浅谈《车工工艺学》的教学

浅谈《车工工艺学》的教学
摘要：《车工工艺学》是技工学校车工专业的专业课，内容专业性强，知识面广，是实践操作的基础。

几年的教学，发现教学中存在：学生基础差、理论实践脱节、教学模式比较守旧的问题。

就提高《车工工艺学》的教学效果，谈一些教学的体会。

关键词：技工学校一体化教学《车工工艺学》双师型
《车工工艺学》是技工学校车工专业的基础理论课，从理论上对车工实际操作加以分析论证和技术指导，具有涉及基础内容多、抽象概念多、专业术语多、文字叙述多、记忆内容多、逻辑推理少等“五多一少”的特点，具有很强的系统性和专业性。

学生学起来往往感到枯燥无味。

当前技工学校专业课的教学主要存在以下几个问题：一是技校学生的文化基础参差不齐；二是理论教学与实操教学联系不够紧密甚至出现脱节现象；三是理论教学大多是采用传统、单一的教学模式。

这些问题的存在导致学生听不懂或学了不会用，甚至有部分学生产生了厌学的现象，从而令教学不能顺利进行，教学目的达不到。

一、突出技能培养，调整教学内容
近年来，由于大学扩招的影响，大多数的技工学校迫于生源的压力，只要学生愿意就可免试入学，使得学生的文化基础普遍下降且参差不齐。

其次，在选择专业时，知识基础较好的大都会选择热门的数控专业，而愿意学习车工这一传统专业的大多是基础相对较差的。

为了保证教学任务的顺利完成，这就要求教师在教学过程中必须对传统的教学方式进行改革。

具体可以从以下两方面来考虑。

1.突出必需、够用原则，简化教学内容
根据学生具体情况，在《车工工艺学》的课程设计中，按照大纲的要求，教学内容应做增减，力求知识简单与实用；突出车工技能训练和能力培养。

把教学内容限制在“必需”和“够用”的范围内，对没有联系或联系不多的内容进行适当的删除及必要的“削枝强干”，去除或精简有关公式的推导过程，只要求学生会应用。

如：第八章主运动和进给运动的传动，这部分内容学生理解困难、难以掌握，而在实际操作中却很少用到。

因此，可以将其简化甚至删去。

2.根据专业特点调整教学内容
教学中要根据学生的实际情况来及时调整教学内容。

一般技工学校中还以《车工工艺学》作为数控加工专业的专业基础理论课。

即使是相同的内容，对不同的专业也应掌握不同的深度和广度。

如：对数控专业的学生讲授车工工艺学基础理论时，考虑到数控操作工人关键是要掌握程序编制的方法，加工中大都采用机夹式刀具，且学生基础知识水平相对较高，因而应以加工工艺方案为主，而车削原理和刀具刃磨可简要说明。

对车工专业的学生，学习目的是掌握基本车削操
作技能，因此讲授内容应以加工方法、车削原理、刀具刃磨为主，而相应的加工工艺的制定则是难点，教学进度应慢得多。

这样，才能使教学做到目的明确、有的放矢。

二、理论联系实训，达到和谐统一
目前，大多技校在理论教学方式上采取的都是单一的课堂教学法，《车工工艺学》的理论教学也不例外。

理论教学只是根据学期计划、学时安排等按部就班的讲授课程内容，与实际操作内容联系不紧。

且受到实训场地、设备、人员等客观条件的限制，教学安排一般是上一段时间理论课，再实习一段时间，这就造成了理论教学与实训教学的内容无法同步，甚至是在同一学期中的理论教学与实训课题在内容上完全脱节。

