培养听说读写能力 回归语文教学本真
小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力
小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力第一篇：小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力小学语文教学的主要任务是培养学生听说读写能力，要有效地培养学生听说读写能力，始终离不开引导学生参与听说读写实践这个语文基本活动。
语文教学的目标主要体现在学生的阅读和写作能力上。
阅读教学是小学语文教学的重要组成部分，它是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。
通过读写，学生可以学习如何用恰当的词语来表达自己的感情，培养学生用词造句，布局谋篇的能力；通过读写，学生可以加深对段落大意、中心思想的理解，培养学生的概括能力：通过读写，学生可以理解句与句、段与段之间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。
总之，读是写的基础，写是读的再现。
但是，如何处理好“讲”和“读”、“记”和“写”的关系，充分发挥读写的作用，却是十分重要和亟待解决的问题。
第二篇：培养听说读写能力回归语文教学本真培养听说读写能力回归语文教学本真【摘要】几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决，语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文听说读写的内核，甚至不自觉地放弃了对学生听说读写能力的培养，所以虽然语文教师花费了巨大的心血，学生也做了很多努力，语文能力却总是达不到预期的要求。
本文试图从听说读写四个方面来论述回归语文教学本真的重要性。
【关键词】教学效率听说读写语文教学本真【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0090－02 语文教育大师张志公先生曾尖锐地指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。
需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。
就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。
现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。
回归本真语文教学
回归本真语文教学随着时代的进步和教育的改革，语文教学也不断发生着变化。
然而，有些传统的语文教学方法却值得我们回归本真。
本文就探讨一下如何回归本真语文教学。
首先，要回归本真语文教学，我们需要关注学生的阅读能力。
阅读是语文教学的核心，只有具有一定的阅读能力，才能够理解和运用语言。
而很多学生在学习语文时没有注意培养阅读能力，导致他们在之后的学习中遇到了很多困难。
因此，我们应该在语文教学中注重阅读训练，让学生自己去探究、发现和理解语言的含义和用法。
其次，回归本真语文教学需要强调写作能力的培养。
写作是语文教学的重要环节，它不仅可以提高学生的语文表达能力，同时也可以加强学生的思维能力和创造力。
因此，在语文教学中，我们应该注重写作训练，让学生多读多写，从而提高他们的写作水平。
再次，回归本真语文教学需要重视对传统文化的学习。
汉语是一个具有悠久历史和丰富文化的语言，它蕴含着丰富的文化内涵。
因此，在语文教学中，我们应该注重学习和传承传统文化，不断强化学生对中华传统文化的理解和认识，从而提高学生对中华文化的热爱和敬畏之情。
最后，回归本真语文教学需要强调情感教育的实施。
