体验式培训的兴起和发展前景
浅析体验式教学模式的形成及其应用
浅析体验式教学模式的形成及其应用摘要：体验式教学产生于上世纪，已成为高校课程教学的重要模式之一。
近年来，体验式教学在我国得到广泛的重视和应用。
体验式教学有利于学生实现对所学知识的理解和内化，有利于融洽师生关系，创造愉悦和谐的课堂氛围，提升教学效果。
关键词：课程体验式教学法活动设计在高等教育的发展过程中，出现过许多教学模式，任何一种教学模式的选择都是由社会需求、课程性质、教学目标等因素共同决定的。
体验式教学作为一种创新型教学模式，显著特色是使学生在课堂教学中成为主体，有效地建立起主人公意识，履行主人公的责任，课堂教学氛围良好，富有生命的活力，从而有效提升了教学效果，因此，在高校教学中得到了越来越多的应用。
为了更好的发挥体验式教学模式的优势，我们对体验式教学模式展开探讨。
一、体验式教学模式的产生与发展体验式教学起源于二十世纪初的美国，体验式教学的理论依据来自教育学、心理学和哲学等学科。
比如，布鲁纳的发现学习模式、罗杰斯人本主义教学思想、戴尔的“经验之塔”。
特别是实用主义教育思想家杜威的“做中学”和经验自然主义理论。
杜威放弃实验室的研究方法，而把真实的学校生活作为研究对象。
他反对传统教学以教师为中心、课堂为中心、教材为中心，而主张教学应以学生为中心、活动为中心、经验为中心。
他创造性地提出儿童的生长就是积极地学习社会、适应社会的观点。
坚持学生在现实社会生活中发展的思想，从而为教学研究与实验的整体主义模式奠定了教育学基础。
1989年，美国促进科学协会发表了《面向全体美国人的科学——2061计划》，强调亲身体验的学习原则和因材施教原则。
1996年，日本教育审议会发表的第一次咨询报告，从培养“生存能力”的高度，提出了体验教育的重要性。
2000年，法国教育部颁布了“有指导的学生个人实践活动”实施方案和《 2000年初中改革行动》，在实践中全面推进课程和教学改革。
自此各国教育改革中都引入了体验的教育理念。
20 世纪90 年代以来，发达国家的体验式教育迅速发展，体验式教育在我国的大、中、小学也得到了推广。
体验式培训
体验式培训体验式培训是近年来受到越来越多人推崇的一种培训方式。
与传统的课堂教学相比，体验式培训更加注重实践、互动和情感体验，在参与者身体、心理和情感层面上都能获得不同程度的提升和满足。
本文将从体验式培训的定义、特点、目的、实施和效果等方面进行阐述。
一、体验式培训的定义体验式培训又称体验教学、实践教学、情感化教学或互动式教学，是一种通过模拟、游戏、角色扮演、小组讨论、案例分析等形式，让学员在真实情境下进行互动、体验和学习的一种教育方式。
相对于惯常的单向传授型教学，体验式培训更强调对学员的参与、互动和感受，在这过程中提供了许多实践探索的机会，促进了学习效果的提高。
二、体验式培训的特点1.注重互动和实践。
体验式培训的核心理念是让学员在实践中快速获取知识、技能和体验，基于这种理念，培训课程中会采用多种互动方式，比如小组讨论、角色扮演、情境模拟等。
2.强调情感共鸣和认可。
培训过程中往往会以感性体验为主，引导学员去通过情感共鸣和认可，获得对新知识和技能的接受和理解，从而加深对内容的印象。
3.强调“立体式”学习。
体验式培训课程往往以一个大的主题或目标为中心，涵盖多个知识点和技能点，学员需要在整个学习过程中不断探索和发现，从而形成“立体式”的理解。
4.鼓励自主学习。
在体验式培训中，学员的角色不再是听众或观众，而是活跃的参与者和探究者。
学员需要在整个学习过程中发挥主动性和创造性，比如自主探索、破解难题、共同创新等。
三、体验式培训的目的1.提高学习效果。
体验式培训更加注重将理论知识和实践应用相结合，在实践中快速获取并运用新的知识、技能和经验，这种体验化的学习方式有助于提高学员的学习兴趣和参与度，从而提高学习效果。
2.促进团队建设。
在团队协作的培训活动中，学员需要相互配合和协作，从中学会如何利用自己的力量和资源，以达到团队目标，从而促进团队建设的同时也增强了团队成员之间的交流和合作。
3.激发人的潜能。
在体验式培训中，学员需要通过实践、探索和反思，挑战自己的思维框架和局限性，从而激发自身的潜能和创造力，实现个人价值的最大化。
体验式学习理论的发展历程
体验式学习理论的发展历程摘要：体验式学习理论源自美国20世纪二、三十年代的“经验学习”，在国外的发展源远流长，其研究史可直溯杜威、皮亚杰、勒温、詹姆斯、荣格、弗莱尔与罗杰斯等人。
