八年级上册语文(人教版)周亚夫军细柳
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人教版八年级语文上册第23课《周亚夫军细柳》课件
运用侧面描写衬托人物形象，如“梁以此奇 籍”“虽吴中子弟皆已惮籍矣”，通过项梁的惊奇衬 托项籍的远大志向，通过吴中子弟的害怕，衬托项籍 的才气过人。
课堂练习
3、课文标题是“周亚夫军细柳”，为什么还要写刘 礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
用对比的手法突出周亚夫“真将军”的风范。
课堂练习
4、细柳军在面对文帝及其随从时，常说的话却 是“将军令曰”“将军约”，甚至明确的表示 “将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之 诏’”，从中你能看出细柳军具有什么样的特点?
出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”也形成 对比，表现出文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对 比。
对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。
体会写作特色
文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军 门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都 是从侧面衬托周亚夫的形象。
体会写作特色
同学们，“奇”是《史记》的基本艺术特色。 其事奇而信，其文奇而雄，这种艺术特色在《周 亚夫军细柳》一文中得到充分的印证。同学们以 小组为单位进行合作交流下面问题，体会这篇文 章写法上的特色。
体会写作特色
1 《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情
势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）细读 课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻 画人物起到了什么样的作用？
3 辨析词类活用
军霸上： 名词作动词，驻军。 介胄之士： 介胄，铠甲和头盔，名词作动词，
指披甲戴盔。 锐兵刃： 形容词的使动用法，使……锋利。
自主疏通文意
4 理解一词多义
军霸上： 驻军、驻扎 军中不得驱驰： 军营 上自劳军： 慰问 劳其筋骨： 使……劳累 已而之细柳军： 到，往 不闻天子之诏： 相当于 “的”
课堂练习
3、课文标题是“周亚夫军细柳”，为什么还要写刘 礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？
用对比的手法突出周亚夫“真将军”的风范。
课堂练习
4、细柳军在面对文帝及其随从时，常说的话却 是“将军令曰”“将军约”，甚至明确的表示 “将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之 诏’”，从中你能看出细柳军具有什么样的特点?
出营门后，群臣的“惊”和文帝的“称善者久之”也形成 对比，表现出文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对 比。
对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。
体会写作特色
文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军 门都尉、壁门士吏传达将军的指示，写文帝及群臣的反应，都 是从侧面衬托周亚夫的形象。
体会写作特色
同学们，“奇”是《史记》的基本艺术特色。 其事奇而信，其文奇而雄，这种艺术特色在《周 亚夫军细柳》一文中得到充分的印证。同学们以 小组为单位进行合作交流下面问题，体会这篇文 章写法上的特色。
体会写作特色
1 《史记》写人时常“用两种突出的性格或两种不同的情
势，抑或两种不同的结果，作为对照”（李长之语）细读 课文，说说文中哪些地方使用了对比、衬托的写法，对刻 画人物起到了什么样的作用？
3 辨析词类活用
军霸上： 名词作动词，驻军。 介胄之士： 介胄，铠甲和头盔，名词作动词，
指披甲戴盔。 锐兵刃： 形容词的使动用法，使……锋利。
自主疏通文意
4 理解一词多义
军霸上： 驻军、驻扎 军中不得驱驰： 军营 上自劳军： 慰问 劳其筋骨： 使……劳累 已而之细柳军： 到，往 不闻天子之诏： 相当于 “的”
人教版语文八年级上册23.周亚夫军细柳 (共32张PPT)-课件
• You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
•