情感教育是语文教学的重要内容，它可以培养学生的情感态度、情感价值和情感品质。
在语文教学中，我们应该注重情感教育的实施，让学生在其间感受到语言的魅力，培养学生的文学素质和人文素养，从而能够为其未来的发展提供更好的基础。
总之，回归本真语文教学需要注重阅读训练、写作能力的培养、传统文化的学习和情感教育的实施。
只有在这些方面全面发展，才能够培养出一批优秀的语文学习者和使用者。
相信，只要我们能够扎实开展语文教育，中国的语文学习和使用一定能够得到进一步的提升和发展。
培养听说读写能力 回归语文教学本真
文教 学不 花大量 的时间去 读是 行不通 的。 听 ，其实 也是读 ，是读 的另 一种形 式 。读 接触 的是无 声 的语 言 ，听接 触 的是有声 的语言 。读 的对 象是直 观 的书 面语 ，听 的对
地提高 教学 效率 ，这是一 。第二 ，做到 学用兼 顾 ， 以致 用 。学 学 以致用 ， 句 自古名 言 ， 是我们 在语 文课 上没有 做到 。 是 可 学语 文 ， 需要 写 ，就 能写 ；需 要说 ， 能说 。简而 言之 ，我们要 在这 两个 就
通过 写作可 以发 展需 要 ， 听 读更 有针对 『 使 生和选择性 。 语 从 文课 的任 务来说 ，小学 注重 的是读 书识 字 。根 据其特 点 ，在三 四 年级 才有 简单 的作文 练 习 ，到五六 年级 才有初 步成 篇 的作文 。到
了初 中一 年级 ，已经 具备 了独 立 阅读 的能力 ，读 的范 围扩大 了 ，
理好 听读说 写 的关系 ，对 中学生语 文 能力 的全面 发展 十分必 要 。 在 听读 说写 四个方 面 中 ， 是 大前提 。在 语文 教学 中 ，教师 读
的广 度 ，为 写作 实践提 供更 多 的范例 。读 得 多了 ，听得 多 了 ，知
识 的积 累 自然 就多 了 ， 能力 也就相 应 发展 了 ， 即所 谓 “ 多识广 ” 见 。
目的是相同的。 听中学 生来说 ，在 老师 指导 下 的有 意识 的 听就显 得尤 为重要 。 课堂 里 的听 、学 校里 的 听 、听报告 、听 老师讲 课 、听别 人发 言、 听集 体讨论 等 ， 可 以帮助 学生扩 大视 野 、提 升能力 ，可 以减 轻 都 目读 的负 担 ，可 以和 目读互 相调节 、 相补 充 ， 利于增 加知 识 互 有
方面有 突破 性 的办法 ， 一是 在效 率上有 所 突破 ，二是 在致用 上有 所 突破 。 ”张 志公先 生 的一 番话 ，可谓 切 中 了我 们 当前语 文 教学
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
浅议如何将听说读写贯穿于语文课堂教学
语文课堂教学应致力于学生语文素养的形成与发展。
作为语文教师，我们要不择时机培养学生的听说读写能力，调动学生参与课堂活动的积极性。
让课堂真正成为学生表现自我的舞台。
在十几年的语文教学实践中，我做了一些尝试。
下面就如何培养学生的“听、说、读、写”能力，谈谈自己的一些见解。
一、营造“听”的氛围
教学中，要通过语文学习，培养孩子具有辨别语言，理解语意，品评话语的能力，即用听觉去辨别世界。
让学生学会倾听。
也就是要求学生在课堂上认真听课，专心听同学发言。
因为听意味着心灵的沟通，眼神的交流和情感的共鸣。
要让学生明白，会听也是一门学问和重要的本领。
让学生通过听，学会交流和沟通。
在教学中，反复训练学生听的基本功，也可以有效的提高语文学习能力。
创设课文情境，提高听的兴趣。
在教学一些课文时，教师可以通过多媒体课件、录音或其他教学手段，创设课文意境。
直观的让学生走进文本的情境，耳濡目染，亲身体验，感悟作者的写作意图，与作者的情感发生共鸣。
如教学《月光启蒙》这篇课文。
当我用多媒体课件播放出了母亲甜美的嗓音唱的一首首歌谣时，孩子们个个陶醉其中，有的竟然跟着哼唱了起来。
