现得更加优秀。
我国可以借鉴外国中学物理实验教学的经验，丰富实验教学内容，改进教学方法，提高学生对实验教学的兴趣和参与度。
通过比较中外中学物理实验教学的差异，我们可以更好地了解自身的不足之处，并积极借鉴外国的优秀经验，为我国中学物理实验教学的改革与发展提供有益的参考。
中学物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要环节。
然而，受传统教育观念和教学资源的影响，中学物理实验教学存在一些问题，如缺乏实践性、学生参与度低、教学效果不理想等。
因此，进行中学物理实验教学改革势在必行。
本文旨在探讨中学物理实验教学的现状和改革措施，以期提高教学质量和学生的实践能力。
近年来，许多中学开始逐步推进物理实验教学改革，尝试通过多种方式改变实验教学现状。
中国和英国初中物理教科书的比较研究
中国和英国初中物理教科书的比较研究
本文旨在通过比较中国和英国的初中物理教科书，分析两国在物理教学的方法及内容上的
差异。
首先，中国初中物理教科书的教学方法以实验示范为主，充分利用图文结合、多媒体等新
技术，不仅教师可以灵活的运用实验过程中的物理知识，还可以帮助学生更好的理解、掌
握知识点。
而英国初中物理教科书主要侧重解决实际问题，强调建立学生实践技能和探究
能力，同时更加强调对物理知识的拓展与发展，以帮助更好的让学生应用物理知识分析解
决实际问题。
其次，在教学内容上，中国初中物理教科书更加强调实验技能的训练，特别是在力学领域，不仅要求学生具有一定的实验技能，还要求学生能利用实验结果测量和估算物理量，以及
理解和应用知识点。
而英国初中物理教科书则强调理论原理，特别是力学领域，要求学生
能利用实验数据进行计算和运用物理原理，来思考问题和解决实际问题，更加注重学生的探究能力与实践能力。
综上所述，中国和英国的初中物理教科书在教育方式和教学内容上存在不同的特点，其中中国教科书注重实验技能的训练，而英国教科书则强调理论原理的运用，但同时也可以从
中融合和借鉴优点，来提高物理教学的质量。
中英中学物理实验考题支架构建特点的分析与启示
中英中学物理实验考题支架构建特点的分析与启示蒋昱宸陈航燕(苏州大学物理科学与技术学院江苏苏州215006)(收稿日期:20210220)摘要:以电学实验题为例,对苏州中考和江苏高考,以及英国剑桥委员会设立的I G C S E ㊁A S ㊁A L e v e l 这5类考试中考查支架的搭建特点进行了对比分析.以苏州中考及江苏高考为例的国内考试中的实验题支架,旨在培养学生控制变量㊁注意实验安全,以及进行误差分析;英国I G C S E 及A S 考试中的实验题支架,目的在于为考生给出明确的操作指示,培养其实验操作能力.此外,与我国高考实验题的支架设置不同,基于I G C S E 及A S 阶段的基础学习,AL e v e l 考试的实验题完全拆除了支架,不再给学生提供解题思路与步骤,考查学生独立设计实验的能力.这种进阶式实验题支架搭建及拆除的模式,能为学生的实验能力培养提供有效帮助.关键词:苏州中考江苏高考I G C S E 考试AL e v e l 考试支架教学1 问题的提出实验是物理学研究的基础,实验教学是高中物理课程教学的重要组成部分[1].在高中毕业时,考生还不能独立进行实验,这使得学生在进入大学后会感到跨度很大,在大学物理实验中常常碰壁.笔者在研究时发现,我国的中/高考中均设有实验题,且实验题是以问答题的形式出现.与之相比,英国剑桥委员会设立的I G C S E 考试(相当于我国的中考)和A L e v e l 考试(相当于我国的高考)中设有专门的实验笔试卷及操作卷.由于英国的物理考试十分重视对实验技能的培养,因此通过对比分析两类考试实验考题,对我国实验教学的考核会有所启发.2 理论建构在最初接触到物理实验操作时,学生离不开教师的指导;在进行实验类题目答题过程中,也需要根据题干的指引才能顺利完成.这些 帮助 ,都属于教育学中的 支架 .这些支架是为了让学生在学习知识时,能够拥有一个不断向上的平台[2],从而在心中构筑起知识的高楼大厦.支架的设立最终目的是为了拆除支架后,学生能够自主 搭建 支架,构建完整的知识体系,学会自问自答,找到解题思路,并能举一反三,真正融会 支架 思想[3].根据JF e r r e i r a -B a u t i s t a a n d M P i f a r r é的支架理论,支架的类型有概念支架㊁程序性支架和策略性支架[4].在物理实验中,概念支架一般为知识支架,即物理量的含义㊁理论㊁公式等;程序性支架一般为过程支架,即实验步骤的设计㊁为数据处理搭建好的表格等;策略性支架为帮助培养学生思维的支架,如误差分析支架.3 国内中考到高考的支架搭建进阶3.1 苏州中考题支架构建分析ʌ例1ɔ(苏州市2019年中考题第30题)题目略.