我国中小学音乐课程改革与发展刍议
刍议小学音乐欣赏教学
刍议小学音乐欣赏教学音乐欣赏是小学音乐教学最主要的领域，上好小学音乐欣赏课具有十分重要的意义。
在教学中，要鼓励学生对所听音乐发表自己的感受和见解，要处理好音乐审美体验与双基教学的关系，处理好媒体运用、学科综合的度，要重视体验式教学，以不断提高音乐欣赏课的水平。
音乐欣赏视听情感体验图形谱成功感法国作家雨果曾经说过：“开启人类智慧的钥匙有三把：一把是数学，一把是文学，一把是音符。
”美国一名科学家对学生做了多次实验，结果表明，每天坚持听十分钟音乐的学生，比不听音乐的学生智力得分要高得多。
为了进一步搞好农村小学的音乐欣赏教学，我从以下方面进行了一些有益的尝试。
一、充分利用视听教具对于小学生来说，要根据他们的年龄特征，因势利导，循循善诱，采用各种灵活教学手段，诸如视听、律动、绘画、剪剪贴贴、游戏、情景表演、节奏乐敲击，进行直观欣赏教学，激发和培养孩子们对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，想象力，创造力，从而更好地理解和体验乐曲的内容，情感和形象。
音乐作品常以模拟，象征等手法，将现实生活中的现象用音响表达出来，有时还借助直观的视觉来辅助听觉感知，刺激人们的大脑，产生思维联想和想像，加深对音乐作品的理解。
因而，组织教学时应尽量地运用vcd和多媒体教学，让孩子们直观地通过视觉效果感受作品情感。
二、让孩子动起来随着音乐边听边动，能帮助孩子们感知音乐的节奏、速度、力度和情绪起伏，营造良好课堂气氛，投入到音乐所展现的情景中。
(1)律动。
律动是儿童随着音乐节拍，进行有节奏动作的一种活动。
它能使人借助身体的动作来理解音乐的内容，风格和情绪，培养孩子的韵律感。
(2)敲击节奏。
运用节奏器，一方面，可以复习巩固已经学过的节奏；另一方面，可以模仿生活中的各种节奏，从而培养学生良好的节奏感。
(3)画一画。
一边倾听美妙的旋律，一边动手画出音乐形象，让孩子们潜移默化地受到音乐的熏陶，好似身临其境地畅游在艺术的殿堂里。
(4)情景表演。
由于儿童模仿能力强，表演欲望佳，参与活动积极性高，因而让他们边听音乐，边分角色进行情景表演，不仅能活跃课堂气氛，而且更能感受到美的音乐，美的故事，美的课堂。
素质教育下小学音乐课堂教学刍议
步的理解 和创新 。学生都存在着个性差 异 ， 教师要能通过
各 种活动激 发学生 的学 习兴 趣 ， 通过 兴趣 的带动 。 促 进能力
的提高。练习中教师让学生充分发挥 自己的主动性 、 积极性 和创造性 ． 让学生 积极参与 活动 的学 法和教 法 ． 突 出个性 的
发 展。例如 ： 对大胆大方 的学生 ， 肯定其 积极的一面 ． 让其正 确认识 自 我， 增强辨别是非的能力 ， 扬长避短 。学生在学 习中Байду номын сангаас
二、 把情景教学融入到音乐教学 中 音乐教学 中创设一个情 景 ． 在这个情 景 中学 习相关 的 内
容。 这样 的教学模式具有着事半功倍 的效果 。在音乐 教学过 程中， 教师要注意根据教学 内容 ， 创设一种适合 的教学环 境 ， 让学生有 身临其境之感 ． 从而使学生更 能加深对教学 内容 的 领悟 与感 受 ． 激发学生 的创造表 现欲望。在学习不 同的课 程 内容时需要创 设不 同的情景 ， 情 境是音 乐教学 情感 化 、 审美
判、 兔子 、 乌龟 ， 其它同学装扮大森林 。音乐 一响起 ． 全班同学 纷纷用花 、 树枝、 动物头饰搭 场景 。 班组 一下子成 了美 丽的大
体验 。通过评价鼓励学生发挥特长 ， 施展才能 ， 激励学生积极 进取， 勇 于 自主、 创新 ． 学生始终处 于高期 望——高表现—— 高期望 的 良性循环 中． 这大大 提高 了学 生学 习兴趣 ， 为学生 创新精神 的培养提供 了一个 良好的条件。 总之 ， 音乐课 堂教学中 ， 学 生是学习 的主体 。 为学生创设
学校音乐课改革方案
学校音乐课改革方案随着教育理念的转变和社会的发展，学校音乐课程改革成为一个备受关注的话题。
