单元整合让教学活起来
浅谈小学语文单元整合教学
浅谈小学语文单元整合教学语文教学是小学教育中非常重要的一部分，它涉及到学生的语言表达能力、阅读理解能力、文字表达能力等方面。
在小学语文教学中，如何将各个单元进行整合教学，让学生在学习一些具体的知识的能够提高他们的综合语文素养，是一个重要的教学课题。
下面就浅谈小学语文单元整合教学。
一、整合教学的意义1. 提高学习效率。
在教学中，单独教授每一个知识点可能会显得有些零散，学生难以将所学知识点进行有效的整合，整合教学可以使学生将所学的知识点有机结合，形成完整的知识体系，提高学习效率。
2. 培养学生综合能力。
通过整合教学，可以使学生在学习中培养丰富的联想能力和综合运用能力，提高他们的语文综合素养。
3. 激发学生学习兴趣。
整合教学可以拓展学生的学习视野，激发他们的学习兴趣，使学习变得更加生动有趣。
二、整合教学的实施方法1. 在教学中设置相关的情境任务。
通过设计有关联的情境任务，将不同单元的知识点进行有机结合，让学生在实际情境中进行综合运用。
对于小学一年级的语文教学，教师可以结合学生所学的拼音和字词教学的内容，设计一些情境教学任务，比如让学生在实际场景中寻找符合某个拼音的物品，或者让学生用所学的字词编写情境故事等。
2. 运用项目式教学。
在教学中，运用项目式教学可以将不同单元的知识有机整合，形成一个完整的项目，让学生在项目中进行综合运用。
在小学二年级的作文教学中，可以设计一个以“我的家乡”为主题的项目作文，在这个项目中，学生可以综合运用所学的地理知识、历史知识、语言知识等，进行综合表达。
在小学三年级的语文教学中，可以结合科学教学内容，设计一些与生活有关的阅读材料，让学生在阅读中不仅能够了解文字内容，还能够了解与科学相关的知识点。
1. 制定教学计划。
在进行整合教学时，首先需要制定一个详细的教学计划，明确整合的目标、内容和方法，以及学生的学习要求和能力水平。
2. 灵活选择教材。
在整合教学中，可以适当灵活选择教材，将不同单元的教材进行有机整合，形成具有连贯性和逻辑性的教学内容。
单元整合让语文教学更高效
单元整合让语文教学更高效单元整合是指将语文教学中的不同主题单元整合到一起，形成一个有机的整体，以提高教学的效果。
单元整合可以使学生更好地理解和运用语文知识，培养学生的综合语文能力。
本文将从四个方面探讨如何通过单元整合来提高语文教学的效率。
单元整合可以帮助学生建立知识的联系。
传统的语文教学通常按照教材的章节顺序进行，每个单元之间没有明显的联系，学生很难将前面学过的知识与后面学习的知识联系起来。
而单元整合可以通过横向和纵向的联系，使学生更深入地理解知识。
横向联系是指将不同主题单元中的相关知识进行整合，形成更全面的知识体系。
在学习古诗文的可以引导学生了解古代文化和历史背景，提高他们对古代文学的理解。
纵向联系是指将不同年级的知识进行整合，形成知识的渗透与延伸。
在学习写作基础知识的可以通过阅读文学作品，培养学生的写作能力和文学鉴赏能力。
单元整合可以培养学生的思维能力。
传统的语文教学注重的是知识的灌输和记忆，学生缺乏主动思考和问题解决的能力。
而单元整合可以通过设计一系列的问题和任务，激发学生的思维，培养他们的分析、归纳和创新能力。
在学习叙事文的可以组织学生进行角色扮演和情景模拟，让他们亲身体验叙事的过程，培养他们的表达和批判思维能力。
通过这样的方式，学生可以在情境中理解和应用语文知识，提高他们的学习兴趣和动力。
单元整合可以促进跨学科的学习。
语文教学与其他学科之间往往是相对独立的，学生很难将语文知识与其他学科知识进行联结。
而单元整合可以通过引入其他学科的知识和技能，促进跨学科的学习。
在学习语文课文时，可以引入历史、地理、生物等学科的内容，让学生了解文化背景、地理环境和科学知识，拓宽他们的知识面，提高他们的综合素养。
通过跨学科的学习，学生可以更好地理解和运用语文知识，拓展他们的思维方式和学习能力。
