初中数学教学方式转变之策略
初中数学翻转课堂教学策略
初中数学翻转课堂教学策略翻转课堂（flipped classroom）是一种新型的教学策略，在这种模式下，教师先将授课内容通过课件、视频等形式录制下来发布到网络上，不再在教室里直接讲解，学生在学习这些内容后，在教室内进行练习、讨论、思考等活动。
这一策略的核心理念是：把课堂的时间，更多地用于学生的参与与互动，提高学习效果。
翻转课堂在数学教学中得到了广泛应用，有效激发了学生的学习兴趣和学习积极性，提高了学生成绩。
以下介绍几种中学数学翻转课堂教学策略：一、视频解说法视频解说法是指教师将讲解的内容录制成视频，学生在家或自习室里学习。
这种方法能够使学生在家里利用碎片时间进行学习，再在课堂上进行针对性的提问，搭建起学习、提问、讨论、应用的闭环，使学生更好地掌握知识。
此外，视频保存时间长，学生可以多次进行学习和回顾，加深记忆。
二、作业预热法教师在教学前将新知识的概念、要点通过课件或视频等形式发布到网络上，让学生先预习，并按照要求完成一些相关作业。
这样，学生在学习过程中可以提前掌握一些知识点，对后续的学习起到铺垫作用。
同时，学生的自主探究能力得到充分发挥。
三、反思评估法教师可以在学生学习一段时间后，发放一份调查问卷，对翻转课堂教学的效果进行评估，收集学生的学习反馈。
通过学生参与计算、论证、分解、扩展等各种课堂活动的反馈，教师可以及时调整教学策略，修正授课内容，提高教学效果。
四、课后深化法这种策略是在学生在课堂上学习完授课内容后，安排一些加强性作业。
这些作业包括课后习题、独立思考、探究自己的思路，帮助学生深入了解知识点。
通过课后作业来加强知识点的理解和记忆，提高学生对知识的应用能力。
总之，翻转课堂教学策略是一种全新的教学方式，通过利用信息技术手段，开创了数字化、个性化的学习方式，变革了教师授课和学生学习的方式，让学生学习更加主动，教师的讲解更加具有针对性，提高了学习效果。
初中数学教学目标从双基到四基的转变策略-最新教育文档
初中数学教学目标从“双基”到“四基”的转变策《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的“四基” 课程目标，将“数学的基础知识、基本技能”的“双基”目标，发展为“数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”的“四基”目标.但在日常教研交流中，笔者发现有两个现象，一个是很多老师对何谓“四基”还不甚了解，另一个是部分老师认为“四基”的提出就是完全否定过去的“双基”目标导向.换句话说，我们很多老师并没有真正了解：为什么要把“双基”发展成“四基”？“四基”对学生的基础教育培养又有何意义？基于此，就如何继承“双基”中的优良做法，以及如何把握数学基础教育发展的方向，归纳了如下几点看法，希望有助于摆正我们数学基础教育教学的前进方向.一、继承“双基”教学中的优良传统在数学的课堂教学中，加强基本知识和基本技能的教学，是我们数学课堂长期的实践中总结下的精华，启发式教学是我们初中教师最擅长使用，也是最得心应手的教学方式之一，这都是值得我们继承的.那么在实际的教学中，有哪些具体的做法是我们要弘扬与发展的呢？1.温故而知新学生对于未知领域的知识内容是很感兴趣的，我觉得把新知识的学习建立在旧知识的基础上，既方便于学生对新知识的理解和掌握，也方便老师更好地组织教学.比如在教《锐角三角函数（1）》（人教版九下）时，为了更好地温故知新，我就改变了背景陌生且叙述冗长引例，先让每个学生拿出一副三角板来研究边、角关系，并复习已学的旧知识：（1）三角板的各内角度数；（2）直角三角形两锐角互余；（3）直角三角形30°角所对的边是斜边的一半；（4）等腰三角形两腰相等；（5）勾股定理.“温故而知新”的教育原则，正是我们数学课堂教学所要传承的典型方法，也是我们数学教师最为精心设计的一个部分.因为它符合学生的认知规律，使学生由旧知中产生困惑，形成一个情境来激发探求新知的欲望，从而能很好地让学生经历了新知识的发生和发展过程，学生在这样子的环境中学习，会感到既轻松又有效.