[透视课堂读书笔记]《透视课堂》电子版
4.《透视课堂》读后感
《透视课堂》读后感美国著名学者汤玛斯所著的《透视课堂》一书，本书向我们详尽介绍了如何加强问题的防范，如何有效地处理课堂问题，如何改进课堂教学，如何通过课堂观察增强教师的意识等等。
既有对课堂现象的细节描述，又提供了具体的建议，使教师读后能结合自己的课堂实践反思自己的课堂行为，提高课堂教学效率。
事实上，无论经验丰富与否，教师们都会面对一个可能会出现的问题，那就是课堂的实际状况。
透视课堂，在课堂里以完成展示和开启智慧之使命为使命，是这本书传达的主旨。
在第一章“课堂生活”中“行动系统知识”中写道：如果我们不慎重考虑教学实践中的特别明显的言论，我们就会根据我们作为孩子和学生的经历来对其作出解释。
比如说，许多在我们这个社会里长大的人养成了这样一种态度：对夸张的、强硬的、自发的行为不欣赏。
我们更多的会把这种行为解释为挑衅，而受到另一种社会影响的人则可能不会这样认为。
我们之所以这样表现，是因为我们是在我们的历史文化背景和社会现实环境中得以塑造的，因此，我们对于什么是小学三年级学生的正确行为观点，在很大程度上讲，是建立在我们接受小学三年级教育的经验基础上的。
除非我们尝试借鉴研究的学术成果以及他人的经验，才会避免以自己的经验来判断的情况。
教师本人的经验、内心的固有倾向都内化成为教师本人的内在素质和隐性价值观，指导教师对课堂行为的认知和理解，进而解释自己的研究结论，并以此作为制定决策的标准。
或许，这一理所当然的决策的结果，会使学生的行为向所希望的方向发展，但是却难以引起学生行为的心理和情感倾向的变化。
如杜威所言，一切指导不过是在儿童内心价值观指导下的再指导。
因此，教师不能仅仅依靠经验以自己的价值观和行为模式来代替学生的思考和行为方式。
尽管很多教师并没有真正意识到，但事实上他们已经这样做了。
因此，通过课堂观察来增强教师的种种意识是一个必要的过程。
教学中很多看上去理所当然的行为和结论，其实只是一种主观判断；一些自认为合理的课堂决策，其实已经受到一些片面的主观经验影响而有失偏颇了。
课堂研究的经典——古德布罗菲《透视课堂》
课堂研究的经典——古德布罗菲《透视课堂》课堂研究的经典——古德布罗菲《透视课堂》在课堂上，总是有⼀些问题总是困扰着我们，如：为什么有的学⽣总给⽼师制造⿇烦？为什么有学⽣听课⾛神？为什么学⽣会沉默不语？为什么学⽣不听⽼师的话？美国的古德与布罗菲合著的《透视课堂》⼀书，既有对课堂现象的细节描述，⼜提供了具体的建议。
它就像是解开这些课堂现象的密码，透视出掩藏在这些问题背后的原因，有效的指导教师对⾃⼰的课堂实践作出反思，提⾼课堂教学的质量。
学校教育教学中，课堂是育⼈的主阵地，提⾼学⽣学习兴趣和促进学⽣社会成熟的策略对育⼈有最直接的作⽤。
可是课堂⾥发⽣的所有错综复杂的教育⾏为与学⽣⾏为往往令教师们迷惑，甚⾄有时不点不知所措。
此书帮助我们运⽤各种各样的⽅法，能清楚意识到课堂⾥发⽣了什么，并且能够在监控⾃⼰思维和决策时，轻⽽易举地达到教师⾃⼰的教学⽬标和个⼈⽬的。
当然，此书也敦促教师更好地认识到学⽣在学习中的作⽤，强调维护最佳的传统课堂，同时，讨论了令⼈激动⽽卓有成效的课堂教育的新动向。
有效的课堂前提是什么，就是教师必须具备有实效性地观察课堂的策略。
这种策略可以是定性的，也可以是定量的。
这样可以为教师对课堂反思和课堂决策提供了⼀个基础。
《透视课堂》提供了不少课堂观察的量表，⽤于对课堂的记录，具有很强的操作性。
除此之外，此书对教师的期望与学⽣的表现之间存在着差距问题的解决、避免课堂问题的⽅式⽅法、有效处理学⽣不良⾏为的策略、教师根据动机给学⽣布置更有吸引⼒的作业、学⽣积极参与课堂争论以及⼀起学习的⽅式⽅法、教师有效处理异质课堂的⽅式、传统教学⽅法权威性分析、教学中真实学习活动的理解设计以及考虑社会情景知识、优秀教师继续学习与成长等⽅⾯作了翔实的符合⼀线教师情况的分析与介绍。
