2019版九年级语文上册 第一单元 2雨说(第1课时)教案 新人教版
九年级语文上册 第一单元 2《雨说》教学设计 新人教版
《雨说》一、把握教材：九年级语文人教版实验教材上册第一单元第2课《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童充满爱心温情的倾诉，是诗人用拳拳之心为我们谱出的一曲爱之歌。
这首诗清新明丽，节奏欢快，充满情趣，特别适合朗诵。
教学时可淡化其写作背景，引导学生加强诵读，感知“雨”的形象，品味诗的语言，体验诗的魅力，让学生真正走进诗的世界，与诗同歌，与诗共舞。
二、教学要求：1、反复诵读，感知现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。
2、品味语言，体会诗歌拟人化的艺术表现手法，感受雨的形象。
3、鼓励学生尝试写作。
三、教学重点：1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。
2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者包含的真情。
四、教学方法：1、文献法。
课前收集有关雨的诗词，上课初始全班交流。
2、诵读法。
引导学生在反复诵读中揣摩诗歌语言的意蕴和情味。
3、合作探究法。
引导学生参与教学各个环节，充分调动他们学习的主动性和积极性。
4、体验法。
“雨教我们勇敢乐观的生活，她为我们奉献了一切。
作为生活在中国大地上的少年中的一员，你想对雨说点什么？”要求学生展开想像的翅膀，自由续写。
五、教学准备：1、学生预习课文。
2、学生上网收集有关“雨”的诗词，并积累３至４句。
3、教师制作多媒体Flash和CAI课件。
六、教学时数：、一课时教学过程：（一）导入，感受雨的诗趣。
1、“我是大海的叹息，是天空的泪水，是田野的微笑”，那么，请同学们想一想，“我”是谁呢？同学齐答。
2、屏幕出示课题，并播放Flash课件（观田田的荷叶，赏潇潇的细雨，听雨打荷叶声）。
（二）交流，感受雨的诗味。
1、雨，不但浇灌了禾苗，荡涤了灰尘，也浸润了古今中外文人墨客多情的心。
请同学们将自己积累的有关雨的诗词相互交流一下，哪一位同学先来？同学自由站起来发言。
2、展示一组视频（梧桐雨→暴雨→清明雨→霏霏淫雨）3、老师小结：我们今天要感受的雨，既没有李清照“梧桐更兼细雨”的愁怨，也没有杜甫“雨脚如麻未断绝”的悲叹；既不是杜牧“清明时节雨纷纷”的凄清冷雨，也不是范仲淹“连月不开，阴风怒号”的霏霏淫雨，而是一场温柔的喜悦的春之雨，是一首甜蜜的奉献的爱之歌。
九年级语文上册 第1单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版-新人教版初中九年级上册语文教案
2 雨说
轻声呼唤着他们。
此刻雷电停止了喧嚷，风也飘然了。
孩子们，我来了，我来亲近你们了。
轻轻地，我拂过你们的发梢；轻轻地，我
亲过你们的脸颊。
你们跟着我的脚步，去探访大自然的气息。
新笛奏出悦人的流淌
之音，鱼儿笑吟着洗衣谣……多么美妙的四月啊！
你们知道我来自哪儿吗？白云托我带来祝福，小水滴们汇集而创造了我，飘落
在人间与你们相遇。
慢慢地，我与大地相触，渐渐渗入他的身体，呵护着花草的成长，使大树长出
甜蜜的果实……总算，我可以快乐地安息。
我的灵魂升上了天空，望着这片乐土，望着乐土上的生灵，嘴角上已挂上一丝
丝幸福。
区别：诗歌的语言比较精炼形象、意义深刻且具有一定的跳跃性，讲究韵律美。
而散文讲究语句的优美和寓意的深刻。
三、板书设计
教学反思
可取之处
在理解内容的基础上，重点从语言及写法入手，学生接受起来相对容易。
另外，在目标导学二的教学实施中，通过一句话的形式让学生去感悟雨的形象，学生的思维在那个瞬间被调动了起来，效果很好。
不足之处
诗歌教学应该以读为主，在读中思考，在读中感悟，但这节课，感觉学生读的时间还不是很多，以读促学的效果没。
2019人教版初中语文九上第一单元第2课《雨说》优秀教案(1课时5页)精品教育.doc.doc
《雨说》教学设计[教学目标]1．反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意。
2．把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。
3. 学习诗歌拟人化的艺术表现手法，。
[教学重点]1. 反复诵读，唤起丰富的想象，体味诗歌的诗情画意，并提高口语表达能力。
2. 把握雨的爱的使者的形象，领悟诗歌主旨。
[教学难点]学习诗歌拟人化的艺术表现手法。
[教学方法]1．诵读感悟法。
指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。
2．联想想像法。
指导学生展开想像把握诗中的意象。
3．评析欣赏法。
充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言。
教学课时：1课时[教学步骤]一、新课导入二、新课学习活动一：读雨----读出诗情画意1．教师范读2.指名朗读第一节，请学生展开丰富的想象。
提问：雨来之前，大地是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“禁锢、留滞、喑哑”的妙处。
3.指名朗读第五节，请学生展开丰富的想象。
提问：雨来之后，大地又是一幅怎样的图景？通过想象描绘画面，赏析“润如油膏、抽发、跳跃、新编”的妙处。
活动二：读雨----读懂雨的形象1、有感情的朗读诗歌。
（1）说说诗中“雨”的形象。
给“雨”前边加上恰当的修辞词，说说诗中“雨”的形象，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。