司马迁，字子长，西汉人，是伟大的历史学 家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅 历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈 去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手 《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩 护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以 极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年 书成。《史记》是我国第一部纪传体通史，又是 文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无 韵之《离骚》”
对比二：文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方， 令行禁止。
“直驰入” ——军纪松弛。
对比三：三营将领 “持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿 “将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
嗟乎，此真将军矣！曩者霸 上、棘门军，若儿戏耳，其 将固可袭而虏也。至于亚夫， 可得而犯邪？
告诉
跟随皇帝的车马。
壁门士吏谓 从属车骑 (jì) 曰
守营门的官兵对随从的军队说
：“将军约，军中不得 规定。
：“将军规定，军营中不能驱马快跑。”
驾驭马的
驱马奔驰
控制
缰绳
驱驰。” 于是天子乃 按 辔(pèi)
慢慢地
徐
于是，天子的车队就按住缰绳慢慢前行。
行。
yī 至营，将军亚夫持兵 揖曰
来到营中大账前，将军周亚夫手执兵器，双手抱拳行礼说
• 借文帝之口再作对比，进 一步衬托出周亚夫“真将 军”的风范。
结合全文，说说你对周亚夫和汉文帝 两个人物的看法。
•
司马迁，字子长，西汉人，是伟大的历史学 家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅 历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈 去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手 《史记》的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩 护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以 极大的毅力，继续《史记》的编写，公元前91年 书成。《史记》是我国第一部纪传体通史，又是 文学名著。鲁迅赞《史记》：“史家之绝唱，无 韵之《离骚》”
对比二：文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方， 令行禁止。
“直驰入” ——军纪松弛。
对比三：三营将领 “持兵揖”、“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿 “将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
嗟乎，此真将军矣！曩者霸 上、棘门军，若儿戏耳，其 将固可袭而虏也。至于亚夫， 可得而犯邪？
告诉
跟随皇帝的车马。
壁门士吏谓 从属车骑 (jì) 曰
守营门的官兵对随从的军队说
：“将军约，军中不得 规定。
：“将军规定，军营中不能驱马快跑。”
驾驭马的
驱马奔驰
控制
缰绳
驱驰。” 于是天子乃 按 辔(pèi)
慢慢地
徐
于是，天子的车队就按住缰绳慢慢前行。
行。
yī 至营，将军亚夫持兵 揖曰
来到营中大账前，将军周亚夫手执兵器，双手抱拳行礼说
• 借文帝之口再作对比，进 一步衬托出周亚夫“真将 军”的风范。
结合全文，说说你对周亚夫和汉文帝 两个人物的看法。
初中语文八年级上册文言文《周亚夫军细柳》翻译及解析重点知识点
初中语文八年级上册文言文《周亚夫军细柳》翻译及解析重点知识点文帝之后六年，匈奴大入边。
乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。
上自劳军。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行。
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。
”天子为动，改容式车。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
译文：汉文帝的后元六年，匈奴大规模侵入边境。
于是，（朝廷）委派宗正官刘礼作为将军，驻军霸上；（委派）祝兹侯徐厉作为将军，驻军棘门；委派河内郡太守周亚夫作为将军，驻军细柳，用来防备匈奴。
皇上亲自去慰劳军队。
到了灞上和棘门的军营，直接驱车而入，将士都下马迎送皇帝。
不久到细柳军营，官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，张开弓箭，把弓拉满。
