小石潭记教学案例---杨翠平
《小石潭记》的教学案例分析
《小石潭记》的教学案例分析《小石潭记》的教学案例分析《小石潭记》全文记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
初中学生正处于对新鲜事物充满好奇的阶段，由于其年龄特点导致他们对语言的学习提不起兴趣，因此，初中语文教学质量一直得不到提高，但是，新课改的实施给了语文教育新的机遇，利用情境教学、兴趣教学等手段能够很好地激发学生学习的积极性，从而改变当前语文教学的尴尬现状。
《小石潭记》作为一篇美文，其优雅的文字和极强的艺术感染力处处彰显了柳宗元的山水游记在我国文学史的特殊地位，但是由于文言文自身就较难学习，所以在教学过程中很多学生在对文章的理解上会出现分歧，所以就需要教师通过合理的引导，让学生牢牢把握文章的'脉络和思路，使学生感知小石潭幽深孤寂的景及其所蕴含的情，品味和欣赏的过程中，感受那永恒的凄怆。
同时要明确学生在教学过程中主体地位，通过教学手段提高学生学习的主动性，从而让学生更好地接受教师传授的知识。
一、课前预习及文章背景介绍课前预习是学生学习主动性提高的一种表现，但是不能单单依靠学生自身的自控力，教学可以在课前为学生布置适当的任务，这样不仅能提高学生的预习效率，而且在课程开始之前就对文章的背景有所了解，这对理解文章的中心思想大有帮助。
《小石潭记》的作者柳宗元33岁时，参与王叔文集团政治革新，革新失败后，被贬为永州司马(并无实职、实权)。
因此，学生在学习《小石潭记》时应该结合柳宗元当时的心境对文章进行分析。
二、合理设问及情境教学结合教学经验，笔者认为带着问题学习的学生往往在课堂上表现出高度集中的注意力，因此可以通过合理的设问来激发学生学习的兴趣，例如(1)作者是怎样发现小石潭的(2)小石潭的全貌是怎样的(3)游鱼和潭水有什么特点(4)作者是怎样描写潭上景物的等问题，这些问题不但能辅助学生更好地理清文章的脉络，还能让学生理解文言文的意思和结构，对学生文言文水平的提高大有帮助。
《小石潭记》语文教案(15篇)
《小石潭记》语文教案(15篇)《小石潭记》语文教案(15篇)《小石潭记》语文教案1 一、素质教育目的〔一〕知识教学点掌握记叙的顺序〔二〕才能训练点学习综合运用多种技巧，细致真切的描写事物的方法，培养学生有意观察的才能，语文教案－小石潭记。
〔三〕德育浸透点体会作者笔下小石潭的优美风光，培养安康的审美情趣，对学生进展美育教育。
〔四〕美育浸透点领略文中描写的自然风光的美二、学法引导学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。
把握课文内容可从写作顺序入手。
体会作者的思想感情应联络作者生平和写作背景。
三、重点、难点、疑点及解决方法1、重点：①掌握记叙的`顺序，初中二年级语文教案《语文教案－小石潭记》。
②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
解决方法：老师讲解2、难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
解决方法：学生自读，从书上勾画出来。
3、疑点：文章结尾局部感情基调为何与前不同？解决方法：老师启发，学生答复。
四、课时安排：1课时五、师生互动活动设计1、通读课文，把握文章大意。
2、精读课文，体会写景抒情方法。
3、联络作者生平及写作背景体会文中思想感情。
4、口头作文：根据老师展示的画面，细致观察，然后进展口头小作文训练。
《小石潭记》语文教案2 一、教学目的1、能正确朗读课文，疏通文意。
2、学习文章借景抒情的写法，进步学生的欣赏品味和审美情趣。
3、理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
2、学情分析八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累，能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文。
学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的才能。
