农村小学“1+N”式超常潜能开发的实践研究

农村小学“1+N”式超常潜能开发的实践研究高桥镇望春小学课题组一、课题的提出1.潜能开发是素质教育的重要职能呼唤有智慧的教育，培养有个性的学生是我国教育改革的主旋律。

素质教育就是促进学生生动活泼地发展，使每个学生的个性、特长、潜能得到充分发挥，做到全面发展、学有特长。

素质教育注重的是潜能开发，注重创新精神和实践能力。

而潜能开发是创新精神、实践能力和其他发展要求的源泉和基础，潜能开发越到位，人的素质发展就越充分。

我校以“做最好的自己”为校训，注重学生个性成长，从01年起开始大力打造校园主题节日活动，建设校园生态文化环境，不断推进素质教育，为学生超常潜能发挥创设时空条件与实践体验舞台。

2.因材施教是个体成长的最佳途径孟万金博士和官群博士提出的“双超常教育”理论打破了传统对“超常潜能”的理解。

传统教育以单一智力为支撑，常常以智商论高低。

实际上，人的智能是丰富多彩的，人的成才通道也是多种多样的。

在实际教学中，我们也发现了每个孩子都有自己独特擅长的一面。

“因材施教”是老祖宗留给我们的教学经验。

社团活动给予有超常潜能孩子发挥其才能的优势，区别于单独编班的超常教育，更适合于农村小学学生包括超常学生都能得到最大限度的发展。

近年来，我校努力创造各种条件，开设了26个项目的社团活动，项目包括“启明星”科技社团、“口风琴”社团、小小主持人社团、跆拳道社团、创意布艺社团等等，良好的社团文化氛围满足学生“张扬个性，发掘潜能，适性成长”的个体成长目标。

3.基地建设为课题研究提供技术支持2011年4月，中国教科院在宁波鄞州设立教育综合改革实验区。

为推进“高位提升，惠及全民”鄞州教育发展战略，实验区确定了5大攻坚课题和10类示范基地项目。

“双超教育示范基地”就是其中之一。

根据区教育局发出的“关于做好创建幸福学校示范试点申报工作的通知”，我校通过了“做最好的自己”双超卓越教育示范基地项目申请。

我们期待在中国教科院专家的技术指导下，通过三年的实践，探索出一套适合农村小学生“超常潜能”开发的实践模式，让每个学生找到适合自己的舞台，做最好的自己，演绎最精彩的人生。

二、概念的界定潜能：心理学上将潜能（potentiality）解释为个人在将来有机会学习时可能在行为上表现出的能力，是一种潜在的、指向将来的能力倾向，具有很大的可塑性。

超常潜能：来源于中国教科院孟万金教授提出的“双超常教育”理论。

他认为“人人都有超常潜能，人人都需要超常教育”，即所谓“三百六十行，行行出状元”就是此理。

根据多元智能理论，不同人在潜能的表现上和组合上具有不同的特点和优势。

如果根据每个人的智能优势提供适合的教育，每个人的优势潜能都能到超常发挥。

本课题对“超常潜能”的解释：超常教育不是超前教育，也不是超越常规的教育，更不是面向少数人的精英教育，而是面向全体儿童，为超常潜能提供超常发挥而提供的适合教育。

我们学校是农村小学，区别于国内“超常教育”的模式，采取的是普通班级“1+N”式超常潜能开发的实践方式。

“1+N”式：“1”即每周一次的社团大本营活动。

“社团大本营”是由具有共同超常潜能、爱好的学生自愿组成一个团体，按照共同约定的时间、内容、活动的方式，有组织的进行活动。

在活动参与中学生是主体，教师是协助者、辅导者。

“N”即多元化的活动方式，使得超常潜能得以最大程度的发挥和延伸。

“N”包括学科沟通、校园文化建设（校园文化墙、校园六大主题节等）、少先队活动（少先队吉尼斯活动品牌）、家校互通、校外优秀人才输送、社区教育资源平台等，在时空领域架构超常潜能发挥的立体空间。

