怎样在数学教学中渗透情感教育论文

浅谈如何在数学教学中渗透情感教育摘要：

数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科，是培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操主阵地，数学课堂是老师与学生情感交流的场所。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，培养品德、智力、体质、美感及劳动态度和习惯都得到全面发展的学生。

关键词：

素质教育新课程数学教学情感教育

《数学课程标准》指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。”数学课程的一切都要围绕学生的发展展开，所以学生是当然的“主人”。在中学数学教学中实施情感教育，具有培养审美情感、铸造美好心灵，陶冶高尚情操的力量。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。数学是一门严密性、逻辑性、科学性要求较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等本身也是比较枯燥的。在数学课堂教学中，如何对学生进行情感教育，从而提高学生自觉参与学习的积极性和主动性，进而提高学习效率，是非常重要的。

一、营造宽松、和谐的教学氛围，激发学生参与学习的积极性

培养学生的积极性需要一个适宜的环境和氛围。活泼、自主的课堂气氛，可以使学生在心理放松的情况下有一个无拘无束的思维空间。心理学研究表明；人在轻松愉快状态下心智发挥能力要远远超过心情受压抑紧张状态下。创设活泼、自主的课堂教学氛围，就是要打破传统观念的束缚。使学生建立信心，产生浓厚的学习兴趣，这样学生学习的主动性、创造性才能得到体现和发展。为此教师应从改善师生关系人手，在教学中注意发现学生的闪光点，处处尊重学生的人格，鼓励学生大胆发言，标新立异，使学生敢想、敢说、敢做，敢于发表自己的不同见解。在这样的情境中，学生才能放下精神上的包袱，自由联想，畅所欲言。刻板划一的教学秩序只会扼杀学生的创造力，课堂上教师对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神，要引导学生对所发现问题展开讨论。教师要设计好讨论的问题，讨论的问题要体现知识的连贯性和深刻性。同时，还要作好有效的调控，使讨论始终处于宽松的气氛中，只有这样才能调动学生思维的积极性，进而提高学习效率。

二、加强与学生的情感交流，架起师生之间的“连心桥”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学习兴趣在学习中发挥着至关重要的作用，而教师在培养学生的这种健康的学习情感上起着不可忽视的作用。教学实践表明，学生往往会因喜欢、崇拜某一教师而对其所任课程产生浓厚兴趣，并会努力将它学好。教师以其独特的人格魅力感召学生，会使学生受益匪浅。因为在传授知识的同时，教师的行为、活动已经潜移默化地达到了培养学生健全

人格的目的。

教师只有真诚的关爱学生，面对学生时才会产生亲切感，形成自身的愉快心境和良好的教学情感，激起学生情感上的共鸣。爱学生是教师教育学生的起点和基础。教师对学生的挚爱和期待，会对学生产生巨大的感染力和推动力，激发他们刻苦、顽强学习的精神。在平时的教学中，要注意根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，精心设计教学过程和练习。在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见

久而久之，学生体会到成功的喜悦，激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思想上变“要我学”为“我要学”了。

三、学习过程“生活化”，让情感教学融入课堂教学

数学源于生活，许多数学知识与生活有密切联系。如果能让学生体验数学知识产生的生活背景，不仅可以让学生更深刻地领会知识，而且也回答了为什么学数学的问题。

现代心理学认为：教学时应设法为学生创设逼真的问题情境，唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣。在二元一次方程的教学中，我使用了如下例子：我校不知有多少学生，但饭碗和汤碗共有364只。如果3人共用一

个饭碗吃饭，4人共用一个一个汤碗喝汤，正好用完所有的碗。

问：我校共有多少学生？

这个例子非常贴近学生生活实际，问题一提出，课堂马上就活跃了起来，学生们或七嘴八舌，或三五一组，全部投入到讨论中，有的还争的得面红耳赤。最后，学生经过动手计算或小组讨论找出了解决问题的办法：

设学校内共有汤碗x个，饭碗y个。

x+y=364 4x=3y

解得x=156 y=208 3y=624

这样以现实的生活引入，让“数”富有实际意义。

学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

在学习一元一次方程及方程组的应用时，通过课件演示增补了“利率问题”“打折问题”这一节课。在课堂上我“创设”了一个小商店，我当营业员出示一些商品及其单价，让学生扮顾客进行购物活动，师生互动，课堂气氛热烈。在活动中，学生根据生活经验去理解商品的进价、售价和利润等，在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“利润是如何产生？”及“每件商品的进价、售价和利润之间有何关系？”等问题，这时学习商品的进价、售价和利润等已成为学生的自身需要。当学生理解了商品的进价、售价和利润等后，同时设计了这样的问题：对本次提到的商

品打八折销售，以及打折销售的商品中顾客是否真正得利益？于是又激起了学生的探求欲望。在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，自始至终主动参与学习实践活动，使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性。

四、评价方式多样化，多渠道渗透情感教育

心理学研究指出，课堂学习中有三种学习需要在发生作用：成就的需要、被赏识的需要和认知的需要。教师可充分利用学生的这种心理需要，用激励的语言评价学生，使他们被赏识的需要得到满足，体验到成功的愉悦，从而进一步产生认知的需要。教师还要学会赞赏、鼓励每一位学生，让学生体验成功。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极的评价，鼓励学生的创新思维。在评价中，教师应注意客观、公正、热情、诚恳，使学生体验到评价的严肃性，注意发挥评价的鼓励作用。对数学学习的评价不但要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；不但要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

评价方式有许多，如：鼓励性评价、赏识性评价、分层次评价、多元性评价等等。每一种评价方式都有它独有的特点，作为教师要注意，不管你用哪种方式，都要注意做到以下几点：真实、及时、对比、激励、表扬为主。就算批评也要语言委婉、情真意切，使学生既能认识到自己的错误，又能主动改正错误。在实际操作中，教师可采用教师点评、学生自评、同学互评、家长反馈与评价等方式