学习新课标
学习新课标心得感悟与收获(通用8篇)
学习新课标心得感悟与收获(通用8篇)学习新课标心得感悟与收获篇1“新课标”的实施确实是给日常教学带来了生机与活力。
在一次次的综合性学习活动中、在一次次的合作探究交流中，我们的学生越而的活泼与可爱，并且不乏思想上一次次的灵光闪现、不乏更多了一些对生活、社会的深层思考，同时也在浑然不觉之中感受着知识的滋养。
本学期，有幸参加市教研室组织一次《新课程标准的学习》。
以下是我学习新课标的几点体会：一、教师要成为终身学习者。
教师要走进新课程，实现课程目标，其自身务必有先进的、与新课程相适应的教育理念。
为达成这一目标，教师首先要把自我定位成一个“学习者”。
教师要在掌握扎实的专业知识基础上，学习自然科学、社会科学研究前沿的最新成果最新知识，还要学习与提高对人的认识，现代教育技术手段的运用以及教育研究等方面的知识，构建多元化的知识结构，使自我不仅仅会教，并且有自我的教育追求与风格。
现代教师不再比喻为“一桶水”，而应当被比喻为“一条不断流动的河流”，“装满一桶水，享用一辈子”的思想已不适应现代社会的发展。
二、面向全体学生，注重生活数学，切实提高数学素养。
在应试教育面前，我们的数学教育工作者不一样程度地存在着抓尖子生，忽视“学困生”的现象，这即不贴合素质教育的要求，也严重影响着整体数学素养提高，在平时的教学中，必须要面向全体学生，重心下移，从最终一名学生抓起，才能做到“水涨船高”，学生智力存在着差异这是客观的，我们要分层要求，使每位学生都能在他的原有的基础上提高，获得成功。
新课标提出“人人学有价值的数学，人人都能获得务必的数学。
”强调了大众数学学习的资料的应用价值――能适应未来社会生活的需要。
学习数学的最终目的是应用。
数学****于生活，又服务生产实践，所以数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学资料，做到生活需要什么样的数学资料，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所务必的知识与技能成为数学教学的目标与追求，使学生感悟到数学就在__常生活中。
新课标学习心得体会(6篇)
新课标学习心得体会（6篇）学习新课标心得体会篇一我深深地领悟到数学教学不应该总是指令性地让学生被动的接受知识或是急于把知识强加给学生，要给学生思考、探究的空间，在学生自主探究的过程中我们老师应该做的是耐心地等待，让学生从自己参与的活动中真正获得永久性的知识。
回校后，我认真研读了20xx年版的新课标，简单讲与20xx年的旧版有几个显著变化，“双基”变“四基”，“双能”变“四能”。
以下是我的一些心得体会：一、要准确把握教师角色1、挖掘课程资源，为学生提供现实的、有意义的、富有挑战性的学习内容。
2、教师应调动学生学习积极性，为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
二、学生成为学习的主人学生是学习的主人，不是被动装填知识的“容器”；学生是由活生生、有个性的个体组成，教师要尊重学生的差异；学生正在成长的过程中，可塑性极大，教师应注重开发学生的潜能，使学生真正成为学习的主人。
1、教学中要减少对学生的时空占领，为学生提供积极思考、主动探索与合作交流的空间，使学生多一些自由的体验。
2、允许学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题，鼓励解决问题策略的多样化。
使不同的学生在数学上得到不同的发展。
3、给孩子一双数学的眼睛，让他们以数学的意识，主动地从数学的角度去观察世界，体验生活。
那么，数学就不在仅仅是书本上板着面孔的枯燥的数学题，数学会变得更加丰富多彩，充满生命活力。
提高数学素养，使之用数学的思想、方法、知识去解决问题。
学习完新课标，我理清了工作思路，明确了今后工作的目标和方向，深刻地体会到学习的重要性。
只有不断的学习，不断加强修养才能提升自己的教学能力。
也只有真正读懂学生、读懂教材、读懂课堂，才能为孩子们奉献出既“好吃”又“有营养”的数学。
在今后教学中，我将尽力做到让孩子们学喜欢的数学，学有用的数学，做一个孩子们喜欢的老师！20xx年4月30日上午，有幸线上聆听了郑国民教授的公益讲座，《义务教育语文课程标准（20xx年版）》主要内容和变化。