这是--------------------的雨。
大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨；乐观、爱笑的雨……雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。
于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。
2、品读七、八两节从上面我们了解到，雨的到来可以给大地带来春天，给孩子们带来快乐，这都不难理解；但诗中七、八两节却提到“雨”到来要做两件事，而这两件事都是要教孩子们勇敢的笑，雨能教孩子们笑吗？这个笑是我们平常时的哈哈大笑吗？如不是，那我们又如何理解“笑”？明确：这两节诗，虽是“春雨教儿童二样事”，但内容只有一样，即“教你们勇敢地笑”。
教案人教版九年级语文上册第一单元第2课雨说
3、诗作是第几人称写作?是什么修辞手法?
是第一人称写作，是拟人的修辞手法。题目是“雨说”，因此全诗都是用雨的口吻直接叙述，直接抒情。
4、在第一节到第五节中出现过哪些景物?
田圃、牧场、鱼塘、小溪。
▲▲▲思考练习
5、雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?
雨的家乡在遥远的地方，它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。白云是自由的象征，雨在白云中孕育，自由、幸福地成长。
6、雨做了这一切，它的来意是什么?
它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意：雨希望孩子们能够冲破束缚，自由自在、快乐地生活。
7．第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的场面，运用什么修辞手法?
人教版九年级语文上册第一单元第2课《雨说》教案
课文题目：《雨说》课堂类型：新授课
★★★【学习目标】
1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
16、本诗在第一、二节诗人以两幅画面从不同角度展现鹰的飞翔状态，请用简要的语言概括。
第一幅画面：鹰在蓝天中飞翔；第二幅画面：鹰在更高远的天空中纵横。
17、说说下列诗句的深刻含义。
（1）它的健壮的翅膀能够飞得多远/就有着多么辽阔的蓝天
鹰的拼搏为他获得了无限大的生存空间。
（2）它的翅膀有时牵引着狂风暴雨
鹰在高空中自由地盘旋
它的健壮的翅膀能够飞得多远
就有着多么辽阔的蓝天
呵，鹰，蓝天的骑士
你也有你的歌么
九年级语文上册 第一单元 第2课《雨说》教学设计 新人教版
雨说教学目标1、学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。
2、能够有感情地朗诵诗歌，要求读准字音，读出停顿。
3、通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
4、通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重难点【学习重点】赏析诗歌意象意境,把握诗歌内涵,体会作者感情,提高审美情趣。
【学习难点】学习和运用生动形象、凝练精美的诗歌语言。
教学工具多媒体教学过程一、导语设计大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
二、解题予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。
童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。
此后一直保持沉默、很少发表作品。
1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。
现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。
《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。
诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。
诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。
三、研习课文1．朗读课文，整体感知(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。
留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)田圃(pǔ)禁锢(jìngù)襁(qiǎng)褓(bǎo)（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。
九年级语文上册第一单元2《雨说》教案新版新人教版
2 雨说知识与技术理解、累积“看管”、“喑哑”、“留滞”、“喧嚷”、“浸礼”、“温声细语”等词语。
过程与方法1．频频朗读，感觉诗中“雨”的象征意味。
2．掌握诗中意象，体悟诗意，初步培育学生解读意象和品尝境地的能力。
感情、态度与价值观意会诗人对小孩的关爱之情，激发对人生的思虑。
要点1．用欢喜、快乐的语调朗读全诗，意会本诗明亮清爽的风格。
2．理解意象，掌握本诗的主题，感觉作者饱含的真情。
3．认真地观察光景，抓住特点进行描述。
难点1．创办情境，指引学生发挥联想和想象意会诗歌的境地。
2．指引学生进一步意会感悟生活中的真、善、美，并捕获自己生活中的感悟，学写新诗。
1．朗读感悟法：指导学生频频朗读，从语言下手，充分入境。
