语文教学应如何回归本色
小学语文课堂应回归本色教学
小学 语文 课 堂 应 回归本 色教 学
河 北省 大名 县 金 滩镇 北 李庄 小 学 巩爱 粉
摘要 ：课改 的春风 ，为传统 的语 文教学 注 入 了鲜 活的 生命 力 ， 使 语 文教学 改革 不断走 向深 入 。但是 ，我们 也不 难发 现 ，由于 个 人素 质的差 异 ，解读 新 “ 课标 ”的 能力 不同 ，致使 钻研 出来 的各 种语 文课 堂的 呈现 也是令 人 眩目 ，亦 令 人忧从 心来 。 笔者从 “ 催 泪 煽情 ” “ 闹 剧表 演 ” “ 滥 用多 媒体 ” “ 游 离文 本 ” 四个 方 面浅 谈 了自 己的看 法 ，从 而呼 唤 在课 改 下小 学语 文课 堂 教 学不 要流 于 形
添Байду номын сангаас 。
、
四 、游离 文本
运的 ，沐 浴着 幸福 的母 爱 ； 肖复 兴又 是遗 憾 的 ，他 感 激母 亲对 自己的爱 ，对 自己没 能 在母 亲生 前理 解她 而 深深 内疚 。母 爱是 人间 最伟 大 、最 无 私的 一种 情感 ，遗 憾 的是许 多人 在 拥 有它 时 没有 发 觉 。我们 生 活中 的点 点滴 滴都 来 自这 种爱 ，也 许 是下 雨 天送 来 的一 把伞 ，也许 是一 次 次上学 前 的 叮咛 ……这 首 歌就 把 这种 感 受浓 缩在 里 面了 。表 面 上看 ，这样 的教学 情 意浓 浓 ，教
回归语文本色,提高教学效率
在名家 们的笔下一草一 木都含有深情 ，
富 有 灵 性 ，光 写 荷 花 的就 有许 多优 美 的
诗 句 ，如 描 写 荷 花 色 彩和 形状 的有 “ 接 天 莲 叶无 穷碧 ” ，下 一句 … … 生 ：映 日荷 花 别样 红 。
师 ：还 有 一 句 描 写荷 花 品格 的 ……
个 好 的 开端
教 师 上 课和 学 生 写 作 有 相似 的地 方 ，学 生 写 作
力 的 同时 ，一 定 要 让 学
生 学 有 所 用 、 学 有 所
要 求 开 头要 好 ，要 吸 引读
者 ； 教 师 上 课则 要 求 开端
值 。下 面 本 人 就 教 学 内 容 和 方 法 谈 一 些 自己 的 看法。
构 发 生 了 转变 。在 对 各 门具 体 课 程 之 间 聚 拢 起 来 ： 好 的 导语 又是 思 想 的 电 光 石
” 的 比重进 行调 整 的基础 上 ，建 立 了 由学 火 ，能给 学 生 以启 迪 ，催 人 奋进 。
习 领 域 、科 目、模 块三 个层 次组 成 的 课 程 结 构 。针 对 这 ～ 转变 ，我 也 采 用 了相 应 的教 学 策 略 ，运 用 先 进 的 教 学 手 段 ，
课 堂 的 重 要 性 是 不
引导 学 生 统 观 全 文 ，深 入 探 究 ，使 学 生悟 出 ：把 标
言 而喻 的 。课 堂 既 是 知
识 授 受 的地 方 ， 也 是 知
识 生成 的场 所 ； 既是 生
题定为 “ 说 ‘ 叶 ”’ 就 木 ，
可 以把 古 诗 中 的 意象 “ 木 叶 ”作 为 论 题 ， 围绕 它展
理 生命 和 感 性 生 命 存 在 的地 方 ，也 是 人 的精 神 生命 、道 德 生命 和 人 格
合理取舍,让语文课回归本色
合理取舍，让语文课回归本色摘要教师不是不能讲、不要讲，而是要从教学规律和学生实情出发，精心选择好讲解点，精要地“点讲”，并要使自己的“点讲”能激发学生自主阅读、合作探究，培养学生创新意识和实践能力，把学生的思维引向深入。
关键词合理取舍整合学科回归本色作为一名语文教师，一定要正确把握语文学科的特点，合理取舍，让语文课回归本色。
一、整合学科，但学生不能远离语文我们先来看这样两个案例：（1）《雨后》教学片段。
师：小朋友们，你们在雨后最想干什么呀？拿出你的画笔把它画下来，传达出你的快乐。
部分学生拿起彩笔开始画画，有些小朋友在观望，因为不会画。
等画完了，课也结束了。
（2）《冰花》教学片段。
师：多么美丽神奇的冰花呀，真惹人喜爱！除了文中提到的几种，你还能想象出什么样的冰花来呢？你能把它画下来吗？（生边听音乐，边画画）师：哪个小朋友愿意把你画的冰花贴到黑板上，并说一说你画的冰花像什么？生：我画的冰花像美丽的白珊瑚。