学生学习文言文的兴趣不是很浓重，在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
3、重点难点教学重点：学习文章借景抒情的写法，进步学生的欣赏品味和审美情趣。
教学难点：理解作者在贬谪期间孤独悲凉的心境。
4教学过程1、导入美丽的大自然带给我们身心的愉悦与奇妙的体验，大自然的鬼斧神工，往往会使我们放松心情，排遣掉心中的郁闷，流连其中，乐而忘返，林语堂有云：山水是地上的文章，文章是纸上的山水，今天，老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，阅读小石潭，赏美景，品柳宗元在山水间寄寓着怎样的情感？〔板书，课题〕2、出示学习目的：能正确朗读课文，疏通文意。
《小石潭记》教学案例
《小石潭记》教学案例一、背景根据学校的要求，每学期每位区优秀青年教师至少要开设一节校级公开课。
对于本学期的我而言，心中不免有些忐忑不安。
毕竟离开讲台足足有半年之久，且不谈自己的教学能力是否有所退步，就是对曾经教过的学生，也充满了陌生感，他们对各类文章的理解能力究竟处在哪一个层次，我都拿捏不准，又该怎么去开这堂公开课呢？经过一番深思熟虑之后，我还是选择了《小石潭记》这篇文言文作为自己教授的篇目。
文言文虽然理解起来有些难度，但对于授课的教师而言，虽然不容易出彩，却也不会有太大的失误。
这或许还是对自己的教学不够自信吧。
情景一：在讲到“你认为小石潭什么地方最吸引你？为什么？”这个问题时，刚开始有几名学生都只局限在文章的第1段，有说喜欢石的，因为它们形状各异；有说喜欢水的，因为“水尤清冽”；也有说喜欢树藤的，因为它们婀娜多姿。
接着，就有学生进入到文章的第2段，说喜欢文中的小鱼，因为它们很调皮可爱，而且不怕人。
在他说完之后，课堂似乎一下安静下来。
我稍微等了几秒钟，看依然没有学生举手，就试探性地问了一个问题：文中的“皆若空游无所依”是什么意思？因为上节课全文已经疏通了，所以大家都七嘴八舌地说了起来。
我又接着问：“为什么会让作者觉得什么依靠都没有，甚至连水都没有呢？”这下，马上有学生反应过来，大声地说：“因为水很清，清得都像没有水了。
”我点点头，表示赞许，再问：“除了这一句，这一段中还有哪句是写水清澈的？”没过多久，就有学生举手，说道:“‘日光下彻，影布石上’这句也是的，连小鱼的影子都能看得清清楚楚，这水肯定很清的。
”我马上称赞道:“很好，找得很准。
”情景二：在探究文章主旨时，我补充介绍了柳宗元的生平和本文的写作背景。
可突然有一个男生问道：“老师，为什么他被贬到柳州，就会那么凄苦忧伤啊？”旁边有学生说：“那里又穷又偏僻，当然不好玩了。
”“可是，他那么有才华，可以教那里的孩子读书什么的，不是挺有意义吗？”其他学生都嘲笑他：“你才那么傻呢！”这时，我示意大家安静下来，然后很郑重地向那个男生解释说：“首先，柳宗元是因为政治革新失败而被贬到那里去的，并不是出于自愿；其次，他既然是一个有才华有抱负的人，他的志向决不是在柳州当一个私塾先生这么简单。
八年级第26课《小石潭记》第一课时教案设计 《小石潭记》教案第二课时
八年级第26课《小石潭记》第一课时教案设计教学目标•通过阅读《小石潭记》了解千古传世的名篇作品，培养学生的阅读兴趣和文学鉴赏能力；•培养学生综合运用各类阅读技巧的能力，提高阅读理解和写作表达的能力；•培养学生对中国传统文化的认识和理解，提高学生对传统文化的自豪感和自信心。
教学重点•解读课文的情节和主题，理解作者的意图和写作技巧；•学会使用合适的阅读技巧，提高阅读理解和分析能力；•领悟课文中蕴含的思想和价值观念，培养对传统文化的鉴赏能力。
教学准备•课文《小石潭记》的复印件；•PPT课件；•黑板、彩色粉笔、擦拭海绵；•学生课前阅读的反思作业。
教学步骤第一步：导入新课（5分钟）1.导入上课内容，回顾上节课学到的内容。
2.出示标题为《小石潭记》的PPT课件，引发学生对本节课的兴趣。
第二步：学习课文（30分钟）1.进行课文的朗读，要求学生跟读。
2.教师提问学生对课文的整体理解，进行简单的练习，帮助学生把握课文的内容。
3.导入PPT课件，使用适当的方式呈现课文的情节和故事背景。
4.学生分组进行课文内容的解读，组内互相讨论和交流，教师巡视并指导。