皇上的先行卫队到了，不准进入。
先行的卫队说：“皇上将要到了。
”守卫军营的将官说：“将军有令：‘军中听从将军命令，不听从天子的命令。
”过了不久，皇上到，也不让入军营。
这种情况下皇上于是派遣使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。
”周亚夫才传令打开营垒大门。
营垒大门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。
”于是皇上的车队于是控制住马车，慢慢前行。
到大营前，将军周亚夫拿着兵器行礼说：“穿戴着盔甲的将领不行跪拜礼，请允许我用军礼参见。
”皇上被感动，神情严肃起来，扶着车前横木俯下身子，表示敬意。
派人表达致意：“皇帝敬重地慰劳将军。
人教版八年级语文上册《周亚夫军细柳》示范公开课教学课件
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟（jiē）呼，此真将军矣！曩（nǎng）者霸上、棘门军，若 儿戏耳，其将（jiàng）固可袭（xí）而虏（lǔ）也。至于亚夫，可得而犯邪（yé）？”称善者久之。
jí
gò
n
pè zhò jiē nǎn
pī
zhà
zī
yī
棘 彀u 弩ǔ 辔i u胄 嗟 g曩 被 诏o 兹 揖
文 诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。
译文注释
壁门士吏谓从属车骑①曰：“ 将军约，军中不得驱驰②。” 于是天子乃按辔③徐④行。
①车骑：车马。 ②驱驰：策马疾驰。 ③按辔：控制住车马。辔，马缰绳。 ④徐：慢，缓慢。
译
守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”
出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝感叹地说：“啊！这才是真
译文注释
既①出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟 乎②，此真将军矣！曩③者霸上、棘 门军，若儿戏耳，其将固④可袭而虏 也。至于亚夫，可得而犯邪⑤！”称善 者久之⑥。
①既：已经。 ②嗟乎：叹词，表示慨叹。 ③曩（nǎng）：先前。 ④固：必，一定。 ⑤邪（yé）：语气词，表示反问。 ⑥之：助词。在句中只起调节音节的作用，无实意。
课文精析
结合全文，分析第1段的作用。
◎首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交 代了三位将领驻军的概况：宗正刘礼（军霸上）；祝兹侯徐厉（军棘门）；周亚夫 （军细柳）。 ◎结构：总领全文 ◎内容：把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
译文注释
上①自劳②军③。至霸上及棘门军, 直驰入，将以下骑送迎。已而④之⑤ 细柳军，军士吏被⑥甲，锐兵刃⑦， 彀⑧弓弩⑨，持满⑩。
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pè zhò jiē nǎn
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棘 彀u 弩ǔ 辔i u胄 嗟 g曩 被 诏o 兹 揖
文 诉将军：“我要进营慰劳军队。”周亚夫这才传令打开军营大门。
译文注释
壁门士吏谓从属车骑①曰：“ 将军约，军中不得驱驰②。” 于是天子乃按辔③徐④行。
①车骑：车马。 ②驱驰：策马疾驰。 ③按辔：控制住车马。辔，马缰绳。 ④徐：慢，缓慢。
译
守卫营门的官兵对跟从皇上的武官说：“将军规定，军营中不准驱车奔驰。”
出了细柳军营的大门，许多大臣都深感惊诧。文帝感叹地说：“啊！这才是真
译文注释
既①出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟 乎②，此真将军矣！曩③者霸上、棘 门军，若儿戏耳，其将固④可袭而虏 也。至于亚夫，可得而犯邪⑤！”称善 者久之⑥。
①既：已经。 ②嗟乎：叹词，表示慨叹。 ③曩（nǎng）：先前。 ④固：必，一定。 ⑤邪（yé）：语气词，表示反问。 ⑥之：助词。在句中只起调节音节的作用，无实意。
课文精析
结合全文，分析第1段的作用。
◎首先交代时间——汉文帝后元六年，背景——匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交 代了三位将领驻军的概况：宗正刘礼（军霸上）；祝兹侯徐厉（军棘门）；周亚夫 （军细柳）。 ◎结构：总领全文 ◎内容：把人物置于矛盾冲突之中，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。
译文注释
上①自劳②军③。至霸上及棘门军, 直驰入，将以下骑送迎。已而④之⑤ 细柳军，军士吏被⑥甲，锐兵刃⑦， 彀⑧弓弩⑨，持满⑩。
新版【部编人教版】八年级语文上册第六单元周亚夫军细柳原文及译文.