这无疑是“双基”教学中一个精华的、有效的做法.2.加强变式教学我觉得加强例题的变式教学也是继承“双基”教学的一个优良传统.变式教学作为课堂教学活动的一个重要环节，可以将一道题目进行变化或适当地拓展，给学生提供一个发展思维的阶梯.这不仅拓展整个课堂教学的空间，也避免了题海战术，真正起到事半功倍的效果.比如我发现学生对公式的记忆大多很机械，若我能在授课时让学生在有限的时间内看到尽量多的公式变形形式，并在各种形式中寻找不变的规律，这样不仅能帮助学生记忆公式应用公式，也能培养学生化归能力.在教《平方差公式》（人教版八上）时，我举了如下例子：下列式子能否用平方差公式计算，并指出公式中的a、b分别是什么？（1）（2m+n）（2m-n）；（-2m-n）（2m-n）；（-2m+n）（-2m-n）；（-2m-n）（2m+n）.（2）（2m+n+3）（2m-n-3）；（-2m-n-3）（2m-n+3）；（-2m-n-3）（2m+n+3）.通过上述形式的变化能够加深学生对公式的理解，在变化的式子中让学生发现并掌握公式的本质特征：平方差公式应用时公式中的a，b与顺序无关，相同项即公式中的a，相反项即公式中的b.学生只要找出相同项和相反项，然后把相同项的平方减相反项的平方，问题就解决了.变式教学注重知识间内在的关联，强调学科知识的系统构建. 因此，例题的变式教学当然是“双基”教学中又一个优良的做法. 但要让它发挥更大作用，还要通过学生逐步地体验与积累，比如尽可能通过学生的合作交流，在解题后还要进行归纳和反思，以挖掘问题的本质，并揭示规律，这样才能形成学生自己的基本技能.3.注重课堂教学小结刚接触新的数学知识，学生难免没有方法，若老师只是用大量的练习来训练，让学生在不断地碰壁与失误中总结经验，那代价未免太大了.如果我们老师能充分利用课堂小结环节的作用，帮助学生梳理知识脉络，进而与其它知识融会贯通，势必会产生事半功倍的效果.比如充分利用图表、口诀、框架等记忆方法进行课堂小结，有效地做到了巩固复习、记忆和反馈功能，这在数学教学的实践证明是行之有效的.所以注重课堂小结是“双基” 教学中又一具体表现.另外，注重课堂练习巩固也是我们“双基”教学的突出特色之一，比如在每节数学课堂中，当新知识建立后，我们就会趁热打铁地安排巩固训练.因为数学的概念、命题、公式、法则的理解与应用，都需要通过各层次题目的反复训练达到的，所以这种夯实基本功的做法收到的效果是有目共睹的.其实双基教学就是我们课堂中最为基本、最应当要强调的东西，如：温故知新、加强课堂练习巩固、加强变式教学、注重巩固小结等.注重基本教学是我国现在数学教育鲜明的特色，也是我国千百年来所提倡的优良传统. 二、实现“双基”教学到“四基”教学的转变1.“双基”为什么要发展为“四基”数学基础教育中，“双基”教学的作用和其历史贡献值得肯定的.2001年颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》规定课程应达三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观. 而新《义务教育数学课程标准（2011版）》提出了四维目标：知识与技能、数学思考、问题解决、情感态度.不管是三维还是四维目标，“双基”仅仅涉及到“知识与技能”的目标，而新增加的“两个基础”则涉及另外的目标一一过程方法、数学思考和情感态度等.可以说，发展成“四基”是多维数学教育目标的要求.“双基”在实施过程中往往出现“见物不见人”的现象，而教育必须以人为本.所以我们在教学中，除了要让学生掌握必备的基本的数学知识和技能外，还要在课内注重渗透数学的基本思想，积累数学活动经验.新增加的“两个基础”就直接与人相关，也符合“素质教育”的理念，所以发展成“四基”也是提高学生数学素养的基本要求.2.实现从“双基”到“四基”的发展性转变①达成启发式教学与探究式教学的有效融合启发式教学是我们教师在讲解中永远应该弘扬的传统，现实的数学课堂，以发问方式启发、引导学生学习知识和发展能力，已成为数学教师主流的教学行为.但也出现重形式提问，重结果启发，重外在情境启发等现象.随着新课标对数学探究教学的强调，特别是新教材中，几乎每个课时都创设了探究活动，这对我们现行的课堂教学触动很大.