关于科学探究能力评价共27页
对科学探究的评价
初中生物学科学生科学探究能力的评价方案北师大株洲附中蒋芳如何对学生科学探究能力进行评价，国内外都进行了长期的研究，提出了一系列评价的标准。
这些标准都强调了科学探究的重要目标是让学生体验科学过程，形成初步的科学探究能力，增进对科学探究的理解。
具体目标包括以下内容：(1)发展观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解；(2)发展提出猜想和形成假设的能力，了解假设对科学探究的作用；(3)发展制定计划、进行简单的实验设计和手脑并用的实践能力，认识实验在科学探究中的重要性；(4)发展收集信息和处理信息的能力，理解收集、处理信息的技能对科学探究的意义；(5)发展科学解释和评价的能力，了解科学探究需要运用科学原理、模型和理论；(6)发展表达和交流的能力，认识表达和交流对科学发展的意义，认识探究的成果可能对科学决策产生积极的影响。
我们结合本校的实际情况制定了本年度实施学生探究能力评价的具体方案。
本方案以量性评价（百分制）+质性评价（等级制）相结合、过程性评价与终结性评价相结合为原则，主要采用“档案袋”评价、书面测试等评价方法，评价结果用激励性评语、等级或分数表示。
一、运用“档案袋”评价学生的科学探究能力档案袋是“一个人知识、技能、气质的证据容器”。
新课程提倡档案评价，这种评价的目的是：评估学生的整体情况而不仅仅是考试成绩；鼓励学生对自己的探究活动进行思考，并进行自我评价，而不是只靠考试来衡量成就；促进师生之间、教师与家长之间以及其他关注学生进步和成长的专家之间的交流；促进教师反思自己的指导计划与指导行为。
（一）“档案袋”评价的理论基础现代课程理念以建构主义为理论基础，将知识的学习视为一种现实生活应用，有意义的学习是自我反省及自我调整。
学生不再只是事实信息的记录者，而是自己独特知识的创造者。
建构主义强调，学生应在教师的帮助下多多进行自我评价，学生应该就学习的结果和过程将现在与过去进行比较，注意发现自己的进步和不足，学生应在教师的帮助下编制档案袋以向家长及其他相关人员展示自己所学到的东西。
中学生科学探究能力的评价
科学探究能力的特征
科学探究能力具有内隐性 能力总是与具体的活动相联系的，能力只有 通过活动才能表现出来，并在活动中得到发展。 科学探究活动具有外显性，可以进行观察和测量， 内隐的科学探究能力在科学探究活动中得到表现 和发展。
科学探究能力的特征
科学探究能力具有发展性 科学探究能力以科学知识和科学方法为基础， 能力的形成与发展依赖于科学知识和科学方法的 积累，能力的高低又影响到掌握科学知识和科学 方法的速度和质量。
科学探究能力评价的价值分析
评价是制约着我国课程改革的瓶颈
评价是保证和提升学业质量的手段 评价是教育研究和行政决策的需求
一、科学探究能力的解读 二、科学探究能力的结构 三、科学探究能力的评价
一、科学探究能力的解读
科学探究能力的界定：
科学探究原是指科学家研究自然界的科学规律时 所进行的科学研究活动。在新一轮的教育改革中，把科 学探究引入学生的学习过程，因而，在这里科学探究是 指学生在学习中的自主学习方式和学习过程，即能从日 常生活、自然现象或实验现象的观察中发现与课程有关 的问题，并且能通过提出问题、调查研究、动手实验、 表达与交流等探究性活动，获取知识、技能和方法。科 学探究能力是保证学生顺利完成探究性活动的心理特 征。
表达和交流
科学探究需要清楚地表达问题或者假说，描 述已知科学知识与所发现问题的冲突所在；需要 交流设计的探究计划和探究过程；需要收集数据 并对数据进行处理；需要描述现象，并用所得的 结果支持结论；需要撰写探究报告，传播有效结 论。
科学方法的应用
科学方法是人们在认识世界的实践活动中总结出来 的正确的思维方式和操作方式。科学研究的方法包括三 个层次：哲学方法、科学研究的一般方法和学科内的特 殊方法。科学研究的一般方法又可以分为获取感性材料 的方法和理性思维的方法两大类。获取感性材料的方法 包括观察法、实验法、调查法、模拟法；理性思维的方 法来源于科学实践，又反过来指导科学实践，包括逻辑 思维、形象思维、模型方法、系统方法等。
科学探究能力测评