23 周亚夫军细柳原文及译文作品原文文帝之后六年（1），匈奴大入边（2）。
乃以宗正刘礼为将军（3），军霸上（4）；祝兹侯徐厉为将军（5），军棘门（6）；以河内守亚夫为将军（7），军细柳（8），以备胡。
上自劳军（9）。
至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。
已而之细柳军，军士吏被甲（10），锐兵刃，彀弓弩（11），持满（12）。
天子先驱至，不得入。
先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰（13）：“将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’”居无何，上至，又不得入。
于是上乃使使持节诏将军（14）：“吾欲入劳军。
”亚夫乃传言开壁门。
壁门士吏谓从属车骑曰（15）：“将军约，军中不得驱驰。
”于是天子乃按辔徐行（16）。
至营，将军亚夫持兵揖曰（17）：“介胄之士不拜（18），请以军礼见。
”天子为动，改容式车（19）。
使人称谢：“皇帝敬劳将军。
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。
文帝曰：“嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。
至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
月馀，三军皆罢。
乃拜亚夫为中尉。
孝文帝且崩时，戒太子曰：“极有缓急，周亚夫真可任将兵。
”文帝崩，拜亚夫为车骑将军。
（出自《史记·绛侯周勃世家》。
）作品注释（1）文帝：汉高祖刘邦之子刘恒，前180年至前157年在位。
吕后死后，周勃等平定诸吕，他以代王入为皇帝。
在位期间，执行“与民休息”的政策，减轻地税、赋役和刑狱，使农业生产有所恢复发展，又削弱诸侯势力，以巩固中央政权。
旧史家把他与汉景帝统治时期并举，称“文景之治”。
后六年，即汉文帝后元六年（前158年）。
（2）匈奴：我国古代北方的游牧民族。
（3）宗正：官名，负责皇族内部事务的长官。
（4）霸上：古地名，一作灞上，又名霸头、霸陵，因地处霸水西高原上得名，在今陕西西安市东。
（5）祝兹侯：封号。
（6）棘门：原为秦宫门，在今陕西咸阳东北。
（7）河内：郡名，今河南北部地区。
守，郡的行政长官。
部编版新人教八年级语文上册初二课内文言文阅读：周亚夫军细柳
。
课文全解
全文综合分析
写作 ①借助对比衬托的手法，鲜明地展现了 特色 人物的性格特征。
②正面描写与侧面描写相结合，表现了 周亚夫的真将军风范。 文章 本文记载了周亚夫驻军细柳时的一段事 主旨( 迹，赞扬了周亚夫的治军严谨、刚正不 思想 阿。 感情)
课文全解
阅读 启示
当今时代，每一位领导干部、国家公务 员，甚至工程设计师、一线工人等等他 们的工作岗位就是一道“防线”，只要 发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守 ，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌 的成就。
课文全解
段落 写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝 评析 在细柳营被挡的一段史实，衬托出周亚
夫治军之严。
课文全解
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真 将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将 固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称 善者久之。 【译文】出了细柳军营的大门，许多大臣都深 感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军啊。 先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军 一定会被袭击而俘获。至于周亚夫，岂能被侵 犯！”对周亚夫赞叹不已。 ［曩：先前。固：必，一定。］
课文全解
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜， 请以军礼见。” 【译文】到了大营，将军亚夫手持兵器行礼， 然后说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜， 请允许我以军礼参见。” ［介胄：铠甲和头盔，用作动词，指披甲戴 盔。］
课文全解
天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳 将军。” 【译文】皇上被感动了，表情严肃起来，扶着 车前横木俯下身子，派人告知说：“皇帝敬重 地慰劳将军。” ［式：同“轼”，用作动词，扶轼。谢：告 知。］
课文全解
内 (5)结尾处文帝的感叹是侧面描写，藉以 容 将霸上、棘门与细柳营再做对比，突出周 分 亚夫“真将军”的风范。(6)人物形象—— 析 周亚夫：忠于职守、治军严明、不卑不亢
课文全解
全文综合分析
写作 ①借助对比衬托的手法，鲜明地展现了 特色 人物的性格特征。