2．联想一想象法：指导学生张开想象掌握诗中的意象。
3．评析赏识法：充分调动学生的思想踊跃性，使他们发挥其主体作用，畅所欲言。
4．研究学习法：用于诗歌鉴赏方法的研究，依据学生实质酌情进行。
1．郑愁予的相片。
2．雨景的图片。
2课时王曾写一首《阳关三叠》，此中有“渭城朝雨浥，客舍青青柳色新” 两句，它向我展现了一个美好的境地。
所以我，可以目、耳、心。
在中歌的宝里，不有些久弥新的名篇，有多若银河、异彩呈的代，它汲取了几千年深沉的风采，借了外国歌自由的脚步，感觉着新代清爽的气味，装点了中国以致世界。
今日，就我和着欢喜、快的拍，去倾听《雨》，去感觉代的魅力。
愁予，代人，原名文，祖籍河北。
他的作以美、洒、丰饶抒怀风采著称，意象多，温柔美，自成格。
20 世 80 年月曾多次身中国台湾“最受迎的作家”之列。
代表作有《》《梦土上》《窗外的女奴》等，大多以旅人抒怀主人公，所以被称“浪子人”。
此中《》是他流最广的作品，在台湾被誉“ 代抒怀的唱”。
首有一个副“ 生活在中国大地上的小孩而歌”，我从中即可看出歌所要揭示的主旨，即主要了表达小孩在春雨到来之的惊喜之情。
副起了揭示主旨的作用，者解首歌供给了一条捷径，在欣首有了可供参照的方向性，从而更好地掌握歌的深刻内涵。
【九年级】九年级语文上册第一单元第2课雨说教案新人教版1
【关键字】九年级雨说教学目标1．体会拟人、比喻、反复等修辞手法在形象塑造、表情达意中的作用。
2．通过作者对春雨形象的描绘和歌颂，领悟作者对儿童的关爱之情。
3．通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。
教学重难点理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。
教学工具多媒体设备教学过程新课导入【设计意图：创设情境，拉近学生和文本之间的距离，激发学生兴趣】大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗。
今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。
课堂实录一、预习展示【设计意图：此环节旨在疏通字词，了解作者和写作背景。
】１．走近作者：郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬。
祖籍河北宁河。
1933年生于山东济南。
1949年随父至台湾。
1956年参与创立现代派诗社。
他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称，意象多变，温柔华美，自成风格。
其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误；我不是归人，是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。
２．追溯背景：这首诗发表于1980年４月28日的台北《联合报》上。
当时正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关注祖国大陆，这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对祖国未来的祝福。
它在优美、潇洒、富有抒情韵味的根底上，又展现出清新动人、欢快率性的一面，因此此诗一刊出，立刻受到人们的高度评价。
3．识记字音、字形田圃(pǔ)禁锢(jìn gù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)披蓑(suō)戴笠(lì)襁(qiǎng)褓(bǎo)二、初读诗歌，感知内容。
【设计意图：此环节的设置旨在让学生学会朗读诗歌，初步把握诗歌内容。
】学生朗读课文，体味雨说的内容，体味本诗的节奏美、意境美、人情美。
2019年九年级语文上册 1.2《雨说》教案 (新版)新人教版.doc
2019年九年级语文上册 1.2《雨说》教案（新版）新人教版１、阅读本诗，找出诗中的生字词，扫清阅读障碍。
台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》中，与诗人一起去聆听那跳动的雨
郑愁予，现代诗人。
原名郑文韬。
祖籍河北宁河。
１９３３年生
美，自成风格。
这首诗发表于１９８０年４月２８日的台北《联合报》上。
当时
正值我国结束“文革”灾难不久而开始新的历史时期，诗人极为关
注祖国大陆，这首诗既
３、学生分组、分任务进行课文评点，注旁批，然后互读互评。
５、学生读课文，每读一段，教师也同样配读对课文的评点。
诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些请学生以“雨”的身份对诗歌内容进行复述并评议。
然后明确。
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课时
教学目标1.通过初读，积累重点字词。
2.通过听读诗歌，听准字音，把握朗读基调。
3.朗读诗歌，真题感知诗歌内容。
4.合作探究前五节诗歌内容，体会全诗的意境及思想感情，领悟作者对儿童的关爱之情。
重点通过听读诗歌，听准字音，把握朗读基调。
朗读诗歌，真题感知诗歌内容。
难点合作探究前五节诗歌内容，体会全诗的意境及思想感情，领悟作者对儿童的关爱之情。
教法学
法
指导
教具
准备
pp t课件
教学过程提要
作
业
设
1.AB档比较《沁园春雪》和《雨说》的异同。
计
2.所有人背诵《雨说》，CD档并默写课后生字，一个两遍，带上注释。
教
学
反
思
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