自学考试德育原理2018年版

德育概念的外延
外延 培养人的品德——思想、政治、法纪、道德——“大德育观” 大德育观”的利弊 P45 大德育观”德育概念P45

2.德育的本质P46
德育是一种规范化教育，在内容和方法上具有特殊性; 德育是一种社会化教育 ，即受教者所需掌握的是社会普 遍价值下的行为规范和思想道德情操; 德育是一种综合性教育，即知行合一内外相化。
第三节 学习德育原理的意义和方法

1.学习德育原理的重要意义
(1)学习德育原理是落实立德树人根本任务的重要保证 (2)学习德育原理是德育实效性提高的重要前提 (3)学习德育原理是做好德育研究的理论基础
2.学习德育原理的主要方法 (1) 坚持用马克思主义思想指导德育原理的学习 (2) 坚持多学科的视角市视德育问题 (3) 坚持理论与实际相结合 (4) 坚持在继承和借鉴的基础上不断开放创新

品德能力——认识能力、实践能力和修养能力
(2)德育的社会性功能 德育的政治功能——首要 德育的经济功能 德育的文化功能 德育的生态功能 德育的教育性功能

第三章 德育的历史发展
德育的是产生和原始社会德育 学校德育的产生和古代学校德育 近现代学校德育的特点与发展趋势



2.德育的主要功能

（从对象角度)——个体性功能、社会性功能 (1)德育的个体性功能——对德育对象个体的品的发展客观具有 的影响和作用 德育的个体品德发展功能——第一位 德育的个体智能发展功能——副产品 德育的个体享用性功能。——较高层次



品德的“三维结构” 品德形式——认知、情感、意志、信念、行为(知、情、信、 意、行） 品德内容——思想、政治、法纪、道德

吴俊升的《德育原理》可视为“德育原理”在我国产生标志。
2.新wenku.baidu.com国成立后引进借鉴苏联教育学 叶西波夫、龚察罗夫：《苏联的新道德教育》 苏维埃爱国主义、集体主义、纪律教育、意志力教育以及列宁和 斯大林道 德教育论述。 凯洛夫《教育学》：德育、共产主义道德教育、自觉纪律教育 乌申斯基：《谈俄国教育中的道德因素》把对青年一代的道德教育放在全 部教育的首位。 苏霍姆林斯基：《帕夫雷夫中学》《和青年校长的谈话》学校要培养道德 高尚的人,共产主义道德原则



第一次作业
1.德育原理的研究对象 2.德育原理的学科特点 3.学习德育原理的意义和方法 4.德育的概念、德育的本质 5.德育的功能 6.抄写p69”本章小结“全部内容

第四章 德育的目的与内容
德育目的概论 我国的德育目的 德育 内容

本章出题趋势
题型： 选择、简答、论述 分值分布：4-12分


“德育” 1902《钦定京师大学堂章程》最早使用“德育”专门术 语。 王国维 1906德、智、美——“心育”、体育，
(2)德育概念的内涵与外延 德育：道德教育，指培养学生品德的教育 德育概念的内涵 “德育转化说”：社会观点准则转化个人思想品德 “德育内化说”：社会思想个体内化 “德育内外化说”：社会、受教育者需求 “道德建构说”：道德认知、道德实践——自主建构
德育原理
自学考试辅导
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考试题型分值（）
一、单项选择题(本题共20小题,每小题2分,共40分) 二、简答题（本题共5小题,每小题5分,共25分） 三、论述题（本题共2小题,每小题10分,共20分） 四、案例分析题（15分）

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一、学法指导
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第一章 绪论
第一节 德育原理研究对象和特点 一、研究对象——德育问题 1.德育原理的研究对象是德育问题
具有原理属性的德育事实问题和价值问题
2.德育原理的基本任务
基本任务——揭示德育本质及规律 最终目的——指导实践、解决德育问题
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二、德育原理的特点 1. 价值性与科学性相统一 2. 基础性与应用性相统一 3. （开放性、）综合性与专业性相结合