《透视课堂》中研究的课堂教学，包括信息加⼯、决策、学⽣对⼀般知识及其课堂教学理论的运⽤，因此，作者着重对教师所运⽤的各种各样的⽅法进⾏了探讨，如⽤于增强和提⾼思考能⼒的⽅法，⽤于课堂决策的⽅法等，与此同时，作者还对教师的课堂期望、课堂的组织与管理、课堂动机、课堂指导等问题进⾏专门分析与研究。
透视课堂读后感
透视课堂读后感《透视课堂读后感》近年来，在教育领域，传统的课堂教学已经不再适应当代学生的需要。
面对信息快速更新、学生个体差异明显等问题，一种新的教学方法应运而生——透视课堂。
透视课堂是一种以学生为中心、注重互动与探究的教学方式。
笔者以《透视课堂》一书为基础，阐述该教学模式的核心理念、实施过程及未来影响，旨在探讨透视课堂如何提高学生的学习效果和适应力。
透视课堂的核心理念是以学生为中心。
相较于传统的教师主导型教学，透视课堂强调学生参与程度的提高，注重培养学生的批判性思维和创新能力。
该理念的提出得到了教育界的广泛认同，越来越多的教师开始将其应用于实际教学中。
实施透视课堂的关键在于营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣和主动性。
透视课堂的实施过程包括多个环节。
首先是课前准备阶段，教师需要了解学生的学习需求和背景，确定合适的教学内容和策略。
在课堂上，教师要以问题为导向，引导学生展开思考和讨论。
通过小组合作、案例分析等方式，激发学生的合作学习和解决问题的能力。
同时，透视课堂倡导学生自主学习，教师要提供适当的指导和支持，帮助学生建立自主学习的能力。
最后，在课后，教师要及时进行反馈和评价，帮助学生深化对知识的理解。
透视课堂的实施效果已经得到了实证研究的支持。
据统计数据显示，学生在透视课堂环境中的学业表现较传统课堂明显更好。
这一点可以从学生的学习动机、知识掌握程度、创新能力等多个方面得到体现。
透视课堂确实能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和效果。
透视课堂不仅对学生的学习效果有着积极影响，对教师和学校的教学改革也具有重要作用。
对于教师而言，透视课堂要求他们具备更高的专业素养和教学能力。
教师需要积极转变教学角色，从知识传授者变为学习的引导者。
透视课堂还要求教师增强与学生的良好互动，注重个体差异的关注。
对于学校而言，透视课堂要求改变传统的课堂布局和管理方式，注重学生的个性发展和全面发展。
未来，透视课堂的影响将进一步扩大。
透视课堂读书笔记
透视课堂读书笔记【篇一：教师读书笔记心得】教师读书笔记心得最近，看了《透视课堂》一书，在译者陶志琼先生写的序中，对课堂的描述和刻画给我留下了深刻的印象！摘录下来与大家共同分享。
东方有课堂，西方有课堂，此见同，此识同：皆以展示和开启智慧为首要使命。
东方有教师，西方有教师，此心同，此理同：皆主要在课堂里以完成展示和开启智慧之使命为使命。
一说到课堂，既可能让人想起凝神屏气的紧张，也可能使人想起乱哄哄的吵闹，还可令人想起豁然醒悟的欣喜。
课堂，一个平常、普通而又神秘莫测的地方；课堂，一个充满了众多生灵喜怒哀乐的地方；课堂，一些人一心向往而另一些人又惟恐避之不及的地方；课堂，一个既严肃又活泼的地方；课堂，一个既可远观欣赏又可近观理解，但就是“不可亵玩”的地方。
课堂既可以说是“周围受敌，四面楚歌”（来自社会各方面的压力），也可以说是“八面玲珑，援助多多”（各种压力变成支持力量）。
压力和助力无非是在表明：课堂是赋予没有生命的知识以生命活力，给予不太成熟之人以成熟魅力，让不动动起来，让不活活起来，让不灵灵起来的生命放光彩的场所。
课堂里有苦恼、无奈，有希望与绝望，有奋进和退缩，有欢欣与惆怅。
总之，课堂，乃人之生命精华展现的小舞台。