生：我画的冰花像漂亮的白蝴蝶。
生：我画的冰花像闪闪的星星。
生：我画的冰花像一朵白云……两个案例，同样是把画画引进了语文课堂，但案例（1）的落脚点是画画，学生始终置身于语文学习之外，没有得到语文文字方面的发展。
而案例（2）的落脚点是语言实践，老师巧妙地为学生创设了一个放飞想象的情境，学生始终置身于浓浓的语文学习的氛围中，大胆地想，欢欣地画，尽情地说，语言实践的目标落到了实处。
这两个案例给我们这样的启示：增强课程结构的综合性，学科间加强整合，可以提高学习效率。
当然这并不是说可以无目的地、随意地整合学科。
无论何时，语文课都应“致力于学生语文素养的形成和发展”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，融合其他学科是为了开阔学生的视野，使学生更好地学习语文。
语文与其他学科相结合，可以使语文课堂更轻松、活泼，但究竟该在什么时候结合，以什么方式呈现，仍要以语文学习目标为依据，为语文学习目标的实现服务。
回归语文教学本色的课堂对话策略及实施
［ ２ ］ 平巧玲 ． 基于合作 学习的小学语文 阅读 课实证研 究 ［ Ｊ ］ ． 成功 （ 教育 ），２ Ｏ ｌ ３ ，２ ３ ： ４ ７ ［ ３ ］ 杨秀国． 浅 谈 小 学 语 文 课 堂 上 合 作 阅 读和思维激发教学 ［ Ｊ ］ ． 科教文 汇 （ 下 半 月 ），
围 中 ，无论 对 于 老 师 还是 学 生 ，都 可 以拥 有 平
等相处 的机会 ，使得学生能够大胆发言。 三、对学生的情商进行加强 在小学语文课 堂阅读 中，教师不能就仅仅 只关 注学生的兴趣 ，同时对他们 的其他方面还 要进行 关注，譬如课 堂表现 和生活 习惯等 。如 果 老师想让学 生在课 堂上可 以充满活力 ，最好 的办法 就是不仅让学 生积极学生 ，同时还要让 他们永 远远离课堂纪律。在 《 论语 》中，孔子 曾将讲 到 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐 之者”，这句话的重点就在于 “ 乐 ”， 的确如此 ， 在学 习中， “ 兴趣是最好 的老师 ”。所 以，在 小学语文课堂 阅读教学 中，老师应该以学生的 兴趣作 为基础 ，然后再进行教学 ，要让学生们 自觉的与老师配合 ， 对阅读课充满学习的兴趣。 四 、对 学 生 的个 性 化教 育进 行 重视 在课 堂 中 ， 老 师 与学 生 是互 相 影 响 的 。 因此 ， 我们应该重视学生 的学习方法 ，让他们成 为课 堂 的 核 心 ，能 够 在 老 师 的 正 确 指 导 下 实 现 手 与 大 脑 的 并 用 ，实 践 与 理 论 的 相 互 补 充 。 而对 于 这些的方案实现的最好办法就是对学生实行个 性化教育 ，例如开展分组学习，让 学生学 到知 识 的 同 时 还 能 培 养 团 队 合 作 精 神 ；开 展 自主探 究 学 习 ，可 以 让 学 生 对 自己 的 自主性 和独 立 性 进 行 开 拓 ，能 够 在 以 后 生 活 中 完 善 自己 ；开 展 实践体验学习 ，实现对学生 的德智体 美劳教育 全面发展 ，同时还可以让他们 进一 步热爱大 自
高中语文教学应还原其本色
高中语文教学应还原其本色高中语文《新课标》在教学“实施建议”中明确提出：“语文课程具有丰富的人文内涵和很强的实践性。
应该重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验。
应该让学生在广泛的语文实践中学语文、用语文，逐步掌握运用语言文字的规律。
”当前，在高中语文教学中还存在着一种错误倾向：为了应对高考而急功近利，进行高消耗、低效益的简单重复式的教学。
其实，语文教学中除了需要教师诗意语言的奔涌、真情实感的抒发、盎然情趣的激跃、个性思想的迸发、奇妙想象的飞扬，最重要的是要还原语文教学的本色。
“本色”一词辞海里的意思为“本来的面目”。
那么“语文本色”即本来面目的语文。
于漪老师说：“注重语文本色就是重视语言，在语言的层面上培养学生的素养。