第三节 德育内容

一.影响德育内容选择的因素


德育构成要素：产生于劳动和交往 人：（教育者和受教育者）——德育活动主体 教育内容（道德规范或规则） 联系教育与教育者的介质语言与人际交往
二.原始社会的德育特征 ( 一)德育形态是“生活式”的德育 (二)德育内容以习俗传承为主 (三)德育对象具有全民性 (四)德育方法主要是口耳相传和榜样示范 特点：融合性、生活性、全民性、非反思性 习俗性德育的概念及影响P60

(二)德育目标的分层
第二节 我国的德育目的
一.我国学校德育目的的历史演变 (一)学校德育目的的历史演变
1949-1956年 新中国成立初期德育目的 ——“五爱”、道德品质 1956-1966年 社会主义全面建设时期——政治化倾向、思想政治品质 “文革时期”的德育目的——“以阶级斗争为纲”政治教育 1978-2000年 德育目的 21世纪以来的德育目的
二、国内德育原理的发展 1.独立德育学在中国产生的标志—— 梁启超《德育鉴》蒋拙诚《道德教育论》 梁启超《德育鉴》“辩术” “立志”“知本”“存养”“省克 ”“应用"6篇，辑录古代先贤道德修养学说予以评析,与其”民 说”一起在当时产生了重要影响。 蒋拙诚《道德教育论》则在积极吸收现代伦理及欢)各国德育思 想的基础上,构建了自己的道德教育思想的体系。
二、德育目的确定的依据
(一) 确定德育目的的客观依据 1.社会发展状况影响德育目的 社会生产力和政治制度——特定内容和阶级性质 2.民族文化传统影响德育目的 3.学生身心发展水平及需要 (二) 确定德育目的的主观依据 道德的理解、教育思想
三、德育目的的类型

（一） “社会本位论 ”“个人本位论”

重要程度： ★ ★
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第一节 德育目的概论
一、德育目的的内涵与功能 （一）德育目的的内涵 德育主要指的是社会对德育所培养的学生在品德方 面达到某种总体状态的设想或要求。 德育目的特征：抽象性、预期性、可能性。 ----历史性、阶级性、民族性、继承性
（二）德育目的的功能 1.对德育活动——导向、调控、评价功能 2.对学生品德发展——引导、规范功能
1.重视课堂学习，积极参加指导课，掌握知识体系 做好笔记（重点、难点、热点、补充知识） 2. 具体知识学习和习题练习结合，熟悉具体知识 3. 勤学好问，加强交流和沟通， 突破重点难点
树立信心，努力奋斗，一次成功
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二、课时分配（）
第一阶段：知识串讲（大约7次） 1.书本知识点讲解 2.历年出题形势分析 第二阶段 ： （最后1次） 1. 历年出题形势分析知识等 2.应考指导与考题预测
第三节 近现代学校德育的特点与发展趋势
1.近现代学校德育的特点 P65 (1) 规模化---班级授课制 (2) 民主化---民主社会 (3) 世俗化---与宗教教育相分离 (4)科学化


二、现代学校德育发展的趋势 (一)现代学校德育越来越强调实现个人全面且自由的发展 (二)现代德育的综合系统化或整体结构化的趋势日益显著 (三) 现代德育内容多样化、全球化趋势加强 (四)现代德育将在多种观念的交流与冲突中不断变革,寻求平衡
德育网络、德育工作者、学校德育管理
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第一章 绪论
知识提要
德育原理的研究对象和特点 德育原理的历史发展 学习德育原理的意义和方法

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本章出题趋势
题型：选择、简答 分值分布：2-6分

重要程度：★ ★
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(二)我国德育目的历史演变的特征 1.社会主义是我国德育目的的根本性质所在 2.关注学生的全面发展是我国德育目的的基本追求 3.与时俱进、不断完善是我国德育目的演进的主要特点