理想的课堂总是以理服人、以志激人、以情动人的。
说起课堂可以说是赋予没有生命活力的知识以生命活力，让不活的活起来的场所。
教学中有种种困惑需要解决，需要我们不断去探索和研究。
《透视课堂》一书是对一些教学问题，尤其是现代教学课堂，包括信息加工、决策、学生对一般知识及其课堂教学理论的阐述。
阅读此书，使我了解了各种各样的方法，可以说增强和提高自己思考问题的能力，用于进行课堂决策。
很多教师最感困惑的一个问题，大概就是学生不完成作业的问题。
读了此书，使我有了新的认识。
处理这类问题，我们应该先搞清楚，学生为什么没有完成作业。
许多时候，由于学校的课程教满，学生既要完成语文、数学，又要完成英语之类的，因为教师之间缺少必要的联系，而导致学生的课外作业负荷过重。
教师读书笔记及心得体会
教师读书笔记及心得体会寒假中的一天，陪女儿到书店去买书，买了一本李镇西老师的力作：《爱心与教育》，回家后仔细阅读品味，在读到其中反映李镇西老师心声的《做最好的老师》一文时，时时被李镇西老师充满智慧和哲理的语言所打动，现摘录一些精彩的片段以自勉。
所谓最好的老师，不是与我敬仰的于漪、钱梦龙、魏书生等老师相比他们的人格、学识、能力乃至天赋，我是永远无法企及的，比也白比，但我可以和自己比呀!也就是用今天的李镇西与昨天的李镇西相比我今天备课是不是比昨天更认真?我今天上课是不是比昨天更精彩?我今天找学生谈心是不是比昨天更诚恳?我今天处理突发事件是不是比昨天更机智?今天我组织班集体活动是不是比昨天更有趣?我今天帮助后进生是不是比昨天更细心?我今天所积累的教育智慧是不是比昨天更丰富?我今天所进行的教育反思是不是比昨天更深刻?今天我面对学生的教育教学建议或意见是不是比昨天更虚心?我今天听到各种不理解后是不是比昨天更冷静?每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我就不断地向最好的老师的境界靠近。
我是为谁而工作?为同事的好评吗?为校长的表扬吗?为奖金吗?为职称吗?这些对我来说当然也重要(可见我也并未脱俗)，但如果这些与学生的评价产生了冲突，我心灵的天平指针首先倾向于学生一边!在我看来，一个教师是否最好，第一应该看学生的评价，教师因学生而存在，我当然也是因我的学生而存在。
培养学生开放的思想一种海纳百川的文化胸襟，一种高屋建瓴的文化视野，一种不畏权势的民主意识，一种独立思考的批判精神。
我们生活的世界像一片森林，其中有的人是乔木，有的人是灌木，有的人是参天的白杨，有的人是婆娑的杨柳。
你也许不是最美丽的，但你可以最可爱;你也许不是最聪明的，但你可以最勤奋;你也许不会最富有，但你可以最充实;你也许不会最顺利，但你可以最乐观李老师的话说得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心声，也说到了我的心坎上，它是我以后工作的航标灯，指明了我工作的目标和方向。
k大透视课堂笔记
k大透视课堂笔记
摘要：
1.引言
2.K大透视课堂的背景和特点
3.K大透视课堂的教学方法和课程内容
4.K大透视课堂的实践应用和影响
5.总结与展望
正文：
K大透视课堂是我国K大学开设的一门特色课程，旨在通过独特的教学方法和课程设计，帮助学生从不同角度、全面地了解和分析社会现象。
这门课程以其高度互动、实践性强的特点，受到了广大师生的热烈欢迎。
1.引言
K大透视课堂自开设以来，以其新颖的教学模式和丰富的课程内容吸引了众多学生的关注。
课程涵盖了社会、文化、经济、政治等多个领域，旨在拓宽学生的视野，培养其独立思考和分析问题的能力。
2.K大透视课堂的背景和特点
K大透视课堂的开设，源于我国高等教育改革对于课程创新和素质教育的要求。
课程以问题为导向，结合现实案例，鼓励学生积极参与讨论和辩论。
此外，课程还采用了项目制教学，让学生在实践中提升自己的分析和解决问题的能力。