音乐作为一门艺术学科，对学生的全面发展起到至关重要的作用。
本文将探讨学校音乐课改革的必要性、目标、实施方式以及可能面临的挑战。
第一部分：为何需要学校音乐课改革学校音乐课程的现状值得关注。
传统的音乐课程注重音乐知识的传授，而忽视了对学生音乐情感和创造能力的培养。
学校音乐课改革旨在构建更加丰富多元的学习环境，培养学生的音乐综合素质，提高他们的审美水平和表现力。
第二部分：学校音乐课改革的目标学校音乐课改革的目标是培养学生的音乐素养和音乐能力。
首先，学生应该具备基本的音乐知识和技能，包括音乐理论、音乐节奏等。
其次，学生应该培养情感表达能力，通过音乐来表达自己的情感和思想。
最后，学生应该具备一定的音乐创造能力，能够独立创作和演绎音乐。
第三部分：学校音乐课改革的实施方式学校音乐课改革可以通过以下几种方式来实施。
首先，引入现代化的教学手段，例如利用多媒体技术进行音乐教育。
其次，增加音乐实践课程，让学生亲身参与音乐活动，提高他们的表演和演唱能力。
再次，注重培养学生的音乐欣赏能力，通过学习优秀音乐作品来提高学生的审美水平。
第四部分：学校音乐课改革的课程设计学校音乐课程设计应该贯穿知识传授、音乐实践和音乐欣赏三个方面。
课程应该结合学生的实际情况，注重培养学生的音乐能力和情感表达能力。
此外，应该引入一些创新元素，例如合唱、乐器演奏等，让学生在实践中学习音乐。
第五部分：学校音乐课改革的评估方式学校音乐课改革的评估方式应该多样化。
除了考试成绩，还可以通过学生的作品展示、演出和口头表达等方式来评价学生的音乐能力。
这样可以更加全面地了解学生的音乐素养和创造能力。
第六部分：学校音乐课改革的意义学校音乐课改革的实施将对学生的全面发展产生积极的影响。
学生通过音乐课程的学习，不仅能够提高音乐素养，还能够培养情感表达和创造能力。
此外，音乐课还可以为学生提供一个放松心情、减压释放的空间。
我国中小学音乐课程改革与发展刍议
关于中小学音乐教学改革与发展的思考阎柏林2008年8月31日【内容摘要】本文以教育部颁发的九年义务教育【音乐课程标准】、音乐教学改革试验取得的经验和存在的主要问题为依据，重点论述中小学音乐教育应遵循的基本规律，以及如何汲取国内外音乐教学的先进经验，并为建立适合我国音乐教育的科学体系，进行较深入地探讨。
本文的主要内容是：问题的提出和关于音乐教学“１２字方针”阐述，以及音乐教育“系统方法论”的探讨等。
一、问题的提出：根据本文论述的需要，笔者以部分中小学音乐课改调研资料为依据，拟引出本文所要提出的问题如下：我国中小学音乐课程改革试验已经进行了六年。
部分省市相继举办了优秀课观摩和优秀论文评选等活动。
从这些活动和他们的总结资料中，反应了义务教育阶段音乐课改取得的成绩和存在的主要问题。
（一）优秀课的基本特点：1.教学设计思路准确，层次清晰，结构合理。
教学过程体现了学科特点，基本符合教与学的规律。
注重音乐能力及乐感的培养。
教师的教态亲切，方法灵活，有创意。
教学环节环环相扣、层层递进。
教学内容丰富、形式多样。
师生互动，课堂活跃，教师善于启发学生积极思维，调动学生主动发表自己的见解。
教学过程中，教师主导作用和学生主体地位发挥较好，基本做到教学过程优化、达到最佳状态。
（即省时、省力、最佳。
）2. 教学过程体现学科音乐性特点。
教师将教材中的音乐形式要素与作品内涵密切结合，并以自然而有效的方法呈现出来。
如某校欣赏“运动员进行曲”。
教学设计合理，基本符合中高年级学生欣赏音乐的教学规律。
虽然知识点较多，但教师教法灵活，师生互动，学生在听赏和积极思维的状态下，使作品内涵的音乐形式要素所表现乐曲的风格特点等，自然而深刻地领会并得到音乐美的感受。
突出学科音乐性的特点。
３．以唱歌教学为重点的课型，教师注重音乐感的培养。
重视了歌唱技能技巧和歌唱习惯的培养。
特别注重处理歌曲情感的引导，这是聪明之举。
它有利于深化审美情感的教育。
学生学而有获，基本达标。
小学低年级音乐教学改革刍议
小学低年级音乐教学改革刍议中图分类号：G623.7文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）08-0276-02音乐教学是小学教育的一个重要组成部分，对陶冶儿童的情操，培养儿童的心灵美起着积极的作用。