②正面描写与侧面描写相结合，表现了 周亚夫的真将军风范。 文章 本文记载了周亚夫驻军细柳时的一段事 主旨( 迹，赞扬了周亚夫的治军严谨、刚正不 思想 阿。 感情)
课文全解
阅读 启示
当今时代，每一位领导干部、国家公务 员，甚至工程设计师、一线工人等等他 们的工作岗位就是一道“防线”，只要 发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守 ，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌 的成就。
课文全解
段落 写汉文帝劳军的经过，重点写了汉文帝 评析 在细柳营被挡的一段史实，衬托出周亚
夫治军之严。
课文全解
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真 将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将 固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称 善者久之。 【译文】出了细柳军营的大门，许多大臣都深 感惊诧。文帝说：“啊！这才是真正的将军啊。 先前霸上、棘门军营，像儿戏罢了，那些将军 一定会被袭击而俘获。至于周亚夫，岂能被侵 犯！”对周亚夫赞叹不已。 ［曩：先前。固：必，一定。］
课文全解
至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜， 请以军礼见。” 【译文】到了大营，将军亚夫手持兵器行礼， 然后说：“我是盔甲在身的将士，不能跪拜， 请允许我以军礼参见。” ［介胄：铠甲和头盔，用作动词，指披甲戴 盔。］
课文全解
天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳 将军。” 【译文】皇上被感动了，表情严肃起来，扶着 车前横木俯下身子，派人告知说：“皇帝敬重 地慰劳将军。” ［式：同“轼”，用作动词，扶轼。谢：告 知。］
课文全解
内 (5)结尾处文帝的感叹是侧面描写，藉以 容 将霸上、棘门与细柳营再做对比，突出周 分 亚夫“真将军”的风范。(6)人物形象—— 析 周亚夫：忠于职守、治军严明、不卑不亢
2024年八年级语文上册第六单元第23课《周亚夫军细柳》教案新人教版
2. 教学活动
设计以下具体的教学活动，以促进学生参与和互动：
（1）角色扮演：学生扮演课文中的角色，如周亚夫、细柳营士兵等，通过角色扮演，深入体会人物情感，提高文言文阅读理解能力。
（2）课文朗读比赛：组织学生进行课文朗读比赛，激发学生对古文的兴趣，提高学生的朗读技巧。
（3）辩论赛：针对周亚夫的军事才能和爱国精神，组织辩论赛，培养学生的批判性思维和表达能力。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解《周亚夫军细柳》的知识点，结合实例帮助学生理解文言文。突出重点，如周亚夫的军事才能和爱国精神，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕周亚夫的治军特点和课文中的修辞手法展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
2. 过程与方法：
学生在小组合作学习、讨论、角色扮演等活动中，提高了合作意识和沟通能力。在互动探究环节，学生能够主动提出问题，独立思考，形成自己的见解，拓展了思维。
3. 情感态度与价值观：
学生通过学习《周亚夫军细柳》，对古代将领的军事才能和爱国精神产生敬仰之情，增强了民族自豪感和家国情怀。同时，学生对文言文的学习兴趣得到提高，认识到传统文化的重要性。
简要回顾本节课学习的《周亚夫军细柳》内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
学生学习效果
1. 知识与技能：
学生能够熟练掌握《周亚夫军细柳》的课文内容，理解文言文词汇和句式，提高文言文阅读能力。通过课堂讲解和互动，学生了解周亚夫的军事才能和爱国精神，学会分析课文中的修辞手法和文学特点。
设计以下具体的教学活动，以促进学生参与和互动：
（1）角色扮演：学生扮演课文中的角色，如周亚夫、细柳营士兵等，通过角色扮演，深入体会人物情感，提高文言文阅读理解能力。
（2）课文朗读比赛：组织学生进行课文朗读比赛，激发学生对古文的兴趣，提高学生的朗读技巧。
（3）辩论赛：针对周亚夫的军事才能和爱国精神，组织辩论赛，培养学生的批判性思维和表达能力。
（三）新课呈现（预计用时：25分钟）
知识讲解：
清晰、准确地讲解《周亚夫军细柳》的知识点，结合实例帮助学生理解文言文。突出重点，如周亚夫的军事才能和爱国精神，通过对比、归纳等方法帮助学生加深记忆。
互动探究：
设计小组讨论环节，让学生围绕周亚夫的治军特点和课文中的修辞手法展开讨论，培养学生的合作精神和沟通能力。鼓励学生提出自己的观点和疑问，引导学生深入思考，拓展思维。
2. 过程与方法：
学生在小组合作学习、讨论、角色扮演等活动中，提高了合作意识和沟通能力。在互动探究环节，学生能够主动提出问题，独立思考，形成自己的见解，拓展了思维。
3. 情感态度与价值观：