组织心理学家库伯吸收前人的合理思想, 提出了著名的四阶段“体验式学习圈模型”。
关键词：体验式学习发展历程体验学习源于西方英文OUTWARD-BOUND，原意为一艘小船离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接挑战。
二战以后，在英国出现了叫做OUTWARD-BOUND的管理培训，这种训练利用户外活动的形式，模拟真实管理情境，对管理者和企业家进行心理和管理两方面的培训。
由于体验式培训新颖的培训形式和良好的培训效果，很快就风靡了整个欧洲教育培训领域并在其后的半个世纪中发展到全世界，培训对象由海员扩大到军人、学生、教师、工商业人员等群体。
训练目标也从单纯体能、生存训练扩展到心理训练、人格训练、管理训练等。
体验式培训适应了时代完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此使成千上万的人趋之若骛，成为素质教育的新时尚。
六十年代，在美国，户外训练(Outward Bound)引发了教育界对于采用新教学方法进行教学的兴趣。
美国联邦政府教育部还迅速将户外训练的过程融入学校的教育中。
所谓的体验式学习，其主要的教育哲学及理论架构是整合自教育家杜威的“在做中学”、社会心理学家大卫. 库伯的“体验式学习圈”、认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及罗杰斯等人的理论而形成的学习框架。
库伯是体验式学习的集大成者。
体验式学习注重为学习者提供真实或模拟的环境和活动，让学习者透过个人在人际活动中充分参与来获得个人的经验、感受、觉悟并进行交流和分享，然后通过反思再总结并提升为理论或成果，最后将理论或成果投入到应用实践中。
一、体验式学习的起源体验式学习进入学校学科领域可追溯到上个世纪初。
20世纪二、三十年代的美国就已出现过，当时不少教育心理学家就提出“经验学习”的课题。
教师体验式教学培训方案
一、方案背景随着教育改革的不断深入，体验式教学作为一种以学生为中心，注重学生主动参与、探究和实践的教学模式，越来越受到教育界的关注。
为了提升教师的体验式教学能力，促进教育教学质量的提高，特制定本培训方案。
二、培训目标1. 提升教师对体验式教学理念的理解：使教师深刻认识到体验式教学的价值和意义，明确其在教育教学中的应用原则和方法。
2. 增强教师的体验式教学设计能力：培养教师能够根据学科特点和学情，设计出符合学生需求的体验式教学活动。
3. 提高教师的课堂实施能力：使教师能够熟练运用体验式教学策略，提高课堂互动性和趣味性，激发学生的学习兴趣。
4. 培养教师的反思能力：引导教师对体验式教学过程进行反思，不断优化教学设计和实施，提升教学效果。
三、培训对象本培训面向全体教师，特别是对新教师和青年教师进行重点培训。
四、培训内容1. 体验式教学理论- 体验式教学的基本概念、起源与发展- 体验式教学的特点与优势- 体验式教学的理论基础2. 体验式教学设计- 教学目标的设计- 教学内容的选择与处理- 教学活动的设计- 教学评价的设计3. 体验式教学策略- 案例分析：通过分析优秀体验式教学案例，学习借鉴经验- 互动讨论：围绕具体教学情境，探讨体验式教学策略的应用- 角色扮演：模拟体验式教学活动，提升教师实践能力4. 体验式教学实施- 课堂导入：如何激发学生的学习兴趣，引入体验式教学活动- 课堂互动：如何引导学生积极参与，提高课堂互动性- 课堂总结：如何对体验式教学活动进行总结和反思5. 体验式教学反思- 教学效果评估：如何评估体验式教学的效果- 教学问题分析：如何分析体验式教学过程中出现的问题- 教学改进措施：如何针对问题进行改进，提升教学效果五、培训方式1. 专家讲座：邀请相关领域专家进行专题讲座，帮助教师系统掌握体验式教学理论和方法。
2. 案例分析：通过分析优秀体验式教学案例，帮助教师学习借鉴经验，提升教学设计能力。
体验式课程分析报告
体验式课程分析报告目录一、起源与发展P1二、简介P2三、目的P2四、特点P2五、环节P3六、课程设计P3七、体验式课程存在的问题和未来发展趋势P5八、拓展培训机构面临的内部调整P7一、起源与发展体验式培训课程起源于1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，意在培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
