校长课程领导力

再谈校长课程领导力
花团锦簇的四月，全区校长们带着上级领导的嘱托和期望，来到人间天堂——美丽的，开始为期一周的高端培训。

上城教育学院为我们安排了丰富的学习容，时间虽短暂，但我们着实享受了一顿精神大餐。

不仅聆听了《学校课程规划与实施》《学校管理中思维转型与管理的变革》等七场专家讲座，而且参观了市金都天长小学、崇文实验学校两所学校。

通过学习，开阔了视野，丰富了知识，增强管理意识，促进思维转变，受益匪浅。

就这次高端培训，对校长的课程领导力，再谈几点收获和思考。

一、实施课程领导策略，提高开发课程能力
课程领导是在课程改革背景下校长必须承担的一种新职责。

它体现了校长在课程与教学方面的专业权威，是课程实践的一种方式，是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为。

而课程的开发则是对课程理论和实践不断丰富、完善的有效载体，是校长发挥课程领导职能，尊重师生独特性和差异性的课程实践。

我认为，校长只有树立明晰的办学理念，运用课程哲学观和课程专业知识，科学有效地实施课程领导策略，才能成功地开发符合本校特色的校本课程。

1、规划学校愿景，明晰办学理念，提高校长的课程领导意识。

学校发展愿景是学校师生对本校发展的共同愿望和设想，它主要依赖于校长的办学理念和教育哲学，而课程的设置和开发可以说是实现这一发展愿景的具体步骤。

因此，校长要科学规划学校愿景，明晰
办学理念，提高课程领导意识。

我校着力开发的“活力”教育校本课程，就是在“教之道，德为先”的教育思想和理念的支撑下，规划出“把学生培养成为有民族文化根基的现代人”这一办学愿景。

为此，我们将课程开发的目标拟定为：以学校为课程开发基地，以自主开发的校本化实施为主要方式，把活力教育的课程建设延伸到家庭和社会，形成一个相互联系，相互作用的整体，构建“大教育”。

2、提升专业素养，发展学生个性，实施课程领导的有效策略。

提升教师的专业素养是校长课程领导的一个重要容。

课程领导的核心就在于通过对课程的开发，为学生的发展提供适合的学习容和发展机会，从而促进学生个性的发展。

因此，课程领导的最终目的是促进学生的发展，学生发展是校长进行课程领导的出发点和归宿。

在课程开发中不可缺少的要素是教师，教师是推动课程改革和课程建设的基本动力，没有教师参与的课程开发将是无源之水，无草之木。

因此，学校十分关注教师的课程参与度，为教师参与课程决策和相关的科研活动、参与教材编写和推进课程开发等创造条件，使教师积极反思自己的课程实践，促进教师专业发展。

所以，实施课程领导的策略举足轻重，牵一发而动全身。

3、打造合作团队，遵循发展规律，保障课程领导的顺利实施。

在教育实践中，我们深深地体会到创造良好的环境，打造合作的教师团队，是校长对课程领导得以有效实施的保障。

我们有意识地打破教师“单兵作战”的局面，组织合作的教师团队，创建新型的教师文化。

我校活力教育课程的开发，更需要校长和全体教师的通
力合作，需要学校全体成员在课程开发过程中的群策群力、合作和智慧分享。

我们通过上下齐备课，求同存异；分层次联手，智慧共享；课题式研究，结对帮教；互动式研讨，实践反思等丰富多彩的方式，营造合作、和谐的教师团队。

同时，我们以遵循学生身心发展规律和教育自身规律为基础的，紧紧把握时代的脉搏，积极接受新的教育思想和课程理念，注重探求课程开发的理论基础，通过开展当代社会调查，把握时代前沿信息，研究学生思想动态等方式，确定了以诵读经典教育为载体的特色课程的开发，从而夯实学校课程领导和课程开发的基础。

总之，课程领导是课程开发的重要推动力。

在实践探索过程中，我们努力超越传统的管理模式，重新审视校长课程领导的职能，使课程开发的过程，同时成为校长不断发展的过程，以课程领导塑造并展示新型的校长形象。

二、立足校长专业发展，提高教学指导能力
教育是充满灵性与智慧的事业，研究是产生智慧和灵性的途径。

霍姆林斯基曾说过：“课，就是教育思想的源泉；课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。

”如果校长不深入课堂，不研究课堂教学，就无法产生真正的教育思想。

校长只有在课堂中深入地钻研教育教学过程的微妙细节，和教师一道不断开辟塑造人类灵魂这门艺术的新境界，才是干正事，务正业。

因此，校长聚焦课堂，立足教学质量提高，坚持教师第一的观念，做教师专业成长的引路人是校长的基本职责。

校长对课程的领导能力和指导能力是学校领导最核心的竞争力。

这一核心竞争力，要求校长有组织课程编制的能力，指导教师提升课堂教学的能力，促进教师专业发展的能力，所以不断提高对教师教学的指导能力是对校长最基本的要求。

那么如何才能提高教学指导能力？
我认为：校长要深入教学第一线，走进课堂，关注教学，对教师的教学进行直接的引领、指导与对话，凸显校长的专业地位，才能走进教师的心中。

如果校长在指导课堂教学方面缺乏必要的指导能力，就不能与教师在教学领域进行深入、微观的对话和交流，不能真正地融入教师、融入学校工作之中。

因此学会听课、观课、评课，是有效提升校长教学领导力的举措，是一条回归学校工作原点的学习之路，抓住了课堂，也就抓住了学校工作的“牛鼻子”。

教育局和进修学校为进一步提高校长听课、评课的能力，每年进行的教学工作大会，推行的校本研修模式，组织各学科教研员同校长一起品课评课、互动研讨、对话反思，可以说都是卓有实效的改进课堂教学的校长研修活动，它比雾里看花的培训更真实，启发着实战的智慧。

当我们静心坐在课堂上，思索并品评着一节节有特色的课堂教学时，教师的教和学生的学双边活动尽收眼底，我们听着教师是否讲在点子上，是否问在疑点上，是否练在关键上；从学生的朗读、回答中判断出教师教学的优势和特长，思考着新课改理念下教师亟待完善的素质和能力。

我们也看着师生的精神状态，学生的思维反应，学生的
学习方法，以及教师对突发情况处理得是否恰当。

总之，校长能听、会评是学校管理的有效途径之一，更是校长应具备的基本素质。

以课堂教学为中心，以提高校长的评课能力为出发点，以提升教学指导能力为归宿，进一步促使校长认准新课程背景下校长的角色和使命：立足课堂本位，实现有效课堂，提升教学领导力，这是一名校长走向专业化的标志。