所以，如何达成启发式教学与探究教学间有效的融合，是摆在当前课堂教学的一大问题.我觉得要做好两个方面的工作：一是创设好有启发作用的问题情境，可以用生活中实例来构建数学模型，也可以用纯数学的旧知来引导学生；二是充分利用学生资源做好探究活动，如引导学生经历观察、试验、猜测、验证、推理概括等过程.比如：在学习八年级数学《13.2画轴对称图形（2）》时，我先让学生在平面直角坐标系中画出点A（2, 3）、点B（-4, -1）关于x轴的对称点，然后引导学生观察点A与、点B与这两对对称点间横、纵坐标的关系，并归纳出关于x轴对称点的坐标特点.接着让学生用类比的方法画出点A、B关于y轴的对称点，并自行归纳出关于y轴对称点坐标的特点.最后让每个小组在讨论中总结了点（x，y）关于x轴、y轴对称的一般规律，并用这一规律完成练习：已知点P（2a+b，-3a）与点（8，b+2），若点P与关于x 轴对称，求a、b的值；若点P与关于y轴对称，求a、b的值. 在我的引导和启发下，学生自己去探索、合作，并获得结论，从中探究一条“从特殊例子得出一般结论，再用结论去解决特殊问题”解决数学问题的方法.达成启发式与探究式在教学上的有效融合，我们需要关注操作层面上求同存异和互为补充，力求趋于一致.课堂上我们要提倡教师善于启发、引导，与学生“合作”，也要关注学生自主或合作交流完成对数学问题的主动探索.②积累基本活动经验，感悟基本思想数学活动经验是学生经历了具体的活动而形成的，既有感知的内容，也可以是反思后的经验.比如：在九年级数学《24.1.4 圆周角（1）》中，由于圆心角的位置固定不变，而圆周角随顶点的位置变化而变化，要探究同弧所对圆周角与圆心角的三种位置关系，要先让学生经历动手画图、操作、体验等具体的数学活动，在感知的基础上学生发现二者的数量关系.接着再引导学生利用三角形及等腰三角形的性质加以证明.在这个过程中我们应鼓励学生去自己探索，自己获得结论.在学生积累一定的数学基本活动经验的基础上，就可以“悟出”一些数学思想，比如分类讨论思想、化归转化思想.数学是思维的科学，发展学生的数学思维能力是中小学数学教学的重要任务.我们数学教学在发展数学思维能力方面有两个特色：一是数学思想方法的渗透，二是解题教学的变式训练.数学思想在课堂教学中的渗透，首先是将数学思想是融于数学知识、技能和方法之中的，正如上面的教学；其次，数学思想的获得是通过理解、提炼、总结、再理解、应用等循环过程，让学生逐步“悟”出数学思想.③强调基本的概念教学基本的概念教学，是数学课程教学的主要内容之一.学生如果没有掌握好数学基本概念及其内在联系，常常会造成数学运用能力不强，也就造成学习成绩无法提高的现象.所以我们要强调基本的概念教学，在教学中我们要充分地挖掘概念的内在联系，并从中寻找解题的思路.比如函数概念的学习，如果直接要求学生从之前的静态问题转变为运动变化问题，这对学生而言是有困难的.所以我们要做好各方面的联系，比如函数图像是让学生体会数形结合的思想方法；基本初等函数的二维空间的思考模式，使学生的数学思维更为活跃；三角函数成为学生研究三角形以及周期变化的重要工具.我们老师要做的是让学生的大脑扩充或提升新数学知识体系，并重新认识已学内容的观点.开启学生的思想智慧，发展学生的创新意识与创造力，是数学教育的根本目标。
核心素养课程下初中数学课堂教学的几个转变
核心素养课程下初中数学课堂教学的几个转变摘要：核心素养着力解决的是提高学生面对复杂情境下的问题解决能力，使之能够适应飞速发展的信息时代和复杂多变的未来社会。
因此，课堂教学应该做出相应的改进。
在初中数学教学实践中，我作了以下几个方面的尝试：一、教师角色的转变；二、教学策略的转变；三、传统教学手段向现代教学手段的转变；四、单一评价方式向多元评价方式的转变。
关键词：动手实践自主探索合作交流一、教师角色的转变1.教师由传授者转变为学生学习的“组织者”核心素养课程要求教师转变自身形象，成为学生学习的组织者，为学生的自主学习创造条件。
老师需要掌握有效的课堂提问，遵循学生的认知规律、思维规律、心理发展规律以及数学课堂教学规律，适时抛出问题，促进学生思维的发展，控制课堂节奏，捕捉学生思维的闪光点，多方面多角度对学生形成多元化评价。