该题涉及的主要知识点及问题如下.(1)将电路图连接完整(图1);(2)判断闭合开关前,滑动变阻器滑片所处位置;(3)给出故障现象,判断故障原因;(4)判断电压表量程的选取范围;(5)求出待测电阻阻值.图1 苏州中考题图作者简介:蒋昱宸(1998 ),女,在读硕士研究生,研究方向为中外物理教学对比.指导教师:陈航燕(1984 ),女,副教授,研究方向为学科教学(物理).401 2021年第9期 物理通报 物理实验教学该题原题有4问,支架构建分析如下:第(1)问中,搭建了电路图的概念支架,引出实验方法.第(2)问中提供实验策略支架,引导学生有意识地关注实验安全事项.第(3)问中,题干搭建了故障检验的过程支架.第(4)问中搭建好了程序性框架,旨在让学生脱离定势思维,拓展学生的思考模式.这里,提出的方法属于策略性支架, 均匀电阻丝阻值与长度成正比 属于知识支架.题干要求利用表中 所有 数据求出电阻阻值,是一个误差分析支架.题目测量数据表中的3组数据求出的电阻值并不相同,这说明实验中有随机误差,需要多次测量取平均值来提高实验的准确度.3.2江苏省高考题支架构建分析ʌ例2ɔ(2020年高考江苏第10题)题略.该题中的实验电路图如图2所示.题目主要问题表述如下:(1)将实物电路连接完整;(2)调节滑动变阻器,在方格纸上作出I U 图线;(3)根据I U图线,判断该元件是否为线性元件;(4)若用导线代替R0,选出可能会导致的后果.图2江苏高考题图不难发现,与中考题相似.在第(1)问中,给出了实验图的概念支架,实验方法明确.与中考题相比,在第(2)问中加入了数据处理的要求,但数据直接给出,数据处理表的坐标轴与标度也已经标好,为学生搭建好了数据分析的支架.在第(3)问中 根据作出的I U曲线可知 给出了判断依据,属于分析支架的搭建.在第(4)问中搭建了误差分析和电路安全分析的支架.3.3我国中考题与高考题的对比分析对比我国中考与高考的实验题,可以发现有以下特点.3.3.1都重视电路安全和误差分析中考和高考题都考查了电路安全和误差分析的知识点,这对于考生的实操非常重要.由于中考学生年龄小,思维接受能力有限,所以只考查了随机误差的减小方式,但 多次测量取平均值 这一考点频繁出现,使学生可以通过 死记硬背 的方式解题.高考题对减小误差的措施没有考到,可见误差分析的考查还没有到位.电路安全方面,中考和高考题都给出了明显的支架,学生只需要做出判断.这样的考查方式并不能让学生在实际操作时自主地实行保护实验安全的操作.3.3.2在数据处理的要求和电路的复杂程度方面有进阶中考题中的待测电阻是一个定值电阻,而高考题中的待测电阻是一个非线性元件,学生需从I U 图像的性质中得到所需结论.从数据处理的进阶方式可以看出,考题尊重了学生思维发展的特点,高中生处理数据的方式更加抽象.中考题中的电路图是一个简单的串联电路,而高考题中的电路图是一个混联电路,这对学生对电路图原理的掌握程度的要求加深了.3.3.3支架没有明显减少中考题中每一问前都有一个支架,高考题中的支架也十分明显,从电路连接到作数据分析图,题干都给了明确的指示和要求,尤其是作图时,坐标标度已经给出.在判断电路安全与误差分析时,给出了具体步骤,并指明了选择的范围.4英国剑桥委员会考试的支架搭建进阶4.1I G C S E阶段试题支架构建分析ʌ例3ɔ(I G C S E2020年夏季考试第5卷第1题)题目涉及测量白炽灯的电阻.电路图如图3所示.主要问题如下:(1)测量电路中的电流I1,灯泡L1的电势差V1.运用公式R1=V1I1,计算出灯泡L1的电阻R1,给出电阻单位.5012021年第9期物理通报物理实验教学图3 I G C S E 考试题图(2)将灯泡L 2与L 1串联.测量电路中的电流I 2和灯泡L 2两端的电势差V 2.(3)将灯泡L 3与L 1,L 2串联.测量电路中的电流I 3,灯泡L 3两端的电势差V 3.(4)计算R 1+R 2+R 3.(5)学生们对实验结果做出了评论.评论A :R 1+R 2+R 3应当等于3R 1;评论B :R 1+R 2+R 3应当小于3R 1;评论C :R 1+R 2+R 3应当大于3R 1.哪个评论与你的结果吻合?根据你的结果证明你的答案是正确的.(6)一名学生想要研究第(5)问中的陈述对于3个相同的串联的灯泡是否总是正确的.请说明他应该改变的变量,以及如何改变.I G C S E 的考试给出了非常明确与细致的过程支架,对学生所有的操作步骤都有着明确的指示.在涉及到计算时,考题直接给出了知识支架,即公式R =V I .