音乐教育要把激发学生的学习兴趣贯彻到教学始终。
对低年级学生我以进行节奏、音准训练为主，并适当进行识谱教学，让学生在节奏、律动中去感知音乐的美。
1.从情趣出发，让学生得到美的启蒙学生刚刚开始接触基本音阶时，教师要把七个音符写在黑板上，用汉语拼音标上唱名，然后再一个音符一个音符的教学生认识，教师用琴伴奏，学生随着唱。
经过一段时间的训练，虽然做到了基本会读，会唱，但是音准，特别是半音还是掌握不好。
用这种办法并不能引起孩子的兴趣。
这时，可根据儿童的特点，以”听”为主激发兴趣。
做法是：把学生分成两个组来做游戏。
一组学生拍一下手喊4，另一组学生再跺一下脚唱fa；再拍一下手喊6；另一组就唱la；再拍一下手喊7；另一组学生就唱si……经过这样反复多次，既有音程的变化、组合，又有一问一答式的游戏，不仅训练了学生的音准感，而且培养了注意力，逐渐引起了孩子的学习兴趣。
刚刚入学的学生特点是好动，如果一堂课让学生坐着不动，他们会坐不住的，所以当学生对一首歌基本上能唱之后，就要选择恰当的动作配合。
比如：在教唱《小袋鼠》这首歌时：”小呀小袋鼠，摘呀摘果子，果子放进大袋子，……”我就选择简单而又适当的动作，教学生边唱边舞，结合”体态律动”，弹2/4拍子的音乐，进行训练，这时可要求学生在音乐声中做摘果子与放果子的动作。
摘果子是强拍，将摘下的果子放在篮子里是弱拍。
当我把这首歌的动作全部教完时，学生就完全掌握了歌词和强弱规律，同时也理解了歌曲的内容。
2.从让音乐课堂动起来，活起来，为音乐课堂注入活力在低年级的音乐课中，当学生听到欢快、富有动感的音乐时，他们往往会很开心，并不由自主地随着音乐热情舞动；当学生听到低沉、舒缓、抒情的音乐时，他们的动作就会变得轻柔、舒展起来。
对我国中小学音乐课程改革与发展的几点认识
维普资讯
把 日本 的学 制 和课 程 引 进 中 国施 行 ， 乐课 程也 音
从现代 学校 制 度建 立 开 始 到今 ， 国的 中小 我 学音 乐课程 的 变革 ， 是 与 当 时 的社 会 背 景戚 戚 都
相关 。一些 学者 已经对 其发 展经 历作 了一定 的分 段 ， 马达先 生 把我 国的 学 校音 乐 教 育 分 为六 个 如
时期 ： 萌 芽 期 （ ９ １ １ １ ，初 创 期 （１ １ — １Ｏ — ９ ９） ９９
有实 践 ， 开设 “ 有 乐歌 课 ” 。但 在 官方 课 程 的 主 等
流科 目中， 都没有单独设置的《 音乐》 至多在《 ， 修 身》 的要求 中说 到 ： 兼 令诵 读 有 益风 化 之 古诗 科 “ 歌， 以涵养其性情 ， 舒畅其肺气” 等话语。 在《 奏定 学 堂 章 程 》 ， 中 音乐 被 列 为 “ 随意 科 目” 被 定位 为“ 古诗 歌法 ” 表达 了在 中小 学设 ， 读 ， 置音 乐 课 程 的无 奈 之 意 ： 方 面 ， 我 国条 件 有 一 因
程— — 音乐课 程未人 主 流
发” 兴趣和激发精 神等价 值 ， 以只作 “ 所 随意科 目” 了。 该 文 件 对 音 乐 内 容 和 要 求 分 别 作 了 规
定 ， 出了要 求 。 提
清朝 末年 ， 中国的一批 学者 纷纷 出洋 留学 、 或
跟洋 人学 习 ， 引进西方 的科 学技 术教 育等 经验 ， 大
刍议小学音乐教学中审美趣味培养
３ ４ １ ８ ０ ０） （ 江西省全南县实验小 学
在小 学语 文教 学 中，作 文课 程 的教学 是 语文 教学 的一 大难 点和 重点 ， 写作 成 了学 生望 而 生畏 的课 程 。“ 老 师 怕教 作文 ，学 生 怕写 作文 ” 成 了一种