2.由学生的管理者转变为学生的引导者教师的引导对学生发展极为重要，引导是一项重要的教学基本功。
教师在教学实践中要努力提升自身的专业素养，研究学生的学习特点和心理需求，开发和利用教学资源，精心设计问题，捕捉教学契机，进退有度，引导学生逐步感悟和理解数学。
教师的引导要注意自然，贵在顺势而为；及时，意在因时而动；具体，重在切中肯綮；有序，妙在循循善诱深入，旨在别有洞天。
3.由居高临下转化为平等中的首席或者说合作者核心素养课堂教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生能共同分享双方的思想、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。
教师与学生的“合作”主要体现在：教师以平等、尊重的态度鼓励学生积极参与教学活动，与学生相互启发、一起探索，与学生共同感受成功和挫折、分享发现和成果。
二、教学策略的转变1.提供操作平台，让学生动手操作苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧出在他的指尖上。
初中数学教学策略
初中数学教学策略
初中数学教学需要采用一系列策略，以帮助学生更好地理解和应
用数学知识。
以下是一些建议的教学策略：
1. 启发式教学法：培养学生的数学思维和解决问题的能力。
教
师可以引导学生提出假设、推理和验证，从而培养他们的逻辑思维和
创造性思维能力。
2. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论和合作学习。
通过
小组活动和角色扮演等方式，学生可以相互交流和合作解决数学问题，提高他们的合作和沟通能力。
3. 多样化的教学资源：使用多种教学资源，如教科书、练习册、互动软件和教学视频等。
这样可以满足不同学生的学习需求，提高他
们的学习兴趣和动力。
4. 游戏化学习：将数学知识和技能转化为有趣的游戏和活动。
通过角色扮演、游戏和竞赛等方式，可以激发学生学习数学的兴趣，
提高他们的动手操作和问题解决能力。
5. 实际应用：将数学知识与实际生活和实际问题相结合。
通过
解决实际问题和进行实际应用，可以帮助学生理解数学在日常生活中
的重要性和应用价值。
6. 分层次教学：根据学生的水平和学习需求，有针对性地进行
分层次教学。
通过个别辅导、小组辅导和整体授课等方式，满足不同
学生的学习进度和学习能力。
7. 反馈与评估：及时给予学生反馈和评估，帮助他们了解自己
的学习成果和不足之处。
教师可以使用举手回答问题、小测验和作业
批改等方式进行反馈和评估。
总之，初中数学教学策略应注重培养学生的数学思维和解决问题
能力，鼓励积极参与和合作学习，并将数学知识与实际生活相结合，
提高学生的学习兴趣和动力。
初中数学课堂教学方式的转变
试论初中数学课堂教学方式的转变新课程实施的几年中,新课程标准的理念与实施为广大教师的成长提供了新舞台，并为教师提供广阔发展的空间，促进教师发挥自身的聪明才智和创造才能。
但在现实的教学中出现“课程标准是新的，教材是新的，而课堂教学依然是涛声依旧”，我们的新课程改革仍然难免出现纸上谈兵、流于形式的现象。
作为一名初中数学教师，我们应认识到而数学教师的责任则在于培养学生具有数学意识和观察世界的能力，具有自我学习、自我发展的建构能力，具有以数学方式解决日常生活中遇到的问题的能力，同时具有欣赏数学之美、创造数学之美的能力。
为此，教师在课堂教学中不再是单一的知识传授者，而是成为学生学习数学的组织者、辅导者、合作者、促进者。
因此为了使自己在这场变革中实现新的蜕变、新的跨越，我认真深入地研究了数学课堂教学中教师的角色位置，在鲜活的数学课堂教学中对新理念有了些许感悟，我认为要做好数学课堂教学须作以下几点转变。
一、教学的组织方式要转变数学教育的价值并非单纯地通过积累数学事实来实现，它更多地通过对重要的数学方法的领悟，对数学活动经验的条理化、系统化，对数学知识的自我组织等活动来实现。