当然“N“还有无限的方式，在后续研究中需不断发现和总结。

三、国内外超常潜能开发的研究综述（一）研究综述1.超常教育的研究历史十分短暂。

世界上，部分国家和地区从20世纪60年代开始展开超常教育计划和超常教育立法。

1975年，第一届世界范围内的天才儿童大会在英国伦敦举行，会上成立了世界天才儿童协会。

从此，超常教育成为世界潮流。

在我国真正意义上的超常教育的研究和实验是七十年代后期才开始，中国科技大学1978年首创少年班探讨早出理科优秀人才的途径。

后来天津实小、北京八中、人大附中等中小学业相机建立了超常教育实验班，探讨适合于中小学超常儿童集体教育的形式。

2.超常教育的研究对象十分狭隘。

古今中外超常教育的对象是智力超常的学生，即智商在130分以上。

因此，少年班横空出世。

但是这些少年班以分数定论，把潜能局限于学生的智力，以语言能力和数理逻辑能力为主，内涵狭隘。

少年班的运行因一系列问题也举步维艰。

吉林省教育科学院与吉林大学附中合作研究，探索了将初中、高中、大学打通，借助少年科学院的实施方式。

这项课题的研究是将研究对象关注于中学生，将小学生排除在外。

3.超常教育的局限于单独编班。

传统的超常教育常以单独编班的方式。

但是这是一种隔离式的教育，客观造成社会对这些班级、这些学校的特殊期待，在一定程度上形成了标签效应，给学生造成心理压力。

现在社会上，为满足家长的需要，出现了校外超常教育的经营机构，如“超然机构培训班”等，但还是聚焦于单独训练，单独编班。

中国教科院华国栋教授在《论普通班级中的超常教育》提及了普通班级开展超常教育的意义和普通班级开展超常教育的可能性。

4.超常教育的评价方式还不完善。

根据吉吉大附中的超常教育研究，发现他们较多的是对学生的学业成绩的评价，尚未建立完备的评价体系。

(二)综述分析综上所述，以往对超常教育在概念理解上比较片面，只局限于对学生智力的开发。

在实施对象上只局限于个别少数人的精英教育。

在实施方式上，也只局限于单独编班的形式。

在评价方式上比较单一，缺乏持续的动力。

传统的潜能开发模式于素质教育来说是相违背的，素质教育是面对全体的个性、特长的教育，无论在对象、内容、形式方面都不适合新时期教育的主旋律。

超常潜能需要让左脑和右脑协同活动。

例如美国康涅狄州Bryam市的米德小学的实践研究，他们的孩子们用一半时间学习各艺术课程，另一半时间上常规课。

结果，他们在数学、语文和其他科目的成绩都有提高。

由此表明超常潜能就是发挥人脑潜能，让左脑与右脑协同活动，其效果不是1+1=2,而是会增大5倍、10倍，甚至更多。

本课题提出的“1+N”式超常潜能开发就是丰富各艺术课程，让左脑与右脑协同发展，做足“1”、“N ”文章，从课程内容、课程时空、课程团队、课程评价等方面进行多维度、立体化研究，推进学生个性发展，充分开发每位学生的“超常潜能”。