学生通过学习《周亚夫军细柳》，对古代将领的军事才能和爱国精神产生敬仰之情，增强了民族自豪感和家国情怀。同时，学生对文言文的学习兴趣得到提高，认识到传统文化的重要性。
简要回顾本节课学习的《周亚夫军细柳》内容，强调重点和难点。肯定学生的表现，鼓励他们继续努力。
布置作业：
根据本节课学习的内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。提醒学生注意作业要求和时间安排，确保作业质量。
学生学习效果
1. 知识与技能：
学生能够熟练掌握《周亚夫军细柳》的课文内容，理解文言文词汇和句式，提高文言文阅读能力。通过课堂讲解和互动，学生了解周亚夫的军事才能和爱国精神，学会分析课文中的修辞手法和文学特点。
人教八年级语文上册第六单元25 周亚夫军细柳 - 第1课时
令 将军令曰（ 动词，下令 ）
军中闻将军令（ 名词，命令 ）
劳
上自劳军（ 动词，慰劳 ） 《生于忧患， 死于安乐》
劳其筋骨（ 动词，使……劳累）
居无何（ 动词，经过 ）
《富贵不能淫》
居
居天下之广居（ 名词，住宅 ） 《愚公移山》
面山而居（ 动词，居住 ）
其将固可袭而虏也（ 副词，必、一定 ）《得道多助，
导入形式1(问题导入): 同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将 士们时，将士们一般会怎样做呢? 对，会列队欢 迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问军队 时，将军周亚夫没有迎接天子，最后才露面， 且只说了一句话。然而，汉文帝出了军营门后不 由感叹：“此真将军矣!”周亚夫将军到底是个 怎样的人呢?这节课让我们跟随史学家司马迁， 去了解一则关于周亚夫将军的历史故事。
pèi
约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，
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将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”
成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将
nǎnɡ
军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而
虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
第一课时
了解作者作品
司马迁（约公元前145－？），
字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人。 史学家、文学家。司马谈之子，任太 史令，因替李陵败降之事辩解而受宫 刑，后任中书令。发奋继续完成所著 史籍，被后世尊称为史迁、太史公、 历史之父。
作品介绍
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉 末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史 ，记述了从传说中的黄帝到汉武帝时共三千年左右的 史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪 、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古 今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国 民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。 《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著 作的典范，对后世产生了深远的影响。 被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
军中闻将军令（ 名词，命令 ）
劳
上自劳军（ 动词，慰劳 ） 《生于忧患， 死于安乐》
劳其筋骨（ 动词，使……劳累）
居无何（ 动词，经过 ）
《富贵不能淫》
居
居天下之广居（ 名词，住宅 ） 《愚公移山》
面山而居（ 动词，居住 ）
其将固可袭而虏也（ 副词，必、一定 ）《得道多助，
导入形式1(问题导入): 同学们，当高贵威严的国君到军营中慰问将 士们时，将士们一般会怎样做呢? 对，会列队欢 迎，大礼参拜。当汉文帝刘恒到细柳营慰问军队 时，将军周亚夫没有迎接天子，最后才露面， 且只说了一句话。然而，汉文帝出了军营门后不 由感叹：“此真将军矣!”周亚夫将军到底是个 怎样的人呢?这节课让我们跟随史学家司马迁， 去了解一则关于周亚夫将军的历史故事。
pèi
约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，
yī
zhòu
将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”
天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”
成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟乎，此真将