单元整合可以提高语文教学的实践性。
传统的语文教学注重的是理论知识的传授，学生很难将这些知识应用到实际生活中。
而单元整合可以通过组织实践活动，让学生在实际的情境中运用语文知识，提高他们的实践能力。
单元整合让语文教学更高效
单元整合让语文教学更高效
单元整合是一种教学方法，通过将多个教学单元有机地结合在一起，形成一个完整的
教学大单元，以提高语文教学的效果和效率。
单元整合不仅能够帮助学生更好地理解和掌
握知识，还能够培养他们的学习兴趣和创新思维能力。
单元整合能够帮助学生建立知识的整体观念。
传统的教学方式往往以知识点为单位进
行教学，学生往往只能看到碎片化的知识点，难以形成完整的知识体系。
而通过单元整合，教师可以将多个相关的知识点整合在一起，形成一个完整的教学单元，让学生能够更好地
理解和把握整体知识结构，提高知识的系统性和连贯性。
单元整合能够培养学生的学习兴趣。
传统的教学方式往往注重知识的灌输和记忆，学
生们往往感到枯燥和乏味。
而通过单元整合，教师可以将不同的教学内容有机地结合起来，形成一个有趣和具有挑战性的学习任务，激发学生的学习兴趣，提高他们的主动学习和探
究能力。
单元整合能够培养学生的创新思维能力。
传统的教学方式往往只注重学生的知识记忆
和应试能力，忽视了学生的创新思维能力的培养。
而通过单元整合，教师可以设计一些创
新性的学习任务和问题，引导学生进行思考和解决问题，培养他们的创新思维能力，提高
他们的综合素质。
单元整合让语文教学更高效
单元整合让语文教学更高效相比于以往单篇课文的备课和讲授，“单元整合”教学强调的是小学语文教学综合性、整体性和可实践性，着眼于教材资源的生成和整合。
因此我们在备课时就需要充分考虑对现有教学资源的有效利用和开发，根据学生实际情况调整教学策略，将以往死板“教教材”的模式转变为“用教材教”，这也能很好的缓解语文学科课时少、教学任务重的现状，进而提高当前小学语文教学的质量，实现构建语文高效课堂的目标。
在MATLAB中可以使用函数mapminmax进行数据归一化，由于充电负荷数据较大，且各个数据相差可能很大，归一化能简化计算，处理更为方便快捷。
很显然，从赏析这两方典型的文彭印章，通过对比和传统汉印风对比，我们可以认识到文彭这一类印章受到传统汉印的影响，形成整体印面有平正，典雅的风格特点。
一、以课文为基础进行单元整合单元是由单篇文章组成的，单元间的整合说白了也就是课文间的整合，因此要想单元整合，就必须从课文上入手进行整合。
我们可以从同一单元内文章的内容、题材、写作手法、语言特征、叙述手法等方面入手，对课文进行有效整合。
如人教版五年级上册第一单元教材都是以“我爱阅读”为专题进行编排的，其目的是教育学生爱上书本，在阅读中获得知识、获得情感的升华和精神的享受。
教材所选文章内容也是丰富多彩、生动形象并紧紧围绕着阅读展开：《窃读记》写出了作者对阅读的热爱和对知识的渴求；《小苗与大树的对话》采用对话的形式，通过小女孩和伟大学者季羡林先生的对话，给小学生提出了读书的有益见解；《我的“长生果”》通过叙述作家叶文玲女士童年时读书的经历，向我们阐明了读与写之间千丝万缕的关系。
我们在教学时，可以将这三篇文章整合起来，首先让学生通读这三篇课文后找出：《窃读记》一文的作者为什么对阅读这么热爱？《小苗与大树的对话》阐明了阅读对我们有什么益处？之后再细读《我的“长生果”》总结阅读和写作的关系。
湖南大队长农业有限公司总经理高贵表示，今年粮食价格较低，化肥价格高，百姓用肥积极性相对不是很积极。
借助单元整合，提升教学效率
借助单元整合，提升教学效率在教学实践中，教师一般都会依据教材中的单元编排规划学期的教学计划，由于教材的局限性，教师的主观能动性较难发挥，在一定程度上影响了课堂教学效果。
而在设计教学计划时应该运用单元整合理念，这样能够充分发挥教师的专业能力，对教学内容进行合理规划，开发并整合教材内外资源。