因此新课程标准要求“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者”，而要达到这一目的，就要求我们在课堂教学中改变以往单一的教学组织模式，批判地继承传统的教学方法，并在此基础上大力推行探究性、体验性教学组织方式，提倡交流与合作，自主创新的学习方式。
由于每一节课的教学内容不同，因此要善于根据学生的实际情况，选择不同的教学组织方式。
在日常教学中，我认为的教学行为力求从以下几方面去转变：1. 帮助学生制订适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；2. 指导学生形成良好的学习习惯、设计适当的学习活动、掌握学习策略；3. 创设丰富的课堂教学环境，帮助学生发现他们所学知识的个人意义，激发学生学习动机，培养学生学习兴趣；4. 为学生提供各种便利，帮助寻找、搜集和利用学习资源，为学生服务；5. 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围，建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛；6. 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。
新课程背景下初中数学教学改革的基本策略
新课程背景下初中数学教学改革的基本策略摘要:新一轮初中数学课程改革对我们数学教师的工作提出了更新、更高的要求,原有的教学模式已不能适应新的要求,因此,教师必须在教学工作中随时进行反思和研究,对原有教学进行改革,在实践中学习、创造、发展,才能适应新课标指导下的初中数学教学。
本文是在这一背景下,对初中数学教学改革进行了研究。
关键词:初中数学教学改革教师一、前言长期以来,在初中数学课堂上,老师是教学的绝对支配者,在数学课堂上,老师站在讲台上耐心细致地计算和推理,学生坐在座位上认真听讲和做笔记,老师讲授知识,学生接受知识,老师讲,学生听,课上练习、课后作业是通常的数学教学模式。
课堂里的一切基本活动都围绕老师的教学计划进行。
学生头脑中复制的是老师的思想和语言,不利于学生积极主动地学习,也不利于学生创新思维的发展。
根据《标准》中的理念,学生的学习方式将发生变化,从而对数学教师的教学提出了更新、更高的要求。
二、初中数学教学改革的基本策略1.充分尊重学生的主体地位没有兴趣的强制性学习无疑是一种苦役,也是很难学好的。
只有产生兴趣才能全力以赴地投入学习之中,而兴趣的培养,需要教师精心设计教学情趣,使学生产生“口欲求而未得,口欲言而不能”的积极进取状态,这样学生就不是被动地接受知识,而是主动地学习,积极地参与。
例如,在“认识事件的可能性”这堂课的教学中,为了让学生掌握判断一类事件发生的可能性方法,并能按要求设计一些简单的概率模型,结合初中阶段的学生“好表现自己”“活泼好动”的年龄特征,教师设计了一个“我们组最棒”的游戏:请各小组(好、中、差生在课前已搭配均匀)从生活中搜集素材设计一些事件,再请其他组回答该事件发生的确定性或不确定性,回答正确后继续回答该事件发生的可能性是多少。
回答正确的一组将得到一张精美的卡片作为奖励,否则出题的一组得到类似的奖励,看哪一组得到的奖励最多?学生的思维非常活跃,设计出了很多有意思、有意义的确定和不确定的事件。
初中数学生本课堂教学模式及策略
初中数学生本课堂教学模式及策略初中数学是基础学科之一，对学生的思维逻辑能力和问题解决能力培养非常重要。
为了有效地进行数学教学，需要采取合适的课堂教学模式和策略。
一、课堂教学模式1. 教师引导型教学模式：教师在课堂上起到引导作用，注重培养学生的主动思维和解决问题的能力。
教师可以通过提问、解题演示等方式，引导学生思考和探索，并及时给予指导和反馈。
2. 合作学习模式：通过小组合作学习，激发学生的合作精神和团队意识。
学生可以相互交流、讨论、合作解决问题，提高学习效果。
合作学习模式也可以促进学生之间的互动和社交能力的培养。
3. 批判性思维教学模式：引导学生进行批判性思维，培养学生的分析问题、解决问题和评估问题的能力。