nǎnɡ
军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而
虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。
第一课时
了解作者作品
司马迁（约公元前145－？），
字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人。 史学家、文学家。司马谈之子，任太 史令，因替李陵败降之事辩解而受宫 刑，后任中书令。发奋继续完成所著 史籍，被后世尊称为史迁、太史公、 历史之父。
作品介绍
《史记》原名《太史公书》或《太史公记》，东汉 末年才改称今名。《史记》是我国第一部纪传体通史 ，记述了从传说中的黄帝到汉武帝时共三千年左右的 史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪 、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古 今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国 民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。 《史记》不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著 作的典范，对后世产生了深远的影响。 被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”。
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9.使人称谢
称谢：向人致意，表示问候
二、一词多义 军细柳 上自劳军 10 军 至霸上及棘门军 曩者霸上、棘门军
｛
军：驻军 军：军队 军：军营 军：军队
使：派遣 使：使臣 诏：皇帝发布的命令节诏将军
于是上乃使使持节诏将军
12 诏
｛
13 劳
｛无案牍之劳形
· ·
皇帝敬劳将军
jiàng
本文选自《史记· 绛侯周 勃世家》，题目是编者加的。 细柳，古地名，在今陕西咸 阳西南。
作者简介
司马迁（前145——？），字子长，西汉夏阳（今陕西韩 城）人，伟大的历史学家和文学家。司马迁早年从经学大师 董仲舒、孔安国学习，20岁开始多次出游，考察了许多历史 著名人物如孔子、屈原、信陵君、刘邦等的遗迹。 38岁任太史令，开始整理史料。汉武帝太初元年（前104）， 司马迁开始写作《史记》。正当他专心著述的时候，巨大的 灾难降临在他的头上。天汉三年（前98），司马迁因替兵败 投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑。这 是对他极大的摧残和凌辱。但他想到著述还没有完成，决心 “隐忍苟活”以完成自己的宏愿。司马迁出狱后任中书令， 这是由宦官担任的掌管文书机要的官，他“每念斯耻，汗未 尝不发背沾衣”，但他忍辱含垢，继续编写《史记》，终于 在征和二年（前91）完成了这部巨著。 司马迁的著作，除《史记》外，今仅存《悲士不遇赋》 和《报任安书》。
·
军中闻将军令，不闻天子之诏 于是上乃使使持节诏将军
·
·
·
· ·
劳：慰劳 劳：使……劳累
·
·
对比三：三营将领 “持兵揖”“以军礼见” ——周亚夫恪尽职守、刚正不阿。 “将以下骑送迎” ——众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。
嗟乎，此真将军矣！曩者霸 上、棘门军，若儿戏耳，其 将固可袭而虏也。至于亚夫， 可得而犯邪？
借文帝之口再作对比，进一步衬托 出周亚夫“真将军”的风范。
课堂小结
“君子直言直行，不婉言 而取富，不屈行而取位。” 正是对周亚夫精神的充分概 括。君子坦荡，有什么说什 么，不阿谀奉承别人而取得 富贵，不违反做人原则而取 得地位。
亚夫乃传言开壁门。 将军亚夫持兵揖曰： “介 胄之士不拜，请以军礼见。” 将军令曰
将军约
2.课文讲的是周亚夫军细柳 的故事，为什么还要写刘礼军霸 上、徐厉军棘门？这样写有什么 好处？
对比一：细柳军与霸上军、棘门军 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。” “不得入”“又不得 入”“乃传言” ——军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。 “直驰入” ——军规松垮，守备松懈。 对比二：文帝及随从入营 “将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行” ——治军有方，令行禁止。。 “直驰入” ——军纪松弛。
2.熟读课文，借助课文注释和工具书疏通文
意；通过对比、反衬刻画人物形象的写法。
3.抓住语言描写的感情色彩来引导学生理解 课文和人物的性格特征。
整体感知
棘( jí)门 作揖 ( yī )
弓弩( nǔ )
介胄（zhòu）
o) 诏书( zhà
驱驰( chí )
i） 按辔（ pè
曩（ nǎng）者
嗟（ jiē）乎
创作背景