3.K大透视课堂的教学方法和课程内容
K大透视课堂采用研讨式教学，注重培养学生的主动学习和团队协作能力。
课程内容涵盖了各个领域，既有理论知识的学习，也有实践操作的训练。
教师在课堂上主要扮演引导者和组织者的角色，鼓励学生发表自己的观点，与同学互动交流。
4.K大透视课堂的实践应用和影响
K大透视课堂的实践应用主要体现在学生通过这门课程的学习，能够更好地理解和把握社会现象，从而为将来的工作和生活打下坚实的基础。
课程对于培养学生的批判性思维和创新能力起到了积极的推动作用。
5.总结与展望
总的来说，K大透视课堂是一门具有创新性和实践性的课程，对于提升学生的综合素质和能力具有重要的意义。
《透视课堂》初中读后感
《透视课堂》初中读后感最早接触《透视课堂》，是因为它包含了各类量表，让我一下子较清晰地了解各类指标，各种描述、观察方法。
为了上好<找次品>一课，我开始进一步阅读此书，并与我们的教学问题进行比较。
在《透视课堂》的开篇，提出美国课堂中关注的四大问题：动机、管理、教学、期望。
随后在一个案例中，初步揭示了四大问题包含的具体内容。
比如：动机涉及到学生学习的动力，管理则是教师构建课堂关系、管理结构，教学则是除提问以外，还有教师的体态、处理学生回答的方法。
期望则包含教师的*别评价等许多潜意识的思维内容。
回顾我们身边的课堂研究，恐怕最关注的是教学部分。
而教学部分中，最关注的是技术层面的教学策略，即提问内容，情境创设，教师的过渡与小结，媒体的运用，对学生基本应答的引导以及课堂训练。
在《透视课堂》中，教学部分则包含更多的师生互动，就是目前我们绝大多数教师缺乏的课堂生成部分。
这也是我们为什么观摩那么多优秀的课，却无法实践的原因。
因为没有人系统、科学地分析“学生反应后教师的提问”（18页）究竟如何进行。
还有“如何叫学生”（19页），以及后文涉及到的教师语调、体态等方面内容。
仔细翻阅书目，你还可以发现作者对于“学生之间相互作用”以及“学生多元化班级教学与因材施教”的详细研究。
可以说，这两部分也是一直我们日常教学中一直想要突破的问题。
但我们限于各种主客观因素，总是将合作学习变成公开课的一个点缀。
而“学生多元化班级教学”一般停留在“多层次作业设计”层面。
再来看我们平时最易忽视的问题--课堂管理，也列入本书的重要章节之内（第4章、第5章问题的防范与有效处理课堂问题）。
我想，这也许是作者针对美国基础教育一直存在的松散问题而提出的。
但另外一方面它确实又是一种大视野下的教育。
因为它充分提倡教师与学生之间的人*平等，充分地体现教师应有的管理艺术，而绝不是控制能力。
在我们目前的教师成长过程中，几乎都经历过课堂管理的考验，但它慢慢似乎划归到德育之中，公开课又从来不会出现所谓的管理问题。
读《透视课堂》有感
读《透视课堂》有感今年开学初学校给我们发了一本好书《透视课堂》（第十版），据说这是一本在美国深受欢迎的有关课堂教学的畅销书，多次修订再版，到现在已出第十版，一直盛销不衰，被数以百万计的老师奉为进行课堂教学的经典参考读物。
所以我们校长为了让我们也从中受益，也让我们人手一本细细去研读，说句实话，拿到此书，好多老师可能会与我有同感，觉得这本书学术理论很强，有些枯燥乏味不好理解，所以阅读兴趣不太浓，但如果你沉下心来仔细的去斟酌、思考，会发现这的的确确是一本好书，是我们教师工作者的引路人，正向读者李玲玲所说的一样“《透视课堂》今天开始，走在一起，是缘分；一起在走，是幸福！当你困惑时，你已在思考了；当你思考时，你已在悄悄成长了！”正是因为我的思考，我成长了。
现将自己一点粗浅的想法与大家共享。
本书的写法是就事论理，以理服人。
《透视课堂》全书十四章，从课堂教学到教学实践，从学生管理到教师成长，都是先写生动的事例，无论是学生还是教师有名有姓的写事情的发生、发展、结局，从有头有尾的事例中，摆事实讲道理，从问题的提出、分析，有理有据，使人感到“理想的课堂是以理服人，以志激人，以情动人的。