新课标学习心得体会（精选26篇）
新课标学习心得体会（精选26篇）新课标学习篇1《小学语文新课程标准》学习心得体会20xx年，国家启动了新世纪基础教育课程改革。
经过十年的实践探索，课程改革取得显著成效，构建了有中国特色、反映时代精神、体现素质教育理念的基础教育课程体系，各学科课程标准得到中小学教师的广泛认同。
同时，在课程标准执行过程中，也发现一些标准的内容、要求有待调整和完善。
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20xx-20xx年)》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，我部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，经研究，决定正式印发义务教育语文等学科课程标准(20xx年版)，并于20xx年秋季开始执行。
开学初，学校下发了新标准，我迫不及待地利用工作之余又一次学习了《小学语文新课程标准》。
学习新课程这段时间，我对过去的教学思想和行为进行了反思，对教研活动的开展也有了更多的思考。
用新课程的理念，对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，这给我在小学语文教研教学上带来了新的挑战和机遇。
我将这次新课程学习体会总结如下：(1)在学习中我深刻体会到新的课程标准是根据时代的需要，对义务教育阶段的语文教学提出一些新的要求：比如，要求学生会略读和浏览，掌握搜集和处理信息的能力;将听说能力整合为口语交际能力，特别提出了口头交流和沟通的要求。
提出了写作和生活实践紧密结合的要求。
提出阅读、书写与写作的速度要求，并有量化指标，特别提出了对书写姿势的要求。
更重要的是注重了学习方法和学习习惯的养成，并将其作为了学习目标。
(2)通过学习，我真正确立语文教育的新理念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向。
我们应积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获得现代社会所需要的终身受用的语文能力。
学习新课标的心得体会
学习新课标的心得体会近期，我全面学习了新的课标要求，深入了解了其中的内涵和特点。
通过学习，我深刻认识到新课标对于提高教育质量、培养学生成长为终极目标的要求，并感受到新课标所带来的深远影响。
在接下来的几段，我将分享我学习新课标的心得体会。
首先，新课标注重学生的主体地位和自主发展。
新课标强调“培养学生主体意识，鼓励学生自主学习，坚持以学生为中心，发展学生多元学习。
”这一重要指导思想，要求学校以学生的需求和兴趣为出发点，充分调动学生的学习积极性和创造力。
这使得学生能够更好地发挥自身的优势和特长，培养出独立思考、自主学习、团队合作和创新能力等重要素养。
其次，新课标注重课程的整合和趋同。
新课标要求学校对各学科进行整合，使学科之间形成联系和互动，避免过分割裂和重复，使学生能够真正理解和应用所学知识。
同时，新课标强调对学科知识体系的建设和更新，注重学科的本质和基本原理，使学科之间的差异减少，形成统一的思维方式和学习方式。
这使得课程具有更高的可操作性和实践性，有助于培养学生的综合素质和能力。
再次，新课标注重教学的个性化和差异化。
新课标鼓励教师根据学生的差异性开展教学，通过因材施教，提供个性化的学习资源和任务，满足不同学生的学习需求。
在教学过程中，教师要充分了解每个学生的学习状况和学习风格，促使他们在学习中充分发挥潜力，取得更好的学习效果。
这使得学生能够按照自己的节奏和方式来学习，提高学习的积极性和主动性。
另外，新课标注重问题意识和创新精神的培养。
新课标要求学校培养学生的问题意识，引导学生主动提出问题、解决问题，从而提高他们的学习能力和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师要鼓励学生尝试新的思考方式和解决方法，激发他们的创造力和创新意识。
