小学低年级学生积极心理品质培养研究word资料5页
积极心理学视域下小学生积极心理品质的培养策略探究
积极心理学视域下小学生积极心理品质的培养策略探究1. 引言1.1 研究背景近年来，随着社会的快速发展和教育理念的转变，越来越多的关注被投向了小学生的心理健康和积极心理品质的培养。
小学生是教育系统中最为脆弱和重要的群体，他们的心理健康状况直接关系到未来的发展和成长。
在现代社会，面对诸多变化和挑战，小学生的积极心理品质更显得尤为重要。
当前我国小学生的心理健康面临着一些问题，如学习压力过大、人际关系紧张、心理调节能力不足等。
在这种情况下，如何有效地培养小学生的积极心理品质成为了亟待解决的问题。
探讨小学生积极心理品质的培养策略，对于提高小学生心理健康水平、促进其全面发展具有重要的意义和价值。
本文旨在从积极心理学视域出发，探讨小学生积极心理品质的培养策略，分析家庭、学校和社会因素对小学生积极心理品质的影响，进一步揭示培养小学生积极心理品质的重要性，并展望未来可能的研究方向。
希望通过本研究，为小学生的心理健康和全面发展提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在积极心理学视域下，如何有效地培养小学生积极心理品质。
通过深入研究小学生积极心理品质的培养策略，可以帮助教育工作者和家长更好地引导孩子健康成长。
通过了解家庭、学校和社会等因素对小学生积极心理品质的影响，可以为制定更科学的教育政策和家庭教育方式提供参考。
研究的最终目的是希望能够为提高小学生的积极心理品质水平提供理论支持和实践指导，促进他们全面发展，提升幸福感和心理健康水平。
1.3 研究意义小学生的积极心理品质是他们健康成长和发展的重要保障，对于提升小学生的心理素质、促进其综合发展具有重要的意义。
积极心理品质的培养不仅有助于提高小学生的学业成绩和社会适应能力，还能促进其身心健康和自我认知能力的提升。
探究小学生积极心理品质的培养策略，对于完善现代教育体系，培养未来社会人才具有重要的理论指导和实践价值。
本研究将从积极心理学视域出发，着重探讨小学生积极心理品质的培养策略，深入分析家庭、学校和社会等因素在积极心理品质培养中的作用和影响，从而为教育实践提供科学的理论支持和实践参考。
小学生积极心理品质培养策略研究
一、问题的提出（一）培养儿童积极心理品质具有重要意义小学阶段是儿童心理发展的关键期，他们在和同学交际玩耍的过程中，自我意识逐步形成，心理逐渐向社会化发展。
在这一阶段帮助学生平稳度过心理发展关键期，建立自尊感和自信心，培养积极心理品质尤为重要。
（二）基于我校的实际情况我校地处武汉市汉阳区四新片区，学生中近一半为进城务工人员子女。
学生在校生活表现出：在课堂上自制力不强；学生对待学业懈怠，求知能力弱；同伴交往中，易生矛盾，还有部分敏感胆小，遇到挫折容易放弃。
这些现象表现在心理品质尤其是积极心理品质方面极待得到教育者的关注。
引导学生认识自我，悦纳自我，培养他们的积极心理品质有着迫切的需要。
二、国内外研究现状综述在“中国知网”上搜索“积极心理品质”，搜到相关情况如下：与本课题相关的期刊文献2020篇，关于积极心理品质培养的主要观点如下：（一）国外关于积极心理品质的研究1999年，国外首次提出“Positive Personality”（积极人格特质）的概念，倡导研究者要多方面探讨促进个体产生积极状态的心理因素。
个体积极品质包括：智慧、勇气、仁爱、公正、克己和自我超越。
（二）国内关于积极心理品质的研究积极心理品质研究，国内在学习借鉴国外研究之下都已开展了较为深入的研究。
1.理论研究在国内，如：孟万金、张冲合著的《中国小学生积极心理品质测评量表研发报告》中，提出了六种美德，包括：智慧与知识、勇气、爱与人性、正义、节制、灵性与超越，这是专门针对小学生研发积极心理品质测评工具，深入探讨了积极心理品质结构。