随后我让他们谈谈自己的感受，有的孩子说“母亲的歌声好像是天籁之音，仿佛把我带进了仙境一般。
”有的孩子说“母亲的歌声像和风，像流水，非常动听。
”这就是孩子最真实的体会，是听觉带给他们最生动的情感体验。
听说读写能力培养是提高语文课堂教学有效性的关键
听说读写水平培养是提升语文课堂教学有效性的关键初中语文新课程标准明确提出要进一步提升学生阅读水平、写作水平和口语交际水平。
语文教学基本任务应该是以水平训练为主,重视文化熏陶,全面提升学生的语文素养,培养学生准确理解和使用语言文字的水平。
如何根据新课标的要求针对学生的实际情况实行水平培养,以提升课堂教学的有效性呢?在语文教学中我实行了肤浅的探索,下面我就从“听、说、读、写”四个方面谈谈自己的一点见解。
一、有目的地培养学生“听”的水平在传统语文教学中,“听”通常是指学生上课时听教师讲解,是一种学生被动接受知识的“听”。
久而久之,学生坐享其成、不动脑筋的听课习惯形成了。
我认为有目的地培养学生“听”的水平应该从以下三个方面着手。
1.要培养学生“听”的兴趣。
要求教师上课生动、有趣,以充分调动学生爱听的积极性,如上《爱莲说》时,我们边让学生欣赏美丽的图画,边让学生聆听朱自清《荷塘月色》中的优美语段,然后让学生谈谈对莲的总体感受,这样不但让学生受到美的陶冶,培养了“听”的兴趣,更为学习课文作了铺垫,收到了事半功倍的效果。
2.要培养学生良好的“听”的态度和习惯。
这就要求教师在指导学生时,要了解学生,根据不同的个性选择不同的方式来加以引导。
使学生学会在听的过程中,用点头、微笑、赞许、注重的眼神来注视对方;用表情及简短的语言来启发对方;不轻易打断对方的话;允许对方发表和保留不同的意见。
3.要培养学生掌握“听”的科学方法。
要求学生集中精力,面对说话的人和所表述的话题,注重唤起相关的知识、资料、概念和想象,形成相关这个话题相关的互动。
围绕对方说些什么,为什么这样说;对所听到的词句及重点都要有心理反应和认知上的反馈;在“听”的过程中能够实行快速地总结和评价,对所听到的内容,能区分主次,自觉形成整体观点,从而在心中牢记需要记忆的内容。
二、有计划地培养学生“说”的水平在初中语文教材中,有些单元后面安排有“口语交际”这个部分内容,可见“说”的水平训练的重要性。
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文
谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文谈语文教学中学生听说读写能力的培养教育教学论文汉语是我们的母语，在学生没上语文课之前，对于汉语已经有了具体的应用，也有了一些词句的积累。
所以，对于语文的教学要考虑到这种情况，语文教学的最终目标也是让学生能够更好地运用母语。
语文能力是一种综合的能力，具体表现为听说读写四个方面。
一、听说读写能力的培养在语文教学中有着重要的地位学习语文的最终目的就是为了更好地理解、掌握汉语并运用到实际生活中，用文字服务于社会。
理解语言，浅显地说就是能够明白文字信息的含义。
而人获取信息的方法就是通过耳朵和嘴来实现，也就是通过“听”“读”来获取。
而我们如果想要传达信息的话，则需要通过“说”“写”来表达。
说就是我们日常的口语表达，而写就是一种书面表达形式，也就是我们平时的写作。
如果“听、说、读、写”的能力不被重视，不仅影响语文成绩的提高，更重要的是会影响到学生今后的生活———别人说的话听不懂，自己的意思表达不出来，写的东西不成句。
因此，这些能力对于每个学生都有着非常重要的意义。
教师在日常的教学中，要尤其重视对学生这几种能力的培养。
在小学期间学习一篇课文时，对于课文后的生字、生词，老师会带领学生先读、再写，一些词语要学会运用———自己造句，最后还会不定期地默写。
因此，学生对于字词的掌握也比较牢固。