这有助于培养学生的独立思考能力和创新能力，使他们能够在未来的发展中具有更强的竞争力。
最后，新课标注重终身学习和学会学习的能力。
新课标要求学校培养学生的终身学习意识，使他们具备自主学习的能力和习惯。
教师个人学习新课标心得体会(3篇)
教师个人学习新课标心得体会（3篇）教师个人学习新课标心得体会（精选3篇）教师个人学习新课标心得体会篇1《新课程标准》已经于修订并颁布实施，通过近阶段对新课程标准的进一步学习，自己对新课程有了一个更进一步的认识，也使自己认识到新课程理念的核心是“为了每一位学生的发展”。
经过这些年的教学探索，结合学生实际，深刻认识到新教材内容发生了很多变化，这就要求教师相应的转变教学观念、教学方法，反思教学实施过程中存在的问题和不足，现总结如下：一、教学观念的改变新课程要求教师确立新的教学观，克服教育生涯中的惯性，使教学方式显现多样化的格局。
在很多教师的概念中，教学就是讲课，就是把书本知识传递给学生，把学生作为知识的“容器”进行灌输，“填鸭式”教学是某些教师惯用的教学方法。
在新的课程与教学改革中，教师要充分相信学生的能力，把自己定位于学生学习的组织者、引导者，而不是知识的化身，以权威自居。
教师在学生学习过程中是起辅导、帮助、引导作用的人，而不是支配学生的控制者，学生是学习的主体，学习的主人。
教学的目的是帮助每一个学生进行有效的学习，使每个学生都得到充分发展。
教学过程是师生交往共同发展的互动的过程，教师在教学过程中，要充分激发学生的学习兴趣和潜能，要通过讨论、实验、探究等多种教学组织形式，引导学生积极主动地学习。
教师应创设能引导学生自主、合作、探究性学习的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力。
因而，要求教师从片面注重知识的传授，转变到注重学生学习能力的培养，教师不仅要关注学生学习的结果，更重要的是要关注学生的学习过程，促进学生学会自主学习、合作学习，引导学生探究知识，让学生亲历、感受和理解知识产生和发展的过程，培养学生的创新思维能力，重视学生的可持续发展，培养学生终身学习的能力，如：让学生参与课题研究。
作为教师，应该更新教育观念，真正做到“填鸭式”教学转变为“启发式”教学，变学生被动听课为主动参与，变单纯知识传授为知能并重。
学习《新课标》心得体会12篇
学习《新课标》心得体会12篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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学习新课标心得体会(优秀7篇)
学习新课标心得体会（优秀7篇）学习新课标的心得体会篇一新课程理念下的数学教学，要结合具体内容，尽量采取“问题情境一建立模型一解释一应用与扩展”的模式展开，教学中要创设按这种模式教学的情景，使学生在经历知识的形成与应用的过程中，更好地理解数学知识。
1、营造动手实践，自主探究与合作交流的氛围现代教育观念一迈向学习化社会，提倡终身学习一使学生学会认知、学会做事一让学生学会交流、学会与人共事。
新课程理念下的数学教学，要努力让学生做一做，从做中探索并发现规律，与同伴交流，达到学习经验共享，并培养合作的意识和交流的能力，在交流中锻炼自己，把思想表达清楚，并听懂、理解同伴的描述，从而提高表达能力和理解接受能力。
2、尊重个体差异，面向全体学生“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这是新课程标准努力倡导的目标，要求教师要及时了解并尊重学生的个体差异，承认差异；要尊重学生在解决问题过程中所表现出的不同水平。
为此，我想教师应该先了解所教学生的情况，根据学生的知识基础、思维水平、学习态度、意志强弱、智力和能力、平时成绩等将学生分成不同层次，可以分成按课程标准的基本要求进行教学的学生；按照略高于基本要求进行教学的学生；按较高要求进行教学的学生。
问题情境的设计、教学过程的展开，根据不同层次学生的实际，引导学生在与他人的交流中选择合适的策略，由此来丰富数学活动的经验，提高思维水平。