科学探究能力测评科学探究能力测评科学探究能力是指人们在解决问题、探索未知领域时所具备的一种能力。
科学探究能力测评是通过对个体在科学实验中的表现进行评估，来衡量其在科学探究过程中所具备的能力水平。
本文将从以下几个方面进行详细介绍。
一、科学探究能力的定义和测量1. 科学探究能力的定义科学探究能力是指个体在解决问题、探索未知领域时所具备的一种能力，它包括以下几个方面：（1）观察和描述：即通过观察事物并描述其特征和变化。
（2）提出假设：即根据观察结果提出一个合理的猜想或假设。
（3）设计实验：即根据假设设计一个实验来验证其正确性。
（4）收集数据：即通过实验或调查收集数据，以验证或否定假设。
（5）分析数据：即对收集到的数据进行分析，并得出结论。
2. 科学探究能力的测量为了衡量个体在科学探究过程中所具备的能力水平，需要进行科学探究能力测量。
科学探究能力测量可以通过以下几种方式进行：（1）实验测量：即通过对个体在实验中的表现进行观察和记录，来评估其在科学探究过程中所具备的能力水平。
（2）问卷调查：即通过向个体提供一些有关科学探究能力的问题，并让其进行回答，来评估其在科学探究过程中所具备的能力水平。
（3）综合评估：即将个体在多个实验或问卷调查中的表现综合起来，来评估其在科学探究过程中所具备的能力水平。
二、科学探究能力测评的意义1. 促进教育改革通过对学生科学探究能力的测评，可以发现教育中存在的问题，并有针对性地进行教育改革。
例如，如果发现大部分学生在设计实验方面存在困难，那么可以加强对实验设计方面的培训和指导。
2. 优化人才选拔科学探究能力是衡量一个人是否适合从事科研工作的重要指标。
通过对应聘者或研究生入选者进行科学探究能力测评，可以更加客观地评估其是否具备从事科研工作的能力。
3. 提高科学教育质量科学探究能力测评可以帮助教师了解学生在科学探究过程中存在的问题，并有针对性地进行教育。
这有助于提高科学教育的质量，使学生更好地掌握科学知识和方法。
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71、既然我已经踏上这条道路，那么，任何东西都不应妨碍我沿着这条路走下去。——康德 72、家庭成为快乐的种子在外也不致成为障碍物但在旅行之际却是尔泰 74、路漫漫其修道远，吾将上下而求索。——屈原 75、内外相应，言行相称。——韩非
关于科学探究能力评价
11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。—— 希腊
12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。—— 托马斯
13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事 情。——弗劳德
14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特 15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克
关于国内科学探究能力评价
ZZ地区的资源匮乏。ZZ地区由于经济落后，教育资源匮乏，学生难以接触到先 进的科学探究设备和课程。教训：应加大对贫困地区的教育投入，提高教育资源 的均衡分配，让每个学生都有机会接受优质的科学教育。
未来实践的方向与建议
• 方向一：推广探究式学习模式。建议：教育部门应加强对探究式学习的研究和 推广，制定相关政策和课程标准，鼓励学校开展探究式学习实践。
• 促进科研成果转化： 优秀的探究能力有助 于产生更多高质量的 科研成果，进而推动 科研成果向实际应用 转化。
02
科学探究能力的评价标准
Chapter
科学知识与理解
掌握科学知识
具备丰富的自然科学和社会科学知识 ，包括物理、化学、生物、地理等基 础科学理论。
理解科学原理
能够深入理解科学原理和科学概念， 将科学知识应用于实际问题和情境中 。
• 方向二：加强科学教师队伍建设。建议：加大对科学教师的培训力度，提高教 师的科学探究能力和教育教学水平。同时，吸引更多具有科学探究背景的人才 加入教师队伍，优化教师队伍结构。