四、研究的预期目标1.开发校本课程，提炼实践模式。

通过研究，开发一系列“1+N ”式开发超常潜能的校本教材，摸索一套农村小学“1+N ”式超常潜能开发的实践模式。

2.挖掘学生潜能，发挥超常潜能。

通过专家的引导，科学发现、发掘和发挥每个学生身上的潜能，让每个孩子都有自己的闪光之处，为幸福人生做准备。

3.实施因材施教，探索超常教学。

通过课题实施，使每位教师找到教育的乐趣，享受教育的成功，提升教师职业的幸福度。

4.成就家庭希望，提升办学知名度。

通过课题实施，辐射校外，成就每户家庭对孩子的期望，扩大学校的影响力，提升学校办学的知名度。

五、课题研究的思路要保证课程、教材、教法适合发掘和发挥每个人的潜能，必须做到因材施教。

按照我校现有的状况来看，我们不可能把全部学生按照各类潜能实施分班教学。

因此，我们选择了望春小学五年级168名学生作为研究对象。

我们试图采用 “1”个训练大本营——即每周三下午是社团活动时间，保证课程时间，专项训练潜能。

“N ”个时空架接点。

横向架接包括学科沟通和家校互通，使超常教育由社团活动大本营延伸到平日里普通班级的教学和家庭教育中。

学科沟通引导教师通过多元智能而教；家校互通，利用“家长学校”、“家庭教育讲座”、“家长后援会”等多种形式和渠道，向家长宣传全面发展的超常教育思想，正确对待孩子的学习和成长。

纵向架接融入于校园文化建设及少先队活动。

校园文化主要打造校园六大主题节。

这校园六大节按照时间不同分布，一学期三节，每学年六节——即第一学期科技节、英语节、数学节，第二学期读书节、艺术节、体育节。

在时间上做不同安排，突出重点。

少先队活动是少先队员喜闻乐见的活动，主要采用校园吉尼斯的方式。

这是一种创新的评价方式，解决了国内超常教育较多对学生学业成绩评价的弊端。

校外优秀人才输送、社区教育资源平台是利用校外资源使超常潜能延伸发挥的另外载体。

构如图所示：家校 互通学科 沟通 校外 办学图1：农村小学“1+N ”式超常潜能开发示意图 六、课题研究的内容㈠超常潜能的测评与群体分类1.科学测评。

科学测评是基础。

我们将利用中国教科院专家提供的多元智能测量表科学地测评每个孩子。

2.分门归类。

按照多元智能理论揭示出人的智能不是单一的，至少有8项智能。

我们按照每个孩子在某一项智能体现出来的优势进行分类。

3.故事导引。

利用班会课、课外读物、电影，感受人类历史中具有超常潜能的卓越事迹，以起到激发、动员之效，找到人生发展的兴奋点。

㈡“1”的整体优化和建设社团活动是学生超常潜能发挥的大本营，开齐、开好社团活动是落实超常潜能发挥的关键。

目前我校开设社团活动已开展两年，开设了26个项目。

我们后续要做的工作是：①社团归并与增添。

根据我校目前具有的26个项目，按照选定的6项多元智能进行归并统整。

学校目前尚未开设的予以补齐。

②社团规章制度建设。

规范备课、上课机制，规划发展目标、学习制度、评价机制等。

③社团校本课程开发。

结合学校已有的特色，梳理精品社团，开展校本课程开发工作，精选部分语言类、艺术类、运动类课程实施开发。

目前我校已有科学类《创趣》校本课程的开发。

④组建超常教师团队。

在配备社团师资力量时，采用外聘和内供的方式。

外聘即聘请有在某一方面有专长的专家、家长、社会工作人员等到社团参加辅导工作。

我校目前已聘科技、围棋、跆拳道、舞蹈等方面的专长人员作为部分社团课的教师。

内供即要求每位教师从自身特长出发，选择自己拿手的社团进行辅导，并进行专业进修。

学校也将为特长教师提供全方位多方面的培养，为教师搭建成长平台。

㈢多元化“N ”形式探究①学科化沟通。

课堂教学是主阵地。

普通课堂中教师收到科学的测评结果，针对多元智能，设计符合其学习特点的活动。

②家校信息互通。

将测量结果告诉家长，改变家长唯分数第一的传统观点。

为家长提供了孩子们参加校外兴趣活动的科学依据。

③打造校园六大主题节。

现有六个节日与六项多元智相相吻合：即科技节——自然观察智能，英语节、读书节——语言智能，艺术节——视觉空间智能和音乐智能，数学节——逻辑-数学智能，体育节——身体-运动智能。

后续的研究要在项目策划、创新形式上下工夫。

例如读书节可设立项目讲故事、古诗词背诵、三字经背诵、现场写读后感等。

④搭建校园吉尼斯平台。

“校园吉尼斯”是指在校园环境中符合特定年龄阶段的学生个性差异的最优记录，是一种评价方式，也是超常发挥的有效载体。