在记录数据时,明确了规范性,例如 给出单位 用合适的有效数字来表示答案 .在第(6)问中要求在支架的指引下对实验进行设计.通过对题目的分析可以总结出I G C S E 具有以下特点.4.1.1 重视测量这一道考题中出现了6次测量,对学生的动手能力以及数据的读取有着要求.测量能力是物理学中最基础的能力,若是没有掌握测量的方法,则很难获得科学的数据,也无从得出科学的实验结论.I G C S E 对基础性实验能力的重视值得引起我们的关注.4.1.2 让学生在实验中感受实验安全与国内中考题相似,I G C S E 在考查中也涉及到了实验安全.但不同的是,国内中考是采取让学生判断如何操作才能保证实验安全,而I G C S E 考试是利用明确的操作指示,让学生在实验中感受到实验规范,在做实验时处处牢记实验安全.4.1.3 重视实验过程而不是理论在(5)问中,由于实验中必然存在误差,且小灯泡也并非严格的线性原件,导致了实验测出的数据很难得出理论上的相等结论.但评分标准上明确写着,只要写出的评论与实验数据相符即可.这种没有所谓的 正确而唯一 的答案的评分方法,能够培养勇于尝试的科学精神.4.2 A S 阶段试题支架构建分析ʌ例4ɔ(A S 学年段2020年实验考试第1题)题目略.实验图如图4所示.主要问题表述如下.图4 A S 考试题图(1)记录电阻阻值R .接通开关,记录电压表的读数V 后,断开开关.(2)改变R 处的电阻,重复(1),直至得到6组R 和V 的读数.自行设计记录表记录结果.(3)(ⅰ)画出以1V 为y 轴,1R为x 轴的图像.(ⅱ)画出最佳拟合线.(ⅲ)求出这条线的斜率和纵截距.(4)物理量V 和R 用公式1V =A R+B 相关联.利用你在第(3)问(ⅲ)中得到的结果,求出A 和B .(5)(ⅰ)已知B =2E,E 是电源电动势,求出E .(ⅱ)当R =X 时,已知1V =3E,求出X .A S 考试相当于我国高二结束后参加的考试.A S 阶段电学实验考试具有以下特点.4.2.1 电路复杂程度与数据处理进阶A S 考试的电路图是混联电路,电路的复杂程度升高也直接影响了电路连接的难度.学生从测量中得到的数据,需设计出合适的表格来记录.并且,此阶段的考试加入了作图要求,作图的坐标标度未知,学生需根据自己记录的数据找到误差最小的作图方法.这说明,在数据处理部分,题干给出的支架已经十分有限.601 2021年第9期 物理通报 物理实验教学4.2.2不拘泥于学过的知识在题目的后半部分,题干给出的理论没有在书本上出现过,这使得实验试题不仅仅是将学习过的知识重演.当学生发现自己测出的实验数据经过分析可以得出新的物理量之间的关系时,可以大大增强其学习信心,激发学生探索新知识的积极性和学习兴趣.4.3 A L e v e l阶段试题支架构建分析ʌ例5ɔ图5所示为发光二极管.某学生正在研究L E D发光所需电势差V和发出光的波长λ之间的关系.有人认为这种关系是:V=kλn请设计一个实验来测试V和λ之间的关系.解释如何用你的结果来确定k和n的值.画图表示你对实验仪器的摆放方式.在你的设计中,需特别注意:应遵循的程序㊁要进行的测量㊁控制变量㊁数据分析㊁任何要采取的安全预防措施.图5发光二极管及其符号A L e v e l阶段的实验考题主要考查实验规划㊁分析与评估.有以下特点.4.3.1支架基本全部拆除该题要求学生自己根据题意,设计实验步骤.此时,题干中已经没有对该实验的操作步骤提示,只给出了实验目标.这说明,在参加这场考试前,学生对实验的流程与方法应当已经充分掌握.题干中提到的5点注意事项就是曾经考试中(I G C S E和A S阶段考试)搭建过的支架,学生需要将曾经的支架内化,才能完成A L e v e l阶段的挑战.4.3.2与实际问题贴近此题的实验背景是测量二极管的特性,二极管是我们生活中常见的电路元件,因此问题的设置与实际情境相似.并且,在实际的物理探究问题中,我们也是先找到要探究的问题,再查询相关资料,找到可能合适的理论,再设计实验,最终进行实验.本题的探究过程和实际物理探究的过程是相符的.5国内考试与英国剑桥委员会考试的对比5.1我国中学阶段的实验考试缺少支架拆除阶段国内的中考和高考题的模式是相似的,学生可以沿着题目的支架前进,让学生产生了依赖性,这也是高考后学生并没有掌握自主实验能力的可能原因之一.而A L e v e l阶段的考试,将支架全部拆除,让学生自己设计实验,这种方式让学生对完成实验的整个过程都有了自己的思考,有助于学生实验能力的升级.5.2我国的考试没有动手操作模块相比于英国的I G C S E考试与A S阶段的考试都考核了动手操作部分,我国在实验操作部分就显得有些薄弱.