• 方向三：拓展校外科学探究资源。建议：充分利用科研机构、博物馆、实验室 等校外资源，为学生提供丰富的科学探究实践机会。与相关企业合作，引入先 进的科学技术和设备，拓宽学生的科学视野和实践经验。
• 通过以上案例分析与实践，我们可以看到国内在培养学生科学探究能力方面取 得了一定的成果，但仍存在一些不足。在未来的实践中，我们应积极推广探究 式学习模式，加强科学教师队伍建设，拓展校外科学探究资源，共同努力提高 学生的科学探究能力，为培养创新型人才做出贡献。
06
结论与展望
Chapter
当前评价的反思与总结
重视过程评价
除了结果，还需要重视过程评价，对学生在科学 探究过程中的表现进行评价，更好地反映学生的 探究能力和思维方式。
基于课程标准的科学探究能力的评价(全文)
基于课程标准的科学探究能力的评价如何评价学生的科学探究能力始终是广大教师关注的问题.我国的义务教育物理课程标准中，把科学探究定为重要的课程内容和教学方式.因此，科学探究在中学物理教学中日益得到重视，科学探究的评价所存在的问题也日益突出，如纸笔测试是否能够准确地反映学生真实的科学探究能力.基于课程标准的物理科学探究能力的评价，笔者谈谈对这一问题的思考.1《课程标准》对科学探究能力目标的要求《课程标准》在“过程与方法”维度中制订了5条具体的目标.其中涵盖了观察能力、提出问题能力、科学探究能力、运用知识分析解决物理问题的能力、自主学习能力等方面，并且强调这些能力的培养与形成，必须是在学生经历与探究的过程中，在方法的获得过程中加以落实.特别是对于科学探究能力的要求，提出了要通过参与科学探究过程，使学生经历拟定计划和实验方案、通过实验收集数据、分析概括以及信息交流等重点探究要素，落实科学探究能力.需要说明的是，在这个维度中所涉及的各种能力与“知识与技能”维度中的能力是有区别的，“知识与技能”中的能力更侧重于具体的操作，而“过程与方法”中所提到的能力则侧重于心智技能或心智思维.科学探究比简单的观察事物、总结规律及解释现象要复杂得多，也比通常认为的按照固定的逻辑顺序开展科学研究要灵活得多.真正的科学探究应像科学家一样观察自然，理解自然并做出科学探究，对建立的模型做出解释说明和进行评价，对同一观察结果提出不止一个解释.也就是说科学探究远不是“程序化的科学”，更多的是建立在“心智思维”层面.2当前科学探究能力评价中主要存在的问题2.1科学探究试题编制模式化、标签化例题在综合实践活动中，某兴趣小组的同学利用纸锥和小金属球来研究“空气阻力和速度的关系”.取三个相同的纸锥，每个纸锥的质量为m，并编号为甲、乙、丙，其中在乙纸锥内固定质量为3m的小金属球，在丙纸锥内固定质量为8m的小金属球.然后让它们从不同高度分别自由落下，并以竖直砖墙为背景，当进入竖直砖墙的区域时，用照相机通过每隔相等的时间曝光一次的方法记录纸锥的运动过程，图1是其中一段的示意图.请根据图示回答下列问题：（1）对于图中的这段运动过程，下列说法正确的是.只有甲做匀速直线运动B.只有乙做匀速直线运动C.只有丙做匀速直线运动D.甲、乙、丙都做匀速直线运动（2）对于图中的这段运动过程，甲、乙、丙三个纸锥的速度之比是；它们所受的空气阻力之比是；由此可以得出的实验结论是.这类试题的主要特点是给定了实验器材和实验方案或步骤.除此之处，还有的科学探究题是要求学生叙述经典实验方案和步骤，或是设计好方案和步骤后让学生选择，这失去了科学探究应具有的发散性思维的精髓，显然，这类探究题考察的仍然是学生对前人经验的积存程度，而非对于科学研究方法的体验水平.科学探究应重点考察学生理解科学方法与过程，而非让学生照固定模式化步骤重复前人的“科学方法”.另外，该题的背景尽管较新，用闪频研究物体的运动，但由于考查的问题通过程序性知识即可解答，答题的方式又是选择题或填空题，缺少心智技能（或心智思维），没有体现探究性，是一道典型“科学探究”的标签题.2.2科学探究试题背景陈旧化、问题知识化例题小华在“探究凸透镜成像规律的实验”中发现像高与像距、物距之间有一定的关系，为了进一步探究，他将5 cm长的发光体放在一个竖直支架上作为光源进行实验.（1）实验开始前，首先在光具座上依次安装发光体、凸透镜和光屏并进行调节，使它们的中心在.