5.教师根据学生的讨论情况进行总结，强调课文的主题和意图。
第三步：阅读技巧训练（20分钟）1.教师介绍一些常用的阅读技巧，如主题词搜寻、关键句理解、上下文推测等，并在PPT课件中进行详细解释。
2.学生根据教师的示范，独立进行阅读技巧的训练，统一使用《小石潭记》中的某一段落进行练习。
3.学生互相交流和分享自己的阅读技巧，并从中选取一些优秀的案例进行展示。
第四步：思想与价值观探究（20分钟）1.教师引导学生探究课文中所蕴含的思想和价值观念，提出问题引导学生思考。
2.学生进行小组讨论，共同探究课文中的思想和价值观念，并在黑板上进行总结。
3.教师根据学生的思考和总结，进行点拨和补充，引导学生正确理解课文中所蕴含的传统文化。
第五步：巩固与拓展（10分钟）1.教师提问学生对课文的理解及个人感悟，并对学生的回答进行评价和引导。
初中语文案例《小石潭记》教学案例分析
初中语文案例《小石潭记》教学案例分析一、教学目标：1.了解《小石潭记》这篇叙事散文的背景和作者；2.掌握故事的主要情节和人物形象；3.理解并归纳散文的中心思想；4.区分散文和其他文学体裁的特点；5.培养学生的观察能力、想象力和记忆力。
二、教学内容：1.散文体裁特点的初步了解；2.阅读《小石潭记》，分析主要情节和人物形象；3.分析散文的中心思想；4.散文阅读中的读者心理与审美体验。
三、教学重点：1.学会分析散文的中心思想；2.了解散文体裁的特点和技巧；3.培养学生的观察能力和记忆力。
四、教学难点：1.散文的中心思想如何归纳提炼；2.如何培养学生的观察能力。
一、导入（10分钟）二、阅读与理解（20分钟）1.学生自读散文，并找出文章的主要情节和人物形象；2.学生相互交流，分享自己的理解和观点；三、分析中心思想（20分钟）1.学生进行小组讨论，尝试总结散文的中心思想，并通过举例子来支撑自己的观点；2.教师引导学生分析散文的情节背后所蕴含的思想和主题。
四、辨析散文与其他文学体裁（15分钟）1.教师简要介绍散文和其他文学体裁的特点和区别；2.学生分组进行辨析，通过对比分析，找出散文的独特之处。
五、读者心理与审美体验（15分钟）1.教师引导学生讨论自己对于散文的阅读感受和心理体验；2.学生相互交流，分享自己的感受和体会；3.教师点评并引导学生深入思考如何提高对散文的欣赏和理解能力。
六、作业布置（5分钟）作业：请学生根据自己的理解，总结归纳出《小石潭记》的中心思想，并准备好下节课的分享。
本节课通过对《小石潭记》的教学，让学生了解了散文体裁的特点和技巧，培养了学生的观察能力，同时也激发了学生对散文的兴趣和阅读欲望。
在教学过程中，学生积极参与讨论和交流，对教师的引导也能够做出独立思考，为下一步的教学打下了良好的基础。
然而，在教学过程中也存在一些不足之处。
首先，散文的中心思想归纳提炼的环节较为简略，需要引导学生更深入地思考和总结。
初中语文案例：《小石潭记》教学案例分析
预设与生成的和谐统一——《小石潭记》教学案例分析案例背景：笔者于4月初在市教研室组织的文言文教学研讨活动中上了一堂研讨课，执教课文是柳宗元的名篇《小石潭记》（一课时）。
此次研讨活动的主题是新课程文言文教学怎样体现工具性与人文性的有机统一，这是当前语文教师所关注的一个热点和难点问题。
在教学预设中笔者把本课教学的重点和难点确定为学习“情景交融”的写法。
课堂教学实施过程中，一部分预设起到构建学生学习活动的作用，通过多向互动，在对话与交流中实现预设与达成生成，课堂焕发出生命活力；而有的预设性内容，似乎过于关注知识性目标，学生被教师牵着走。
课后笔者对这堂课进行了反思，体会到教师的预设只有与课堂的现场生成和谐统一，教学才能达到理想的境界。
教学片段回放：片段一：笔者采用柳宗元的《江雪》一诗导入新课。
大屏幕展示《江雪》画面（不出现任何与作者或诗歌有关的提示性文字材料），请学生根据充满诗意的画面，为它配一首古诗。
稍后有一学生念出了两句诗“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”。
经这一提示，大多数学生恍然大悟，脸露喜色，笔者相机请学生背诵《江雪》，并简要说说诗歌所表达的意境或情感。
学生很快从诗中提取“孤独”两字作答，笔者就顺势导入新课的教学。