在理论层面上,我国考试的要求是高于英国的考试要求的,但理论知识的掌握程度并不能完全替代实验操作的重要性.当理论没有实验佐证时,物理学习就会脱离实际.5.3我国考试的背景较书本化我国考试题目的背景都是学生经过平时反复训练的物理模型.这使得实验题充满了 套路 .学生面对实验题不再思考 实验技巧 而是 解题模板 ,这样当他们接触到物理实验时,实验情境与套路不相符了,他们的知识库就无法调动了.而A L e v e l阶段的考试会选择生活中的 实验器材 ,没有固定的套路,学生就只能注重于培养自己的实验能力了. 6启示从评价的特点来看,实验考核的目的是为了提高学生的实验技能.从支架教学的原理来看,只有拆除了支架才能代表学生真正掌握了知识.我国中考对实验的整个流程都搭建了完整的支架,这说明我国在初中阶段对培养学生的实验素养十分重视, 搭支架 的过程考虑全面,且不失趣味性.而我国的高考对实验的重视程度有所下降,实验题形式单一,且难度较低.特别是支架的设立依然很多,对学生的要求停留在了初级阶段.相比之下,I G C S E的考试支架设立完整,难度远低于我国中考的难度,但其对基本物理能力 测量 的重视,值得引起我们的关注.I G C S E考试给学生传达的思想,即实验数据比理论更加可靠的思想,也是我国没有涉及到的.A S 考试和我国的高考题难度类似,但我国没有对实验操作的要求,使得A S考试考查的实验题的含金量更高.从I G C S E到A S阶段,学生的实验能力进步更快,这说明对基本实验操作的培养是有助于实验7012021年第9期物理通报物理实验教学教学和学生实验能力的进阶的.A L e v e l 考试相当于我国的高考,但A L e v e l 考试对考生的要求已经相当于我国大学普通物理的要求.这样的安排使得学习A L e v e l 课程的学生在进入大学后更容易适应大学的物理课程.参考文献1 薛华国.优化细节助力高中物理实验教学[J ].中学物理教学参考,2020(2):94~952 孙春凤.用 支架教学 改善低效的物理习题讲评课[J ].中学物理教学参考,2015(12):11~133 陈力铭.由果索因 探寻支架教学在物理习题讲评中的新思路[J ].当代教育实践与教育研究,2017(1):184~1854 JF e r r e i r a -B a u t i s t aa n d M P i f a r r é.S c a f f o l d st os u p p o r t t h e d e v e l o p m e n t o f s c i e n t i f i c s k i l l s i n p h y s i c s [J ].P h ys .:C o n f .S e r .,2019.1287012030A n a l y s i s a n dE n l i g h t e n m e n t o n t h eC h a r a c t e r i s t i c s o f S c a f f o l d s C o n s t r u c t i o no fE x a m i n a t i o n Q u e s t i o n s o f P h y s i c sE x pe r i m e n t i nC h i n e s e a n dE n g l i s hJ u n i o r -s e n i o rH i ghS c h o o l J i a n g Y u c h e n C h e nH a n g ya n (S c h o o l o fP h y s i c sS c i e n c e a n dT e c h n o l o g y ,S o o c h o w U n i v e r s i t y ,S u z h o u ,J i a n gs u 215006)A b s t r a c t :T a k i n g e l e c t r i c a le x p e r i m e n ta s a n e x a m p l e ,t h i s p a p e r m a k e s a c o m p a r a t i v e a n a l ys i s o n t h e c o n s t r u c t i o n c h a r a c t e r i s t i c s o f t h e t e s t s c a f f o l d s i nr e s p e c to fS u z h o u H i g hS c h o o lE n t r a n c eE x a m i n a t i o n ,J i a n gs