３ 指 导 学生 积累语 言 ，让 学生 提高 表达 能 力 ３ １强化 课外 阅读 、提 高语 言水 普遍 的现 象 。 古人 云 ：“ 读 书 破万 卷 ， 下笔如 有 神” 。学 牛读 的不 多， 胸无 积累 ， 门 当前 ， 而对 课改 的新 趋势 ，给农 村 小学 作文 教学 改革 也 带来 了 一定 的 然 影 响作 文质 量 的提 高 。而 小学 生人 多缺 乏 渎 的 自觉性： ，只有 不 断的鼓 突破 。但 是 ，农 村 小学 的作 文教 学仍 然没 有 发挥 出 自己 的优 势 ，仍然 存在 励 和 督促 ，才 能 帮助 他们 积 累语 言，提高 语 言的 储 备餐 。 可以布 置 学 每 薄弱 环 节 ，是 比较 普遍 ，令人 担 忧 ，值得 深 思 的。如 何才 能 克服 农村 不利 天摘 抄好 词好 旬 ，定 期检 查 ；课 外 向学 生介 绍 一 些 名 、 － ！ 诗 词 、儿童 渚 因素 ，充分 挖掘 农村 的 有利 资源 ，切 实提 高 农村 小学 生 写作 水平 呢 ？根据 歌 ，要求 他们 熟 读成 诵 ，并 学 习运用 ；还 可以从 ｑ 联网 ｝ ： 奁 阅资 料 ，做 实 自己 多年来 的教 学经 验 ，粗浅 谈谈 自己在 教学 中几 点方法 和 策略 。 验 ，咨 淘别 人 ，在旅 游 或外 出 时 留心 观 察并 做 录 等等 ，这 样 既 ＃富 』 ， 学 １ 激发 学 生写作 兴趣 。让 学 生快 乐作 文 生的 见 闻 ，又帮 助他 们 获取 了真 实 牛动 、 ｆ 乙 深 刻 的素 材 。这样 经 过 长期 兴 趣是 最好 的老 师 。心 理学 家 罗杰斯 说 过：“ 创 造 良好 的教学 气氛 ，是 的积 累 和 内化 ，学 生写 作 的语 吉资 料库 不 断丰 富完 善 ，写 作时遇 到 的障 碍 保 证有 效进 行教 学 的 主要条件 。” 教师 想要 克服 学 生对 作文 怕写 、厌 写 的 畏 就会 大 大减 少 ，作文 也 能生动 起 来。 难 情绪 ，最大 限度 地激 发 学生 的 写作兴 趣 ，就 必须 创 设一 个和 谐 、快 乐 、 ３ ． ２加 强说 写 结合 ，提 高表 达水 平 活 跃 的写 作语 言环 境 。一 方面 ，可 有 目的 地收集 课 本上 有 关作 家 的生 活经 对 学牛 说 写能 力 的培养 ，关键 在于 教师 的训 练 是否 扎 实 。从作 文课 堂 历 、写作 成就 的 故事 ， 向学生 介绍 作 家的 成 ‘ 道路 和 学 习精神 ，激 发 写作 教 学 来看 ，农 村 小学 普遍 忽视 “ 说” 的训练 。学 生到 人 自然 去看 了 ，昕 了 ， 热 情 。 另一方 面 ，依 据教 材 中给 出的环 境 、情 节 、人物 、事件 ， 引导 学牛 有 很 多的 话要 说 ，要尽 量给 他 们展 示 自己的机 会 。说 话 的能力 靠培 养 ， 语 展开 想象 的翅 膀 ，进 行故 事续 尾 、改 写 、切换 角色 等 富有 个性 新 意的 作文 言能 力的 训练 是别 人代 替 不 了的 。学 生所 写的 作 文都 是 自 己亲 身体 验 ，作 创 作 。 如教 完 《 狐狸 和 乌鸦 》一 课后 ， 写写乌 鸦 的 肉被狐 狸 骗走 后会 怎 么 文 就 是把 自己刚刚 说 的话用 恰 当的语 言 文字表 达 出来 。 特别 是低 年级 学 牛 ， 样 ， 以此 来调 动 学生写 作 的兴趣 。 在 他 们还 未掌 握足 够 的文字 时 ，就应 当不 失 时机 地 发 展 口头语 言 ，到 了中、 ２ 引导 学 生观察 生活 ，让 学 生捕捉 写 作素材 高年 级 ，可采 取 先说 后 写， 以说 促写 的办 法 ，使 口头 语 言和 书面 语 言 同步 ２ １鼓励 学 生 多到社 会生 活 中去汲 取写 作 的源泉 发展 ，提 高作 文指 导课 的质 量 。 农 村是 一个 丰 富多彩 的大 课 堂 ，更 是一 部永 远读 不完 的 百科全 ｝ 弓 。尽 ３ ． ３ 指 点学 生 自改 ，提高 纠错 水平 管现 在 农村 学生 学 习负担 很重 ，很 少有 机会 参加 劳动 ，但星 期 天和 寒暑 假 ， 在训 练 时 ， 旨先 交 给学 生修 改方 法 ，指 出修 改范 围 。要 让学 生 知道 修 还 是有 相 当一 部分 时 间可供 学 生 自 由支 配 。可 以叫 学生 去帮父母 养 养鸡 、 改哪 些方 面 。 