通过在教学过程中应用多种新式的阅读教学方法或者教学理念，为学生提供更有意义的语文教学，促进学生语文素养的全面进步。
一、单元整合理念下的小学语文教学从小学语文的教学实践看，单元整合理念是指将小学语文教学的知识点与教学内容进行分析，重新组合成多个教学单元，这些教学单元拥有鲜明、独特的主题。
在教学时，教师会使用多种教学方式的理念，如传统的单篇课文教学理念、群文阅读教学理念、比较阅读教学理念等。
即使在单元整合的语文教学中，由于教学时间、学生学习能力等因素的限制，教师有时也需要花费时间对某些课文进行单独授课。
而群文阅读和比较阅读则是理念相近且在单元教学中最常用的两种教学方式，群文阅读更加侧重于通过构建多篇相同类型的文章，通过引导学生对多篇文章进行分析学习，加深学生对于某個知识点的学习和理解。
而比较阅读的内涵则较为丰富，既包括对单篇文章的字词句以及谋篇布局进行比较分析教学，也包括对不同文章进行分析对比教学。
总体而言，单元整合后的小学语文阅读教学包括多种教学理念，能够有效提升学生的学习效率。
二、单元整合理念的价值分析（一）充实阅读教学内容相较于传统的按教材顺序开展的教学方式，单元整合理念的语文阅读教学课堂拥有更加充实的教学内容。
在传统的阅读教学中，教师会引导学生对课文进行逐段逐句的分析，依据课文中的实例引导学生理解学习某种表达技巧。
在这样的教学中，学生的思维容易受教材内容所限制，难以培养学生的创作创新精神。
而单元整合理念下的阅读教学课堂中，针对某一个表达技巧，教师可以引导学生分析对比多个例子，通过不同类型例子，教师能够开拓小学生对表达技巧的应用思路，使学生的阅读能力、写作能力都得到提升。
单元整合教学,让语文课堂更有活力
龙源期刊网 单元整合教学，让语文课堂更有活力作者：杨敏来源：《小学生作文辅导·下旬刊》2019年第11期【摘要】在语文教学中，运用单元整合教学策略，把同一单元的几篇课文整合在一起进行教学，就可以形成不同文本之间的比较与互补，充分发挥文本的群体优势。
多样的文本创造了更大的学习空间，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提升课堂教学实效。
【关键词】？小学语文；单元整合；课堂活力单元整合策略，是要求教师在语文教学中，把每个单元的几篇课文作为一个整体进行整合教学。
这既符合教材编写目的，同时也可以扩大课堂教学容量，在提高教学效率的同时，让语文课堂更加精彩。
一、單元整合，激发学生的学习兴趣运用单元整合策略教学，可以通过一个共同的学习主题，把同一单元的几篇课文整合在一起进行教学。
这就形成了学习材料的丰富性和多样性，给学生的课堂学习提供了非常大的选择空间，可以让学生针对自己最感兴趣的内容进行重点学习。
这样，学生的学习就有了很大的自主性，能够很好地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，让语文课堂充满魅力。
例如：苏教版小学语文三年级下册第六单元，选编了《“你必须把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》和《放飞蜻蜓》三篇课文，表现了三个不同的主题：人要遵守社会公德，人们要遵循自然法则和人们要爱护动物。
在这三篇课文中，前两篇是借动物说道理，内容相对枯燥一些，而第三篇则是通过孩子的视角，写了一件人与动物和谐相处的生动故事。
为了调动学生的学习兴趣，教师利用单元整合的方法，把三篇课文整合在一堂课上进行教学。
在教学中，让学生通过对不同文本的比较阅读，深入理解它们内容上的不同和主题上的偏重。
这样可以让课堂充满浓郁的学习气氛，大大提高了教学效果。
运用单元整合策略进行教学，教师要围绕群文主题进行组织，在教学目标的确立，教学问题的设计上紧扣主题，让主题成为联系群文的纽带，打破单篇课文的限制，发挥群文的集体魅力。