”于漪老师认为：“语言本身就是生命之声，语文活动就是生命的体现，语文不应是虚无飘渺的，不是多媒体的整堂展示，而是充满生命的活力，是师生思想的互动，理想的语文课是学生想其所想，思其所思，畅所欲言，是紧扣语言的特征，师生互动的心灵交流。
”华中师范大学杨再隋教授认为，语文教学的本色就是“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松教语文、学语文”。
我认为，本色的语文教学就是要远离浮躁，回到语文本质，回归语文教育的本源目标追求。
做到回归生活、回归文本、回归学生，唯其如此，语文教学才能真正做到书香飘溢、诗意流淌、智慧碰撞、心灵相遇！文学的最大功能是宣扬社会理想，展现社会生活。
就这一点来说，其教化功能是不言而喻的。
生活是学生学习语文的大课堂。
所以，语文教育理应回归和顺应它与生活的联系，教师必须指导学生在生活中学语文、用语文，把语文学习的背景扩大到学生整个的生活世界。
还原生活本色，展现语文教学特质。
新教材在选文的考虑上已经毫无保留的展现了这一点。
教材的选文大量的采用了贴近学生生活的文章，倘若把这点仅理解为选文只是展现学生生活为主要内容，则未免流于肤浅，更为重要的是选文更为贴近学生身心发展的规律上。
语文教学：回归本色
子， 注解说是写字 ， 其实是 画格 子。教 师审读 课 文时 ， 发现 编者对 文本 有诸 如此类 理解 上
的偏差 ， 就要及 时指 出。四要 纠 正错 误。小
学教材曾引用一位宇航员 的话 ：我在宇宙 飞 “ 船上 ， 天外观察我们 的星球 ， 肉眼辨认 出 从 用
两个工程 ： 一个是荷兰 的围海 大堤 ， 另一个就
文说明的是 人 的成功需 要奋 斗 ， 但更 需要 自 我认识 、 自我觉 醒 、 自我 提升这一 深刻道 理 。 教学这 样 的课 文 ， 教师 必 须 审清 作 品 的“ 虚 假”给学 生 以正确 的引 导。二 要避 免绝 对 。 ， 《 狼牙 山五壮 士 》 推崇 的英雄 主 义， 所 是对 待 上级所布置 的任务 ， 哪怕是 上刀 山下火 海也
语 文 教 学 ： 归 本 色 回
郭 志 明
（ 苏 省 南 通 市 通 州 区教 育局 ， ２ ３ ０ 江 ２ ６０ ）
摘
要： 语文 教学 理念 常新 ， 流派 纷 呈 ， 往往 让 一线 教 师应
接不 暇 ， 时有 困惑 。 面 对纷 繁 复 杂 的教 学现 状 ， 文教 师应 该 语 静 下心 来 ， 追寻 语 文 教 学 的 真 义 ， 出本 色语 文。 而要 做 到 这 教
第三是细 读。课 文 一定 要读 得很 细 ， 真 正做到读懂读通 ， 没有任何 疑惑 ， 教学 中才 能
胸有成 竹 。一是 真正 弄懂 课文 涉及 的知识 。
其实很可笑 ， 如果被磨 的不 是铁棒而是木棒 ，
那最多只能磨 成牙签 ， 以丑小 鸭成 为 白天 所 鹅的决定性 因素是它本身就 是一只天鹅 。课
口气能背完鲁迅 的《 纪念刘 和珍君 》 ，他所体
坚守语文本真 回归本色语文
文； 具有独立阅读的能力 ， 注重情感体验 ， 有 较 丰 富 的 积 累， 形 成 良好 的语 感等 。这 些 可 以简 要地 概 括为 听说 读 写 的能 力 。 工具 性 与人 文性 的统 一 ， 是 语文 课程 的基 本 特点 ， 但 很 多 一线 教 师不 能 从 这 几个 字 的变 化 中体 会 出教 学 的
闻起 来 清香 扑 鼻 ， 喝 下去 “ 甜 津津 ” 而 回味 无穷 。朋 友 相聚 ， 品茶 谈 心 ， 那分惬意 ， 那 分 幽雅 的美 好 情韵 实 在难 以言 传 ！ 作 者 不仅描 写 了碧 螺春 茶 的色 、 香、 味、 形俱 臻 上乘 ， 而且 植
入 了 一个 “ 情” 字。 在 指导 朗读 品茶这 一段 时 ， 给 学生 Nhomakorabea上 一
一
形 式 的 可看 性 、 观 赏性 ， 扎 扎 实 实 的读 写 训 练 在 课堂 上 逐 渐减少， 语文 课成 了 品德 课 、 科 学课 、 表演 课 ……怎 样坚 守 语 文本 真 ， 回归本 色 语文 ？笔 者 以为 可 以从 以下 几 个方 面
展 开实 践探 索 。
一