（2）表1是小华同学实验时记录的几组数据：表1实验次数物距u/cm 像距v/cm 物高l/cm 像高h/cm1 35 14 5 22 30 15 5 2.53 20 20 5 54 15 30 5 105 1260 5 25根据表中数据，完成下列问题：①该凸透镜的焦距为cm.②从表中的数据可以看出，当像距小于物距时，像高与物高的比值1（选填“大于”或“小于”）；当像距大于物距时，像高与物高的比值1（选填“大于”或“小于”）.③小华通过进一步分析实验数据，又得出了像高与物高的比值和像距与物距之间的具体关系.他的结论是.这类试题的特点是问题背景通常是学生所研究过的，或熟悉的，物理原理非常清楚，研究的方法也很熟悉，所以，完全失去探究的价值.问题的设置基本上是知识性的，只要物理基础知识扎实，即可解决，根本达不到考查学生科学探究能力的目标.3基于课程目标的科学探究试题的特征课程标准强调科学能力的培养与形成，必须是在学生经历与探究的过程中，同样，学生的科学探究能力的考查也必须是在真实的问题背景实例中进行.下面以淮安市20XX年一道中考物理科学探究试题为例，分析说明科学探究试题的编制应具有的特点：例题某兴趣小组在研究冰熔化实验时，发现冰熔化时有快有慢.他们想知道影响冰熔化速度的因素，于是提出了以下两种猜想：猜想1：环境温度可能会影响冰熔化速度.猜想2：冰的形状可能会影响其熔化速度.（1）请你列举生活中一个实例说明“猜想1”的合理性：.（2）小丽同学对“猜想2”有自己的想法，为了验证“猜想2”，小丽设计了如下实验方案：（）量出50 mL蒸馏水3份，分别倒入容积都为50 mL的长方体、正方体和球体塑料模型盒中.（b）倒入模型盒中时确保没有水溅出.（c）把模型盒放到冰箱冷冻室里，冷冻足够长时间.（d）用字母、B、C分别给3个烧杯做标注.（e）把模型盒从冰箱里拿出来，迅速将每个冰块放入对应的烧杯中.（f）观察并记录三冰块完全熔化所用的时间.请你回答下列问题：①该实验方案中步骤（）、（b）的设计目的是：.②小丽通过实验分析，验证了冰的形状会影响冰块熔化速度.依据小丽的分析结果，在这三种形状的冰块中，熔化最慢的，并说出理由：.3.1试题的评价目标明确，具有一致性试题的设置形式以建构――反映测验题（通常称主观题）为主.课程标准规定了学生必须达到掌握的科学内容（包括“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”），基于课程标准的评价，是实现课程目标的基石，试题评价目标的一致性是评价的核心、关键和要求.建构――反映测验题的最大优点是它能引出学生更贴时生活的行为反应，而这种反应正是学生必须自己独立解决问题的能力.所以，建构――反映测验题能有效评价学生的科学探究能力.如该题考查了科学探究中7个目标中的3个，测试目标分别是：依据实例或经验提出假设的能力目标――通过生活实例说明“猜想1”的合理性；理解有助于选择适合的研究策略和方法目标――说明设计方案中设计的目的；能基于证据对结论进行解释和应用的能力目标――解释冰的形状影响冰熔化快慢的原因.3.2试题的情境信息应是全新的试题情境信息具有真实性、新颖性，贴近学生生活，适切学生的经验基础.适当的情境信息可将科学概念置于全面的真实的环境中，科学探究能力的考查，需要学生在没有遇到过的全新的物理问题情境下进行，这就要求科学探究试题需要与学生的生活联系紧密，并问题又要符合学生的认知经验基础，才能有效发挥学生的创新才能.如该试题的情境源于学生实验，但探究的内容又不是学生所知的，真实而新颖，在生活中也是常见的现象，非常亲切.并涉及到的知识基础与研究水的蒸发类似，所不同的是由平面蒸发转向到立体熔化，便于学生能力迁移，有利创新.3.3试题通常采纳集束型的形式试题能较全面考查科学探究能力的各个目标.科学探究能力的要素有7个方面，如何在一道测验题中尽可能全面考查到，采纳集束型的问题形式是最有效的.集束型问题的特点是各个问题关联度低，不会因为第一个问题答不出或答错，影响到下一个问题的解决，同时考查的面较大，问题设置也比较灵活.如本题通过2组3个问题，集中一个探究问题，考查了3个课程目标，信度和效度较高.3.4试题语言简单明了，问题指向明确科学探究测验题的考查目标是为了解学生的科学探究能力，而不能因阅读成为考查学生科学探究能力的障碍.所以，科学探究测验题要求语言结构简单，幸免用双重否定词语，问题直接明了.。
