小石潭记资料教学案例分析报告
柳宗元小石潭记教学实践(3篇)
第1篇一、教学背景《小石潭记》是唐代文学家柳宗元的一篇散文，描写了作者游览小石潭时的所见所感。
本文通过描绘小石潭的自然景色，表达了作者对美好生活的向往和对现实社会的无奈。
本文教学旨在引导学生深入理解文本，感受作者的情感，提高学生的文学素养和审美能力。
二、教学目标1. 知识与技能目标：了解小石潭的地理位置、自然景观和历史文化；掌握本文的写作手法和修辞手法。
2. 过程与方法目标：通过朗读、讨论、分析等方式，培养学生阅读、理解、表达和鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观目标：感受作者对美好生活的向往，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
三、教学重难点1. 教学重点：理解小石潭的自然景色和作者的情感；掌握本文的写作手法和修辞手法。
2. 教学难点：体会作者对美好生活的向往，培养学生热爱自然、热爱生活的情感。
四、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们知道小石潭吗？它位于哪个地方？有什么特色？2. 学生回答，教师总结：小石潭位于湖南省长沙市，是一处风景秀丽的自然景观。
（二）初读课文，整体感知1. 学生自读课文，勾画生字词，理解字词含义。
2. 教师引导学生朗读课文，注意停顿和语气。
3. 学生分享阅读感受，教师总结：本文通过描写小石潭的自然景色，表达了作者对美好生活的向往。
（三）细读课文，深入分析1. 分析小石潭的自然景色：教师引导学生找出文中描写小石潭自然景色的语句，分析其特点。
2. 分析作者的情感：教师引导学生找出文中表现作者情感的语句，分析其情感变化。
3. 分析写作手法和修辞手法：教师引导学生找出文中使用的写作手法和修辞手法，分析其作用。
（四）拓展延伸1. 请学生结合自己的生活经历，谈谈对美好生活的向往。
2. 教师展示小石潭的图片，引导学生欣赏美景，激发热爱生活的情感。
（五）课堂小结1. 回顾本文的教学内容，总结小石潭的自然景色和作者的情感。
2. 强调本文的写作手法和修辞手法。
3. 鼓励学生在生活中发现美好，热爱生活。
《小石潭记》的教学案例分析
《小石潭记》的教学案例分析《小石潭记》的教学案例分析《小石潭记》全文记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
初中学生正处于对新鲜事物充满好奇的阶段，由于其年龄特点导致他们对语言的学习提不起兴趣，因此，初中语文教学质量一直得不到提高，但是，新课改的实施给了语文教育新的机遇，利用情境教学、兴趣教学等手段能够很好地激发学生学习的积极性，从而改变当前语文教学的尴尬现状。
《小石潭记》作为一篇美文，其优雅的文字和极强的艺术感染力处处彰显了柳宗元的山水游记在我国文学史的特殊地位，但是由于文言文自身就较难学习，所以在教学过程中很多学生在对文章的理解上会出现分歧，所以就需要教师通过合理的引导，让学生牢牢把握文章的'脉络和思路，使学生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蕴含的情，品味和欣赏的过程中，感受那永恒的凄怆。
同时要明确学生在教学过程中主体地位，通过教学手段提高学生学习的主动性，从而让学生更好地接受教师传授的知识。
一、课前预习及文章背景介绍课前预习是学生学习主动性提高的一种表现，但是不能单单依靠学生自身的自控力，教学可以在课前为学生布置适当的任务，这样不仅能提高学生的预习效率，而且在课程开始之前就对文章的背景有所了解，这对理解文章的中心思想大有帮助。
《小石潭记》的作者柳宗元33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马(并无实职、实权)。