u C o l l e g eE n t r a n c eE x a m i n a t i o n ,I G C S Ea n dA S /A L e v e lE x a m i n a t i o nb y C a m b r i d g eC o mm i t t e e .T h ee x pe r i m e n t a l q u e s t i o ns c af f o l d si n d o m e s t i ce x a m i n a t i o n sa r e m a i n l y d e s ig n e dt o s t r e n gt h e n s t u d e n t s a b i l i t i e s o fv a r i a b l e s c o n t r o l l i n g ,s a f e t yp r e c a u t i o n s a n de r r o r a n a l y s i s .O nt h e c o n t r a r y ,t h e p u r p o s eo f s c a f f o l d s i nB r i t i s hI G C S Ea n d A Se x p e r i m e n t a l q u e s t i o n s i s t o g i v e c l e a r i n s t r u c t i o n s f o r c a n d i d a t e s t od e v e l o p t h e i r e x p e r i m e n t a l o p e r a t i o na b i l i t ya t f i r s tt w o y e a r s o ft r a i n i n g ,a n df i n a l l y a i m e d o n r e m o v i n g s c a f f o l d i n g c o m p l e t e l y a tt h e A l e v e la f t e ra c o m p r e h e n s i v e l e a r n i n gp r o c e s s .A t t h i s s t a g e ,s t u d e n t s a r en o l o n g e r p r o v i d e dw i t ha n yp r ob l e m -s o l v i n g s o l u t i o n s a n d s t e p s f o r w a r d t ot e s t t h e i ra b i l i t y o f i n d e p e n d e n t l y d e s i g n i n g a n df i n i s he x pe r i m e n t s .T h i sa d v a n c e d m o d e l of s c a f f o l d i ng c o n s t r u c t i o n a n d d i s m a n t l i n g c a n p r o v i d e e f f e c t i v eh e l p t o c u l ti v a t e s t u d e n t s e x p e r i m e n t a l e x p l o r i n g a b i l i -t y.K e y wo r d s :S u z h o uh i g hs c h o o l e n t r a n c e e x a m i n a t i o n ;J i a n g s u c o l l e g e e n t r a n c e e x a m i n a t i o n ;I G C S E ;A -L e v e l ;s c a f f o l d i n 췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍췍g(上接第103页)S t u d y o n t h eC o n s t r u c t i o na n d I m pl e m e n t a t i o n o f t h e I n q u i r y -t y p eE x p e r i m e n tR e po r t s X i o n g H u a h u i L i uZ h i x i a n g G u oX u e q i a n Y a nH u a g a n g Z h