二、单元整合，让教学内容更加多彩现在的教材都是围绕单元主题进行编写的，一个单元的几篇课文，分别从不同的角度，采用不同的内容来展示单元主题，也就是说，同一单元的几篇课文，虽然主题相同，但内容各异。
单元整合教学,让语文课堂更有活力
单元整合教学，让语文课堂更有活力江苏省苏州工业园区东沙湖学校 杨 敏【摘 要】 在语文教学中，运用单元整合教学策略，把同一单元的几篇课文整合在一起进行教学，就可以形成不同文本之间的比较与互补，充分发挥文本的群体优势。
多样的文本创造了更大的学习空间，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能提升课堂教学实效。
【关键词】 小学语文；单元整合；课堂活力单元整合策略，是要求教师在语文教学中，把每个单元的几篇课文作为一个整体进行整合教学。
这既符合教材编写目的，同时也可以扩大课堂教学容量，在提高教学效率的同时，让语文课堂更加精彩。
一、单元整合，激发学生的学习兴趣运用单元整合策略教学，可以通过一个共同的学习主题，把同一单元的几篇课文整合在一起进行教学。
这就形成了学习材料的丰富性和多样性，给学生的课堂学习提供了非常大的选择空间，可以让学生针对自己最感兴趣的内容进行重点学习。
这样，学生的学习就有了很大的自主性，能够很好地激发他们的学习兴趣，调动他们的学习热情，让语文课堂充满魅力。
例如：苏教版小学语文三年级下册第六单元，选编了《“你必须把这条鱼放掉！”》《狼和鹿》和《放飞蜻蜓》三篇课文，表现了三个不同的主题：人要遵守社会公德，人们要遵循自然法则和人们要爱护动物。
在这三篇课文中，前两篇是借动物说道理，内容相对枯燥一些，而第三篇则是通过孩子的视角，写了一件人与动物和谐相处的生动故事。
为了调动学生的学习兴趣，教师利用单元整合的方法，把三篇课文整合在一堂课上进行教学。
在教学中，让学生通过对不同文本的比较阅读，深入理解它们内容上的不同和主题上的偏重。
这样可以让课堂充满浓郁的学习气氛，大大提高了教学效果。
运用单元整合策略进行教学，教师要围绕群文主题进行组织，在教学目标的确立，教学问题的设计上紧扣主题，让主题成为联系群文的纽带，打破单篇课文的限制，发挥群文的集体魅力。
二、单元整合，让教学内容更加多彩现在的教材都是围绕单元主题进行编写的，一个单元的几篇课文，分别从不同的角度，采用不同的内容来展示单元主题，也就是说，同一单元的几篇课文，虽然主题相同，但内容各异。
单元整合让语文教学更高效
单元整合让语文教学更高效随着教育的不断发展和进步，语文教学也发生了很大的变化。
目前，在语文教学中，单元整合成为了一种非常流行的教学模式。
单元整合可以让语文教学更加高效，让学生在学习语文的过程中更加容易掌握知识点。
什么是单元整合？单元整合是指将不同知识点的教学内容整合到一个单元中进行教学的模式。
在传统的教学模式中，我们会将不同知识点分开教学，而在单元整合模式中，我们会将不同知识点整合在一起进行教学。
例如，我们会将讲解文字特点、颜色与情感、团队合作、人保留传统习惯等知识点整合在一个单元中进行讲解。
为何要进行单元整合？首先，单元整合的教学模式可以让学生在学习的过程中更加容易理解知识点。
当我们将不同知识点整合在一起进行讲解时，可以让学生更加清晰地看到这些知识点之间的联系。
这样一来，学生就可以更加轻松地掌握这些知识点。
例如，在学习一篇文章时，我们可以将其中的文字特点、颜色与情感等知识点进行整合，让学生更加深入地了解文章的结构以及作者想要表达的情感。
其次，单元整合也可以让教师更加轻松地进行教学。
传统的教学模式中，教师需要将不同知识点分开教学，需要准备不同的课件和教学资源。
而在单元整合的教学模式中，教师只需要准备一个单元的教材和教学资源，就可以进行教学。
这样一来，可以让教师更加轻松地进行教学，也可以减少教师的工作负担。
如何开展单元整合教学？首先，教师需要对于要整合的知识点进行分析。