就导入这一环节而言，学生的主动参与、课堂的气氛与笔者课前设计的要求相吻合，引导学生感受、领悟到诗文共有的情感氛围：孤独苦闷。
片段二：寻觅情感脉络，探访精神家园。
（体会并感悟情景交融发写法）师：王国维在《人间词话》中谈到诗词曲之所以有巨大的艺术感染力，一个重要原因就是作品中情和景做到了完美统一，达到“情景相生，物我双会”“一切景语皆情语”的最高境界。
请同学们朗读第二自然段，然后思考：作者笔下的景有什么特点？观鱼时作者的心情是怎样的？生1：我认为作者写出了潭中鱼很多。
从“潭中鱼可百许头”一句可以想象到当时作者站在潭边看到了潭中大约有一百来条鱼，所以我觉得是写鱼多。
师：刚才这位同学抓住了文中的一个句子并通过自己的想象和体验来理解，这种阅读方法很好……生2：我不同意他的看法。
2024年《小石潭记》教学案例
《小石潭记》的语言简洁而丰富，细致而生动，简短而有节奏感。所以在教学时从朗读入手，通过反复诵读掌握字词大意，读出景物的幽美，理解蕴含的感情，体会作者的心境。然后在阅读的基础上设计探究性问题，以深入理解作品，培养学生的理解和探究能力。最后与作者的对话，巧妙地把学生引到写作上，体现新课标中“写作能力是语文素养的综合体现。”
四、学法指导
新课标提出要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方法。”“阅读浅近的文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”因此，学习本文的方法主要是自主阅读法、质疑探究法。在疏通文意时，引导学生对照注释及借助工具书学习，采用朗读法，圈点勾画法，学生的活动形式主要是小组合作、开放式讨论。在赏析课文内容时采用探究阅读法，创造性阅读法。这用有利于提高学生的阅读文言文的能力。
写完后全班交流。
《小石潭记》教学案例2
一、教材分析
本课位于八年级语文下册第六单元第一课。本单元入选的课文都是历来传诵的名家名篇，很能代表中国山水文学情景交融的特点。《小石潭记》是柳宗元“永州八记”中的第四篇，全文不足二百字，却清晰地记叙了作者出游、游览、返回的全过程，观察入微，描摹细致，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛，形似写景，实则写心。作者在写景中传达出贬居生活中孤寂悲凉的心境，是一篇情景交融的佳作。
设计意图：培养学生收集资料、整合资料的能力。通过对作家的生平介绍。了解写作背景，有利于学生理解文章的思想感情，对难点的突破起到关键的作用。
3、整体感知。走近《小石潭记》
（1）朗读课文
听读（扫除文字障碍）——自读——齐读
指导：读准字音，吐字清晰，声音洪亮；
读出节奏，停顿正确；
读出语气，读出感情。
设计意图：“读书百遍，其义自见”，文言文的学习诵读是极其重要的，诵读是文言文教学的基本方法也是基本任务。教会学生诵读文言文的方法。
《小石潭记》教学课例范文（精选11篇）
《小石潭记》教学课例《小石潭记》教学课例范文（精选11篇）小石潭记》是唐朝诗人柳宗元的作品。
全名《至小丘西小石潭记》。
记叙了作者游玩的整个过程，以优美的语言描写了“小石潭”的景色，含蓄地抒发了作者被贬后无法排遣的忧伤凄苦的感情。
以下是小编为大家整理的《小石潭记》教学课例，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《小石潭记》教学课例篇1一、导入新课唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。
在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。
我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁?(生答：柳宗元)。
俗话说“一切景语皆情语”。
透过作者幽美的景物描写，我们能发现他内心的隐秘世界吗?请同学们带着这个问题学习柳宗元的一篇写景记游的散文《小石潭记》(板书课题)怎样学习这篇游记散文呢?我们分三步来进行：1、整体感知，2、探讨研究，3、课外拓展。
下面我们分步来学习。
二、整体感知这篇课文要求背诵，现在我先背诵给同学们听一听，大家看着课文，一边听，一边整体感受课文内容。