2.积极心理品质培养策略方面的研究孟万金教授认为培养学生的积极心理品质策略在于：专题培训、学科渗透、家校合作、文化浸泡、个别辅导、网络技术。
3.实践研究孟万金教授团队研发的《中国中小学生积极心理品质量表》通过对5600名小学生有效数据的分析，研发出了中国小学生积极心理品质量表，具有良好的信度效度，为国内的研究者们提供了有效的测量工具，具有可操作性。
《课堂中渗透小学生积极心理品质培养探索
利用游戏、竞赛、合作等多种教学 方式，激发学生的学习兴趣和积极 性。
心理素质培养的教学设计
01
02
03
情感教育
将情感教育融入课堂教学 ，培养学生的情感表达、 情感调控能力。
挫折教育
通过设计适当的挫折情境 ，引导学生正确面对挫折 ，培养坚韧不拔的心理品 质。
自我认知教育
帮助学生了解自己的优点 和不足，树立自信心，形 成积极的自我认知。
综上所述，培养小学生 的积极心理品质至关重 要，这不仅有助于他们 健康成长，还能为其未 来的生活和事业奠定坚 实基础。
03
CATALOGUE
课堂中培养小学生积极心理品质的方法和 策略
创设积极的教学环境
积极氛围
营造宽松、和谐、乐观的课堂 氛围，使学生感受到积极的情
感和态度。
安全心理环境
建立信任、尊重、理解的基础，使 学生能够自由表达观点和情感。
可以在学科知识的教学中，寻找和心理品 质培养相关的切入点，将心理品质培养融 入课堂中，既不占用过多时间，也能达到 培养心理品质的目的。
学校可以组织教师参加心理培训，提升教 师的心理素质和心理健康教育的专业能力 。同时，教师之间也可以进行经验交流， 分享各自在实践中积累的经验和技巧。
学校可以邀请专业心理咨询机构，为学校 的心理健康教育提供指导和帮助，确保心 理品质培养的科学性和有效性。
《课堂中渗透小学 生积极心理品质培 养探索
contents
目录
• 引言 • 小学生积极心理品质的内涵及现状 • 课堂中培养小学生积极心理品质的方法和
策略 • 实践中遇到的困难及解决办法
01
CATALOGUE
引言
积极心理品质定义及重要性
小学生校园生活中积极心理品质培养的策略研究
小学生校园生活中积极心理品质培养的策略研究1.培养儿童积极心理品质具有重要意义。
小学阶段是儿童心理发展的关键期。
他们学习知识和各项技能，自我意识逐渐成长,心理逐渐向社会化发展。
如果在这一阶段发展顺利,儿童就会拥有一种自尊感和自信心，进而形成积极健康向上的心理品质。
在现有的教育模式下，学校心理健康教育课的重点还是以传授心理学知识为主，较多关注个别学生的心理问题，忽视了对学生群体积极心理品质的培养。
面对这些现状，我们应探索面向学生群体，培养自信、积极、阳光、乐观、勇敢等积极心理品质的策略。
2.基于我校的实际情况。
我校地处于武汉市汉阳区城郊结合部，近一半为进城务工人员子女。
在课堂上，一部分孩子在课堂上眼神游离，喜欢做小动作，不遵守纪律；在同伴交往中，容易闹矛盾；还有一部分孩子则不善言语、不喜欢沟通，凡事都不主动，老师让干什么就干什么。
因此，关注小学生的心理健康，帮助小学生形成积极心理品质，不仅是学生成长规律的需要，也是解决我校学生现有的表象问题的需要。
二、研究目标、内容1.研究目标。
（1）明确小学生积极心理品质的内涵、特征。
（2）提炼在小学生校园生活中培养积极心理品质的策略。
2.研究内容。
（1）厘清积极心理品质的内涵，明确在校园生活中，小学生积极心理品质行为化的特征，根据学生年段特点、个性差异，围绕好奇心、勇敢、集体责任感、感恩、乐观、友善六大积极心理指标进行探索。
①通过查阅文献等方法，厘清积极心理品质的内涵。
②通过对教师、学生进行问卷调查，对调查数据进行分析，了解当前我校小学生的心理现状，归纳小学生积极心理品质的基本特征，明确小学生校园生活中主要的积极心理品质的行为化特征。
（2）提炼出在小学校园生活中培养学生积极心理品质的策略。
①课程渗透策略：探索在学校课程中有效渗透积极心理品质的策略。