”课堂教学理论与实践紧密结合，激活了理论，提高了能力。
第十章“教师的主动教学”在课堂理论教学中强调了理论学习的重要性。
书中引用了布鲁姆的教学目标分类法，把认知目标分为六个水平层次：知识、领会、应用、分析、综合和评价。
并指出知识层次的问题是低认知水平的；强调对所学材料的记忆；领会和应用问题是中间层次的，强调把握所学材料的意义，应用于新的情境之中；分析、综合和评价问题是高层次的，强调将整体材料分解成构成成分，并理解其组织结构，将所学的零碎知识整合为知识系统，对所学材料进行价值判断。
这六级认知水平，对学生的要求是：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。
由此可见，根据教师的教学目标，把高层次的问题和低层次问题通过各种方式结合起来，是使学生掌握知识理论水平的最佳教学方法。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
[透视课堂读书笔记]《透视课堂》电子版
正在读《透视课堂》一书，尤其感兴趣关于“表扬”这一节的内容，因为对照自己的日常教学工作，惊觉自己对学生的表扬是频率高而不是质量高。
“教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比，某些时候关系不大以至于表扬会变得无足轻重。
”这一点我似乎没有意识过。
“教师首先想方设法引出受人欢迎的学生行为的策略比这种行为出现时给予表扬的策略要重要的多。
在表扬比较重要的范围里，有效表扬的关键在于质量而不是频率。
”
的确，教师在教学过程中要想方设法引出受人欢迎的学生行为，使学生自主地形成良好的学生行为，在这一行为形成习惯之后，才是教育教学的最美妙的境界。
“有效表扬的关注点在于学生的努力或成绩本身，而不是因为他们扮演了取悦学生的角色。
这有助于学生学会努力归因于内在动力而不是教师在外在操纵;把自己的成功归因于自己的能力或努力，而不是归功于教师，任务缺乏挑战性或纯粹的运气。
”
学习是内在的、内化的行为，一旦学生的这一因素被诱发，那将会是无可限量的学习潜能。
如火山爆发一样迸发出来的学习潜能和学习动机能最大限度启动学生主动学习的阀门，因而会带来无可抑制的持久的不知疲倦的学习经历，那是何等的欣悦和快慰，可见教师的有效的表扬如果能触发学生把自己的成功归因于自己的能力或努力将会是最欣喜的效果。
“不幸的是，许多教师进行更多表扬的目的，在于控制学生而不是表达对学生努力或成绩的羡慕和欣赏。
而且，许多教师的表扬与其说是作为强化物在起作用，不如说是教师期望或态度的表达。
”
怎样做到有效的表扬?
1、表扬要简单明了和直截了当，语气和语调要自然、而不要华而不实或夸大其辞。
2、表扬用直接的肯定句，如“我以前从来没有想到过”。
而不要用热情洋溢的解释或反诘句。
后者像是给人施恩惠并且更可能使人觉得浑身不自在，而不是感觉受到的奖励。
3、具体化受到表扬的特别成绩并承认任何值得注意的努力、认真和努力。
如“太棒了!完全是你自己算出来的。
我喜欢你面对困难绝不屈服的做法”。
让学生注意到新技能或进步的证据。
如“我注意到了你会在作文中使用各种类型的比喻，这使得你的作文读起来非常生动有趣了，保持这个好风格。
”
4、用多种多样的词语表扬学生。
过于用一些表扬的套话会很快让学生听起来有些不真诚，给学生一种老师并没有真正注意自己取得的成绩的印象。
5、用非言语的赞扬交流来支持言语表扬。
如“那太好了!”只有在教师说这话时面带微笑并且说话的语言带着欣赏或温馨时，学生才会觉得是在表扬自己。
6、避免模棱两可的表扬，学生会把这种表扬看做是为了服从而不是学习，相反，表扬学习努力时要具体。
如“我对你今天早上的阅读非常满意，尤其是你有表情的那种朗读方式，我非常欣赏。