在开始进行单元整合教学之前，我们需要对于要整合的知识点进行分析，找出其中的联系和差异。
例如，在进行一篇文章的整合教学时，我们需要分析文章的结构、文字特点、颜色与情感等知识点，找出它们之间的联系和差异。
最后，教师需要进行评估和反思。
在完成单元整合教学之后，我们需要对于学生的学习情况进行评估和反思。
通过对于学生学习情况的评估，我们可以了解学生对于知识点的掌握程度，以便我们可以针对不同学生的情况进行更加精细化的教学。
通过反思，我们可以找出教学中的不足之处，进一步完善教学方法和教学资源。
单元整合让语文教学更高效
单元整合让语文教学更高效随着教育改革的不断深入，语文教学也在不断探索创新。
其中一项重要的改革措施就是单元整合，通过将散乱的知识点整合到一个个有机的学习单元中，使得语文教学更加高效。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面阐述单元整合对于语文教学的意义，以及如何进行单元整合。
单元整合是指将原来分散的学习内容整合为一个完整的学习单元，将知识点有机地联系起来，形成对学生来说更加清晰和连贯的知识体系。
相比于传统的教学模式，单元整合可以极大地提高学生的学习效率和学习成果。
单元整合使得教学目标更加明确。
在传统的教学中，教学目标往往是零散的，每堂课都有不同的目标，而且这些目标之间缺乏连贯性，使得学生无法形成系统的学习思维。
而通过单元整合，可以将一系列相关的知识点整合到一个学习单元中，形成一个明确的教学目标。
这不仅有助于学生更加明确地理解和掌握知识，还能够培养学生的学习兴趣和学习动力。
单元整合有利于提高教学内容的积累和归纳能力。
传统的教学方式往往以知识点为核心，孤立地讲解每个知识点，学生的学习只停留在表面，缺乏对知识点之间的联系和关联的理解。
而单元整合能够将不同的知识点有机地联系在一起，使得学生能够在一个相对完整的学习单元中理解和掌握知识，同时也能够更好地归纳和总结学习内容，提高学生的综合思考和分析问题的能力。
单元整合可以提高教学方法的多样性和灵活性。
传统的教学方法往往以讲述和演示为主，缺乏互动和探究的成分，容易使得学生产生学习的厌倦和困扰。
而单元整合能够将多种教学方法有机地结合起来，根据学生的学习特点和需求灵活运用，如情景教学、游戏教学、案例教学等等。
这种多样化的教学方法能够激发学生的学习兴趣和积极性，使得语文教学更加富有活力和创造力。
那么，如何进行单元整合呢？教师需要明确整合的范围和内容。
可以选择一个相关的主题或者一个重要的知识点作为整合的核心，然后找出与之相关的其他知识点，将其整合到同一个学习单元中。
教师需要设计相应的教学活动和教学资源，以促进学生的积极参与和主动学习。
单元整合让语文教学更高效
单元整合让语文教学更高效单元整合是指将学科知识和技能按照一定的逻辑顺序进行整合，将原本被分散在多个单元中的内容进行关联，形成有机的整体，实现跨单元的教学设计和学习目标的对接。
在语文教学中，单元整合可以使学生更高效地掌握和应用语文知识，培养综合运用语文能力。
单元整合可以提升学生的学习兴趣。
传统的语文教学往往以知识点为单位进行，学生容易感到学习的枯燥乏味，缺乏主动性和积极性。
而通过单元整合，不同知识点之间形成有机的联系和衔接，可以帮助学生理解知识的内在逻辑，增加学习的连贯性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。
单元整合可以加深学生对知识的理解和应用。
单元整合将原本分散的知识点进行整合，使学生能够将各个知识点进行有机的关联和串联，建立起知识的框架结构。
这样，学生可以更加深入地理解和掌握知识，从而更好地应用到实际情境中。
在教授古文课文时，可以通过整合相关课文内容，包括古文解读、历史背景和人物评析等，使学生更全面地理解古文的含义和意义。
单元整合可以培养学生的综合运用语文能力。
单元整合将不同的语文能力要求进行整合，帮助学生在阅读、写作、听说等各方面进行综合性的运用。