②活动体验策略：探索在学校各项活动中，让学生充分体验以培养积极心理品质的策略。
③心理辅导策略：探索在校园生活中开展个辅和团辅培养学生积极心理品质的策略。
小学低年级学生积极心理品质培养研究
四、培养学生的积极学习态度
积极的学习态度可以帮助学生更好地适应学校生活，提高学习效率。教师可以 引导学生制定合理的学习计划，培养他们的学习自主性和积极性。同时，还可 以通过各种方式激发学生的学习兴趣，例如通过生动的课堂讲解、丰富的课外 活动等方式让学生体验到学习的乐趣。
五、培养学生的社会责任感
1、建立积极的自我认知
首先，要帮助学生建立积极的自我认知。教师可以通过课堂活动、角色扮演等 方式，让学生更好地认识自己，理解自己的优点和不足，从而培养他们的自尊 和自信。同时，教师也应该引导学生学会接受失败，并从中吸取经验教训。
2、培养学生的情绪管理能力
情绪管理是积极心理品质的重要组成部分。小学低年级学生正处于情绪发展的 关键期，教师应该注重培养学生的情绪管理能力。可以通过教学游戏、情境模 拟等方式，帮助学生了解不同的情绪表现和应对方法，引导他们形成积极、健 康的情绪管理习惯。
小学低年级学生积极心理品质培养研究
目录
01 一、积极心理品质的 内涵
03 三、实施建议
二、小学低年级学生
02 积极心理品质的培养 方的培养对于学生的全面发展具有重要意义。尤其对于小学低年级 学生，这是他们初步建立自我认知，形成独立思考能力的关键时期。培养他们 的积极心理品质，不仅可以提升他们的心理素质，更能促进他们在学习、社交 等各个方面的进步。
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情绪管理是积极心理品质的重要组成部分。小学高年级学生正处于青春期的前 期，情绪波动较大。因此，教师和家长应该学生的情绪变化，引导他们正确表 达和调节自己的情绪。例如，可以教学生采用深呼吸、数数等方法来控制自己 的情绪，或者通过写日记、绘画等方式来表达自己的情感。
三、培养学生的团队合作能力
团队合作能力是现代社会中不可或缺的品质。在小学高年级阶段，可以通过各 种团队活动来培养学生的团队合作能力。例如，可以组织学生进行小组讨论、 分工合作完成任务等。这样不仅可以培养学生的团队协作能力，还可以提高他 们的责任感和集体意识。
小学生积极心理品质的培养与研究
探索篇誗方法展示小学生积极心理品质的培养与研究沈小满（吉林省吉林经济技术开发区新立小学）国足教练米卢曾说过一句话：“态度决定一切。
”他的意思是告诉人们———凡事态度积极，就已经向成功迈进了决定性的一步。
这句话启发了身为教师的我，那就是所有教师应该努力培养学生的积极心理品质。
教师应该在学生心里种下积极向上的人生信念，向学生传播勤奋拼搏的学习力量。
一、小学生积极心理品质的类型那么学生的积极心理品质有哪些呢？根据官方调研，主要有二十四种：（1）创造力；（2）好奇心；（3）开放的思想；（4）热爱学习；（5）有视野（洞察力）；（6）真诚；（7）勇敢；（8）坚持；（9）热情；（10）友善；（11）爱；（12）社会智能（社交智力）；（13）公平；（14）领导力；（15）团队精神；（16）宽容；（17）谦虚；（18）谨慎（审慎）；（19）自律；（20）审美（欣赏美和完美）；（21）感恩；（22）希望；（23）幽默；（24）信仰。
早在2002年，教育部在《中小学心理健康教育指导纲要》中也曾提出过教育目标：提高学生的心理品质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生的健全发展。
可见培养这二十四种积极的心理品质正是符合《中小学心理健康教育指导纲要》的需求，对改善广大中小学生心理健康状况，提高学生整体素质起着推动作用。
二、培养学生积极心理的方法我校积极申报了国家在“十三五”国家重点科研项目的课题研究，在研究中，摸索出了一些培养学生积极心理品质的方法与大家探讨。