这样，根本无法将所学的理论知识与操作技能融会贯通，也就更谈不上用理论知识来指导实际操作了。

为加强理论教学与实训教学的联系，教学过程中要始终贯彻理论联系实际的教学原则。

1.理论联系实际开展教学
《车工工艺学》理论课服务于实际操作，教学内容是着重解决实际操作的一系列问题。

为此，教师应灵活运用各种教学方法和教学手段，由浅入深，由易至难，密切联系实际，展开教学活动。

上课形式由纯知识讲授变为理论讲解、技能培训和技术指导。

教师当堂讲授，学生当即练习。

如：轴类零件、套类零件的测量，在讲解时就可采用这种方法。

通过教师在课堂上讲解测量方法、给学生演示各种量具及辅助设备的使用，测量的步骤，学生操作时，教师巡回指导及时纠正错误。

这样，原本需要大量篇幅来说明的测量理论，就可通过直观的操作过程体现出来，学生容易掌握。

2.实现“一体化”教学
“一体化” 教学是：专业课教师既是理论课教师同时又担任实习指导教师，既教给学生理论基础知识，又指导学生进行实训操作；既是理论知识的传授者，又是实训课题的安排者。

这样便于教师及时了解每个学生对理论知识和操作技能的掌握情况，发现理论课讲授中存在的缺陷和实训操作中出现的问题，可随时根据需要来调整教学内容和实训课题，使理论课与实训紧密相联，达到和谐统一，但由于客观条件的限制，许多技校现阶段虽然未能完全实现“一体化”教学模式，但可根据自身条件来逐步改进，加强理论教学与实训教学的练习。

三、树立专业思想、教学方法灵活、激发学习兴趣
技校学生年龄都在16～18岁，正是好动、贪玩、不成熟的时期，由于文化基础较差，对学习没有兴趣。

当前技校教育大多仍沿袭传统的教学思想，教师仍是课堂的主导者，学生只是被动地学习和接受，学生提不起学习兴趣，因而，在教学中首先要解决的是学生的专业兴趣问题。

学生刚开始接触车工专业时，对他们来说一切都是陌生的、新鲜的。

教师可以在讲授教学内容之时，对学生进行学习目的的教育，引导学生认识并喜欢自己的专业，培养学习兴趣，树立学习信心，
这是培养学生学习动机的前提；教学课题，采用灵活多变的教学方法，来激发学生的学习热情。

如：讲授《绪论》时，采用现场教学法，通过实际生产使学生对车床及车削加工有初步的了解；同时，还可充分运用现代化的先进教学手段，如计算机多媒体辅助教学等来激发学生情趣，调动学生的思维。

灵活多变的教学方法会使课堂教学变得新颖、生动，增强了学生想了解本专业的强烈愿望，激发了学生的学习兴趣。

四、提高教师自身素质，适应教学需求
有名师，才有名校；有名师，才有高徒。

要想提高学生的素质，教师首先必须具备更加良好的素质。

“双师型”教师是当今职业教育的需要，教师要懂得教育理论和教学规律，既能讲授专业理论知识，又能指导学生进行实习操作。

这就要求教师要不断的学习和接受各种新知识和新观念，学习各种先进经验和方法，不断提高自己的业务能力。

教师更要通过多看书籍杂志和资料，扩大自己的知识面，了解本学科以及各相关学科的发展状况，了解当前教学发展的趋势。

有条件的专业，也可以采用专业理论教师和实习指导教师定期流动制在教学实践中补充各自的不足。

逐步形成“一体化”教师队伍。

这样才会使知识结构跟上时代变迁和科技发展的步伐，教学内容和教学方式才能适应学生需求，教学活动才切实可行，才能真正达到所期望的教学目的。

对技工学校《车工工艺学》的教学方法的探索是适应时代发展的需要，是一项新的尝试。

教学方法的探索必然还会存在一些问题需要克服。

新教学方法要求师生之间重新定位，教师不仅仅是知识的传播者，更应该是课堂教学的策划者、学生学习的引导者和学生学习的促进者。

当然，不同的学校，学生学习基础等各方面也不同，教学方法当然也是不一样，只有在实践中不断地总结、完善，才能摸索出一套更理想、更适合自己的教学方法来。

参考文献
[1]王公安车工工艺学（第四版）中国劳动社会保障出版社，2005年.
[2]陈海魁车工技能训练（第四版）中国劳动社会保障出版社，2005年.
[3]张大均教育心理学人民教育出版社，1999年.。