直 以来 ， 语 文 阅读教 学 目标 的设 定 流于 一个 固 定的
段《 高 山流水》 ， 行云般的节奏与文中的精彩语言相得益彰 ，
品茶 的韵 味也 会不 知不 觉地 就 流露 出来 。读 吧 ，快 乐地 读
吧， 品 茶之 境 有 了 灵魂 ， 有 了活 气 ， 透 露 了锦 绣 江南 的明 媚 春光、 人 杰地 灵 ……这 是 多么 美好 的审 美体 验 ！
转 ，由敏 捷愉 快 的采 茶和 紧 张有 序 的焙 茶折 向月 下 品茗
语文教学的本色回归
映有 的语 文教师要求学校增加课 却常常听得稀里糊涂， 无多大的收 多，才造成教学课 时紧张的，是教
时，有的教师开始把课堂时间向课 获，这样的课堂实际上是低效的， 外延伸 ，出现少数老师利用自修课 有时甚至是无效的。
节出了问题 ，则必将使教学活动出
现偏差或失误。 目前在教学 目 标 的制定和表述
上存在着这样三种倾向。一种是表
色” 、 “ 疏通大意 ，把握全文的行 文脉络” 、 “ 培养和提高想象能力” 之类 ，从所用之词来看 ，相对是比
其最终归宿 ，它决定着教学行 为，
正如课程专家崔允都教授所说 的： “ 它既是教学的出发点，也是归宿， 教学的全过程 ，并规定教与学的方 向。 ”它的确定需要依据课程标准、
教 学 内容 、学 生实 际 、社 会 需求等
读文本，探 明最接近课文作者写作 题 ，将学生带进文本之中。 当下的语文教学在处理教材 内 独有的表现方法；弄清学生学习该 容方面所表现出来的最突出问题有 篇课文的真实需要 ；明确教学的功 两个 。一是繁难琐碎。奉语文教材
一
教学目标简明扼要
众所周知 ，在整个教 学过程 中，教学 目标的制定是至关重要的
一
”这一学科特点，根据知识与能
解读设计教学的时候一定要正确地
把握住教材的重点、难点 ，挖掘蕴 含在教材深处的人文内涵 ，精心设 计适合学生学习的带有全局性的问
环与方法、情感态度与价值 观的三维 目标相互融合的要求 ，对 语文教学进行整体的立意 ；精心解
时间加班加点补课的现象…… 作为一线的教师 ，对新教材的 程改革已经让我们的语文课堂教学
可以这么说，时至今 日，新课 语文教学被注入了什么新的精神 ，
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语文教学应如何回归本色
发表时间：2015-03-31T14:34:12.900Z 来源：《教育学文摘》2015年1月总第144期供稿作者：汪晓华[导读] 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。
汪晓华江西省景德镇市浮梁一小333000 伴随着新一轮课程改革的实施，语文课堂教学呈现出多元化、繁杂化甚至热闹化的倾向，特别是“走过场”的形式主义尤为严重。
有时为了强调学科融合，教师就引进唱歌、跳舞、绘画等多种形式想让学生活动起来，结果却丢失了语文教学中最为本质的东西——语言文字的训练。
一句话，语文课少了语文味，失去了语文本色。
什么是语文？语文课程的特点是什么？在《语文课程标准》中就指出：“语文的基本
特点是工具性与人文性的统一，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
”作为一名语文教师就要正确把握语文教学的方向，回归语文教学本色，让真实、美感、灵动成为语文本色教学中的三大亮点。
一、“真实”即语文教学就要平平淡淡、扎扎实实地教。
王松舟老师在《好课三味》中提出：一节好课应具有语文味、人情味、书卷味。
语文味强调动情朗读、静心默读的读味，圈点批注、摘抄书写的书味，品词品句、咬文嚼字的品味。
而语文教学的三维目标中也明确指出：“语文是实践性很强的课程，应重视培养学生的语文实践能力。
”这就决定了语文课必须通过扎扎实实的听、说、读、写能力的训练，达到对人的情感、态度、价值观的培养；必须注重培养学生积累语文基础知识，训练语文基本技能，达到正确理解和运用祖国语言文学、培养语感的目标。
我有幸听到王玲湘老师执教的《搭石》，感触颇多，这的确是一堂充满语文味的好课。