1.首先学校应注重对学生积极心理品质培养，把培养积极心理作为教育教学的一项内容。
从学生走入校园第一步开始点燃学生积极面对一切的火花。
从校园环境布置、校风校训、走廊标语、班级板报等方面，创造适于积极心理品质产生的环境。
从教学过程中体现对积极心理品质的赞扬的宣传。
从老师自身折射出积极心理的光芒，引发学生积极的心理状态。
2.注重家长培训。
学校开通微信公众平台，通过平台以及家长会，定期宣传家长在子女培养中的模范渲染力量，让家长懂得自身是孩子最好的学习榜样。
小学生学习品质与心理品质的培养研究推荐
小学生学习品质与心理品质的培养研究一、问题的提出在经济快速发展、科学技术日新月异的知识经济时代，没有良好学习品质与心理品质的人，根本难以适应未来的发展需要。
但当前学校教育的现状还是过于注重知识技能的传授和操练，忽视了学生良好学习品质与心理品质的培养。
在国家教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确地指出：课程改革的重要目标就是培养“具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质”的一代新人。
而培养小学生良好学习品质与心理品质，正是实现这一改革目标所要求所要做到的。
专家认为：“在人的成长中最关键的因素，往往不是智力，而是心理。
心理品质是人的素质核心，既能影响人的生理素质，又影响人的社会素质，它是智力因素与非智力因素的结合。
”但多项调查显示，小学生心理健康问题日益突出。
目前，在小学生当中，学习品质或心理品质不良者较多，尤其是经济发达的广东省珠三角等地区，较为富裕的家庭背景和较复杂的社会环境导致许多学生出现学习动机弱、主观能动性差、依赖性强、自私自利、缺乏合作精神、耐挫力差、任性娇横、焦虑畏缩甚至抑郁自闭等学习品质与心理品质方面的问题。
这些因素都严重地制约着学生素质的全面提高和后续发展。
另外，部分教师未能适应新课程改革的要求，教学思想滞后，教学方法陈旧，教学经验不足，教学效率低下，针对这种状况，迫使我们加强小学生学习品质和心理品质的教育，促进学生心理素质和学业成绩的提高。
小学阶段的学习是为今后一生打基础的学习，从小培养良好的学习品质和心理品质，今后就能更好地承受高中、大学的学习压力，更好地承受来自工作、家庭、社会的各种压力。
因此，从某种意义上看来，培养和提高小学生学习品质与心理品质是学生、教师、家长、社会的殷切期盼。
二、小学生学习品质与心理品质的内在联系通过课题研究，我们认识到：小学生学习品质与心理品质是两个既有区别但又有密切联系的概念，正确认识和处理它们之间的内在联系，更有利于促进二者的协调发展，促进学生的全面和谐发展。
积极心理学视域下小学生积极心理品质的培养策略探究
积极心理学视域下小学生积极心理品质的培养策略探究积极心理学是一门探讨如何提升人类幸福感和正向心理状态的学科。
随着社会的发展，人们对幸福感和正向心理的关注越来越高。
在教育领域，积极心理学也开始受到重视。
培养小学生积极心理品质，从而提升其幸福感和正向心理状态，是教育工作者的一个重要任务。
本文从积极心理学的视角出发，探讨一些小学生积极心理品质的培养策略。
一、积极心理品质的定义及特点积极心理品质是指一个人对生活充满希望和乐观，能够积极应对挑战并在压力下表现出色的内在能力。
积极心理品质包括以下四个方面：希望、乐观、韧性和感恩。
希望是追求幸福和成功的信念和意愿。
希望可以激发人的内在动力和积极性，使人们更加努力地追求自己的目标。
乐观是相信生活总是美好的态度。
乐观的人经常保持心情愉悦，他们能够从失败中寻找积极的信息，并且相信自己能够克服任何困难。
韧性是在面对挑战和压力时不放弃的能力。
具有韧性的人不会被困难击倒，而是会坚持不懈地追求目标，直到取得成功。
感恩是一种欣赏和珍惜生活的态度。
感恩的人能够发现日常生活中的美好和值得珍惜的事物，并感谢身边的人和事。