一是 内容 方面 ： 看看 中心 是否 明确 ，思想 是 否健康 ，情节 是 放 放牛 ，到农忙 时节 ，去参 加力 所 能及 的农业 劳动 ，体会 田 问劳 动的甘 苦 。 否真 实 ，材 料 是否 充实 等 。二 是结 构方 面 ：看看 顺序 是 否恰 当 ，分 段是 否 引 导学 生注 意 观察 事物 ，细 心体 会 万事 万物 丰 富 而细致 的情 感 ，启 发学 生 合 理 ，条理 是否 清 楚 ，详略 是 否得 当 ，过度 是 否 自然 等 。三是语 言 方面 ： 善 于站 在 一草 一木 、一 石一 鸟 的角度 去思 考 问题 ，感受 生活 的真 谛 。 看 看语 句是 否通 顺 ，前后 是 否连 贯 ，有 无 错别 字 ，有无 用错 的标 点 等 。 ２ ， ２ 指导 学生 在生 活 中养成 观察 事物 、分 析事 物 的好 习惯 ３ ． ４ 重 视 多 向评 议 ，提 高欣 赏水平 苏霍姆 林 斯基 说过 ： “ 观 察是 学 习之 母” ， 鲁迅说： “ 如要 创作 ， 第 一需 观 自信 是作 文 的最大 内驱 力 ，这 种 内驱力 除 来源 于学 生 有 比较 自觉 的写 察 ，对 于任 何事 物 ，必 须观 察准 确透 彻 ，才 好 ＿ Ｆ 笔” ，只要 学生 平 时 留心 观 作 目的外 ，还 来源 于在 写作 的合作 和交 流 中所 产 生的成 就 感 。因此 ， 在 习 察 ，认真 思考 ，便会 发现 ， 乡土 题材 是取 之不 竭 ，用 之不 尽 的 。例如 ： 学 作 指 导过 程 中，如 何 抓好 习作 讲评 对 于促进 学 生 写作 水平 的提 高 是很 重 要 习描 写一 种水 果 。在 学 《 石榴 》 这篇 课文 时 ， 让学牛 看关 于石 榴 的 资料 图 的 。我们 可 以根据 习 作 的 目的及要 求 灵活采 用 同 桌瓦 读互 评 、小 组轮 读推 片 ，使 学生 对石 榴 的生 长过 程和 景象 有 一 一 个 感性 的认 识 ，并拿 出实物 让 学 荐 习作 、集 体交 流评 选佳 作 、优 秀 习作展 评等 评 议方 式 ，让 学生 在交 流 中 生观 察 、品 尝 ，加深 印 象 。这 样 不仅 有利 于 学牛 对课 文 的理解 ，也在 潜移 学会 评议 、 学会欣 赏 、学 会修 改 ，使 学 牛在耳 濡 目染 、潜 移 默化 中不 断 提 默化 中让 学 生初 步掌 握 描写 一种 水果 的方 法 。到 了 正式 写作 时 ，再请 学 生 高 自己的 习作 水平 。 拿 出 自己喜 欢 的水 果 ，让他 们说 说应 从 哪些 方面 观察 ，就 比较容 易 了 。这 总之 ，作 文 教学 不是 件 容易 的事 ，要 走 出农 村小 学作 文 教学 的 用境 并 时 ，教 师再 趁热 打铁 ，引导 学生 有顺 序 的观 察和 了解 水 果 的外 形 、色 泽 、 非 易事 ，它 需要 全体 师 生的 共 同努 力 。教 师 必须 在教 学 理论 中不 断探 索 ， 味 道 、吃法 等 等 。激发 学生 的观 察 兴趣 ，并 使他 们懂 得 观察 的重 要 性 ，逐 在 教学 实践 中获 得 启发 ，勤 于 反思 ，不 断总 结经 验 ，才 能开 辟农 村 小学 作 步养 成 细致 观察 的好 习惯 。 文教 学 的新途 径 。
浅谈中小学音乐课程改革
浅谈中小学音乐课程改革【摘要】音乐教育是中小学教育的一个重要组成部分，音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能培养学生优良的品德和高尚的情操，对于培养学生德、智、体全面发展，有着重要的作用,新课程改革在音乐教学中倡导了一种新型的学习方式。
但在师资力量上和教材上仍存在着问题,重视音乐实践和音乐创造。
为新时期的音乐教学做了一个全新的注解。
【关键词】音乐课改我国的中小学音乐教育在发展，与此同时也面临着诸多问题。
例如：音乐教育的非艺术化的倾向，即中小学音乐教育没有很好地突出音乐艺术的特点，以至于中小学音乐教育往往在实践中变成了非中小学的、非音乐的教育。