在讲授作文时，可以通过整合不同单元的作文题材和写作技巧，要求学生在写作中综合运用各个方面的语文知识和技能，提高写作的综合素质。
这样，学生不仅能够单独掌握某个知识点的技能，更能够将不同的知识和技能进行有机地结合，并灵活运用于实际场景中。
单元整合可以提高教学效率。
传统的语文教学往往局限于某个知识点或某个技能的讲解和练习，容易导致知识孤立的现象。
而单元整合可以将知识点和技能进行整合，使学生能够在一个单元中综合学习和练习不同的知识和技能，减少知识的碎片化，提高学习效率。
教师在设计单元整合教学时可以更加有针对性地安排学习任务和活动，使学生在有限的时间内获得更多的知识和技能。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
单元整合让教学活起来单元整合——让教学活起来徐汇区高安路第一小学周蓓纵观二期课改新教材，我们不难发现单元课文以主题组合，围绕主题选编课文，围绕主题安排各项学习内容，前后学习活动互相联系，每组教材成为一个有机的整体，它突破了以往教科书结构体系的封闭、零散和乏味,富有吸引学生参与的魅力。
《语文课程标准》指出教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源。
”主题单元教学更强调课程资源的整合与生成，这就要求我们改变教学策略，考虑教学资源的利用与开发问题，变以往的“教教材”为“用教材教”，既注意教科书同一主题下各部分内容的相互支持，也注意联系以往学过的内容，联系学生的经验世界和现实生活, 做到瞻前顾后，整合备课，整体设计安排教学，发挥教材整合的教学效果，实施灵活而开放的教学。
整合是将系统中的相关要素经过整理、组合、协调，在整体优化的基础上产生重组效应，从而发挥出系统更大的功能。
单元整合教学就是围绕单元主题和训练目标，精心设计加以重整组合，将精读课文与自读课文、学习内容与训练内容、阅读理解与语言积累、口语表达、习作形成一个有机的教学整体。
这个整体并不是以主题为纽带将各部分内容简单地串联和相加，而是有机地整合。
因而，教师在备课、钻研教材的时候应胸怀全局，从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，创造性地进行教学设计，真正发挥教材整合的教学效果，使语文教学充满活力。
单元整合教学应着眼于语文学习的整体性、综合性、实践性。
一、整体性单元整合教学遵循“整体感知——部分体验——整体感悟”的教学原则开展教学活动。
“整体感知”是在单元内容学习之前，进行单元“导学”。
以单元开头的“导语”部分为切入点，在教师引导下，学生通过听录音、看录像、自己试读或同座互读互听等多种形式的学习活动，初步了解本单元学习训练的内容，初步感知单1元主题的情感意识，孕育求知欲望;与此同时，教师相机指导收集相关资料，为各课学习做准备。
“部分体验”指分课或分块学习。
该环节是一个“静中有动”“动中有静”的学习活动过程。
它依据教材特点，可顺课次学习;也可依学生意愿，从多数学生最感兴趣的一课开始，进行精读训练，其余内容，可根据深浅难易度酌情采用不同学习方式;还可根据学习需要(如:或利于训练朗读的，或利于检测学习的、练习口语交际的，或利于启迪心智的，或利于丰实想象的，等等)进行学习内容的重组。
同时，在进行单课或分块学习时，注意课外资源的充分利用――课外积累为课内学习服务。
“整体感悟”，即学完本单元后，进行整体回顾交流:我学到了哪些知识(识字，写字，词、句、段、篇的积累，课文内容的理解，美、情、理方面的教育与感染，等等),我掌握了哪些学习本领(识字写字的本领，背诵、积累的本领，听、说、做的本领，等等),在此基础上相机向课外拓展:一面组织汇报课外阅读感受，交流积累收获;一面发现问题，及时补救。
如:语文新教材第七册第七单元的整合教学首先引导学生读懂导语，说说你读懂了些什么,通过单元课文的学习可以解决哪些问题。