1. 培养希望的能力(1) 目标设定：教师可以帮助学生制定可达成的目标，并鼓励学生为实现这些目标而努力。
学生在不断实现目标的过程中，会逐渐培养出希望的能力。
(2) 奖励激励：教师应该奖励学生在实现目标时所付出的努力和取得的成绩。
这样可以增加学生的自信心和动力，使他们更有希望和信心。
(3) 乐观训练：教师可以帮助学生认识到面对问题时，积极乐观的态度和积极的解决办法对于解决问题至关重要。
在学生遭遇挫折和失败时，老师可以帮助他们找到积极的信息，以激发他们的信心和希望。
(1) 信念培养：教师可以通过课堂讲解和实践活动，引导学生认识到乐观的态度对于生活和学习的积极影响。
学生应该坚信生活总是美好的，并且相信自己能够克服困难。
(2) 启示录影：教师可以选用具体的案例让学生了解感恩的定义和意义。
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小学低年级学生积极心理品质培养研究分类号138491 引言小学低年级学生刚刚步入学校,真正开始学习如何在社会活动中合作、成长。
他们对刚刚开始学校生活充满好奇,有强烈求知欲与上进心。
但是由于年龄小,处在成长时期,心理发展还不成熟,幼小心灵易受环境影响,很容易因为一些外界因素就对自我或学习失去信心,甚至出现厌学等心理问题。
同时,小学低年级是个体一生成长重要奠基期,这个时期形成优良品质如自信、乐观、执着、宽容等等将为学生一生成功打下坚实基础。
所以积极心理品质培养是小学低年级学生积极心理健康教育核心。
传统心理健康教育关注心理问题、心理异常、心理障碍与心理疾病检测与矫治,把主要精力放在已产生问题上,重在治疗而不是预防,重在消极而不是积极,这种取向看不到个体自身潜力与积极因子,不利于个体人格健康成长与发展。
针对传统心理健康教育弊端,孟万金教授创立了积极心理健康教育理论体系,主张心理健康教育应面向全体,预防为先,以培养学生积极向上心理品质为重点。
即一切从“积极”出发,用积极视角发现与解读问题积极方面;用积极途径培养积极品质;用积极思想浇灌积极心灵;用积极过程提供积极情感体验;用积极反馈强化积极效果;用积极态度塑造积极人生。
正是由于积极心理健康教育改变了以问题为中心,以解决问题为出发点传统心理健康教育方式,强调人性中积极、健康一面,充分挖掘人性中积极成分,引导个体不断地追求美好生活,备受理论与实践欢迎。
目前,积极心理健康教育已经渗透各级各类教育。
小学低年级是各级各类教育基础,该阶段学生积极心理品质培养是积极心理健康教育重中之重。
2 小学低年级学生积极心理品质研究状况我国中小学生积极心理品质方面研究比较少。
刘旺与田丽丽对小学生生活满意度调查发现,在家庭、朋友、学校、生活环境、自我、一般生活满意度上,二、三年级小学生在学校、自我与一般生活满意度方面较高,而对朋友与生活环境满意度较低。
其他相关研究多比较单一。
2009年,官群、孟万金等成功开发研制了中国中小学生积极心理品质量表。
他们经过深入调查研究,将中国中小学生积极心理品质分为六个维度15项品质,即认知维度(创造力、求知力、思维与洞察力)、情感维度(真诚、执着)、人际维度(爱、友善)、公正维度(领导力、合作力)、节制维度(宽容、谦虚、持重)、超越维度(心灵触动、幽默风趣、信念希望)_7]。
孟万金教授带领积极心理品质研究团队在中小学生积极心理品质研究方面获得了重大进展。
研究团队对东北、华北、华东、华中、华南、西南与西北七大区域1318名小学三年级学生进行了问卷调查。
调查发现:(1)小学三年级学生积极心理品质发展水平一般。
在六个维度上,小学三年级学生总体分数为3.45,处于中值(为5点量表)以上,且差异不大。
认知维度与情感维度分数比其他维度分数低,为3.32,人际维度与超越维度分数较高,分别为3.67与3.58;(2)小学三年级学生积极心理品质发展不太均衡。