3、改变数学学习方式《课程标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供了充分的从事数学活动和交流的机会，促使他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识技能，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程，学生是数学学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。
4、树立新的课程观，用好教材，活用教材新课程理念下，教师不再是课本知识的解释者和忠实的执行者，而是与专家、学生等一起构建新课程的合作者。
学习新课标心得体会简短(优秀8篇)
学习新课标心得体会简短(优秀8篇)学习新课标心得体会简短篇1我参加了教育局要求，主持的新课标培训。
透过学习，最切身的体会就是教师教育理念要更新，教学方法要逐渐改革，教师与学生之间要和谐互动，共同探讨、交流经验、综合实践。
现从几个方面谈一谈自我肤浅的心得体会。
一、教育理念的更新。
《新课标》要求教师要领悟新的教学理念，确立新的教学观，避免和克服教学生涯中的不良习惯，使教学方式方法显现出多样化。
教师们的概念中认为教学就是在三尺讲台上讲课，就是把书本上的知识灌输给学生，把学生作为知识的“海绵体”进行吸收，“填鸭式”的教学是部分教师长久的“顺手教学”方法。
在新的课程与教学改革中，教师是学生的大朋友，要放手相信学生的各种潜力，教师把自我的位置摆正，定格在学生学习的合作伙伴，组织者、引导者，而不是知识的活化石，以权威居高临下。
教师在学生学习活动过程中，只起陪同，观望、辅导、协调、帮忙作用的人，而不是学生的操纵者，控制者、学生是学习的小主人，是学习活动的实践者，是知识的吸收着。
教学的主要目的是帮忙每一个学生进行搞笑和有效的学习方法以及途径，使每个学生都得到全面充分的发展和提高。
教学过程是师生交往共同发展的互动过程，教师在组织教学活动过程中，要充分激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，要透过合作讨论、实验操作、探究质疑等多种教学形式，引导学生用心主动地参与学习。
教师应根据教学资料创设教学情境，激发学生的求知欲望和学习用心性，努力培养学生掌握知识和运用知识的心态和创新潜力。
二、正确领悟新的教学法。
新的教学法主要是：自主学习。
学生是学习的主人，而不受别人支配的学习方式。
强调学习的主动、独立、自控潜力，密切关注学习者的兴趣、爱好和职责，有利于发扬主体性和自主精神;合作学习。
学生在参与小组或者群众中为了要完成共同的学习任务，有明确的职责，分工到人合作学习。
它体现了学习的交往、互动、共享等特点，有利于促进学生的合作精神，群众观念、团队意识;探究学习。
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关注学生，比较多的课停留在口
号上。目中无人，也就是目中没 有学生，走教案的情况还普遍地 存在。因此，我们难见到课堂上 有精彩的生成。没有问题产生， 没有思维的碰撞。没有及时生成 的课，其实效性大打折扣。没有 充分自学的课，没有必要的合作 学习的课，既不经济也少有实效。
7、《新课程标准》中说，学生是具 有巨大潜能的生命体，但在语文教学 中，往往出现学生对课文主题，中心 所表述的达不到既定目标，使课堂的 效果不能达到要求，我们也对学生的 课外阅读有过训练，还有什么更好的 方法来提高？ 8、教学过程中，我们在学生的小组 探究环节，学生没有真正的活动起来， 我们在调动学生的环节存在困惑
情感态度价值观
思维活动与情感活动并发，智力 因素非智力因素协同参与。
多一些对单元主题的理解 例如《面对错误》单元
课堂教学
识字写字 阅读 习作
关于识字写字
减少负担，一二年级识字数量由原来 的2000多字，四会，改为认识常用汉 字1600左右个，800个左右会写，多 认少写。先学先写300字。
新课标要求三四年级认识汉字2500个， 会写1600个，生僻字和较难的字不再 要求低年级学生会写。这与旧课标要 求的会写2000个字相比，减少了400 个。
提高效率，激发兴趣，学会学习。 多一些字理学习。多关注字理、 造意、词义。
识字写字是贯穿整个义务教育阶 段的重要教学内容。