还想知道些什么,通过导语学习让学生整体了解单元课文内容，明确单元重点训练目标。
接着，引导学生浏览、通读单元课文，边默读边动动笔墨，圈圈，划划或作作批注，划出不认识的字，词，把不理解的问题或阅读感受写下来，有些重点的词语(如课后练习中出现的)抄一抄，默一默。
然后，在学生交流的同时，教师适度引导学生找一找主题相似的课文。
和《太阳》一课一样同是介绍科普常识的文章是那一篇,《大树医生》和《白银仙境的悲哀》都是告诉我们什么很重要,鼓励我们在生活中要善于发现，勇于探索是哪两篇文章，并将主题相似的课文进行重组，确定单元课文的学习顺序和教学时间。
单元导读学习 (一教时)37、《太阳》(说明文) (两教时)精读课: 39、《空气中的“流浪汉”》(科普作品) (两教时)41、《白银仙境的悲哀》(叙事记叙文) (一教时)2练习课: 40、《大树医生》(叙事记叙文) (一教时)泛读课: 38、《姆潘巴的物理问题》(叙事记叙文) (一教时)习作例文: 42、《奇妙的橘子皮》(学生习作) (一教时)作文《我的探索》 (两教时)综合练习 (一教时)《太阳》和《空气中的“流浪汉”》是两篇介绍科普知识的说明文，应该让学生精读，通过阅读了解太阳和灰尘的知识，体会其写作特点。
《白银仙境的悲哀》旨在告诉我们环境保护的重要性，应精讲精练，在此基础上对《大树医生》一课设计一些练习，以练习课形式学习此文。
学习完鼓励学生在生活中要善于发现，勇于探索的《姆潘巴的物理问题》后布置语言实践活动实验准备，自渎《奇妙的橘子皮》并完成语言实践活动后完成习作《探索》。
自读课文《奇妙的橘子皮》内容较为浅显，是学生的习作，写生活中学科学用科学的事，可以作为习作例文进行教学。
采用自主学习的模式结合语言实践活动，借助教师提供思考题和实验表格重点进行写作方面的指导。
最后，在学完整个单元六篇文章之后，对单元内容及相关知识点进行梳理，并与单元导语学习时的笔记进行对照，通过一单元的学习回顾，总结自己理解了哪些词语，解决了哪些问题，学会了，弄懂了什么……让学生在语文学习中学会不断归纳，不断总结。
新《课标》要求“要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。
“单元整合教学”便于从整体入手，借助孩子们的好奇心和初级求知欲望(这个单元内容怎么都讲这个呀,一定还有很多类似的文章吧,)，促其初步感知单元学习内容;在“部分体验”学习活动之后，再回到“整体”上对单元学习内容进行全面把握。
长期如此循环渐进，学生的整体感知和把握能力会不断提高，良好的语感也将随之逐渐形成。
二、综合性进行“单元整合教学”，旨在充分利用教材提供的学习资源，拓宽学习和运用领域，实现教学内容、教学时空、教学方法的全面开放，使全体学生在相同或不同学习内容、不同学习方法的相互交叉、相互渗透和有机整合中开拓视野、熏3陶情感、发展思维;在不增加负担的前提下，使其获知数量和获知能力得到最优增长，为后续学习和终身发展奠定扎实基础。
语文新教材第五册第四单元的整合教学就是以“学习单”为抓手综合开展的。
小学语文新教材第五册第四单元学习单姓名杰出成就事例成功因素积累名言19“神童”的秘诀课外拓展20梅兰芳练功课外拓展22爱迪生孵小鸡课外拓展23牛顿在暴风雨中课外拓展24第一次登台演出21我不替你刷鞋辩论会(语言实践活我认为成功最重要的因素是:动) 具体事例:××成功了(可以是自己或同学，朋友，父母……任选一位)(小练笔)学生边学课文边完成学习单，课外拓展部分可以让学生学完一课后有意识地4从课外阅读中阅读一些有关科学家、艺术家、政治家或运动员等文章，当然也可以学完这一单元后在以后的阅读中遇到类似的篇章时再将课外拓展部分完成。
本单元积累名言警句重点在于结合课文介绍的杰出人物身上所表现的品格精神也就是今后他们成功的因素。
然而名人名言的积累更重要的在于运用，要学会在自己的文章中、在平时的口语表达中恰当运用。