而到了初中阶段，老师们往往不再把注意力放在生字词上，很多时候就是让学生抄写几遍而已，这样蜻蜓点水的学习，根本达不到让学生会读、会运用的目的。
这就导致了学生的词汇量不仅没有扩大，反而依赖着小学的那点基础，甚至错别字也逐渐增多。
发生这种现象的最主要原因就是，初中阶段的老师对于字词学习这个环节的忽视。
汉语的字词是语文学习最重要的基础，一些常用、经典的字词如果不能熟练掌握，会给以后的阅读、写作带来极大的困难。
所以不仅学生要重视新字词的学习，教师也要加强对这个环节的引导。
对于课后的生字词，不仅让学生学会写，还要会读，会运用。
语文教学中学生听说读写能力培养
浅谈语文教学中学生听说读写能力的培养【摘要】语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯。
因此，我认为在语文教学过程中，培养学生的自主学习能力和创新能力应该是当前语文教学中的关键，采用各种手段调动学生学习动机，激发他们的学习兴趣。
【关键词】听说读写学习兴趣创新意识语文学科是基础教育的基础，不仅关系到语文教学质量，而且关系到整个基础教育的质量。
语文教学的目的是培养学生的听说读写能力，在教学中抓住重点和关键，培养学生良好的学习习惯。
听、说、读、写是一个有机的整体，在语文教学中，听、说、读、写四种基本能力的训练应该占有同等重要的位置，不应厚此薄彼。
听说读写能力的培养是语文教学的重要任务，也是素质教育在语文教学方面的具体体现。
素质教育的一个重要特点就是面向全体学生，它是以全面提高每一个学生的素质为目的的。
因此，在语文教学活动中，应力求使全体学生的整体素质都能得到发展。
而语文素质是一个整体概念，分解出来则是听、说、读、写四项能力。
这四项能力分别提高了，学生的语文整体素质才能相应地提高。
可是，由于传统教育观念的影响，不少语文教学工作者往往只重视读和写方面的训练，而把听和说方面的训练放在可有可无的位置，结果是学生口头表达能力不尽如人意，书面表达能力也徘徊不前。
我们只有纠正这种偏向，注重培养学生的听、说、读、写能力，才能够顺利完成语文教学的基本任务。
一、读是前提，应给予高度重视听说读写四个方面中，“读”是前提。
要重视读文本，因为课本体现了语文学科的人文性、知识性和科学性，引导学生认真读课本，这是首要的事情；要重视课外阅读，坚持看报纸，看优秀作文，看经典的文学作品，在阅读中积累，在阅读中提高。
还要读生活这部大书，生活就是语文，社会就是语文，处处留心皆学问。
在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得知识，接受思想教育和感情熏陶。
通过读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。
例谈语文课堂教学中如何培养“听·说·读·写”能力
◇河北威县邵固中学郑莹阁“教是为了不教，教学的最终目的，就是教会学生自己学会发现，学会探索，学会创新”，这是作为老师经常听到的一段话。
的确，只有培养学生的能力，才能真正的做到“授之以渔”。
作为一名语文教师，担负着在语文教学中培养学生能力的重任。
“听、说、读、写”乃语文之根本，在语文教学中笔者一直努力于培养学生“听、说、读、写”几方面的能力。
只要有人类的地方，就存在着人际关系。
而建立良好、和谐、健康的人际关系，听与说起到了相当重要的作用。
为了培养学生听说读写的能力，笔者在教学中做了如下尝试。
一、培养听、说能力是语文教学的重要内容1．安排情境，实地模拟。
语文教学决不能凌驾于生活之上，按照“大语文”的思想，一切生活皆语文。
而听与说的能力培养，也是为了运用到生活中。
因此，笔者常常把生活中的场景搬到课堂上。
[例1]两个同学一个扮演售货员，一个扮演买东西的人，练习中间的讨价还价。
[例2]找同学扮演老师和同学，表演老师与同学之间可能发生的各种场面。