之后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐被推广开来，培训对象由海员扩大到军人、学生、工商业人员等群体。
培训目标也由单纯体能、生存培训扩展到心理培训、人格培训、管理培训等。
1941年，科翰在威尔士建立Outward Bound 户外学校。
目前，Outward Bound 已成为世界最知名的体验培训机构1970年，香港成立拓展训练学校，这是中国第一所加入Outward Bound国际组织的专业培训机构。
1994年，大陆地区第一所专业的体验式培训机构—北京拓展训练学校成立。
截至目前为止，中国拓展培训行业已经发展了将近二十年，市场知晓度也由2008年10%提高到现在得近90%。
就拓展消费主题而言，目前市场仍以大型国企、外资企业、高等院校以及其他事业单位、国家机关为主。
另据调查显示，北上广等经济发达地区，个人用户也在不断增加。
清华大学教育研究院博士后孙艳在行业发展报告中提出，随着中国培训教育市场的发展，中国拓展训练行业也将可能面临洗牌。
目前，虽然各类拓展类培训机构将近二千家，但专业的机构不到六分之一。
随着政府监管逐步到位，行业协会将发挥越来越大的作用。
中国培训行业将走向建设品牌的道路。
而在拓展训练行业内，随着越来越多的没有自己特色产品和核心竞争力的中小培训机构将被淘汰出局。
二、简介体验式课程以直接认识（体验）为前提，以引导启发为途径，通过反思总结交流，整合或者优化现有资源使之应用于工作和生活当中。
一般体验式课程除了满足教学需求本身也会融入一系列的心理学、社会学、军事学等理念使课程更容易被学员接受、理解和应用。
对我国发展体验式培训的思考
人 们 进 入 工 业 化 社 会 ．节 奏 飞 快 的 工 作 氛 围 和 复 杂
的 人 际 关 系 ， 往 会 造 成 很 多 社 会 人 的思 想 保 守 、 往 情 绪 焦 躁 、 神 压 抑 ． 为 严 重 的 是 很 多 人 承 受 不 了 压 精 更 力 而 做 出 极 端 的 行 为 ．这 会 给 企 业 和 个 人 带 来 很 大 的损 失 。于是 体 验 式 培训 的 理念 得 以推 广 。 练 对 象 训 由海员 扩展 到学生 、 人 、 商业 人员 和管 理者 。 军 工 训 练 目 标 也 由 单 纯 的 体 能 、 ： ｔＩ 扩 展 到 人 格 训 练 、 生 ￣ Ｊ练 ｔ 团 队 合 作 精 神 培 养 、 理 训 练 等 重 要 方 面 ， 训 练 的 心 而 方 法 和 流 程 也 进 一 步 多 样 化 和 精 细 化 ．形 成 了 现 代
职 业 培训 ＺＩ ＰＩ Ｎ Ｈ Ｅ Ｅ Ｕ Ｙ Ｘ
对我国发展体验式培ｉｌ 思考 Ｊｎ ｌ￣ ，
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摘 要 ： 验 式 培 训 起 源 于 第 二 次 世 界 大 战 时 期 的 英 国 ， 一 种 基 于 现 代 教 育 思 想 和 管 理 理 论 的 学 ＞ 体 是 － ３ 方 式 ． 培 训 方 式 独 特 和 效 果 持 久 被 广 泛 应 用 。 目前 体 验 式 培 训 热 正 在 我 国 形 成 ， 该 行 业 在 我 国 所 能 提 因 但 供 的 服 务 还 相 当 初 级 ． 少 相 应 的 规 范 和 经 验 。 随 着 培 训 方 式 的 变 革 ， 内 兴 起 的 体 验 式 培 训 已 成 为 改 变 缺 国
中图分 类号 ： ２ Ｇ７ ０
文献 标识码 ： Ａ
文 章 编 号 ：０ — ５ ８（ ０ ９）９ ０ ３ — ３ １ ０１ ７ １ ２ ０ １ — ０ ８ ０
体验式培训的理论知识
三、体验式培训的理论基础