因此，学生在学习《小石潭记》时应该结合柳宗元当时的心境对文章进行分析。
二、合理设问及情境教学结合教学经验，笔者认为带着问题学习的学生往往在课堂上表现出高度集中的注意力，因此可以通过合理的设问来激发学生学习的兴趣，例如(1)作者是怎样发现小石潭的(2)小石潭的全貌是怎样的(3)游鱼和潭水有什么特点(4)作者是怎样描写潭上景物的等问题，这些问题不但能辅助学生更好地理清文章的脉络，还能让学生理解文言文的意思和结构，对学生文言文水平的提高大有帮助。
《小石潭记》课堂教学分析
《小石潭记》课堂教学分析《小石潭记》课堂教学分析《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。
一、教材分析1、作者柳宗元。
唐宋八大家之一，韩愈“古文运动”的主要成员，坚持“文以载道”，代表作是被贬永州之后的“永州八记”。
2、单元体裁——记。
这是一种比较自由的文学体裁，可以记人，记物(《核舟记》)，叙事(《桃花源记》)、写景，抒情等。
本单元的四篇古文都是写景抒情的古代散文佳作。
根据这两个特征，教学时可以和第五单元的单元主题(“文以载道，歌以咏志”)联系起来，以柳宗元和韩愈的联系为突破口，切入到游记作品的“道”——景物描写中所贯注的思想感情中来，领悟欣赏作者“触景生情，借景抒情，情景交融，寓情于景”的感情的自然流露和升华。
二、教学难点：字词句的翻译理解和课文背诵1、强调预习的作用，要求学生借助注释背诵课文，这是课堂整体欣赏的基础。
同时培养学生温故知新的能力，搜集整理有特殊意义的词、和以前学过的词意义不相同的词、以及词类活用现象，尽量避免课下注释机械性记忆的弊端，帮助学生理解积累(这些主要通过课下自学完成，基本不占课堂时间)。
2、“好读书，不求甚解”，阅读文学作品很大程度上是一种意境的感悟领会，得到精神上的愉悦。
所以，句子的翻译，只是为了帮助学生理解，不要过分强调。
否则会破坏古文精炼流畅的美学特征，难以给同学们美的熏陶，使同学们对学习文言文失去兴趣。
比如说把“青树翠蔓，蒙络摇坠，参差披拂”翻译成“翠绿的枝蔓，有的遮蔽着，有的缠绕着，有的飘动着，有的摇曳着，长长短短，随风拂动”意思倒是懂了，句子本身所具有的那种音乐美，形式美和意境美却荡然无存。
三、教学重点：理解小石潭的环境和作者感情之间的关联。
1、课堂环节：教学重点的突破，关键在于问题设置是否能切中要点，提纲挈领，引起学生的思考和争论。
看到小石潭，作者是怎样的心情?这个问题的设置，涵盖了作者由“乐”而“凄”的心理变化过程。
八年级语文小石潭记4教案分析
八年级语文小石潭记4教案分析。
一、教学目标分析在制定小石潭记4教案时，需要先明确教学目标，只有将教学目标和教学内容紧密结合，才能更好地完成教学任务。
针对小石潭记4课文的内容和特点，根据课文的结构、词汇、语法、写作技巧等方面制定教学目标，如：1.了解小石潭的生态环境和动植物特征，激发学生对自然环境保护的意识与责任。
2.通过对课文句解析和语法练习，提高学生的语言运用水平和阅读能力。
3.通过学习课文的写作技巧和结构，提高学生的创意写作能力和语文素养。
二、教学重点及难点分析教师需要明确教学重点及难点，将教学重点与难点融合在教学过程中，有针对性地进行教学，从而帮助学生更好地理解和掌握知识点。
小石潭记4课文的教学重点和难点如下：1.教学重点（1）了解小石潭的生态环境和动植物特征，培养对自然环境保护的意识与责任。
（2）通过阅读和讲解课文，培养学生的阅读理解能力。
（3）分析课文中的难句，并通过语法练习提高学生语言运用水平。
（4）让学生了解小石潭记4的写作技巧和结构，从而提高创意写作能力和语文素养。
2.教学难点（1）对课文中复杂的语言结构和难懂的词汇进行解析，使学生更好地理解课文内容。
（2）将生态环境保护与课文内容进行结合，让学生充分理解其重要性和必要性。
三、教学过程设计针对小石潭记4的教学目标、重点和难点，教师需要合理安排教学过程，制定教学计划，分别包括预习、上课、课后三部分。