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二.我国德育目的的完善 (一) 社会本位取向与个体本位取向相统一 (二) 多元价值与核心价值相统一 (三) 时代精神与传统道德相统一 (四) 理想性与现实性相统一
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三、全书目录框架分析
本课程的重点： 德育的本质、德育主体和德育对象的关系、德育过程的基本矛盾、德育课 程、德育活动、德育评价开展和实施的基本途径、社会本位和个人本位、学 生品德评价、学校德育与社环境 一、概论（1.2.3章） 基本概念、学科历史、德育发展史 二、德育本论（4——9） ★ 目的、内容、课程、过程方法、德育活动、学生品德评价 三、德育环境（10-12）

第二节 学校德育的产生和古代学校德育



一.学校德育的产生——奴隶社会 学校产生 二.古代学校德育的特点 （奴隶社会、封建社会) (一) 组织化程度增强 (二) 价值取向等级性明显 (三) 内容变化凸显阶段性(勇—智—从） (四) 表现形态具有神秘性 (五) 实施具有明显的经验性 狭隘封闭非民主

简言之，德育的本质是强调人的一般社会性在个体德性品 质上的具体体现及综合运用。
第二节 德育的功能

1.德育功能的定义 德育功能主要指的是德育活动因其自身的结构特点对个体和社 会发展所客观具有的作用。 区分德育功能、德育目标、德育效果 德育目标：价值期待、主观性、理想化 德育效果：变化和结果 三者属于不同范畴，既有区别又有联系
“社会本位论 ”（时间、代表人物、观点、核心内容） “个人本位论”（代表人物、观点、 ） 评价：P77 （二） “精英主义”“平民主义”P77 代表人物、观点、核心内容

四.德育目的的具体化
一般性的德育目的需要落实为具体的德育目标，这样才能有 效地指导德育实践。

(一)德育目标的分类
学校层次和类型、德育目的的内容、德育内容、品德结构





1.德育原理的研究对象 2.德育原理的学科特点 3.学习德育原理的意义和方法 (二)考核要求 1.识记:德育原理的研究对象及其学科特点。 2.领会:学习德育原理的意义。 3.简单应用:能够在与其他学科的比较中深刻了解德育原理的学科特点。 4.综合应用:在德育原理的学习中综合应用各种学习方法促进自己的学习。


徐特立《论国民公德) , “爱祖国、爱人民、爱科学、爱劳动、爱护公共财物”的国民公德 教育 20C50Y 德育中国化




3.改革开放后 (1)胡守芬：《德育原理》1988，新中国第一部德育原理教材 (2)鲁洁、王逢贤：《德育新论》1994， (3)檀传宝：《学校道德教育原理》2000，第一本明确以“道德 教育”为主线而撰写的教育学专业“德育原理”数材。“道德教 育” “守一而望多”。 （4）班华等。
本章出题趋势
题型：选择、简答 分值分布：5-9分

重要程度：★★
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第一节 德育的是产生和原始社会德育
一.德育的起源 德育源于人类社会实践 (一)德育产生的生物学前提 物质基础——人类产生时具备的生理基础和心理基础 (二)德育产生的社会现实基础 ——人类生存和发展的需要（根本动因） ——劳动和交往（必要条件） P58
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第二节 德育原理的发展历史
一、国外德育原理的发展

1、蕴涵于教育论述中（古代—19世纪 ）
1632《大教学论》教育学独立科学的形成， 英国 洛克——《教育漫话》、绅士教育思 德育科学为组成部分
2.独立科学阶段
19世纪末20世纪初从教育学中分化出来，成为独立学科 法国社会学家、涂尔干《道德教育论》——独立德育学产生的标志 代表作： 美国、杜威《道德上的教育原理》…….等P36
第二章 德育的概念与功能
什么是德育
德育的功能
本章出题趋势
题型：选择、简答 分值分布：3-7分

重要程度： ★ ★
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第一节 什么是德育
1.教育发展中的德育概念 (1)“德育”的词源 道——处理人与人之间和人与社会自然之间关系的行为规范（规律 的综合） 德——合乎道和社会规范的思想和行为 育------培养人的品德修养，思想、行为具有善的特质