• 美国凯斯西储大学维德罕管理学院的组织学教授大卫•库 伯（David kob）与20世纪80年代提出了体验式学习理论。 他构建了一个体验式学习模式——体验式学习圈:活动 （体验）—发表—理论—应用—活动（体验），依次循环。 他认为：有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后 进行反思，在总结形成理论，最后将理论应用于实践。这 个理论已经成为许多培训模式和学习方式的核心理论。体 验式学习理论对设计和开发终身学习模式有着深刻的影响； 同时，对组织转变成为学习型组织提供了有益的启示。西 方很多管理者认为，这种强调“做中学”的体验式学习， 能够将学习者掌握的知识、潜能真正地发挥出来，是提高 工作效率的有效学习模式。
三、体验式培训的理论基础
• 3.3交往教学观 • 交往教学观把教学过程视为交往过程，并为交往
过程提出了11条公理，包括：①永恒性：人不能 不进行交往。②关系性：任何交往都是在一定关 系中进行的。③确定性：处在交往关系中的人， 总是以一定的角色关系出现的。④经济性：处在 交往关系中的人，都以经济的态度来对待交往。 也就是说，任何人都不希望因交往而造成损失， 即时间、精力或财富的浪费。⑤场合性：任何交 往都处在一定场合中。
• 在培训过程中，培训师和学员之间互相启迪，平等 讨论问题，共同研究问题。
二、体验式培训的定义
• 培训师实际上担当的是一个组织者、引导 者的角色，组织和引导学员以积极的态度、 高涨的情绪去完成面临的每一项任务、克 服每一个困难，激发与促进学员积极地提 出问题、研究问题、解决问题。
• 综上所述，我们从理论和应用两个角度对 体验式培训进行界定:
三、体验式培训的理论基础
• 库尔特•哈恩在德国南方萨拉姆学校担任校 长期间，由于受到18世纪大学教育从实践 开始学习，学员学会的知识记忆很牢等理 念的影响，提出自己的想法，兵营“从做 中学”的方式来实践他的教育思想。后来 以海员的生存训练为契机，哈恩创立了外 展训练课程，将自己的“在体检中学习” 的思想勇于实践，从而得到迅速的传播和 发展，受到越来越多人的认可。
体验式培训师
体验式培训师在当今瞬息万变的社会背景下，培训行业的重要性日益突显。
传统的培训方式已经难以满足人们多样化的学习需求，因而，新兴的体验式培训模式备受关注。
与传统培训相比，体验式培训更加注重学员的参与感和实践感，以提升培训效果，培训师在其中扮演着关键角色。
什么是体验式培训？体验式培训是一种注重实践和互动的培训方式，旨在通过让学员亲身体验和参与，激发他们的学习热情和内在动力。
体验式培训突破了传统培训中的被动学习模式，强调学员的主动参与和反馈。
例如，通过角色扮演、团队合作等方式，培训师可以帮助学员将理论知识与实际操作相结合，加深学习效果。
体验式培训师的角色体验式培训师在整个培训过程中起着至关重要的作用。
他们不仅要具备扎实的专业知识和丰富的教学经验，还需要具备一定的沟通能力和情商。
体验式培训师需要能够准确地把握学员的需求和情绪变化，灵活调整教学方法，提供个性化的学习体验。
此外，体验式培训师还需要有较强的团队合作能力，能够带领学员一起完成各种挑战和任务。
如何成为一名优秀的体验式培训师？要成为一名优秀的体验式培训师，首先需要不断提升自身的学识和技能。
培训行业是一个时刻更新、快速发展的行业，只有保持学习的姿态，才能跟上时代的步伐。
其次，体验式培训师需要具备耐心和同理心，能够真正理解学员的需求和困难，给予及时有效的指导和支持。
最后，体验式培训师还需要不断反思和改进自己的教学方法，与学员共同成长。
结语体验式培训师不仅是传授知识的教师，更是引导学员成长的导师。
在培训行业竞争日益激烈的今天，只有不断提升自身素质，与时俱进，才能成为一名优秀的体验式培训师。
让我们共同努力，为提升培训质量，培养更多优秀人才而努力奋斗！。
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体验式培训的兴起和发展前景
发表时间：2018-11-22T10:55:46.703Z 来源：《中小学教育》2019年第340期作者：苏士强
[导读] 体验式培训是教育工作的重要内容。
山东省聊城市莘县第二中学252400
摘要：体验式培训是教育工作的重要内容。
以现阶段社会经济发展情况为基础，结合近年来教育工作特点，明确新时代发展背景下各行各业所需人才的类型，深层探索体验式培训的兴起与发展前景，以此为教育工作提供有效依据。
关键词：体验式培训发展前景综合型人才
通过了解当前社会发展情况可知，市场竞争越发激烈，此时人才作为企业优化发展的核心因素，要想在市场中占据重要地位，就需要加大对人才培训工作的关注，注重培育符合企业发展所需的综合型人才，只有这样才能满足日益革新的市场需求。