请同学思考一个问题，这篇意蕴深厚的山水游记散文，作者是怎样在景物描写中抒发自我的复杂感情的?1、示范背诵课文。
2、让学生提出预习中碰到的问题，扫清字词障碍，疏通文意。
3、齐读课文，整体感知课文内容，初步了解作者隐藏在景物描写中的复杂感情。
4、多媒体显示整体感知基础题针对性训练。
⑴ 给下列加点字注音或根据拼音写汉字：为kān( ) 俶( )尔远逝往来xī( )忽yí( )然不动参( )差( )披拂悄怆( )幽suì( )⑵ 解释加点的字：伐竹取道___________ 蒙络摇缀___________斗折蛇行___________ 凄神寒骨___________⑶ 填空：作者是按_________________来叙写的，从发现石潭一直到离去，先闻____________，后见_________。
写潭中的景物，先近观______________、____________、________________、___________，后远望_________，最后写气氛，抒发感情，流露出作者在政治上受贬后忧伤的心境。
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《小石潭记》的教学案例
摘要：本文是柳宗元的《小石潭记》第二课时的教学案例，旨在探索新课标下语文教学新思路。
从文中学习借鉴游记的写作技法，提高学生的口语表达交流的应变能力。
〖教学总目标〗：
一、熟读课文，全文背诵，感知文意。
二、从文中学习借鉴游记的写作技法。
三、提高口语表达交流的应变能力。
第二课时
〖教学重点〗：
1、总结该文的结构布局、观察方式、写作技法等特点，并引导学生借鉴。
2、训练随机应变的口语表达能力。
一、拓展探究
方法先请几位学生回顾上节课讲过的知识点，并尝试背诵，巩固内容，唤起回忆。
师：上节课我让大家思考《小石潭记》有哪些值得借鉴学习的方面，这节课我们边分析课文边思考这个问题。
我现在请位同学概括出各段落大意，并指出各段重点描写的景物。
生：第一自然段写作者发现小石潭的经过和小石潭的概貌，重点描写石底和岸边的景色。
第二段写游鱼在清澈的潭水中嬉戏，重点是清澈的潭水和欢快的游鱼。
第三段写小石潭的源流曲折，重点描写蜿蜒的小溪和参差的石岸。
第四段写作者在潭边的感受，重点描写凄清的景物。
第五段交代同游小石潭的人。
方法学生边总结教师边写板书，将各段重点描写的内容很整齐地罗列下
来。
师：他概括得准确不准确？有无异议？那好，大家看黑板，能从中得到一些写作上的启示吗？换句话说，该文的结构布局有什么特点？
生：很清晰，很有层次感。
师：不错，那我们写作文时该怎样谋篇布局呢？说具体些。
生：要有清晰的结构层次。
在写每一段之前，我们要想好侧重表现什么。
师：只有这样我们才能写出脉络清晰的作文，不然就会散漫无章。
别看这是一篇散文，它也得有层次、秩序。
这是值得我们学习借鉴的第一方面。
下面，大家从观察视角方面考虑这篇文章前四段各自的表现手法。
也就是说作者是站在什么地点去观察景物的，这是观察点；还有作者以怎样的视角去观察的？各段又采用了怎样的写作手法？前后四人或六人一组分组讨论，然后选代表发言。
（7分钟左右）
师：请第一组的代表分析第一段的观察方式和描述手法。
生甲：作者的立足点似乎不固定，边走边看，伐竹取道，俯视小潭，发水底是由一块整石构成还有潭边千奇百怪的模样；然后又将视线高移到枝蔓上。
“蒙络摇缀，参差披拂”则将树蔓互相遮掩缠绕，参差繁茂，随风飘荡的情形表现得真切传神。
师：很好，只是用语不够凝练。
边走边看的写法叫做“移步换景”；观察视角有俯视和仰视，富有变化；石头和树蔓本是静止的，但微风拂过，枝叶便有了动感，这叫“动静结合”的写法。
请下一组的代表分析第二段。
生乙：作者就站在潭边俯视水中游鱼，“皆若空游无所依”是通过侧面描写表现潭水清澈的；“影布石上，怡然不动……”也是动静结合的写法。
师：不错，请坐。
作者的观察点是固定的，并且只是俯视，因为他要仔细描写眼前有特点的景致。
这叫“定点特写”，作者用特写镜头的方式集中笔力描写了清澈的潭水。
但这里的笔法非常高妙，作者写的是鱼，表现的却是水的清澈；既写了鱼，又写了水；我们看见的是鱼，我们读出来的是水。
这就是“一笔两用”的高超写法。
