外婆的手纹教学反思
《外婆的手纹》教案设计范文
《外婆的手纹》教案设计范文一、教学目标1. 让学生通过阅读《外婆的手纹》，了解和体验作者与外婆之间的深厚感情。
2. 引导学生欣赏和感受作品的文学价值，培养学生的文学素养。
3. 通过对作品的学习，提高学生对亲情的认识和珍视。
二、教学内容1. 课文《外婆的手纹》的内容介绍。
2. 分析作品中描绘的外婆形象及作者与外婆之间的感情。
3. 讨论作品的主题思想及现实意义。
三、教学重点与难点1. 教学重点：通过阅读课文，了解作者与外婆之间的感情。
2. 教学难点：分析作品中的文学手法及主题思想。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析外婆形象及作者的情感表达。
2. 讨论法：组织学生讨论作品的主题思想及现实意义。
3. 案例分析法：分析课文中的具体情节，引导学生感受作者与外婆的感情。
五、教学步骤1. 导入新课，简介课文《外婆的手纹》及作者。
2. 朗读课文，让学生整体感知作品内容。
3. 分析外婆形象，引导学生感受作者与外婆之间的深厚感情。
4. 讨论作品的主题思想及现实意义。
5. 总结本节课的学习内容，布置课后作业。
六、教学评价1. 学生能够理解并描述《外婆的手纹》中的主要情节和人物关系。
2. 学生能够分析并表达对作品中亲情主题的理解和感受。
3. 学生能够运用讨论法和案例分析法，参与课堂讨论，提出自己的观点。
七、教学资源1. 课文《外婆的手纹》的文本。
2. 与课文相关的背景资料或图片。
3. 课堂讨论指南或问题列表。
4. 书写和表达的练习材料。
八、教学准备1. 事先阅读并研究课文《外婆的手纹》，了解其文学特点和教学要点。
2. 准备课堂讨论的问题和活动。
3. 设计针对学生学习情况的作业和评估方式。
4. 确保教学环境和设备适宜，如投影仪、白板等。
九、教学延伸1. 组织学生进行写作练习，如写一篇关于自己外婆或祖母的故事。
2. 引导学生进行绘画或手工艺活动，创作与外婆相关的手工作品。
3. 安排学生进行角色扮演，模拟课文中的场景，加深对故事情节的理解。
18外婆的手纹
18、外婆的手纹一、教材分析：这是一篇叙事抒情相结合的回忆性散文。
文中有不少蕴含人生哲理、文质兼美的语句。
文章以外婆的针线活好为线索，通过对外婆手纹的怀念，让我们感受到外婆俨然是一位艺术家，她所做的针线活就是一件件艺术品，表现了外婆对自然，对待人，对待生活的仁爱、宽容的生活态度，从而让我们感受外婆的生活态度和精神世界，表达了作者对外婆的无限怀念以及想要延续、传承这种生活态度和精神境界的真挚感情。
二、教学目标：1、感受这篇散文的语言优美且蕴含哲理的特点。
2、学会抓住文章重点语段、品读关键词句的方法，体会作者对外婆的深厚感情。
3、学习外婆在苦难中追求真善美的品质及其朴实而高尚的情操，引发对人生的思考。
三、教学重点、难点：1、体会外婆的美好品质，以及作者对外婆的深厚感情。
2、外婆抚育儿孙成长和传承民族文化的生命意义。
四、教学设想：通过“默读——散读——朗读”等形式的读，感受文章的语言美；体会作者蕴涵其中的对外婆的深厚感情。
五、教时安排：1课时六、教学媒体：多媒体七、教学过程：（一）导入新课：今天我们要学习一篇饱含着深情的回忆性散文。
说到回忆，每个人都拥有镌刻着生命痕迹的有价值的东西，可能是某个人、某样事物，抑或是某种情感。
可今天这位作者却有些特别，他写的是外婆的手纹。
“手纹”是什么意思？为什么对作者来说最有价值的是这很虚幻的手的纹路呢？带着这个问题，让我们一起学习李汉荣的《外婆的手纹》。
（二）分析课文：1、快速阅读课文，“手纹”在文中指什么？2、外婆的针线活究竟好在哪里？请找出具体描写的段落，让我们一起来感受一下。
（个别读读11——12节，体会文章的语言美。
