自主学习的一般教学模式都包括哪些环节资料
“自主学习”教学流程
语文“自主学习”教学流程一、课前准备：布置预习提纲，内容一般有：抄写字词；阅读课文，了解内容；发现疑问；查阅资料；准备展示活动的材料；准备教辅用具……确定两名“精彩主讲”主持人，布置预习内容，主持人要精心设计学案，老师要及时与主持人交流，交流各环节的处理方式方法。
二、教学过程（一）、知识积累，自我展示：演讲、成语积累、名言积累、古诗词积累等，师生共同感悟。
（二）、激情导入：1、欢迎“精彩主讲”主持人——做自主学习。
2、主持人导入（三）、主持人或学生出示目标。
（分开，口述）（三）、学生展示介绍本课文学常识、背景、作者、重要地名等相关材料。
（四）、自主学习，通读课文：（或展示朗诵）1、自读课文，提出要求。
深入理解课文并发现问题。
准备讨论时提出。
2、找同学读一遍课文，了解读的情况。
（四）、合作学习，解决疑难：（也可逐段分析）（1）内容1、主持人提出关于课文内容的问题，小组研讨探究，组内解决，解决不了的全班集体讨论，为全班研讨做准备。
2、各小组展示对课文内容的探究结果，教师主持人及全班同学补充。
（2）语言1、主持人提问重点词句的理解问题，由同学们回答，教师主持人及时参与及时补充。
2、小组讨论赏析语言并展示（3）其它（五）、展示辨论，演绎新知：1、主持人带领同学们共同处理问题，主持人语言要富有启发性、鼓励性，主持人平衡各方意见，明确答案，不好明确的，教师要适时参与，个别问题可课下再进行讨论。
2、主持人小结，过渡到下一环节，课本剧表演或朗诵等。
（六）、拓展延伸，知感升华：1、主持人补充知识或点或问题或拓展延伸。
2、评价表现好的同学，好的小组。
3、总结本堂课，学生谈学习心得，学会了什么。
还有哪些地方掌握得不好或疑问。
布置作业。
4、教师感谢主持人的精彩主讲，鼓掌欢送，教师评价，学生评价。
(七)质疑问难：提出不明白的问题（八）布置作业注：1、可只评价一个或某几个方面，视情节而言。
2、评价应贯穿于各环节中，如表演艺术中的好与不足，得与失等。
初中语文“六环节自主学习”有效教学模式
“六环节自主学习”有效教学模式初中语文教材每个单元分精读课文和自读课文 ( 课内自读与课外自读 ) 两种。
精读课文是语文课堂教学的主要内容，在语文单元教学中起着示范引领的关键性作用。
因此精读课文的教学很适合采用“六环节自主学习”有效教学模式。
“六环节自主学习”有效教学模式的操作程序是：创设情境，诱导激发——朗读课文，整体感知——自学质疑，释疑答难——教读课文，指导方法——学习检测，综合训练——归纳总结，深化感悟。
一、创设情境诱导激发课堂教学开始，教师根据课文内容的特点和教学目标，采取灵活多样的生动活泼的导入方法，以此创设教学情境，激发学生学习新课的兴趣和欲望。
通常的导入方法有：设疑导入法、谜语导入法、名言导入法、故事导入法、悬念导入法、歌曲导入法等等。
二、朗读课文整体感知每学习一篇课文，先让学生朗读，可以采取精读、默读、速读等多种朗读方法，以达到理解和掌握字词的音、形、义和顺畅朗读课文的目的。
在此基础上，教师交待课文的学习重点，指导自学的具体方法，然后要求学生再读课文，围绕学习重点进行思考、圈点、批注等自主学习，使学生初步整体感知全文的内容，三、自学质疑释疑答难学生依据前一步骤的自学思考，整理出疑难问题，提交小组或教师，然后通过对学、群学等合作、探究的学习方式，达到释疑答难的目的。
这一环节是教师检查学生的自学和吸收反馈的过程，也是学生之间、师生之间相互交流、相互启发、相互讨论、相互学习的好机会。
对于在自学的基础上提出的疑难问题，教师也并不是有问必答，有的作出明确解释，有的只提供解答的线索，让学生独立思考，寻找答案；有的让学生讨论切磋，有计划、有步骤地引导全体同学共同研究解决。
四、教读课文指导方法在这一步骤中，教师要根据课文的特点、教学目标的要求、学生在学习中存在的难点问题，有所侧重地讲解一两个问题或分析一两个具体内容，让教师的教读起到举一反三、触类旁通的作用，让学生从中学会读书的方法。
这一环节应充分发挥教师的主导作用，帮助学生不断向知识的深度广度进行探索。
自主学习五环节
““自主学习五环节”复习课课堂教学模式“复习课自主学习五环节”的前提是教师用功于课前：（1）目标要明确。
首先，复习内容与目标的层次要明确。