因此这里要求学生积累的名言有的是老师给他们听记的，有的是以前曾经积累过的，鼓励学生将名人名言在辩论会上作为道理论据加以运用，或在小练笔中加以选用，学生就会有意识地将平时积累的好词好句、名言警句用到作文中去。
随着单元课文学习的深入，学生对成功者须具备的因素的认识必定逐步深入。
没有学习课文前自己对成功的认识怎样，学完单元课文后又是怎样理解成功的呢,相信学生认知会进一步向纵深发展，这时可以鼓励学生写写小练笔:《我眼中的成功》。
当然，大人物有大人物的成功，小人物也有小人物的成功，生活中每个人都会品尝到成功的喜悦。
成功对学生来说并不是遥不可及的。
那么学习了这一单元课文后学生对成功情感体验也应该有了倾述的欲望，这时也可以让学生以《××成功了》为题写写小练笔，可以写自己，也可以写同学、朋友、父母等等成功的事例，学生不会再为写什么、怎样写而烦恼了。
作文结合本单元课文，可以选择《听爸爸、妈妈讲我小时候的故事》，学习了6篇课文后学生对人物的神态、动作、语言的描写、环境的渲染等的作用有了一定的感知，写作起来也就得心应手了，从而以读促写，读写双赢，使课堂教学效益最大化。
单元课文资源整合，使有限文本生成无限资源，在整合中，主题由平面变成立体，由单薄变得丰满，这一组教材中的每项内容不再是一颗颗的珍珠，而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景，呈现给学生的是一个知识、情感、方法浑然一体的学习情境。
通过这样立体块状的单元整合教学，可以在短时间内对学生的思想形成强大的冲击波，使学生对相关知识形成深刻的印象。
这样既丰富了学生的阅读体验，更加开阔了学生视野，同时也使得学生不唯权威为上，对形成独立的思考形式，富有独创的思想意识有很大的作用。
三、实践性新《课标》指出:“语文是实践性很强的课程，应该着重培养语文实践能力”，而语文实践能力的培养并非单靠课堂“言说”。
“单元整合教学”，可依据儿童认5知能力和获知范围，将课堂和其生活世界结合起来，依单元主题采取较为集中的方法途径，学习收集有助语文学习的信息资料。
让孩子通过与大量的语文材料(如图片、文字、他人语言、环境等)直接接触，开阔视野、积聚知识，逐渐形成整理并运用信息资料于课内外学习活动的能力。
新教材第五册第四单元综合练习4中的语言实践活动的辩论会是——成功最重要的条件是什么,在第一课时完成单元学习单，了解课文所介绍的6位杰出人物小时候的故事内容后就提出本单元综合语言实践活动的要求:单元教学结束要召开小小辩论会，讨论成功需要哪些因素。
为了更好开展活动，教学中应帮助学生理解六位名人怎么会成功的，他们的成功具备了什么条件,并在深入研读课文的过程中不断完成单元学习单上的内容(成功的要素一栏)，这是一个不断建构认识的过程。
这样，单元课文都学完后学生一定会对要获得成功最重要的因素有了深入的感知，并掌握了一定的具体事例。
辩论会只是一种促进学生进行有目的的语言实践活动。
对三年级学生来说，只要能学习运用能反映自己观点的具体事例，既有观点又有事实根据和道理论据即可。
所谓事实论据即用事实说话，举事例，而这一事例的叙述只要简明扼要，有说服力即可，不必讲究人物的塑造、环境的烘托等。
因此让学生预先知道本单元将要进行的语言综合实践活动的要求，并有意识引导学生抓住单元学习单任务的填写，结合阅读教学帮助学生积累具体事例，感受成功必须具备的各种因素，就能为后期的活动做好充分的准备，从而提高课堂教学效益。
而所谓道理论据便是名人名言、警句、谚语等，所以学习单中还设计了积累名人名言这一栏。
这些都在为单元综合实践活动作好充分准备。
从语文学习这一角度来说，这一单元的重点训练的内容是预习习惯和方法的训练。
学生在预习过程中会遇到不认识的字，不理解的词语或不懂的地方，那么我们应该引导让学生学会做上记号，然后随着预习进一步深入，有些问题是可以自己解决的。