a n g H a i x i a H u a n g J u y i n gH u a n g X i a o q i n g X uL i l i Q uD i a n L i S h a n s h a n J i C h a n g j i n H u a n g Y a qi (S c h o o l o fB i o m e d i c a l E n g i n e e r i n g ,C a p i t a lM e d i c a lU n i v e r s i t y ,B e i j i n g100069)A b s t r a c t :T h i s r e s e a r c h p r o p o s e s t h e i n q u i r y -t y p e e x p e r i m e n t r e p o r tw h i c h i s k e y i s s u e o r i e n t e d a n d e m p h a s i z e s t h e e l e m e n t s i n c l u d i n g c o r e p r o b l e ma n dd a t a c o l l e c t i n g a n dd i s c u s s i o n ,a n dw h i c hc a nh e l p s t u d e n t s e n g a g ed e e p l y a n d t h i n ka b o u t t h e d e s i g n p r i n c i p l e a n d p r o c e d u r e .T h u s ,b y t h i sw a y s t u d e n t s i m p r o v e t h e i r a b i l i t i e s i n p r o b l e ma -n a l y s i s a n d s o l v i n g .A n d ,i t a l s o p r o m o t e s t h e s t u d e n t s d e v e l o p m e n t o f t h e i r c o r e l i t e r a c y.K e y wo r d s :e x p e r i m e n t t e a c h i n g ;i n q u i r y ;l a b o r a t o r y r e p o r t ;c o r e a c c o m p l i s h m e n t801 2021年第9期 物理通报 物理实验教学。
Alevel高中物理实验教学与案例研究及启示的开题报告
Alevel高中物理实验教学与案例研究及启示的开题报告开题报告一、研究背景A-Level 高中物理实验是物理教学中非常重要的一部分，它能够增强学生的实践能力，增强对知识的理解和掌握。
同时，在面对学科的考试中，透彻掌握实验内容也能够帮助学生更好地把握题型和答题思路。
因此，为更好地探究 A-Level 高中物理实验教学的有效性，本文拟对当前实验教学的现状、难点及研究方向进行探究，并通过案例研究与分析，期望为高中物理实验教学提供一些有益的启示。
二、研究目的1. 对 A-Level 高中物理实验教学的现状进行调研和分析，探究其问题所在。
2. 探究 A-Level 高中物理实验教学的难点及原因。
3. 通过加强实验教学方法的探讨，提高 A-Level 高中物理实验教学的质量和效果。
4. 提出针对 A-Level 高中物理实验教学不足的改进措施，提升教学效果和学生实践能力。
三、研究方法1. 调查研究法根据实验教学的各个环节和具体操作，进行调查调研，对教学过程中的难点和问题进行细致的分析。
2. 实验研究法采用实验研究法，通过对多组学生开展实验教学，不断验证教学方法的可行性和实用性。
3. 归纳分析法通过对实验教学过程中学生的反馈，采用归纳分析法，总结实验教学中问题和难点，并提出可行性建议和改进措施。
四、研究内容1. A-Level 高中物理实验教学的现状及问题分析。
2. A-Level 高中物理实验教学中存在的难点及原因分析。
3. A-Level 高中物理实验教学方法的改进措施分析。
4. A-Level 高中物理实验教学案例研究。
五、研究意义通过本次研究，可以更加深入地了解 A-Level 高中物理实验教学现状和难点。
从实验教学方法的角度出发，深入研究和探讨，提出更加有效的实验教学方法，加强学生实际操作和实践能力。
同时，本研究还能够为高中物理实验教学提供可行性方案和改进措施，为提升 A-Level 高中物理实验教学质量和效果提供一些有益的启示。