从15项品质分数来看,排在前面五位分别是爱、信念希望、合作力、友善与执着,排在后五位(从低分到高分)分别是真诚、领导力、创造力、宽容以及思维与洞察力。
这表明小学三年级学生在认知维度上发展水平较其他维度稍低。
(3)小学三年级男生在创造力、思维与洞察力、持重、真诚以及幽默风趣上好于女生,女生在爱、宽容、友善、领导力与合作力方面好于男生。
小学三年级乃至整个小学低年级学生在真诚、领导力、宽容、思维与洞察力以及求知力方面发展不够,需要在课堂教学以及其他活动等等方面加以培养。
3 小学低年级学生积极心理品质培养主要内容3.1 求知力皮亚杰认知发展理论提出,儿童天生就是非常积极剖析者,他们对世界充满好奇,不知疲倦地剖析周围环境事物。
这种好奇心作为一种力量持久内驱力,是求知力重要源泉。
小学低年级学生最显著特点是由学前儿童成为学龄儿童。
刚刚进入学校学习,他们对学校生活充满了新鲜与好奇,保持他们好奇心,培养他们求知力,可以打下一生不倦剖析基础。
同时,社会要求儿童学会作为一个独立社会成员必须掌握知识与技能,学习成为日常经常性活动。
达维多夫也以大量研究阐明:学习活动是低年级小学生所完成各种活动中主导活动。
在形成学习活动同时,小学生也形成并发展了该年龄段重要心理生成物――即理性意识与理论思维以及与之相关心理能力(内省、剖析、计划)。
埃里克森提出社会心理发展理论认为,如果儿童在学校成绩较好,发展了与他人合作与交往能力,他会认为自己能胜任社会上各种事情,从而获得一种事业感;反之,如果别人认为儿童应该学会本领,儿童发现自己并没学会,他在家庭、学校以及与同伴交往中获得是否定经验,他会感到自己无能而产生自卑感。
所以在人生学习开始阶段,培养求知力,保持儿童对学习热情,非常重要。
3.2 真诚小学低年级是发展学生社交智慧与团队精神重要时期。
同时,拥有一颗善良并懂得爱心灵,并且与人交往中真诚以待,宽容对人,是发展社交能力与在交往中得到别人同样对待重要前提,因为在人际交往中真诚利他与从中获得自我成长是一个良性互动循环过程。
所以,培养儿童拥有一颗真诚、纯洁心灵,是学校教育重要目标之一。
3.3 宽容宽容是人际交往中一个基本原则,它在不同环境中具有不同含义,可将宽容理解为理解、自信与智慧。
夸美纽斯曾认为:有了宽容,才有平等;有了平等,才有尊重;有了尊重,才有教育。
美国著名心理学家马斯洛认为,人有五大需要,即生理需要、安全需要、归属与爱需要、尊重需要以及自我实现需要。
只有基本需要得到满足,人才能有充分、旺盛创造力。
研究表明,心理安全、心理自由是创造性产生与发展基本条件。
而宽容则是心理安全与心理自由“保护伞”,离开了宽容,心理安全与心理自由也就失去了生存精神家园。
21世纪儿童个性更张扬,思想更活跃、行为更奔放,不易受他人约束与管制。
并且在家里受宠被娇惯颇多,所以会骄傲、任性、固执甚至目中无人。
把这样品质带到学校与班集体里来,导致同学间合作、宽容精神十分缺乏。
他们往往不能发现他人优点与长处,不能正确看待自身缺点与错误,为一点小事或矛盾斤斤计较,甚至大动“干戈”。
对于小学低年级学生来说,从小打下宽容待人良好心理品质基础,可以在未来社会生活中获得更多帮助与成功。
3.4 思维与洞察力小学生思维发展特点是从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式,但这种抽象逻辑思维在很大程度上仍然是直接与感性经验相联系,仍然具有很大成分具体形象性。
小学低年级学生主要以具体形象思维为主,抽象逻辑思维处于发展过程中。
所以,培养小学生对事物具有敏感性与敏锐判断力,提高他们学习能力,对其一生学习与成长都非常重要。
3.5 领导力“领袖成长”(Growing Leaders)创立者与主席提姆?爱摩博士曾说:“我相信每个孩子都是一个潜在领袖。
不是所有人会成为总统、商业巨子或像特雷莎嬷嬷一样伟人,但每个孩子都蕴藏有影响世界潜能,他未来影响力取决于父母如何挖掘!”小学低年级学生初入社会,刚刚开始个体社会化进程,以担任职责方式培养其领导力非常重要。