这样可以更生动的锻炼同学们的听说能力，让他们知道在什么样的情况下该怎样听话说话。
2．常规演讲，培养能力。
在每节语文课之前，笔者都会安排两个同学演讲，然后抽出三五分钟的时间，找同学点评打分。
刚上初一的同学，只讲一个小故事小笑话，同学的点评也只针对普通话的准确性、语言是否流畅、眼神、体态几方面。
随着能力的提高，同学们在讲完之后，通常要发表一些自己的看法。
这就开始有自己的语言和思想，而同学的点评也开始涉及到素材、内容、构思。
到初中毕业时，同学们已经能够针对某一问题，即兴演讲。
在演讲的整个过程中，笔者常常惊诧于学生们的能力——这是课前演讲开出的语言表达之花13．扩展课堂内容，延伸知识层面，培养听说能力。
在学习《俭以养德》这篇课文之前，笔者跟同学讨论了一个这样的问题：“我自己的钱，我想怎么花就怎么花，这种观点你同意吗？”同学们意见不一，于是笔者安排了一个活动，让同学们收集资料举行一个辩论赛，资料也可以参考语文书中《俭以养德》这篇文章。
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培养听说读写能力回归语文教学本真
发表时间：2010-10-27T16:27:34.543Z 来源：《学园》2010年9月上期供稿作者：倪逊[导读] 读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。
倪逊江苏省兴化中学
【摘要】几十年来语文教学效率问题和学以致用问题一直没有得到很好地解决，语文教师往往致力于课堂教学模式的改变，却忽视了语文听说读写的内核，甚至不自觉地放弃了对学生听说读写能力的培养，所以虽然语文教师花费了巨大的心血，学生也做了很多努力，语文能力却总是达不到预期的要求。
本文试图从听说读写四个方面来论述回归语文教学本真的重要性。
【关键词】教学效率听说读写语文教学本真
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2010）09－0090－02 语文教育大师张志公先生曾尖锐地指出：“多年来，我们语文学科，自觉或不自觉的可以说变化不大，或者说没有实质性的变动……学生大学毕业了，工作所需要的语文能力还是没有。
需要写，写不好；说呢，结结巴巴，说不好。
就是大家经常说的要写写不来，要说说不来……今天的语文教学要考虑到七八年、十几年以后需要什么样的语文能力。
现在社会发展很快……要极大地提高教学效率，这是一。
第二，做到学用兼顾，学以致用。
学以致用，是句自古名言，可是我们在语文课上没有做到。
学语文，需要写，就能写；需要说，就能说。
简而言之，我们要在这两个方面有突破性的办法，一是在效率上有所突破，二是在致用上有所突破。
”张志公先生的一番话，可谓切中了我们当前语文教学的时弊，我们的语文课堂在不自觉的背离语文教学的本真，往往抓住了表象，却忽视了语文听说读写能力培养的内核。
听读说写是当代中学语文教学所要求的四个基本方面，也是当代中学生在语文学习过程中最易忽视的四个方面。
就其作用和特点来说，四个方面既有严格的区别，不能混为一谈、互相替代，同时又有严密的联系，相辅相成，不可分割。
在实际的语文课堂教学中，处理好听读说写的关系，对中学生语文能力的全面发展十分必要。
在听读说写四个方面中，读是大前提。
在语文教学中，教师借助读来传授知识，学生通过读来获得感悟，接受思想教育和感情熏陶。
不同形式的诵读还可以提高学生的口头表达能力、思维和创造能力。
范围广泛、不拘一格的诵读可以给写提供丰富的素材，一个有经验的语文教师，对读这一环节应该是狠抓不放、持之以恒的。
叶圣陶先生曾说：“语文课以读书为目的，老师引导学生裨善于读，则其功至伟。
”古人也曾留下“书读百遍，其义自见”、“故书不厌百回读，熟读精思子自知”等格言。
从古至今，“读”一直就是用得最多而且是行之有效的语文教学法。