现代社会，音乐正成为人们学习生活中不可缺少的一部分，要做一名合格的音乐教师不仅要有过硬的音乐知识、文学知识和基本技能，还要不断探索，不断研究。
同时，我国的音乐教育基础不高，发展失衡，尽管在某些方面取得了一定的成绩，但问题仍存是着的。
在上述问题中，虽然有了一些成效，但是也存在这一些实际性的问题；我在实习期间做了很多关于中小学音乐课程的了解，例如；音乐教育的管理和管理队伍不健全，开课不平衡，有的还很低，对音乐教育认识不科学不全面，教师素质低，具体表现在，并不是没有音乐课而是音乐课被文化课教师占用，文化课教师还嘲笑着说“音乐课没有用，就是带孩子们唱歌，还不如让学生多学点知识”。
其实，学生都很渴望对音乐知识的学习，只不过，音乐课时间被文化课教师给占用了。
还有就是音乐专职的教师学历低，口头上说的多，学历高的音乐教师真正在音乐课上投入却很少，在实习期间我了解到。
音乐课上，音乐教师还是以“口传心授”的形式授课，音乐课不用琴，唱几句就自习了，对工作不认真等等。
这些都是很严重的问题。
教材编写具有两个依据：以学生为主体；以教师为主要依据，具体到中小学音乐教材，前者则主要表现为以音乐学习的主体——中小学生为中心，后者则是以教师为中心。
近几年来，虽然我国各种版本的中小学音乐教材不断的进行改革和修订，无论从教材编写上，还是教材的质量上都有很大的革新和提高，但整体来说，仍是在传统专业音乐教育教材体系的束缚下，教材的结构和内容的选择都没有突破，没有创新，教材封闭、刻板，理性化，专业化，而忽视了音乐教育自身的特点。
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关于中小学音乐教学改革与发展的思考阎柏林2008年8月31日【内容摘要】本文以教育部颁发的九年义务教育【音乐课程标准】、音乐教学改革试验取得的经验和存在的主要问题为依据，重点论述中小学音乐教育应遵循的基本规律，以及如何汲取国内外音乐教学的先进经验，并为建立适合我国音乐教育的科学体系，进行较深入地探讨。
本文的主要内容是：问题的提出和关于音乐教学“１２字方针”阐述，以及音乐教育“系统方法论”的探讨等。
一、问题的提出：根据本文论述的需要，笔者以部分中小学音乐课改调研资料为依据，拟引出本文所要提出的问题如下：我国中小学音乐课程改革试验已经进行了六年。
部分省市相继举办了优秀课观摩和优秀论文评选等活动。
从这些活动和他们的总结资料中，反应了义务教育阶段音乐课改取得的成绩和存在的主要问题。
（一）优秀课的基本特点：1.教学设计思路准确，层次清晰，结构合理。
教学过程体现了学科特点，基本符合教与学的规律。
注重音乐能力及乐感的培养。
教师的教态亲切，方法灵活，有创意。
教学环节环环相扣、层层递进。
教学内容丰富、形式多样。
师生互动，课堂活跃，教师善于启发学生积极思维，调动学生主动发表自己的见解。
教学过程中，教师主导作用和学生主体地位发挥较好，基本做到教学过程优化、达到最佳状态。
（即省时、省力、最佳。
）2. 教学过程体现学科音乐性特点。
教师将教材中的音乐形式要素与作品内涵密切结合，并以自然而有效的方法呈现出来。
如某校欣赏“运动员进行曲”。
教学设计合理，基本符合中高年级学生欣赏音乐的教学规律。
虽然知识点较多，但教师教法灵活，师生互动，学生在听赏和积极思维的状态下，使作品内涵的音乐形式要素所表现乐曲的风格特点等，自然而深刻地领会并得到音乐美的感受。
突出学科音乐性的特点。
３．以唱歌教学为重点的课型，教师注重音乐感的培养。
重视了歌唱技能技巧和歌唱习惯的培养。
特别注重处理歌曲情感的引导，这是聪明之举。
它有利于深化审美情感的教育。
学生学而有获，基本达标。
4．信息技术（多媒体课件）使用恰如其分，摒弃“以课件代替音乐”等喧宾夺主的错误做法。
（二）存在的主要问题：1.设计的教学目标中，缺少知识目标，而能力目标订得又太原则。
教学目标应结合教材和学生的实际，写的具体而明确，并且应在本课时或本单元教学中，经过师生的共同努力，钩钩手能达到的目标。
2.以唱歌教学为主的综合课型存在不足主要表现以下四点：（1）对歌唱技能技巧几乎没有明确的要求。