一节英国高中物理课的实录与启示
一节英国高中物理课的实录与启示作者：殷少来来源：《物理教学探讨》2007年第17期前不久本人赴英国培训学习一个月，其中的一个内容是到英国的中学课堂听课。
现将其中一节高中物理课介绍给同行以供参考。
实录这节课的课题是：机械波的传播。
教师按照互动讲解、演示实验、问题讨论、分组实验、阅读和练习五个五节进行教学，时间是一个小时。
1 互动讲解（见图1）教师一边演示多媒体课件，一边讲解。
教师问：在水平桌面上放一根绳，一端振动起来，会发生什么现象呢？学生答：远处的绳子也会振动起来。
多媒体演示：产生绳波的波形。
教师问：在绳子中传播的是什么呢？多媒体演示：振动向一个方向传播，同时波峰（或波谷）沿绳移动。
教师讲述：一个质点在外力作用下做周期性运动，它带到邻近的点跟着振动起来，邻近的点又带动较远的点振动，就这样，振动由近及远的传播开来，人们把这种运动现象叫机械波。
多媒体继续演示波形，教师要求同学观察一个质点的运动。
教师问：某一个具体质点是怎样运动的？学生回答：在振动，平衡位置不变。
教师要求同学观察整体的运动情况。
教师问：就波的整体来说，出现什么现象呢？学生回答：凸起（或凹下）处向前匀速移动。
教师总结：机械波本质是振动的传播，看局部是在振动，看整体是波动。
2 演示实验（见图2）讲台前面放了一张大的桌子，教师取直径约15cm，原长约20cm的螺旋弹簧在桌子上演示波的传播、横波和纵波，让学生到讲台前来围着观察。
（共16个学生）教师分别左右摆动了弹簧和前后推拉了弹簧，第一步让学生看现象，第二步要学生在观察后能提出两个以上的问题，教师并没有提示要注意观察什么。
学生回到座位，他们都非常踊跃的提问题，有的说为什么有时是凸凹前移，有时是疏密前移？有的说波向前移动快慢与什么有关？等等。
教师总结：凸凹前移的波，质点的振动方向与传播方向互相垂直，我们称它为横波，疏密前移的波，质点的振动方向与传播方向在一条直线上，我们称它为纵波。
波传播有一定的快慢，这是我们接着要讨论的问题。
Alevel高中物理实验教学启示
滑动 变阻器 、 示波器 等 ， 的高三学 生都 不能 正确使 有 用、 读数 ， 应在这 方 面加强基 础培训 和技 能培养 ．
三是 利用现 有器 材 ， 发新实验 ； 开 可让 学生设 计 用不 同的器材 去完成 同一 个 实验 ． 测 定 重力 加 速 如 度、 验证 牛顿第 二定律 等实验 ． 四是 培 养学 生 的动 手能 力 ， 分利 用 和挖 掘 闲 充
２０ ０９年第 ｌ ０期
物理 通报
实验教 学研 究
Ａ ｌｖｌ 中物 理 实验教 学启 示 ｅｅ 高
刘 颖 朱 宝 红
（ 西安高新第一中学 高中部国际高 中课程班 陕西 西安 ７０７ ） １０５
英 国剑桥 考试 委员 会 监督 下 的 Ａ ｌ ｅ 课 程 以 ｅ ｌ ｖ
及 ＣＥ 考 试 （ ｎｖｒｉ ｆＣ ｍ ｒ ｇ ｆｉｔ ｎｔ ｎ Ｉ ｕ ｉ ｃｔ ｏ ａ ｂｉ ｅ ｏ ｎｅ ａｉ ｅ ｙ ｄ ｒ ｏ
通过 观察 、 究 、 录 ， 探 记 同学之 间合 作 、 交流 、 研讨 ， 师 生共 同分析 得出结论 ． 种非 “ 方 ” 的 实验 教学 这 配 式
学习课 题 ， 学生 收集 、 让 整理 ． 生 也 可 以 自找 实 验 学 课题 ． 实验交 流 时 ， 学生将 自己的实验 成果展 示在 实 验室 内 ， 学生 之 间交 流 汇报 ， 生共 同点评 ． 师 开放性 实 验室 给学 生 提供 了一个 激 发兴 趣 、 探
学 生轮 流观察 不便 ， 于是请 同学们从 计算 器 、 电子表
等带 有液 晶显示 的物 品 中去 寻找 ， 并进行 实验观 察 ，
结果 解决 了取材 问题 ． 的 同学将 上 下 透 明 的 电子 有 表直 接放 到计算器 上 面 进 行旋 转 观 察 ， 其效 果 十 分
浅谈从英国中学物理教材physics for you中所获得的启示
浅谈从英国中学物理教材physics for you中所获得的启示从《英国中学物理教材Physics For You》中的学习中，我们获得了
许多宝贵的启示：
1. 要树立科学思维：物理专家通常以多种方式来理解同一种物理现象，根据实际情况而转换，从而形成全面而灵活的思维方式。
2. 要善于运用形象化理解物理现象：不仅要能够理解物理学上的奥秘，还要善于将物理知识用形象化的语言解释，才能更好地理解、记忆和
应用。
3. 要把握细节：学习物理时，要重点理解细节，精心做实验，多多练习，把握生动的原理、看得见的模型，同时充分发挥自己的想象力。