对复习的知识给出知道、理解、掌握、应用、比较熟练、熟练等不同层次的要求；其次，复习要求要明确。
对重点、难点、关键、疑点及易混淆处让学生高度重视，学有重点，思有目标。
（2）择例要精。
择例时要做到“三性”。
一是准确性；符合新课标和教材标高，谨防过深或过偏而加重学生过重的课业负担；二是典范性：体现重要知识点，其有“范例”作用；三是综合性：体现各类知识的横向联系，培养学生综合解题能力。
（3）方法要巧。
教师指导复习时要做到四点：一是定调。
给出复习“导引单”，学生依“纲”复习，掌握基本的知识和技能。
二是给法。
对复习方法给予具体指导。
善于抓住重点组织复习。
第三是树靶。
对复习中的疑难问题展开辨论，审视真伪。
四是立样。
对辨论的结果给出是与否的肯定回答，澄清模糊认识，并能写出规范的解答格式。
（4）训练要活。
首先在训练的内容上要活。
要选择内容新颖、规律隐藏、思路灵活的习题训练，创造新的思维意境。
其次，在训练层次上要活。
采取巩固训练、模仿训练、变式训练和综合训练等灵活方式。
再次在训练形式上要活。
加强“一题多变”的训练。
（5）矫正要快。
对反馈中出现的错误信息，教师要及时加以矫正和补救，及时解除学生困惑，一般对个别问题采取分散指导、个别矫正的方式进行；对普遍性的问题采取集中会诊、集体订正的方式进行。
依据我校“自主学习五环节”高效课堂教学模式，特制定“复习课自主学习五环节”课堂模式。
“复习课自主学习五环节”的课堂教学宗旨是“学案引领，板块推进”，其基本流程：自主复习，唤醒记忆——总结梳理，构建网络——精讲点拨，拓展创新————以练为主，强化知识向能力的转化————当堂检测巩固反馈，及时纠正流程解读1、自主复习，唤醒记忆课前，布置给学生具体的复习要求-----复习学案，在复习回忆基础上，对知识要点进行归纳整理，查缺补漏。
自主学习“三段五环节”课堂导学模式
自主学习“三段五环节”课堂导学模式简介自主学习已经成为了现代教育的重要组成部分，也是培养学生自主学习能力的重要方法之一。
尤其是在当前疫情影响下，自主学习更加成为了教学的重要手段。
自主学习的实践中，三段五环节课堂导学模式是一种常见的教学模式，本文将详细介绍这种模式的定义、实践过程和教学策略，希望能够对广大教师和学生进行有益的指导。
定义三段五环节课堂导学模式是一种以学生为中心的教学模式，通过引导学生自主学习和思考，培养他们的学习能力和创造力，达到提高教学效果的目的。
具体来说，该模式主要分为三个阶段，包括知识导入、自主学习和合作交流。
在这三个阶段中，共包含五个环节，分别为问题导入、任务提示、资源查找、合理利用和成果表达。
实践过程知识导入在这个阶段，教师需要用问题导入的方式先引起学生的兴趣。
问题的提出不能直接告诉学生答案，而是需要结合学生生活、现实情境等方式让学生自己去思考。
例如，在数学课上，教师可以提出：“你能用什么方法求出这个图形的面积？”，引导学生自主探究。
自主学习在知识导入之后，学生需要进行自主学习。
教师需要提供一些任务提示和相关资源，然后引导学生自主选择方法和资源，进行学习。
例如，在上面提到的数学课上，学生可以选择使用公式或者划分重叠部分来计算图形面积。
合作交流在自主学习之后，学生需要进行合作交流。
教师可以设置小组讨论或者合作完成任务的方式，让学生一起交流学习的得失和心得。
这样可以加深对知识的理解，同时也激发了学生的思考和创造力。
例如，在数学课上，学生可以比较两种不同的计算方法，讨论优缺点。
教学策略提供资源在自主学习的环节中，教师需要提供足够的资源供学生自主选择，包括参考书籍、网络资源等。
同时教师还需要引导学生如何查找和利用资源，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
强调问题导入在知识导入阶段，问题的提出需要注意：问题不宜过于简单或者过于难解决，而是要根据学生的年龄、关注度和能力，来搭建桥梁，引导孩子在思考发表自己的观点。
自主学习五环节模式简介
自主学习五环节模式简介第一篇：自主学习五环节模式简介“自主学习五环节”高效课堂教学模式简介前言：自主课堂的各个环节，可根据课堂的具体内容而做相应调整，不能为环节而环节，为模式而模式，为时间而时间。
教学模式的构建是一个厚积薄发的过程。
教学有法但无定法，教学模式是在一定范围一定时间内适用的，它不是放之四海而皆准的真理。