以初中教学工作为例，初中生已经具备扎实的基础知识，且有实践操作的能力，但这对未来学习和成长而言依旧是不完善的，因此我们可以从多个角度入手，引导他们全面发展，而体验式培训就是一个很好的选择。
下面对体验式培训的兴起和发展前景进行深层探索。
一、分析体验式培训
1.概念
所谓体验式培训，是指个人先通过参加某项活动获取初步体验，而后在培训师的引导下，与团队成员沟通和交流，分享彼此的体验，并提升认识的培训方式。
对比其他教学方式可知，体验式培训的过程更为注重学习人员的体验和感受，此时的“验”不是目的，只是手段，只有通过团队成员共享成果并引用到现实生活中，才达到了体验式培训的预期目标。
2.兴起
在二战期间，英国作为同盟国阵营一直处于战火飘摇的环境中。
大西洋商务船队屡次遭到德国人的袭击，大部分英国年轻海员因为缺少临战经验，最终葬身海底。
而逃生回来的不一定是身强力壮的，反而是那些拥有强大意志力和强烈求生欲望的人。
这些人的生存经验非常多，有很多不一样的品质，其中就包含团队的协调和配合。
以此为基础，1934年，科翰和其他人创办了Gordonstoun School，主要培训年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，明显提高了海员的生存率。
在战争结束后，体验式培训的独特创意和培训方式逐渐得到了推广，并从原本单一的培训对象拓展到学生、军人、企业员工等各个群体，培训目标也从传统生存培训、体能优化拓展到人格培训、管理培训及心理培训等。
体验式培训从二十世纪四十年代一经提出，就得到了国外市场的支持，直到现如今有几十年的发展历史，而被引用到中国市场也只是十几年的事。
因此，我国要在实践发展中整合国外优质案例和丰富的工作经验，注重以自身培训需求为基础进行深层探索，以期构建适宜而完善的体验式培训方案。
二、分析体验式培训的发展趋势
1.为学生提供参与团队活动的机会
从两方面分析参与，对个体来讲，其是指在活动中个体在情感与认知方面的投入程度；对群体来讲，其是指个体与其他个体之间的互动，个体受群体影响与个体影响群体的方式和程度。
我们在引导初中生参与各类活动时，最重要的是将他们看成是具有一定生活经验和独立的个体。
需要注意的是，学生在学习过程中的自主性和积极性越高，最终培训效果越好。
团队活动可以调动学生自主参与的热情，促使他们与我们构建友好关系，成为彼此的“伙伴”或“朋友”。
另外，体验式培训的课堂突破了传统意义上我们直接向学生灌输所学知识的制约，促使学生从以往被动学习转变为自主学习，而随着对活动的认知和情感越来越多，学生的责任感也会随之增加。
2.注重应用学生所学专业知识
奥苏伯尔曾在《教育心理学：认知论》中提出：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理的话，我将会说，影响学习的唯一的最重要的因素是学习者已经知道了什么。
”因此，每一位学生在体验式培训引导下收获了大量的实践经验，有的可以直接引用到现实生活中，有的需要学生加以深化。
具体经验包含了某些现象代表的含义、潜在的价值观及研究、分析、理解问题的各项能力。
但从本质上讲，不管是哪种情况，很多学习都是从参与者延伸出来的，因此我们要为学生创造更多机会，促使参与者可以在彼此交流中学习。
3.注重解决现实生活问题
体验式培训工作更加注重现实生活，这里的现实生活不止有持续改变的生存环境，还包含学生的内心世界。
以教师为例，学校为我们设计了体验式课程，将学生在学习各个阶段可能遇到的问题作为培训目标，而学校提供平台，让参训成员围坐在一起，彼此交流自己整理的工作经验，并提出自己的疑问，而后经过多人合作，共同研究，最终明确该如何解决这些问题。
这种方式不但可以帮助我们更好地了解不同阶段学生的学习特点，为后续教学工作提供依据，而且有助于解决课堂固有问题，突破思维制约，提出全新的教学观念。
综上所述，以体验式学习理论为基础的体验式培训工作，可以有效弥补传统教学工作中的漏洞，并从一定意义上优化了教师群体和学生群体的团队意识和综合素养，促使我们可以在形成正确学习观念的基础上全面发展。
参考文献
[1]邓荣芝初中历史教学中体验式学习探索[J].中国培训，2016，（2），231。
[2]马金林体验式学习模式在初中地理教学中的应用[J].新课程研究旬刊，2016，（7），99-100。