为什么被我们不屑一顾的旧式私塾教育，《四书》《五经》一气贯通的背诵，即死记硬背，反而培养出了许多学识扎实、才华横溢的人？而今我们却有相当一部分的学生从小学到中学，学了几百篇课文，听了几千节语文课，仍然是胸无点墨，腹中空空。
这其间可能有许多个人的特殊原因，然而关键点恐怕还是语文功底浅。
俗话说：“书到用时方恨少”。
如果我们在语文教学中，教师在课堂上少讲些，让学生多读多背，多体会多积累，胸中存下几百篇课文的底子，待到自己说话作文时，便能呼之即出、信手拈来。
从教师的角度讲，不读熟课文，就无法制订教学计划，也就无法上课；即使上课，也只能是无的放矢，乱说一通，学生会听得莫名其妙，教者应传授的知识传授不出来，学生应提高的能力无法提高，更谈不上提高语言表达能力，至于写作能力的提高更无从谈起了。
教育家段力佩先生在他的语文教学法中，主张“读读议议，讲讲练练”，首先提到的就是“读”。
叶圣陶先生也曾说：“作者思有路，寻路识斯真。
”就是说，作者写一篇文章，他都有一定的思路，读者只要顺着这条“路”走下去，就能读懂文章的内容，明白文章的要旨。
不读，怎么找到“路”？找不到“路”，怎么“识斯真？”读一篇课文的目的就是要“识斯真”，看来语文教学不花大量的时间去读是行不通的。
听，其实也是读，是读的另一种形式。
读接触的是无声的语言，听接触的是有声的语言。
读的对象是直观的书面语，听的对象是抽象的口头语。
读是通过视觉接收文字符号，送入大脑储存；听是借助听觉接收声音，送入大脑储存。
两者殊途同归，最后的目的是相同的。
听和读结合得好，可以扩大知识面，增加信息量。
而对中学生来说，在老师指导下的有意识的听就显得尤为重要。
课堂里的听、学校里的听、听报告、听老师讲课、听别人发言、听集体讨论等，都可以帮助学生扩大视野、提升能力，可以减轻目读的负担，可以和目读互相调节、互相补充，有利于增加知识的广度，为写作实践提供更多的范例。
读得多了，听得多了，知识的积累自然就多了，能力也就相应发展了，即所谓“见多识广”。
通过写作可以发展需要，使听读更有针对性和选择性。
从语文课的任务来说，小学注重的是读书识字。
根据其特点，在三四年级才有简单的作文练习，到五六年级才有初步成篇的作文。
到了初中一年级，已经具备了独立阅读的能力，读的范围扩大了，对读物的内容的领会也比以前深刻了。
从知识的积累和模仿、想象、表达能力的提高来看，是开始练习写比较复杂的作文的时候了。
但是，依然需要认真的引导，使学生从以读为主逐步过渡到读写结合的方面来，逐步养成在老师指导下独立作文的能力。
中学的写作训练主要以记叙、说明、议论为主；按其难度大小是先记叙文，再说明文，后议论文。
中学的写作训练就是按照这个顺序进行的，中学的语文教材读的内容也基本是按照这个顺序安排的。
不难看出，读和写是相互结合、同步进行的。
这就要求语文老师引导学生认真阅读并掌握这些内容，学习其写法，有计划、有步骤地进行写作训练。
写是书面形式，说是口头形式；写是无声的说，说是有声的写。
要把获得的知识利用起来，把读获得的信息输送出去，只能通过说和写两种形式。
运用哪种形式，可根据需要来选择。
说和听结合，是信息交流的重要途径之一；说和写结合，可以进一步培养学生运用语言的能力。
综上所述，我们可以看出，听读说写是密切结合、相互并存的。
听读是说写的基础，说写是听读的再发展。
就“双基”教学来看，听读是基础知识的传授，说写是基本技能的训练。
两个方面的总目标是一致的，都是为了学生丰富知识、创造性地运用知识。
每个中学语文教师，在教学过程中，必然要将这四个方面合理安排，有机结合，既要把每个方面都抓好，又要使四个方面配合好，切不可轻视或偏废某一方面。
只要把握好听说读写在语文教学中的运用，扎扎实实、一丝不苟、环环紧扣，在师生的共同努力下回归语文教学的本真，让学生学以致用，那么我们就可以期待学生语文能力全面提高的那一天。
参考文献
［1］张志公.在全国中语会第五次年会上的讲话，1991.7。