你把文中两人之间的对话模仿得就跟真的一样。
希望继续发扬你的优点。
”
7、平时，对个别学生要进行私下的表扬，当众表扬会让一些学生觉得难为情，甚至会引起他们与同学之间的麻烦。
在与学生私下打交道时所给予的表扬会让学生觉得这种表扬是真诚、真实的，就会避免这种表扬是在这个学生树立为班上其他同学的榜样的问题。
还是市级课题的阶段作业让我从书架里挑出这本600多页的书，想起7年前是为参加天津市学术讲坛而购买的，当时是一种什么心态呢?可能是出于对教育科学化的一种渴望而自己连一知半解恐怕还做不到。
但后来总是很浮躁地看不进去，只是偶尔随意翻翻，并没有仔细研读。
其实，身为一线教师，大部分工作时间是在课堂上和
学生们一起度过的，好好研究课堂，让课堂生活理论之树常绿，让
课堂生活之路常直，让课堂生活之旅常新，我相信这是我们所有同
仁的心愿，肯定也是我们所有学生的理想。
现在的我好象拥有了读
书做笔记的平和之心。
曾经，我作为一名学生在课堂中度过了十余载，现在，我以老师的身份和学生在课堂中学习了十三年，身份的转变，心态的转变，
同时也是视野的转变。
以前，我更多的关注课堂上的知识，现在我
更多的关注我的学生。
一说到课堂，既可让人想起那凝神屏气的紧张，也可能使人想起乱哄哄的吵闹，还可以令人想起或然醒悟的欣喜，一切因教师而异，视学生而定。
课堂的活动千变万化，课堂的
生活多姿多彩，但这都需要人为的力量。
教师上课，不能只是心中有知识更重要的是眼中有学生。
我注意到书中提及的“课堂观察”这个词。
我以后会把课堂观察作为教学
研究的根基，用科学研究的态度干这件事情。
什么才是科学的课堂
观察?反思以往，在课堂中，我们会碰到形形色色的问题，有些可以
轻松解决，有些却非常棘手，处理得当对学生对老师都有很大的帮助;处理不当，则可能会给双方带来深远的负面影响。
在课堂中，最
主要的问题就是学生上演新版“画皮”以及某些违纪。
文中提到：“成功的课堂管理者会展示‘共在’证据——学生知道，他们的教师总是知道课堂里正在发生什么事。
”定时巡查课堂
的老师会针对学生出现的问题及时做出反应，把大多数的问题“扼杀”在萌芽中，让它们不至于“生根发芽”。
有些教师常常会等到
问题扩大化后才意识到它的存在，有些教师会搞错批评对象，让那
些被卷入争端的学生遭到训斥，而直接引起争端的学生却逃脱责任。
这些做法都会让学生更肆无忌惮，不断的冲击老师的底线。
所以，
老师走下讲台巡查组织学习状况就显得比单纯讲课更为重要。
对于许多小的捣乱可以忽略不计，尤其是那些转瞬即逝的小捣蛋。
如果当这些小捣蛋行为重复发生或超出了能忍受的范围的时候，教
师就需要采取相应的措施来维持纪律不被这些小行为影响。
可以先
从眼神接触开始。
往往教师扫视一眼学生，就能使其收敛其行为并
专心上课起来。
眼神交流在课堂中至关重要，与在座的每一位学生
进行眼神交流，能让学生们时刻紧跟课堂，不敢有丝毫松懈。
有不良行为学生在老师附近，教师可以有意用手轻拍学生，简单一个动作，既不会引起其他学生的课堂分心，又能及时地传达教师的看法给该生，效果不错。
还有一种有效的方法，也是采用的最多的，那就是提问的方法。
用问题将他强行拉回课堂从而重新融入课堂。
但是此时必须注意提问的难易程度。
不能让该生感觉这个问题超出他的范围，这样会让其感到尴尬，也不可让其觉得过于简单，让其产生自负的心理。
一旦产生自负的心理，那对于之后课堂的学习，可能会比之前更不如。
如果碰到一些干扰较大的不妥当行为时，恰当的直接纠正会收效颇丰。
比如提前提醒学生应该遵守的规则以及违规的自罚措施以及教师有什么样的期望。
教师要灵活应变各种可能发生的学生行为，并给与合适的处理方法，这样才能使课堂环境变得更和谐，使学生学习的兴趣更浓厚，从而度过美好的学生生涯，使教师自己也能拥有常新的课堂生活之旅。
点击下页还有更多>>>透视课堂读书笔记。