我们既要走进模式，更要跳出模式。
一、定义：自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。
培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析与解决问题的能力以及交流与合作能力。
“自主学习五环节”高效课堂教学模式旨在充分调动学生积极性和学习的内趋力，使他们愿学、乐学、合学、善学，最终达到获取新知，提高能力的目的，具体操作如下：二、基本程序1、复习巩固自主预习（5分钟）在课前利用2分钟的时间复习提问上节课所学内容；利用预习学案在课前充分预习的基础上，教师对学生学案完成情况予以简单评价，并检查学生对学案中涉及的新授内容的掌握情况，大约3分钟时间。
（要求学生在课前3分钟要做充分准备。
）2、导入新课确定目标（2分钟）教师导入新课后，要根据授课内容，向学生出示这堂课的三维学习目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
3、自主学习合作探究（10分钟）教师首先提出自学的要求，指导学生自学教材。
在自学的过程中，本着先整体后部分，先宏观后微观的原则，先整体感知，理解教材，直奔主题，不要在细节上下功夫。
对于在自学中发现的问题或教师设计的核心问题，组内或组间进行交流探讨（包括老师的点拨），相互印证学习成果，研讨疑难问题。
要求，教师分配任务要明确，具体到组，以免混乱低效。
4、展示点评精讲点拨（15分钟）教师在充分备课的前提下，将预设的典型问题分到每个学习小组，由小组推荐成员展示其研讨成果，其他成员或教师及时予以点评或点拨，以此达到共享学习成果的目的。
中“五环节自主学习”课堂教学模式
太原市六十一中“五环节自主学习”课堂教学模式1、“五环节自主学习”课堂教学模式的教学环节包括：预习展示、精讲点拨、合作探究、巩固训练、测试评价。
2、构建“五环节自主学习”课堂教学模式的背景分析（1）校情：课改实践基础。
（2）教情：教师课改意识增强，认同新课程改革理念。
（3）学情：学生学习基础起点较低，学习主动性、自觉性差，学习能力不强。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的目标：（1）高效课堂，发挥课堂作为学生学习主阵地的作用。
（2）学生主体，把课堂时间还给学生。
（3）适合学情，适当降低学习任务的难度。
2、“五环节自主学习”课堂教学模式的课堂教学流程：（1）预习展示。
包括学生的课前读书、预习以及学生当堂自主学习，目标是完成学案布置的基础性学习任务。
在自主学习的基础上进行课堂展示，以学习小组为单位展示学习成果。
（2）精讲点拨。
该环节是由教师当堂进行点拨指导。
此部分为教师备课的主要部分。
依据课标，对学生在自学展示环节可能解决不了的问题作出预设。
同时要及时汇总学生自学和展示过程中生成的问题并给予指导。
强调教师的讲解要突出重点，简明扼要。
（3）合作探究。
学生以小组为单位合作学习，解决学案中提出的探究性问题。
合作探究题是对基础性学习任务的适当拓展、深化。
强调启发学生思考，提高学生的思维能力。
（4）巩固训练。
完成学案布置的练习题。
要求教师在选题时突出其典型性并服务于课堂达标。
本环节在课堂教学中尽可能采取各小组派代表在黑板“小组专区”书面展示的形式。
（5）测试评价。
依据课标，设置在学案中编制符合考试要求的测试题，学生当堂完成检测并由教师或学生作出反馈评价。
3、“五环节自主学习”课堂教学模式下的课堂时间分配（1）预习展示环节占用课堂时间为8—10分钟。
（2）精讲点拨环节占用课堂时间为10—12分钟（3）合作探究环节占用课堂时间为8—10分钟（4）巩固训练环节占用课堂时间为6—8分钟（5）当堂检测环节占用课堂时间为6—8分钟时间分配允许教师根据学科特点、课时内容适当调整。
自主学习的四各基本环节
自主学习的四各基本环节西安市高陵区城关小学程希娟自主学习课堂教学模式包括创设情境尝试练习、指导点拨讨论交流、知识拓展分层练习、总结评价突显个性四个基本环节。
1．创设情境尝试练习教师通过创设生动感人情景，愉快精彩的活动或提出富有诱惑力的问题，激发学生学习欲望后明确学习目标，使学生在利用原有知识基础上，通过阅读教材引发思考，尝试练习，鼓励学生发散求异，从一题多解到一题简解，一题优解，培养学生思维的流畅性，多变性和独创性。