（2）对歌曲所应表达的情感，既没有明确的提示，也无具体指导的措施和方法。
（3）对作品的风格、特点把握不准确，甚至有误导。
（４）歌曲教学中，教师让学生机械地连续唱了十几遍，由于指导无方，学生开始唱得啥样，其结果还是那样，既费时、费力，又无实效。
3.教学过程的环节散乱，而且各个环节类似洒芝麻盐、走过场、流于形式。
重点内容不突出，达不到最佳效果。
4.对学生背唱歌谱和识谱、视唱能力的培养，教师没有重视和引导。
中低年级采用听唱法（口递）一贯到底，甚至连高年级都是以听唱法为主。
5.应结合教材内容，培养和训练学生的音乐感，教师缺乏这个意识。
6.音乐欣赏课教学，只注重作品文学性的解释，忽视对作品音乐性（即音乐本体或音乐形式美）的引导，对作品的体裁形式及风格特点的感受和理解更欠问津。
有的把音乐作品当成文学故事进行欣赏。
7.以音乐为手段，进行创造思维训练和创作能力的培养，基本没有全面而正确地体现。
8．教学中，由于对“音乐与相关文化的联系”理解得欠准确。
拟在教学实施中过于偏颇。
比如，有的把音乐欣赏课改为“舞蹈课”或“歌表演课”，而对音乐作品中的音乐性特点，却引导较少，甚至完全忽略。
9.教学过程对“以审美为核心”的理念，基本上是一个虚词，看不出如何自然而生动的地体现。
综上所述，笔者提出当前中小学音乐课值得探讨的问题，与相关专家和同行商榷。
我国音乐教育课程改革已经进行了六年之久。
我们在大量教学实践和教师的论文中，发现当前在教学中存在许多模糊观念，究其原因，有的是来自个别有影响的“权威”、“专家”对“课标”的误导；有的是教师自身对“课标”的片面理解；有的是“音乐课程标准”本身欠完善所致。
归纳起来主要应探讨以下几个问题：1.从理论层面上看，现行课标从【音乐美学】【审美教育学】【教育学】【心理学】【现代教学论】以及【科学方法论】的角度进行科学解释显得虚弱。
2.从操作层面上看：（１）降低和消弱科学有序的音乐知识和技能训练是误导。
（２）对“以音乐审美为核心”的表述以及解释欠全面，如“音乐审美理解能力”被忽略等；（３）培养学生的音乐感，“课标”没有表述是不明智的。
（４）将音乐学科纳入人文学科领域，但忽视了音乐学科相对独立性的特点是欠妥的。
（５）从教学实践中，反映教师只重视学科综合的一面，而忽略“以音乐为主体的综合”的教学指导思想和教学设计是偏颇的。
实践中不可喧宾夺主。
（6）对通过音乐教学启迪学生智慧、开发智力，“课标”有所忽略，应加以弥补。
尽管当前音乐课程改革中存在诸多急待解决和值得探讨的问题，但既然是试验阶段，取得成功经验和失败教训，乃至存在一些问题也是正常的现象。
但问题是我们应该以科学的精神、冷静的头脑进行矫枉过正，来修订音乐课改方案，使我国音乐教育体系不断丰富和完善，而不是全盘否定，从一个极端走向另一个极端。
这里我们强调的是用唯物辩证法来处理问题，坚决杜绝采用历史虚无主义和形而上的思维方式来处理音乐课改问题。
二、音乐教学的“１２字方针”九年义务教育中，音乐教学思想和教学手段，应体现“１２字方针”。
所谓“１２字方针”系指“唱、奏、赏、乐、游、创”；“美、情、趣、启、活、效”。
现将这“１２字方针”分述如下：“唱”即指“唱歌教学”而言。
唱歌教学是音乐教学的重要内容。
中小学音乐课主要是以唱歌教学为主的综合课型居多。
既然是唱歌教学，当然离不开“歌唱”。
教师在唱歌教学中，首先应指导学生运用歌唱的技能技巧把歌唱得很美，情感也很投入。
这里必然要有较科学细致的少年儿童声乐指导。
教师应结合不同学段学生的生理和心理特点，从正确的歌唱姿势、呼吸、发声和咬字吐字这四个方面，循序渐进、有所侧重、生动活泼地加以指导，而且不能形式主义走过场，真正收到实效。
师生要有正确的声音观念，小学阶段应训练自然、纯真和优美的童声。
既要防止喊唱，又要杜绝苍白无力的嘘声唱。
歌唱技能技巧应结合歌曲演唱的需要，并在演唱实践活动中进行练习。
根据教学需要，教师可创设与歌曲相适应的教学情景。
以听辨为先导，通过教师的范唱和聆听音响，激发学生富有感情地歌唱，做到以情带声、声情并茂。