教师可以通过提出问题的多样性、引导学生分析判断的过程等方式，培养学生的批判性思维能力。
二、教学策略1. 提供具体的问题情境：将抽象的数学概念与具体的问题情境结合起来，让学生能够将数学知识应用于实际生活中的问题解决。
这样可以帮助学生理解和掌握数学知识的本质和用途。
2. 引导学生解决问题的思路：数学是一门解决问题的学科，教师应该引导学生培养解决问题的思维方式。
可以从问题分析、设想解决方法、选择合适的公式或方法、计算和验证等方面进行引导。
3. 提供多样化的教学资源：使用丰富多样的教学资源，如教材、课件、实物模型、图形等，有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
教师还可以引导学生利用互联网等资源进行自主学习和探究。
4. 给予及时的反馈和评价：学生在解决问题的过程中，教师应该及时给予肯定和指导，鼓励学生的探究精神。
教师还要帮助学生识别和纠正错误，培养学生的自我评价和反思能力。
5. 激发学生的自主学习兴趣：鼓励学生自主选择学习内容和学习方式，培养他们的学习兴趣和学习动力。
可以通过给予学生一定的自主权、提供丰富多样的学习资源等方式，激发学生的学习积极性和主动性。
以上就是初中数学教学的一些常用的课堂教学模式和策略。
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学是指针对不同学习水平的学生,采用不
同的教学方法和策略进行数学教学的一种方式。
这种方式的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。
初中数学分层教学的策略主要包括以下几点：
1.建立适合学生学习水平的教学目标：根据学生的学习水平,设定适当的教学目标,使学生能够较好地完成学习任务。
2.制定合理的教学计划：根据学生的学习水平,制定合理
的教学计划,保证学生的学习过程有条理、有序。
3.采用多种教学方法：采用多种教学方法,如讲授、讨论、演示、实验、游戏等,以适应不同学生的学习特点。
4.及时调整教学策略：根据学生的学习反馈,及时调整教
学策略,保证学生的学习效果。
初中数学分层教学的方法主要包括以下几点：
1.分组教学：根据学生的学习水平,将学生分成不同的小组,分别进行教学。
2.分层课堂：将学生分成不同的小组,每组由一名老师教学。
3.自主学习：让学生在规定的时间内自主学习,并根据自
己的学习进度规划学习内容。
4.小组合作学习：让学生组成小组,共同学习和解决问题。
5.辅导课：为学生提供辅导课,帮助他们掌握难点内容。
6.快速小组讨论：让学生组成小组,快速讨论问题,并形成共识。
初中数学分层教学的策略和方法可以有效地帮助学生掌握数学知识,提高学习效率。
因此,在实际教学中,教师应根据学生的学习水平,采用适当的策略和方法进行数学教学。
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初中数学教学方式转变之策略
摘要：随着素质教育的开展，初中数学教学方式发生了很大的变革。
新课程改
革倡导课堂教学方式的转变，这就要求实现教师和学生传统角色的转变，让学生
在课堂教学中有更多的自主性和发言权，同时，教师在课堂中的角色也提升为“导演”，这才有可能让学生在课堂舞台中展示自己的学习能力和才华。
因此，要实现初中数学课堂教学方法的切实转变，笔者认为需要从以下几个方面着手进行。
关键词：初中数学；教学方式；转变
引言
教学的主阵地永远是课堂，课堂是教师才华展示的舞台，学生知识获取的
海洋。
长期以来，课堂教学始终是学生学习的主阵地，也是教师施展才能的平台。
一直以来，在一线的课堂教学中，教师扮演的角色更多的是演员，而学生在课堂
教学中只是教师的忠实粉丝。
在传统的课堂评价中，课堂教学效果主要在于对教
师自身知识水平和教学水平的评价，而忽略了学生的主动性。
1概述
新课程改革理念下的数学教学，应从教师的教学方式、学生的学习方式和
学校的管理方式等三个方面共同转变，形成合力，做到学生形成“主动参与、乐于探究、合作交流”的教学效果，真正实现新课程提倡的数学学习效率提升，数学教学质量提高的要求。