正如你所说的这里虽没有正面写水，可是通过对鱼、日光和影子这些具体东西的描绘，真正写出了水清。
就像画家画风，借助飘逸的长发、吹鼓的衣服、翻过去的雨伞来表示一样，这是一种形象化的表现手法。
生丙：第三段写的是作者“潭西南而望”，由近处的小溪望向远处。
“斗折蛇行”“犬牙互错”等比喻非常生动简练。
师：能不能把比喻的妙处再说具体些？
生：小溪两岸就像狗牙齿那样交错不齐，本体和喻体的特点很相似。
“斗折蛇行”说不清楚。
师：已经很好了。
这里的视角由近及远，不可知其源，仿佛很神秘，引人想象。
再就是形容溪水流淌的样子如“斗折蛇行”，小溪像北斗七星那样曲折，又像蛇在蜿蜒游动，一段亮，一段暗。
一句话却包含了两个比喻，一静一动来描写小溪。
由于小溪是曲折流动的，两岸像狗牙参差不齐，所以转弯的地方就看不到水光明亮。
一明一灭，非常精确地写出了看到的特征。
这与第一段中的比喻“为坻，为屿，为堪，为岩”给我们的印象都很鲜明。
请下一位代表。
生：第四段作者坐在潭边环顾四周竹树，于是借景抒情。
师：抒发的是什么情？
生：从“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”中可看出作者借凄清幽寂的
景色抒发的是孤寂凄苦之情。
因为他政治失意，被贬永州后心境定是抑郁苦闷的。
师：不错，作者总的心境是苦闷孤寂的，但作者并没有很直白地说：“我很郁闷！”之类的话。
而是融情于景地表现，使得作者的孤苦之情与凄清之景水乳般交融在一起，即情景交融。
这不就和前面的“心乐之”等句矛盾了吗？对，那些“乐”都是短暂的，而苦恼的心绪则是深怀于胸的。
好了，可见这篇文章的观察视角是灵活多变的，表达也是灵活多样的。
这不值得我们去学习借鉴吗？
方法板书前四段的观察方式和描述手法：移步换景、动静结合；定点特写、一笔两用；由近及远、修辞巧妙；环顾四周、情景交融。
视角有俯视、仰视、平视、远观、近看。
师：“移步换景”使文章层次清楚；“定点特写”使文章具体生动、重点突出；“由近及远”使文章有收有放、富于变化；环顾四周，抒发情感，使文章有了深度内涵。
可见一篇游记要有重点表现的景物，最好将自己的情感融注于景色的描写中，这样内容才有主有次，文字才富诗情画意。
二、能力训练
师：该文的语言表达方面同样值得我们学习，请几位同学谈谈你的感受吧。
生：语言精练优美，描写贴切巧妙。
生：多用四字短语写景抒情，一句一景，甚至一词一景，诗情画意，清雅秀美……
师关于语言的妙处，大家自己去总结学习。
现在我们该与柳宗元交流了，你看他那么郁闷孤苦，能不能说几句安慰他的话呢？
生：天生我材必有用，在哪里不能发挥才能呢？……
师：好！上节课我留了一样作业，让大家写一篇有关小石潭的导游词。
现在就是考验你们的时刻了，谁愿为我们当导游？
生：各位同学游客大家好！我是……
方法适当介绍导游词要多用说明的表达方式，还要符合现场交流的语言特点。
师：大家的小石潭之旅玩得开心吗？明天我们将去黄果树瀑布旅游，请大家做好预习工作。
下课
教学反思：
在反思这篇课文的教学过程时，发现主要问题在于以下几个方面：第一，没有从学生的实际情况出发，疏忽了文言文教学诵读这个根本环节。
他们毕竟只是八年级的学生，接触文言文还不多，再加上我所教两个班的学生有一半以上都是周边农村孩子，不仅语文底子单薄，而且缺少良好的自学习惯，所以他们的文言文语感很差。
在课堂上没有很深入的指导学生朗读，有些句子长的也只是稍微点了一下，读的还不够。
第二，基础知识落实的还不到位，这对课文的朗读带来了一定的困难。
文言文的阅读要建立在理解字词的基础上，只有弄懂了课文意思，读起来才会连贯、流畅。
否则的话，对培养学生的语感和阅读理解能力都将造成一定的影响。
第三，对问题的设计不够理想。
在学生初读课文之后，我给学生设计了这样一个问题：“小石潭之美，美在。
”从学生对这个问题的回答，昭示了我这个问题的方向性错误。
在初读课文之后，学生只是能读通课文，未能
很好的理解课文，而这个问题不应出在初读课文之时，而应在理解课文之后，我相信如果在理解课文内容之后，这个问题对学生不是很难。
以后在文言文教学的过程中，还是要注重朗读和字词的教学，不能忽视这类基础知识和基本能力的落实。
另外，文言文尽管不如现代文那么明白晓畅，但学生仍然应该作为学习的主体，给他们自主发现、自主探究的机会。