新课程改革提出了要采取自主、合作、剖析学习方式,其中非常重要一点就是领导力培养。
如小组合作学习要求每个人都要当组长,学会领导与管理一个小组。
在小学阶段,让每个学生都有领导与被领导经历,对以后成长益处颇多。
4 小学低年级学生积极心理品质培养策略4.1 学校密切合作。
形成教育合力小学低年级学生处在价值系统建立过程中,且易受教师、父母等重要他人影响,所以外在环境因素对其积极心理品质形成影响很大。
学校应与家庭很好合作,将所有影响他们外界因素尽量变成积极力量,共同促进小学低年级学生积极心理品质形成。
一是开设家庭积极心理健康辅导讲座,提高家长教育意识,转变家长观念,创设良好家庭积极心理健康教育环境。
同时,也可以请孩子积极心理品质培养做得好家长与其他家长一同分享经验,促进沟通。
二是家庭――学校联系平台,加强家庭与学校沟通,共同促学生积极心理品质培养。
可以从一年级新生进校起就建立起家庭――学校联系网,教师可以每周将学生在学校中点滴进步与对学生鼓励性要求都用短信或网络发给家长;家长又将学生在家里进步与良好表现告诉教师。
这样,学校与家庭都合力而为,用积极方式鼓励学生积极成长。
4.2 开展活动要适合小学低年级学生心理发展特点小学低年级学生心理发展特点是思维上以具体形象思维为主,主要凭借具体形象材料进行思维,剖析、推理等抽象逻辑思维能力初步发展。
对直观、形象、生动活动感兴趣。
他们活泼好动,好奇心强,但注意力不稳定,持久性差。
前苏联心理学家阿良莫夫通过观察实验发现,7～10岁儿童注意保持时间约为20分钟。
他们对具体形象、具体材料与实际活动最感兴趣。
他们爱看录像、幻灯投影,爱听故事尤其是童话、寓言故事,爱做游戏活动。
而对抽象理论、说教,事物因果关系以及规律性知识则不感兴趣。
所以,在实际活动中,游戏、活动、表演等方式在小学低年级学生积极心理品质培养中发挥着重要作用。
在活动方法上语言要通俗易懂,内容要具体形象,方法要多种多样,并且尽量让学生动口动手又动脑。
如给小学生讲童话故事,还可以让学生自己来表演。
4.3 引导学生主动参与。
在活动与体验中自主成长从人本质来说,人人都是教育者,人人都是自我心理调适者,人人都有积极心理潜能,都有自我向上成长能力。
积极心理品质培养就应充分挖掘个体人性中积极成分,引导学生自我教育、自我发展,让他们在学习与生活中自觉、积极、主动地追求美好,创造幸福。
小学低年级学生也有自我展示、自我教育需要,他们需要在参与中获得动力,在鼓励中获得力量,在活动与体验中获得成长。
积极心理教育一个显著特点就是“活动”,让学生在各种各样活动中获得心理体验,形成积极心理品质。
所以,应开展丰富、生动、有趣各种活动来培养小学低年级学生积极心理品质,让他们在活动与体验中获得积极健康心理成长。
生动、直观、有趣心理健康课、学科教学课、班会课、主题班队会等等都可以在培养小学低年级学生积极心理品质方面起到很好作用。
要让小学低年级学生成为活动主人,如尽量让他们在教师指导下收集资料,参与设计、参与组织。
这样,通过活动不仅培养起小学生积极心理品质,而且能帮助他们学会自我教育、自我成长。
5 小学低年级学生积极心理品质培养案例主题:学会宽容5.1 设计理念现在孩子大多是独生子女,在家是“小皇帝”,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈四人之爱加诸其上,要风有风,要雨有雨,孩子不知不觉形成了“唯我独尊”性格,凡事以自我为中心,自私自利,对他人之事莫不关心。
如自己利益受损,则斤斤计较,不会宽容他人,原谅他人。
宽容是中华民族传统美德,应该大力继承与发扬。
一个人有了这样品质,就容易与别人建立良好人际关系,在社会上容易获得成功。
5.2 活动目标(1)使学生认识到宽容重要性――能让自己与他人都感到快乐,增强宽容意识。