1.预习（1）学生先通读全文，并标记出不懂的词汇和语法结构。
（2）通过网络、媒体等多种途径调查小石潭的生态环境和鱼类的生态特征。
2.上课（1）教师引导学生阅读课文，并解析生字词和语法结构。
（2）教师结合课文内容讲解小石潭的生态环境和鱼类的生态特征，让学生对生态环境保护有更深刻的了解。
（3）教师带领学生分析课文中的重点难点，加深学生对知识点的理解。
（4）教师通过创意写作训练和合作学习等方式，激发学生的写作兴趣和表达能力。
3.课后（1）布置作业，针对课文中的语法难点、阅读理解、创意写作等内容进行巩固。
教育部参赛 《小石潭记》教学案例分析 王军
文言文教学案例分析案例背景：文言文作为我国传统文化的主要语言载体，是传承我国古代文明的重要媒介。
但是随着社会文化的革新以及时间的推移，文言文中相应的文化背景、历史条件、社会形态等等都与学生生存的社会环境存在着巨大的时空距离，文言文的表达形式也与学生的现实语言交际之间存在着隔膜，增加了学生理解认知的难度。
学生因此而对学习文言文产生了一种排斥心理。
而且初中阶段学生在课本里接触到的文言文也只有几十篇，内容简短，学习要求也比较低，在文言文的学习过程中很少有人能收到实效，大多数学生对学过的古文依旧陌生，对其中的诗文名句也不会灵活应用。
这样就使得文言文的教学更不受学生欢迎了。
关于文言文的教学目的，新课标的要求是：“继续培养学生阅读浅易文言文的能力”，“提高学生文化素养”，“重视优秀文化遗产的继承”等，这就要求教师必须充分注意教学内容的思想性和人文性的同时，也要重视对文言基础知识的积累与运用。
案例描述：《小石潭记》课堂实录一、导入新课，出示学习内容大屏幕出示学习内容：1、学习课文语言，积累词汇。
2、赏析课文，学用赏析性语言。
二、读通课文（大屏幕显示：读通1、读准字音。
2、读顺句子。
）师：现在同学们自由朗读课文，要求就两个：读准字音，读顺句子。
（学生自由朗读课文，互相交流疑难字的读音和句子的停顿。
）师：下面哪位同学来展示一下，朗读课文给大家听听？生：从小丘西行百二十步，……参差披拂。
师：读得很好，字音很准确，句子的停顿也很恰当。
生：潭中鱼可百许头，……似与游者相乐。
生：怡然不动的“怡”读错了。
生：俶尔远逝的“俶”读错了。
师：大家听得很认真，好，再把这两个四字短语读一遍。
生：怡然不动，俶尔远逝生：潭西南而望，……曰奉壹。
师：有的字读得不准，谁听出来了？生：“悄怆幽邃”的“怆”，“差互”的差。
师：很好，看这个句子的停顿。
听老师读：其岸势/犬牙/差互师：大家齐读一遍课文。
生：齐读课文。
师：好，读到现在，按照目标，我们已读通了课文，下面提高要求，看我们能不能读懂课文。
初中语文教学课例《小石潭记》教学设计及总结反思
邃”，一乐一忧似难相容，该如何理解？ ：①发现小潭之乐，水清，潭中鱼与游人逗乐。乐 是自然之乐，忧是人心之忧，被贬谪心情凄苦。 ②离开官场，寻得清静之地而乐，但这种快乐是暂
时的。 （3）从文章最后一段看，同行五人，为什么第四
段说寂寥无人？ ：①与作者当时心境有关，外景与被贬心情相互作
用，他当时沉浸在寂寥无人的心情下。 ②强调环境寂寥和内心的落寞。 3、师生共同探讨 （1）写作特色 移步换景、借景抒情 （2）主题归纳 ：这篇散文生动描写了小石潭周围环境静谧幽美，
抒发了作者被贬后的孤凄悲凉之情
把更多时间留给学生，让学生自主研究学习，更能 课例研究综
让学生领悟文言文学习的方法，渐渐消除他们的心理障 述
碍，提高学习能力。
词；学习对景物入微观察，抓住特点写景和借景抒情的
教学目标 写法。
朗读法、讲授法、合作探究法。
理解作者贬谪生活的孤独悲凉心情。
学生对文言文翻译有很大心理障碍，所以本节课将 学生学习能
分两个板块进行，一是：个人结合课文注释进行翻译； 力分析
二是：分小组合作翻译探究文章内容。
我将给出重点字词翻译，让学生结合重点字词翻译 教学策略选