2．指导点拨讨论交流（1）以小组为单位对学生独自尝试练习结果进行交流，小组成员之间可以各自发表独立的见解，可以修正他人的意见，还可以将几个人想法合成一个更佳想法，即互相评议、补充。
目的是使个人自学成果转化为全组共同成员的共同认识的成果，从而拓展和加深有关学法的理解，从而也为学困生提供了更多参与学习的机会，培养群体意识和活动能力。
（2）通过小组讨论交流后再指派小组代表向全班交流，教师根据学生汇报情况及时小结，引导学生提出不同看法、想法，甚至产生学习争执，鼓励发散思维，创设一种学习热潮的氛围，让学生在自觉、自主的讨论中碰撞出思维的火花，激发数学的灵感，培养学生自主创新意识。
3．知识拓展分层练习每个学生都有自己独特的内心世界，精神世界和内在感受，学生在学习客观上存在着个体差异，不同的学生在学习同一内容时，实际具备的认识基础和情感准备以及学习能力倾向不同，决定了不同的学生对同样的内容和任务的学习进度和掌握它所需要的时间及所需要的帮助不同。
分层练习便是针对孩子的独特性设计的。
练习共分为：基础性练习、变式性练习、综合性练习、引伸性练习，（其中前两种为全体学生必做题，第三种分中上生必做题，学困生也可尝试，第四种主要是为优生准备的）。
分层练习目的让不同学生根据自己的知识能力选择不同的练习，让每个学生都有所获，让每学生都能体验到学习数学的乐趣。
4．总结评价突显个性人的自我认识能力随着年龄的增长而不断发展。
自主课堂教学模式
自主课堂教学模式一、基本模式（自主学习四个层面）驱动学习(激发学生参与)----交流学习（学生学会参与）----评议提升（学生自我评价）----反思拓展（学生自我认知）每位教师可以根据学科实际、课型特点灵活运用教学基本模式。
二、模式解读（一）驱动学习主要任务：激发动机、明确目标、自主学习、记住内容。
环节要求：1、让学生通过“自学”初步弄懂问题，并就此记住最基本的事实和知识，必须得制定出详细的导学提纲（学案），而导学提纲的设置要以基础知识为主，明确本课教学目标及学习重点，说明自学要达到的程度，让学生围绕目标与重点进行自学。
2、导学提纲最好不要写成练习或作业提纲，否则容易导致学生把自学仅仅局限于完成练习或作业。
为使导学提纲更具操作性，应让学生备有专用的练习本，把自习中自己无法解决的问题或自己发现的问题作上记号，以便当堂寻求帮助。
3、新课导入应做到快、新、实。
“快”即导入快，不拖泥带水，使学生尽快融入课堂。
“新”即针对学生好奇心强的心理特点，使其对文本发生兴趣，增强学习积极性。
“实”即导入环节应为整个课堂服务，导入内容应与授课内容保持一致，不可为新而新，为奇而奇。
4、自主学习可以采取个人自学、合作学习、探究学习等形式。
对自学部分的设计可以用多元化的角度呈现出来，或问题，或情景创设，或活动设计等，所设计的问题应该具有针对性，开放性，探索性，注重联系生活实际，方便学生进行讨论交流。
小组学习最好每个（或两个）学习小组各承担一部分问题。
5、教师的自学指导要做到四明确：明确用时、明确内容、明确方法、明确要求。
在学生自学的过程中老师要巡查，巡查的主要目的是了解学情。
评价关注点：1、目标、任务、制定是否符合课标要求和学生实际。
2、学生学习的自主性。
3、自主学习的目标达成度。
（二）交流学习主要任务：学习反馈、沟通交流、个性展示、解惑答疑。
环节要求：1、教师要根据教学实际确立需要检查、交流、讨论的问题，并事先告知学生。
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自主学习的一般教学模式都包括哪些环节
自主学习的一般教学模式都包括哪些环节？
吴智光
自主学习的教学设计是主要依据教学理论、学习理论和传播理论,运用系统科学的方法，对教学目标、教学内容、教学媒体、教学策略、教学评价等教学要素和教学环节进行分析、并做出具体安排的过程•其主要环节包括：学习需要分析、学习内容分析、学习者分析、学习环境分析、确定学习目标、设计教学策略、选择教学媒体或资源和学习效果评价.教学设计方案，内容包括学习内容特征分析、学习者特征分析、任务分析、教学目标、设计思路或意图、教学过程、课堂小结（含板书设计）、自主性教学评价（教学反思）、教学资源链接等.