中学物理教育的科学探究能力培养与评价
中学物理教育的科学探究能力培养与评价引言：中学物理教育在培养学生科学素养和科学探究能力方面起着重要作用。
科学探究能力是指学生在学习物理过程中，运用科学方法进行实验观测、分析问题、解决问题的能力。
本文将探讨中学物理教育中科学探究能力的培养和评价问题，提出一些具体的方法和思考。
一、理论基础：科学探究能力的重要性科学探究能力是培养学生科学思维和创新精神的重要途径。
通过科学探究的过程，学生不仅能够深入理解物理知识，还能够培养观察力、实验能力、分析能力和解决问题的能力。
这些能力对于学生未来的学习和发展具有重要意义。
二、培养科学探究能力的方法为了有效地培养学生的科学探究能力，教师需要采取一些具体的教学方法：1. 引导学生进行实验观察：实验观察是培养学生科学探究能力的重要途径。
教师可以设计一些简单的实验，引导学生亲自动手进行观察，帮助他们发现物理现象，并理解其中的原理。
2. 提供探究性问题：教师在课堂上提问一些探究性的问题，激发学生的思考。
通过学生的讨论和思考，他们能够更好地理解物理原理，并培养分析问题和解决问题的能力。
3. 开展小组合作学习：小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作。
学生在小组中共同思考、讨论，通过互相交流和合作完成一些探究性任务，培养他们的团队合作精神和解决问题的能力。
三、科学探究能力的评价科学探究能力的评价是培养学生的科学素养和探究能力的重要环节。
以下是一些常用的评价方法和工具：1. 实验报告评分：学生完成实验后，进行实验报告的撰写和评分。
通过评价学生实验报告的全面性、准确性、科学性等方面的表现，来评判学生的科学探究能力。
2. 问题解答评价：针对学生在探究过程中解答问题的能力，可以给予得分评价。
学生解答问题的方式、逻辑思维和准确性等方面都可以作为评价的依据。
3. 实际操作评估：在评价学生的科学探究能力时，可以通过实际操作的方式来进行评估。
比如，让学生通过实验操作来解决一个物理问题，根据学生实际操作的结果来评价他们的探究能力。
中班幼儿科学探究能力分值评价表
中班幼儿科学探究能力分值评价表1. 引言在幼儿园教育中，科学探究能力的培养是非常重要的一部分。
而中班阶段正是幼儿逐渐开始接触科学知识和进行简单实验探究的时期。
为了更好地评价幼儿的科学探究能力，一些幼儿园开始使用科学探究能力分值评价表，以便全面评估幼儿的成长和发展。
2. 科学探究能力的重要性在幼儿教育中，科学探究能力的培养不仅有助于幼儿对科学知识的理解和掌握，更重要的是培养他们的观察、探究、实验和解决问题的能力。
通过科学探究，幼儿能够培养逻辑思维、动手能力和创新意识，为他们未来的学习和生活打下良好的基础。
3. 中班幼儿科学探究能力分值评价表的设计针对中班幼儿的科学探究能力，评价表的设计需要考虑幼儿的认知水平、动手能力、观察力、实验和解决问题的能力等方面。
评价表通常包括以下几个方面的内容：3.1. 认知水平评价幼儿对科学知识的掌握和理解程度，包括对物体的形状、颜色、特性等的认知，对自然现象的解释和理解等。
3.2. 动手能力评价幼儿进行简单实验、制作手工品等的动手能力和操作技能。
3.3. 观察力评价幼儿对周围环境的观察力和发现能力，包括对自然界、季节变化、动植物等的观察和描述。
3.4. 实验和解决问题能力评价幼儿进行简单实验探究和解决问题的能力，包括提出问题、设计实验、观察实验现象、总结结论等。
4. 个人观点和理解我认为，科学探究能力的培养不仅仅是为了培养幼儿的科学素养，更重要的是培养他们的综合能力和创新思维。
评价表的设计应该遵循从简到繁、由浅入深的原则，帮助幼儿逐步提升科学探究能力。
评价表的使用需要结合幼儿的实际情况和发展特点，注重全面发展和个性化发展。
5. 总结与回顾通过科学探究能力分值评价表的设计和使用，幼儿园能够更全面、更深入地了解幼儿的科学探究能力，为幼儿的个性化教育和能力培养提供有力支持。
也有助于引导教师更好地开展科学教育活动，培养幼儿的观察、思考和实验能力，为他们未来学习和生活的发展奠定坚实基础。