进行文章句子的翻译以便理解文章大意，个人结束后， 择与设计
在进行小组互助学习，以提高学生自主学习的能力。
一：全班齐读课文，回顾文章大意。
教学过程
二：梳理文章结构
发现小潭（闻声、伐道、全貌）
潭中景物（游鱼） 小潭源流（溪流形状） 谭中气氛（凄神寒骨悄怆幽邃） 记录同游者 三：思考探究 1、个人任务 快速阅读文章，回答问题： 1：小潭给你留下的最深印象是什么？用文章中原 句回答，并做简要分析。 2：“潭中鱼可百许头......似与游者相乐”，写 鱼的情态，“佁然”、“远逝”、“翕忽”动静结合， 既写鱼乐，又写人乐。 3：“青树翠蔓......参差披拂”，写潭边景物， “蒙”“络”“摇”“缀”，观察入微，刻画精确。 2、小组合作探究 （1）本文在景物描写中蕴含着情感，阅读时我们 能感受到作者情感的起伏变化，试做具体分析？ 示例：“潭西南而望......不可知其源”，溪流曲 折暗示人生道路曲折坎坷。 “坐潭上四面竹树环合......乃记之而去”，小潭 景美水清被抛于荒山僻野暗示自己才高却不受重用。 （2）文章前面写“心乐之”，后面有些“悄怆幽
初中语文教学中的小石潭记案例分析
初中语文教学中的小石潭记案例分析小石潭记，是清代文学家林则徐的代表作之一，它通过一个樵夫的亲身经历，讲述了尽忠报国、爱国敬业的故事。
在当代初中语文教学中，小石潭记是必修内容之一，其独特的文化内涵和价值观渗透在其中，深受学生们的喜爱和关注。
本文主要从教学角度出发，探讨小石潭记在初中语文教学中的价值和作用，并分析其在课堂教学中的实际应用。
一、小石潭记的文化内涵小石潭记是一篇以儒家思想为内核的文学作品，其中蕴含了丰富的文化内涵和价值观。
小石潭记强调了尽忠报国、爱国敬业的思想。
文章塑造了一个樵夫不畏艰险、不惧牺牲、爱国热血的形象，向读者传达了爱国主义的精神和价值，教育学生要为祖国的繁荣昌盛拼尽全力。
小石潭记强调了道德伦理的观念。
文章中樵夫在面临诱惑时，没有被物质利益冲昏头脑，而是坚守自己心中的道德底线，这种梁上君子的精神满足了人性对道德感的追求，鼓舞了学生在日常生活和学习中应该履行的道德准则。
小石潭记强调了劳动精神和自力更生的意识。
樵夫在山林劳动中创造了自己的经济源头，并通过勤劳和勇敢的努力，挑战了自然的力量。
这种自力更生的意识，对于中学生的思想品质、价值观和人生观的塑造具有重要的意义。
二、小石潭记在初中语文教学中的价值和作用小石潭记是中国古典文学中具有代表性的一篇短篇小说，体裁简洁明了，寓意深刻，孕育了丰富的文化内涵和价值观，是初中语文必修内容之一。
小石潭记的阅读和研究，不仅能够拓展学生的文化视野，提高学生的文学素养，还能够培养学生的各种综合能力。
小石潭记的阅读可以拓展学生的文化视野。
小石潭记作为中国古典文学的代表性短篇小说，具有深厚的历史文化底蕴。
学生通过细读小石潭记，可以了解到明清时期士人的情怀和精神面貌，了解我国传统文化的内涵和精髓，促进学生开阔视野，具有深远的意义。
小石潭记的阅读可以提高学生的文学素养。
小石潭记精湛的语言艺术和情节安排，彰显了作者林则徐的文学才华。
对于学生而言，通过阅读小石潭记，领略文学的魅力，运用文学语言进行表达，提高学生的语文水平和阅读素养，对于提高孩子的综合素质是有很大帮助的。
初中语文案例《小石潭记》教学案例分析
初中语文案例《小石潭记》教学案例分析一、教学目标：1.了解《小石潭记》这篇叙事散文的背景和作者；2.掌握故事的主要情节和人物形象；3.理解并归纳散文的中心思想；4.区分散文和其他文学体裁的特点；5.培养学生的观察能力、想象力和记忆力。
二、教学内容：1.散文体裁特点的初步了解；2.阅读《小石潭记》，分析主要情节和人物形象；3.分析散文的中心思想；4.散文阅读中的读者心理与审美体验。
三、教学重点：1.学会分析散文的中心思想；2.了解散文体裁的特点和技巧；3.培养学生的观察能力和记忆力。
四、教学难点：1.散文的中心思想如何归纳提炼；2.如何培养学生的观察能力。