小学中年级至中学阶段，应重视和加强合唱教学，通过聆听合唱作品以及合唱实践，使学生感受多声部音乐的丰富表现力。
合唱可从轮唱开始，逐步过渡到多声部合唱。
尽早建立和积累与他人合作演唱的经验，培养集体意识和协调合作能力。
在齐唱、轮唱及合唱中，培养学生演唱的自信心，在歌唱表现中享受美的愉悦。
中小学应注意保护变声期学生的嗓音，避免喊唱和嘘声唱。
其次是师生要共同探讨和感受、理解、表现歌曲美的旋律、和声及其它音乐形式要素、风格特点等；感受、理解、表现和鉴赏歌曲中诗词与音乐表现形式，以及伴奏的完美结合与统一之美。
此外，通过唱歌教学也要结合音乐表现要素、歌曲表现内容和音乐形象，进行创造思维和创造表现能力的培养是必要的，也应结合演唱来训练学生的音乐感和听音、识谱、视唱，以及背唱歌谱和歌曲的能力。
小学及初中阶段，采用唱歌与歌表演等艺术形式相结合的方式是必要和可行的，它符合学生的年龄及生理和心理特征。
又如根据歌曲的风格特点，采用生动活泼的多种演唱形式，以及加进乐器伴奏等，它有利于调动学生的表现欲和创造能力的培养。
小学阶段，从低年级向中高年级发展，应重视从听唱法向视唱法过渡。
防止“听唱”、“模唱”一统到底，且走过场；防止脱离歌曲音乐形式美，单纯而片面运用文学或故事情节解释歌曲的倾向。
这里必须指出，歌曲处理和教师准确而富有情感和表现力的范唱、伴奏与指挥，是“以审美为核心”的重要因素。
“奏”是指器乐演奏而言。
教学班音乐课面向全体学生，一般使用的简易乐器为打击乐器、簧片乐器（如口琴、口风琴）、吹管乐器（如竖笛）等。
器乐教学是音乐教学的重要手段之一。
它对培养学生良好的听觉记忆力、视谱与试奏能力，训练音乐感、表达音乐情感与美感、丰富音乐知识与演奏技能等，具有其他手段不可替代的独特作用。
教学班的器乐教学首先应训练学生必要的演奏常识和演奏技能与技巧。
并且运用到演奏简易歌曲或乐曲实践中去。
一般应以为歌曲或乐曲编配伴奏为主，加强伴奏的训练。
教师应事先创编较简单而规范的伴奏谱，以易于学生演奏。
并逐步过渡到编配较复杂，且完整地演奏器乐合奏曲。
此外，还应指导和培养学生视唱和背唱乐谱（齐奏、合奏曲谱）的能力。
关于运用乐器进行创作的指导问题，教师应从音乐美学和音乐艺术的基本规律，以及不同乐器的表现特性出发，审慎地进行指导。
防止违背音乐艺术规律和不同乐器的演奏规律，眉毛胡子一把抓，或形式主义走过场等错误倾向。
但使用器乐进行创作训练是不可或缺的手段之一，应予以重视。
“赏”系指音乐欣赏教学而言。
目前，中小学音乐欣赏课，由于实施音乐课标的要求，加强了“探索”、“多媒体”、“音乐表演”、“说故事”、“姊妹艺术”、“相关文化”，以及‘“创作”等教学内容及手段的运用。
以利于调动学生的学习兴趣。
但也存在一些不可忽视的弊端。
如把音乐作品编成小故事，变成文学作品进行欣赏。
又如把欣赏作品为主，演变成歌表演和歌舞创作活动为主。
也有的没有处理好“音乐”与“姊妹艺术”和“相关文化”的关系。
总之，音乐欣赏教学缺少了“音乐”，而把上述与音乐以外的其他内容作为教学的主要环节加以渲染，还美其名曰“体现课改精神”。
这真是滑稽透顶啊！音乐欣赏教学应以欣赏音乐艺术为主呀！哪能喧宾夺主呢！我们应该遵循音乐艺术的基本规律和不同年龄段学生欣赏音乐的心理特点，进行音乐欣赏教学。
一般乐曲欣赏，可采用“整体—分段—整体”的欣赏方式。
教师可运用多媒体（应恰如其分的呈现），通过对比法、引旧导入法、探究法等欣赏方法，应引导学生对欣赏的音乐作品有完整的感知，而不能把音乐作品搞得支离破碎。
杜绝一堂“热热闹闹”的欣赏课下来，学生对所学作品晕头转向、不知所云的现象。
一般欣赏音乐活动可分为四个阶段：即１．音响感知；２．想象与联想；３．情感体验；４．理解认识。
那末，音乐欣赏教学，我们究竟要让学生感受什麽？以何对象为载体去想象与联想？又如何进行情感体验和理解认识？音乐属于听觉艺术，教学中，教师应把培养学生良好的听赏习惯放在重要位置，并贯彻始终。
音乐欣赏教学当然要把音乐作品的表现形式要素、音乐风格特点、音乐内涵、音乐情感与情绪，词曲作者及其创作背景和意图等，作为音响感知、想象与联想、情感体验和理解认识的对象。