王老师在教学中组织学生反复品读课文，不断与文本对话，把语文学习的过程变为学生在文本的字里行间穿行的过程，引导学生认认真真地读课文、扎扎实实地学习语文，真实而自然地展现了学生的学习过程。
如学习“协调有序”一词，教师引导学生默读课文2—4自然段，用波浪线划出家乡的人们走搭石的相关语句，再想一想那是一幅怎样的画面。
学生在默读圈划后，“协调有序”这一关键词自然也在交流中提出。
教师顺势而问：怎样的动作才是协调有序的呢？学生回答：“就是很有顺序，配合得很好。
”教师并未就此结束，而是提醒学生：这只是字面上的理解，课文中是如何说“协调有序”的呢？学生在教师的引导下再读文本，找到：“前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐。
”为了让学生了解更深入，教师又精心设计了这样一个环节：让我们加入到搭石的人群中（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）。
咱们合作着读一读。
学生在老师引读下读文。
师：每当上工，下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！通过读、品、悟，把字词教学融入在阅读理解过程中，有效地促进了学生的阅读理解，同时真实地再现了学生学习语言文字的过程，体现出语文本色教学的特点。
二、“美感”即在语文教学中体会语言的美感，品读文字的精妙，积累语言。
同样是王玲湘老师执教的《搭石》，紧扣文中的“美”为主线，自读自悟贯穿课堂始终，引导学生自读时想象画面，自悟时体会情感，通过多种形式的读书活动，引导学生感知美、欣赏美，在发现美的过程中情感得到升华。
全文设计流程如下：1.激情导入，感知美。
教师以一段深情的语言配以轻松明快的音乐激情入题。
2.围绕风景，寻找美。
学生在快速读、默读中思考：课文中流淌着怎样的美？你仿佛见到了哪些美丽的画面？教师以“美”为切入口，引导学生感受“搭石”、欣赏“搭石”，寻找“美的画面”。
3.品读体味——欣赏美。
教师的教学重点落在“①一位上了年岁的人“整”搭石，②一行人“走”搭石；③背老人“过”搭石”三个内容上，引导学生抓住重点词语，想像画面的美（反复创设真实情境，体会画面美）；变换文字的排列，读出诗的韵味美；结合上下文，感受人性的美、人情的美、民风的美。
4.回归整体，表现美。
5.升华情感，传播美。
其中教学“清波漾漾，人影绰绰”一段尤为精彩，教师引导学生扣住这两个重点词语，想像文中描绘的是怎样的画面。
学生在想象出“我仿佛看见了清清的溪水漾起了粼粼的波纹，一圈圈地散开，姿态柔美的人影倒映在水中，像画一样”等意境优美的画面。
教师请学生声情并茂地朗读，其他同学们闭上眼睛想像“清波漾漾，人影绰绰”的画面。
接着，教师小结：“真美，这既是一幅美丽的图画，又是一首清丽的诗。
”整堂课学生不仅了解了词语的意思，而且体会到了词语描绘出的如诗如画般的意境美，深切感受到了语言的韵律美、色彩美。
三、“灵动”即语文教学中充满了灵性，闪烁着智慧的光芒。
学生是一个个鲜活的生命体，作为学习活动组织者与引导者的教师在课堂教学中应关注这些鲜活的个体，灵活运用多种教学策略，引导学生从学会到会学。
为此，教师只有自己先深入读懂文本，“披文以入情”，课堂中才会“情动而辞发”，才会妙语如珠，充满灵性与智慧，才会灵活恰当地引导学生课堂中的各种生成问题。
如一位教师板书课题之后问：你们读了这个课题后最深刻的印象是什么？用一句话说。
教师本意是想让学生说出红军长征很艰苦，没想到一个学生却说：“感到两个字，很长。
”其他学生大笑，教师很从容，说：“他说很长，你们知道长是指什么吗？”这时有学生说25000里的路很长，有学生说时间很长，历时两年。
教师就势引导：那么，书中哪些语句表现出长征很长呢？接着让学生反复阅读这首诗，仔细找一找相关语句。
这位教师独具匠心地将课堂生成问题当作有效资源利用起来，正确引导学生回归文本、反复阅读。
语文是基础教育中最基础的学科，语文教师应明确“以学生为本和以文为本在教学活动中的统一”的教学理念，在教学中，以深厚的语文功底引领学生落实语文教学的任务，让真实、美感、灵动充满语文课堂，让我们的语文教学充满语文味，让“本色”成为语文课堂的最高境界。