一、导入（10分钟）二、阅读与理解（20分钟）1.学生自读散文，并找出文章的主要情节和人物形象；2.学生相互交流，分享自己的理解和观点；三、分析中心思想（20分钟）1.学生进行小组讨论，尝试总结散文的中心思想，并通过举例子来支撑自己的观点；2.教师引导学生分析散文的情节背后所蕴含的思想和主题。
四、辨析散文与其他文学体裁（15分钟）1.教师简要介绍散文和其他文学体裁的特点和区别；2.学生分组进行辨析，通过对比分析，找出散文的独特之处。
五、读者心理与审美体验（15分钟）1.教师引导学生讨论自己对于散文的阅读感受和心理体验；2.学生相互交流，分享自己的感受和体会；3.教师点评并引导学生深入思考如何提高对散文的欣赏和理解能力。
六、作业布置（5分钟）作业：请学生根据自己的理解，总结归纳出《小石潭记》的中心思想，并准备好下节课的分享。
本节课通过对《小石潭记》的教学，让学生了解了散文体裁的特点和技巧，培养了学生的观察能力，同时也激发了学生对散文的兴趣和阅读欲望。
在教学过程中，学生积极参与讨论和交流，对教师的引导也能够做出独立思考，为下一步的教学打下了良好的基础。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
首先，散文的中心思想归纳提炼的环节较为简略，需要引导学生更深入地思考和总结。
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一堂精彩的情感探究课
教师：丹单位：巍山县紫金中学
一、案例背景：
在国家教育资源服务平台观看了十二中华老师的八年级上册《一身去国，山水悄然——读<小石潭记>探寻作者的思想情感》一课，受益颇深，就此教学设计作出评析：
《小石潭记》是柳宗元的著名山水游记《永州八记》中的第四篇。
作者从不同角度描绘了小石潭的各种景物，着意渲染它幽深冷寂的气氛，借景抒发自己在贬官失意时凄苦悲凉的心境。
形似写景，实则写心，是一篇难得的情景交融的佳作。
老师根据学生生源较好，学生的整体素质较高，具备一定的感悟和理解能力，安排导入、深入品析、感受情感、拓展迁移等环节，用学生的质疑作为切入点，真正进行研究性学习，并形成研读成果，将探究学习落到实处。
二、案例描述：
（一）学者评价导入
轼曾这样来评价柳宗元的《永州八记》：“忧中有乐，乐中有忧，盖绝妙古今矣。
【设计意图】评价导入，突出柳宗元永州八记的魅力，激发学生的学习兴趣。
（二）深入品析词句
＊质疑探寻
环节一
出示学生质疑、依据以及“过、清”的词典意和语境意意。
学生质疑：作者为什么要以“过清”来形容小石潭？
质疑依据：文中描写了日光、游鱼、水、石、树，笔调都很明快，并不凄清。
环节二
肯定学生质疑并引导学生研读文本，寻找依据。
＊追情溯源
环节一出示问题1作者在游小石潭时情感上发生了哪些变化？
环节二出示学生旁批、教师补批。
环节三出示问题2为什么会发生这些变化？补充作者政治遭遇和创作背景，追溯作者情感源头。
仕途
妻子难产而死，母亲染病而亡
知己获罪而殁，自身被谪而伤
板书“清”
环节四梳理作者整体情感变化。
出示《囚山赋》和他人的评论。
梳理情感：
怀才不遇，寻找慰藉
寄情山水，暂时忘却
无以排遣，更加苦闷
回顾质疑——同“病”相怜
（三）、感受情感，品悟提升
环节一进一步设疑，出示问题3如何看待作者的这种情感？
补充【他人评说】面对沉重的人生忧患，他希望获得超脱，但他激切孤直的心性似乎过于根深蒂固了，他对那场导致自己终身沉沦的政治悲剧始终难以忘怀，因此很难超拔出来。
——袁行霈
环节二启发学生思考感悟，教师小结柳宗元寄托在山水游记中的情感。
＊寄情山水以求排遣
＊渴望“得遇”执着追求
（板书去和寻之间的虚线）
环节三学生谈这节课的收获，教师小结提升，推荐拓展阅读材料。
（四）、拓展迁移，学以致用
1、学法总结——小结学习成果
善于思考学会质疑
运用探源、寻因等方法结合文本深入品读。