2初中数学教学方式转变之策略
2.1数学教师教学方式的转变
以往的初中数学课堂教学面临升学压力，教学方式上更多地在维持好课堂
纪律地前提下，通过教师对数学知识的讲解来传授给学生，通过大量的例题练习
和巩固运用所学，辅之以教学要求的测验来检验教师的教学效果和学生的学习效果。
这种教学固有其自身优点，但随着社会的发展，其弊端在新改革理念下越来
越明显，它模糊了学生学习的主体地位，授课的核心是知识传授，在培养学生的
探究能力和创新精神方面没有实际效果。
新课改要求从学习目标和学习方法两个
方面进行改革，而教师也要从教师角色和教学行为两个方面切实转变。
2.1.1教师是学习活动的编剧
教师在数学课上要组织学生开展丰富的学习活动，通过整合课程资源，形
成探究问题，实现学生能力的提高以及课程资源价值的超水平发挥。
教师应更多
关注学生的学习积极性，帮助他们在数学学习中自主探索，真正领会所学知识。
此外，数学课堂教学中还应关注学生非智力因素的培养，让每个学生都乐于学习，敢于在课堂发言。
2.1.2教师是学习活动的导演
教师应该创造与课堂情境相关的问题，例如有趣的故事、生活现象和知识
发展。
每一个能否激发学生学习兴趣的问题链都需要经过精心严密的设计，对课
堂上学生的学习活动形成科学合理的导学案。
课堂上要让每个学生都积极参与到
学习活动中，敢于发表自己的见解，在互动中不断提高数学学习效率。
2.1.3教师是学习活动的参与者
教学是师生互动的过程，是课程的构成因素。
教师应放弃传统高高在上的
地位，走下讲台，指导和参与学生的兴趣小组合作学习活动。
数学教学过程是教
师与学生共同创造的过程，教师和学生都属于课程的要素，应平等参与教学过程。
2.2学生数学学习风格的转变
2.2.1让学生通过独立探索来学习数学
《数学课程标准》指出，数学教学应密切联系学生的生活现实，将数学应
用于解决问题的实践。
例如，在乘数部分的研究中，我首先要求学生取出A4纸
并将其折叠成两半，再翻两次，问多少张A4纸厚？30折怎么样？A4纸的厚度通
常为0.08-0.1mm。
根据0.09mm，50倍的厚度是多少？这可以激发学生的参与意愿，引导他们独立实践和探索。
2.2.2让学生通过实践练习学习数学
在学习任何知识时，学生都能通过实践感知知识的形成过程，所以应该引
导学生不断参与学习知识的获取过程。
例如，在学习有关随机事件的概率知识时，有一节题为“投掷图钉用针接触地面的概率是多少？”在课堂上，我将学生分成两组，一组操作，另一组记录，并做五十次。
然后进行五十次交换，看看如何在黑
板上写下一百次的结果。
然后让学生计算整个班级丢掉图钉并用针接触地面的概率，并解释一些事件的概率是通过许多实践获得的。
2.2.3让学生在合作交流中学习数学
在初中数学课堂教学中，要努力做到让学生成为课堂学习的主人，实现学
生从“要学”数学到真正“想学”数学的转变，这就需要广大一线教师留足时间让学
生去实践、探索和交流。
例如，在复习有关三角函数的应用时，我给了学生自主
学习的时间，让学生采取不同方法测量学校附近移动塔的高度。
在第二天，小组
被要求展示和交换测量。
通过这种方式，让学生主动展示和交流，让课堂“移动”
到“生活”，让学生从“生活”到“学习”，最后达到“学习好”状态。
结语
总之，在初中数学课堂教学中，培养学生独立实践、探索、合作与交流的
能力是新课程的要求，也是学生发展的需要。
在当今以学生为本的教育发展中，
数学课堂教学应该更加注重让学生成为课堂的主人，真正实现数学课堂的快乐学习。
除此之外还要注意课后反思环节，只有全面深刻的反思，才能发现不足，在
以后的教学中不断改进，完善课堂。
今后，广大教师还要积极参加培训，掌握更
多新的教学技术，充分利用现代化教学设备、互联网等高科技手段，并不断挖掘
新的数学素材、充实课堂，让学生在愉悦的情景中学习，享受学习数学的乐趣和
获得成功的快乐。
此外，教师还需要不断地去探索，在实践中摸索，在摸索中实践，相信教学方法一定会不断地更新。
参考文献
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