1、评估需求确定教学目的：测量学习差距、确定完成教学后能够做什么？
2、教学内容分析：学习者学习之前的知识技能分析？
3、学习者分析：学习者个性特征和学习环境分析？
4、编写教学目标：具体陈述学习后能够做什么？
5、开发评价方案：你准备如何评价学生的学习
6、开发和选择教学材料：你设计各种教学资源和材料为教学做准备？
7、实施与评价：实施你的设计并进行多方面的评价？
8修改：整理反馈资料和数据，进行修改教学设计
9、总结性评价：对学习者使用效果进行最终评价教学设计的本质是建立在理论基础之上的一门应用性的教学技术，最早起源于美
国•美国教育家杜威最先提出应发展一门连接学习理论和教育实践的“桥梁科学'桥梁科学即为教学设计的原意.80年代初，由邬美娜、刘茂森等人引入我国教育技术领域，但那时的教学设计只是原封不动的将教学设计从国外“拿来”，介绍给大家的观点和理论也是零星的、支离破碎的，根本谈不上体系，实践几乎没有.经过这些专家20年的努力，现在教学设计在我国已经形成了一套完整的理论体系和个别成功的实践应用•但是纵观我国教学设计的理论，我们看到的多数还是国外教学设计的印迹，由此导致教学设计的理论与我国的教学实践不适应，表现为：理论反映的是西方教育观念、学习理论、教学模式发展的轨迹和成果,提倡学生创造性和科学精神的培养，实践是我国千百年形成的“儒家”教育观念、学习理论指导下的教学实践，强调学生对知识的掌握。
教师根据已有的教学经验来揣摩模型所提供的教学设计过程
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这样，优秀的教学设计实现规模效益，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿•通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；通过教学评价检查教学目标的达成度，教学过程的一切围绕教学目标的实现.探究型学习的基本过程.虽然因为探究的程度不同，探究学习活动有多种不同的表现方式，但是总的来说，探究的过程是一个解决问题的过程，包含了一些基本的活动要素.确定问题探究过程的第一步就是要确定问题，分析问题的属性，根据问题的属性,进而可以确定采用哪一种程度的探究活动，有没有必要展开深入的研究，
是进行完全的探究还是不完全的探究，还是以调查及资料的收集、整理和评价为主•在解决问题之前，不仅要将问题界定清楚，还需要确定问题所处的情境，也就是描述清楚问题空间.形成探究思路确定问题以后，需要在经验的基础上，形成解决问题的研究思路•分析问题,收集信息材料，形成解决的思路和策略•另外，问题的属性不同所采取的解决策略也有很大差别，不同的解决策略需要不同程度的探究活动.实施探究开展探究是整个活动的核心过程，探究的过程是学生根据所确定的探究思路，进行调查、实验、资料收集、访问、考察等各种探究活动，最终将问题予以解决，并得出探究结果的过程•所开展的活动类型可以是丰富多样的，在进行学习活动设计的时候，教师可以根据问题的性质来探究的程度选择相适应的活动类型.结果展示/交流经过一系列探究活动以后，将形成不同形式的探究结果，可以是实验报告、访谈结果、调查报告、作品等•探究结果的展示和交流，实际上也是探究过程的一种活动方式，可以将其看作是探究过程的结束活动.。