2、作业布置——升华已有感悟
“去国投荒误流年，满目山水皆悄然”。
运用本节课所学探寻作者思想情感的方法，自学柳宗元《永州八记》。
【设计意图】为学生搭建平台，鼓励学生学以致用，有意识培养探寻作者思想情感的能力。
板书设计：
三、案例分析：
我认为老师所设计的这节课，探究柳宗元情感教学路线是非常清晰的，教学重点突出。
教师由学生的质疑启发学生深入探究作者的情感变化，之后引导学生知人论世，感悟“境由心生”的涵，思考作者情感变化的原因。
紧接着进一步追问，引导学生整体把握作者山水游记的情感特点，将探究学习落到实处学会质疑，借助文本、工具书解决疑惑，知人论世，学会深入探寻作者情感。
通过这节课的学习我认为老师的本节课存在以下优点：（一）鼓励学生积极质疑
本课教学中教师注重引导学生质疑寻据，展示交流，又通过质疑引发学生的探讨，使学生真正深入到学习当中。
比如学生质疑：问题1作者为什么要以“过清”来形容小石潭？而且还提出质疑依据：文中描写了日光、游鱼、水、石、树，笔调都很明快，
并不凄清。
教师先肯定学生质疑并引导学生研读文本，寻找依据。
接着追情溯源。
到后面的为什么会发生这些变化？即情感由乐变忧。
最后进一步设疑，出示问题3：如何看待作者的这种情感？并补充袁行霈对柳宗元评价。
本课老师以学生质疑作为切入点，从而点燃学生思维的智慧火花，学生积极思考纷纷发言，从而达到教学目标。
（二）“小论文”展示也是本课一大亮点
对描写游鱼特点句子解读中，腾同学的解读；学生解读过程中的学生旁批：从“隔”可以看出小石潭非常隐蔽，作者是特意寻它而去的；以及教师要求结合前面的分析结合柳宗元的遭遇给第四段写一段心独白，写好后分享展示；最后写《学习本文后的收获》，教师要求把说不尽的话，感受不完的情感写出来。
学生在解读过程中，通过分析探究，展现了自己的观点，教师也及时给予了点评。
并且这样设计符合语文教学的要求，把读写结合起来，读中悟写，以读带写，把阅读教学和作文紧密结合起来。
（三）通过朗读感悟作者的情感。
在品味小石潭过程中，教师通过朗读引导学生体会作者的愉悦心情。
当学生读到描写游鱼的句子时，老师提醒学生“请把鱼的活泼读出来”，“很有味道”，“请再读出节奏，鱼儿的自由自在活泼的特点”，“边想象画面边有感情的朗读，一定要读出作者快乐之感”。
老师的引导让学生在读的过程中体会到作者的情感变化，走进了小石谭，走进了柳宗元的心。
（四）充分发挥了学生主体性和教师主导作用
部分学生已经初步具备了自学课文的能力，在经验中也具备了写作方面的一些知识，例如“动态描写、静态描写、正面描写、侧面描写、借景抒情”等。
老师在上课的过程中，学生作为学习的主体，教师给他们自主发现、自主探究的机会，放手让学生自己理解和概括，从不包办代替。
要概括日光、游鱼、潭水、石、树的特点时，老师让学生分别从文中找出相关语句并概括其特点。
当有学生说“普照，明亮”时教师引导“明亮一词可以换成其他词语吗？”当描绘游鱼状态时，学生回答“活泼”教师积极引导“还有要补充吗？”学生：“随心所欲”“动静结合”“衬托出水清”……教师让学生旁批，写下自己的见解。
通过旁批展示，我们可以看出学生已将知识化、吸收。
（五）教学中突出重点，突破难点
引导学生探索诗人的情感这个过程中，老师首先引导学生体会概括小石潭的石、水、鱼的特点并想象画面，指导学生在阅读指定部分课文时体会此时作者的欢乐愉悦的心情；然后，教师酝酿感情引导学生体会作者坐在潭边环顾四周时，所见景物的特点，进而领悟作者这时的凄凉悲苦的心境。
一前一后的乐忧变化，是全文的难点，教师引导学生质疑，经过“走进作者”这个环节，解决疑惑，理清作者情感变化，对培养学生的语感和阅读理解能力都将有很大的帮助。
通过这节课的学习我明白了语文课堂展示的应是是学生的
魅力和风采。
教学中教师引导和鼓励学生充分发挥主体性多质疑探究，多练笔，多读。
而且教师也要充分发挥主导作用，还要注意重难点的突破等，从而让学生得到健康发展。
2018年3月27日。