汉字教学富于挑战性的尖端课题
用教材教，不是教教材
少一些讲教说 再见（小语会崔峦）
以阅读策略为主的阅读教学（台 湾小语会会长赵镜中）
教材知能体系 编者意图 三年句子教学被忽视 词语回到句子中 句式变换 几句话 比喻句 美丽的小兴安岭
过程和方法
关于学科性质
学科本位： 工具性——双基——传授、训练 以人为本： 工具性与人文性统一——语文素
养——语文实践与养成
考试的题目
近义词反义词 缩句 修辞方法
课程的定位
这次修订，在如何让核心价值观渗透 到语文教学中，下了很大功夫。比如 课程的定位，这次修订比较明确说明： “语文课程是一门学习语言文字运用 的综合性、实践性课程。义务教育阶 段的语文课程，应当使学生初步学会 运用祖国语言文字进行交流沟通，吸 收古今中外优秀文化，提高思想文化 修养，促进自身精神成长。”这样， 就把工具性与人文性统一起来了。
字符系统要进入一个语言发展还 没有完全成熟的儿童头脑中，而 且还要产生正确的概念。
汉字作为表意文字所具有的规律 未能引起识字教学领域的足够重 视。
盲目将识字年龄提前，不但无效， 而且有害。
个体字符必须在达到一定数量时 才能显现系统内在联系。
重新建立语文知识体系
区别教材内容和课程内容
20世纪60年代：字词句篇语修逻 文。“八字宪法”，知识体系
20世纪90年代：《大纲》，听说 读写。3类57项清单，基础知识 系统性
2001课标：不宜刻意追求语文知 识的系统和完整
2011课标：重新建立语文知识体 系
重新建立语文知识体系
增加程序性知识:步骤性、过 程性
4、六年老师：语文教学中拓展 阅读文章很多，教师在教学中应 把握到什么程度。
5、对班上的部分学生来说，识 字是一个大难题，在现在的教材 中，生字不再是先易后难，先独 体后合体，对于接受有困难的学 生，教师应怎么去教？ 6、课堂讨论中，很难达到我们 预期的效果，学生并不能真正的 全部参与进来，站起来发言的学 生常代表的是自己而不是小组的 意见。
内容选择上过于多元，恨不 得将自己解读文本认识到的 语文知识和语文方法一股脑 儿教给学生。
减少围绕知识条文、概念定义的 过多教学活动
增加语言的积累、语感的培养、 对语言文字的体验和切合实际的 语文实践活动。
所谓课程内容，就阅读教学而 言就是这篇课文“教什么”。
所谓教材内容，就阅读教学而 言就是“用什么来教”，或者 说是用哪篇课文来教。
学习《新课标》， 给语文课堂教学做做 “加减法”
鞍山市教师进修学院 赵晔 2012.10
问题
1、三年老师：新课程理念促使 语文教师转变教学理念，这一转 变，我现在把握不住，语文课该 教什么为主。
2、四年老师：语法知识教材中 没有出现，只能是教师在平常教 学中渗透，但考试时，经常出现。
3、五年老师：语文阅读教学中， 阅读量太大，学生理解力不够， 如果老师细挖，课堂时间不足， 像每单元积累中的阅读，学生根 本无法理解，只是简单的渗透， 课时在考试中却时常出现，作为 教师，我们无处下手。
台湾小语会赵镜中教授的一句话：懂 了的拼命问，不明白的使劲回答。这 不是正好弄反了吗？
教学目标膨胀：
对三维目标理解和把握有偏差， 不能有机结合，而是把隐性、显 性、长远、即时目标相加。
受应试教育影响，就深就多，深 挖洞，附加很多教学内容。
教学目标简化：
追求即时目标，忽视全面发展。
往往是将教材内容当作课程 内容进行教学；或者在课程
减少陈述性知识:描述性、静 态性
增加感性知识 减少理性知识
少慢差费的原因
语文课程的基础知识多为陈述性 知识，缺失程序性知识和方法、 策略性知识。
语文知识成为“学校所学的语文 知识”，是属于“他人的”、 “书本的”、“冷藏的”。
杜威：最大的浪费是由于儿童在 学校中不能完全、自由地运用它 在校外所获得的经验；同时，另 一方面，他又不能把学校所学的 东西应用于日常生活。
在目标上：有明确的“三维”整 合的目标。特别是知识、能力， 方法、习惯的目标要十分明确。 教学目标不能多而杂，不能若明 若暗，否则，教学就会“脚踩西 瓜皮，滑到哪里算哪里”。
一些老师找不准教学的起点，往往在 理解内容上低估我们的学生，频繁提 问学生已经知道的，已经懂得的，已 经理解的问题。这样的现象比较普遍， 浪费了学生不少的宝贵时间，我们深 入上这样的课的学生感到痛惜。