《史记》是我国第一部纪传体通史，是一部“究 天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作。 《史记》记事上起轩辕黄帝，下至汉武帝太初年间， 跨度近三千年，详实地记述了我国古代的历史，展示 了广阔的社会生活画卷，描绘了栩栩如生的历史人物 形象，表现了司马迁的进步历史观。《史记》包括八 书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，共一百 三十篇，五十二万多字。“书”是记载典章制度和天 文、历法、水利、经济、文化等方面的情况， “表” 是各个历史时期的大事记，“本纪”是叙述历代帝王 的政迹，“世家”是先秦诸侯国的兴亡史和汉朝杰出 功臣的传记，“列传”主要是历代不同阶层、不同类 型的特殊人物的传记。
将以下骑送迎
“真”将军
治军严格、刚正不 阿、 恪尽职守、不卑不亢。 军容严整 千军易得， 军纪严明 一将难求 军礼严谨
“君子直言直行，不婉言而取富， 不屈行而取位。”
（君子坦荡，有什么说什么，不阿谀奉承别人 而取得富贵，不违反做人原则而取得地位。）
合作探究
塑造人物的方法有很多，请你说一说。
1.文中在塑造周亚夫形象时，都运 用了哪些描写方法呢？
不久
刀出鞘
天子 先 驱 至，不得入。先驱曰：‚天子 且 至！‛军门都尉曰：
先行引导的人员 听 命令 号令 将要 过了不久 皇上
‚将军令曰：‘军中闻将军令，不闻天子之诏。’‛居 无 何，上
派
拿着 想
至，又不得入。于 是上乃使
才
使
使者
持节诏将军：‚吾 欲 入 劳
告诉
军。‛亚夫乃传言开壁门。 传令 营门
告诉
规定
驱马奔驰
壁门士吏
谓
从属车骑曰：‚将军
跟随皇帝的车马 慢慢地
约，军中不得驱驰。‛
拿 兵器 拱手行礼
控制
于是天子乃
按
辔
马缰绳
徐
行。至营，将军亚夫 持 兵 揖曰：
为之感动
盔甲在身的将士
允许
‚介胄之士不拜，请 以 军礼见。‛天子 为
动，改
容
用 变了神色， ‚式‛通‚轼‛， 神情严肃 俯身靠在车前的 敬重 横木 式车。使人称谢：‚皇帝敬劳将军。‛成礼而去。 派遣 致意 劳军礼仪完 毕后离开
已经
都 惊诧 先前
真正
既 出 军门，群臣 皆 惊。文帝曰：‚嗟呼，此 真
将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其 将 固 可袭
像儿戏罢了
必，一定
顺接
俘虏 岂是能够侵 犯他的吗
赞叹不已 称赞了好 长时间
而 虏也。至于亚夫，可得而犯邪！‛称 善 者 久 之。
无意义
精读文本 1.你认为周亚夫有什么个性特点，你有什么依据？
刚直不阿、威严、恪尽职守, 不阿谀奉承,不趋炎附势，真将军
2.作者运用什么方法来表现这些特点的？ 正面描写、侧面描写
3.文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝 是如何评价周亚夫的？
皇帝到霸上、 棘门军营
直驰入
皇帝到细柳军营
军士吏被甲，锐兵刃， 彀弓弩，持满。 天子先驱至，不得入。 将军令曰：“军中闻将军令，不闻天子之诏” 上至，又不得入。 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中 不得驱驰。” • 天子乃按辔徐行 • 将军亚夫持兵揖曰：“ 介胄之士不拜，请 以军礼见。” • 天子为动， 改容式车。 • • • • •
周亚夫军细柳
司马迁
人教版· 八年级上册
导入新课 ‚风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪 尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处， 千里暮云平。‛ 这是唐代诗人王维的《观猎》，描 写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作 了形象、逼真的描写，热情地歌颂了将军的豪迈气概， 曲折地表达了作者积极向上的进取精神和远大的政治 抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人 公——周亚夫，今天我们来讲述他在细柳营的故事， 体会他与众不同的人格魅力。
“其文直，其事核，不虚美，不隐恶。” ——班固 “史家之绝唱，无韵之《离骚》。” ——鲁迅
其文直，其事 核，不虚美， 不隐恶
也就是说，他的文章公 正，史实可靠，不空讲好话， 不隐瞒坏事。这便高度评价 了司马迁的科学态度和史记 的记事翔实。
学习目标
1.了解有关司马迁及其《史记》的文学常识；
积累文言词汇。
拓展延伸
周亚夫的治军原则带给你什么启示?
字词积累 一、词语解释 1.匈奴大入边
2.以备胡
·
入：侵入 备：防备 之：到，往 直：径直 约：规定 徐：慢慢地 兵：兵器
边：边境
3.已而之细柳军
4.直驰入
5.将军约，军中不得驱驰
6.于是天子乃按辔徐行
7.将军亚夫持兵揖曰
8.介胄之士不拜
揖：拱手行礼
介胄：披甲戴盔
于是 侵入 无意义 文帝 之 后六年，匈奴 大 入 边。乃 以 宗正刘 大规模 边境 以…为: 让…做 礼为将军， 军 霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河 驻军 来 内守亚夫为将军，军细柳：以 备胡。 防备
已而 之 细柳军，军士吏 被 甲，锐兵刃，彀 弓弩，持满。
到、往 到 通‚披‛， 穿着 张开 把弓拉满