4. 要查找问题的答案：学习物理时，发现什么问题就要立刻思考查找
答案，总结出解释性的概念，卓有成效地应用到具体场合当中。
5. 要培养分析问题的能力：要熟练掌握分析问题的方法和思维步骤，
尤其要尽可能准确地分析和预测物质所表现出的现象。
总之，从《英国中学物理教材Physics For You》中的学习中，我们得
到的宝贵的启示，使我们可以更好地理解物理学，找到办法来解决各
种物理问题，从而增强对物理现象的理解能力和操纵能力，有利于提
高物理水平。
英国初中物理探究实验现状
英国初中物理探究实验现状对中学物理实验教学的研究是一个包含许多容、涉及围很广的课题。
而对各国的中学物理实验教学的比较研究则更要求从不同角度展开，英国教育作为西方国家教育的典，在比较两国物理实验教育差异上，国外对这方面做的研究还不多，大多都注重对两国中学物理教材和课程标准以及大纲的对比上。
而物理实验教学作为物理教学的一个重要环节，已有人对物理实验进行细致地研究，如洪在《物理实验论》中认为：“物理实验及其教学是物理课程和物理教学的一个重要的组成部分。
它既是物理教学的重要基础，又是物理教学的重要容、方法和手段。
“他归纳了物理实验在物理教学中所起的四个方面作用：培养学生的兴趣和激发学生的求知欲；创设学生有效掌握知识的学习环境；训练学生的科学方法；培养学生的各种能力，培养学生良好的科学素养。
尽管广大教育工作者都在积极进行物理实验教学的研究，但物理实验的教学在真正地落实到实际的物理教学过程当中仍然存在诸多问题，关于物理实验教学还有许多实际问题需要我们去解决。
英国中学理科实验教学更关注实验过程，更鼓励实验创新，在实验教学中不过分强调实验原理的严谨性和实验测量的精确性，重点放在通过探究的过程，让学生在经历科学探索的过程中不断地反思自己的理念和操作，在与经验世界的对话中构建自己的知识，提升自身科学的素养。
教师主要是提出问题、启发思路和引导争论。
物理实验教学中，物理实验的目的不仅仅是教学生使用各种仪器设备和学会一些实验的方法与手段，更是让学生在实验中既动手又动脑，让学生学会用实验方法去检验理论，通过物理实验懂得如何去研究物理问题，真正掌握物理规律的真谛，加深学生对科学知识的理解，，而不是局限在知识的记忆和技能的训练围。
英国中学物理教育继承了纳费尔德时代形成的重视科学实践活动的传统，科学实践已经成为物理课堂教学的一个重要组成部分，中学物理教学的大部分时间和经历都花在实践活动上则。
中学物理课都是在实验室上，教师和学生都非常重视实验，实验课的大部分时间都是学生自己动手做实验或观察教师的演示实验学生做实验的积极性强。
英国剑桥A level高中物理实验教学模式浅析
英国剑桥A level高中物理实验教学模式浅析作者：赵照来源：《新课程·教师》2014年第10期摘要：A level课程是由英国剑桥考试委员会监督下开展的课程，我国引入该课程意味着我国的考生可以参加英国高考，可以被英国的高校录取。
高中物理在英国高考中占据重要地位，分析了英国剑桥A level高中物理实验教学模式。
关键词：A level课程；高中物理；教学模式一、物理实验的教育功能物理是一门实验学科，实验在教学中的重要性是无可比拟的，新课改更加强调实验探究的重要性。
实验教学有以下几种教育功能。
（1）可以培养学生的动手能力、观察能力以及学生对数据的分析能力。
（2）帮助学生加强对所学知识的理解。
（3）学生根据观察前人的实验可以自我进行模仿，体验创造性思维，从而提高自我思维能力以及认知能力。
（4）掌握了实验技巧，学生对未知的知识探究奠定了基础，学生具备一定的探究能力。
（5）借助实验教学培养学生的创新思维能力。
要达成上述的教育目标，必须有一套相适应的实验评价和考核体系。
美国著名教育评价学家D.L.Stufflebeam说过：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。
”二、高中物理要考查实验能力的原因（1）实验具备教学优势，假设有一套完备的考察机制作为评价，那么物理的教育功能实现程度就会被证实，为了更好地保障物理教育功能奠定基础。
（2）应试高考在我国影响非常大，有了完备的考查评价标准，学生和教师都会引起重视。
会从思想上去认可，可以改变教师以往的实验态度，开始创新教学方法，杜绝“以讲代做”“重理论、轻实践”的观念。
（3）学生借助动手实践，能够形成技能，帮助学生掌握更多的学习方法。
学生拥有了探究动力，他们的学习积极性就会更高。
三、A level高中物理实验教学启示在高中物理教学过程中，存在教育体制改革不够完善、教学理论研究不够深入、物理教师教学概念落后等因素，使得物理教学中，还是沿用传统教学方法，应试教学现象比较突出。