）3、正因为外婆的绣品生动、精巧，所以我把它当作“我”的私人文物。
什么是“文物”？（历史遗留下来的在文化发展上有价值的东西）为什么说外婆的针线活对“我”是有价值的？这正是我们在上课之初提到的问题，请从文中找出依据。
●绣品中寄托着外婆对“我”的爱和期待。
《外婆的手纹》教案设计
《外婆的手纹》教案设计第一章：教学目标1.1 知识目标让学生了解和认识手纹的种类、特点和形成原因，以及外婆的手纹所代表的意义。
1.2 技能目标培养学生对手纹观察、分析和描述的能力，提高学生的动手实践能力。
1.3 情感目标培养学生对亲人的关爱和敬仰之情，增强家庭观念和亲情意识。
第二章：教学内容2.1 课文导入引导学生谈论自己或家人在手纹方面的趣事，激发学生对课文内容的好奇心。
2.2 课文讲解详细讲解课文《外婆的手纹》，让学生理解课文内容，体会作者对外婆的深厚感情。
2.3 课文讨论组织学生分组讨论课文中的重点句子和段落，帮助学生更好地理解课文。
第三章：教学方法3.1 观察法让学生观察自己和家人的手纹，对比分析不同手纹的特点和意义。
3.2 实践法引导学生动手实践，尝试在手纹图案上进行绘画或制作手工艺品。
3.3 讨论法组织学生进行小组讨论，分享彼此在手纹方面的发现和心得。
第四章：教学步骤4.1 课堂导入以手纹趣味小故事引导学生进入课堂，激发学生的学习兴趣。
4.2 课文朗读让学生朗读课文《外婆的手纹》，感受作者的情感。
4.3 课文讲解详细讲解课文内容，解答学生提出的问题。
4.4 小组讨论组织学生进行小组讨论，分享对课文的理解和感悟。
4.5 动手实践让学生动手实践，观察和描述自己的手纹，尝试制作手工艺品。
第五章：教学评价5.1 学生自评让学生对自己的学习过程进行自我评价，反思自己的优点和不足。
5.2 同伴评价让学生互相评价同伴在课堂上的表现，鼓励互相学习和进步。
5.3 教师评价教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和实践成果进行综合评价。
第六章：教学资源6.1 教材：《外婆的手纹》课文文本6.2 辅助材料：手纹图案样本、手工艺品制作材料6.3 教学工具：投影仪、白板、彩笔、剪刀、胶水等第七章：教学环境7.1 教室布置：温馨、舒适，有利于学生放松心情7.2 座位安排：圆形或小组合作形式，便于学生交流和讨论7.3 教学设备：投影仪、白板、音响等第八章：教学时间8.1 课时安排：共10课时，每课时45分钟8.2 课堂活动时间分配：课文朗读10分钟，课文讲解20分钟，小组讨论15分钟，动手实践10分钟，总结与评价5分钟第九章：教学注意事项9.1 关注学生个体差异，因材施教，让每个学生都能参与课堂活动9.2 注重培养学生的人文素养，引导他们关爱家人，珍惜亲情9.3 关注学生的安全，特别是在动手实践环节，确保学生使用材料和工具的安全第十章：教学拓展10.1 组织学生参观手工艺品展览，让学生了解更多手工艺品制作技巧10.2 邀请专家进行讲座，让学生深入了解手纹的医学意义和应用10.3 开展家庭作业，让学生回家后采访家人，了解家族中的手纹故事第十一章：教学反思11.1 教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，以及学生的反馈情况。
《外婆的手纹》教学反思
教学目标达成度
知识与技能目标
通过本课的学习，学生掌握了相 关的知识和技能，能够独立完成 类似文本的阅读和分析任务。
过程与方法目标
学生在学习过程中积极参与，通 过自主阅读、小组讨论、教师引 导等方式，深入探究了文本的主 题和意义。
情感态度与价值观
目标
通过本课的学习，学生对外婆的 形象和故事产生了深刻的情感体 验，对家庭、亲情等主题有了更 深入的认识和思考。
04
教学策略与方法探讨
启发式教学法应用
01
引导学生思考
通过提问、讨论等方式，引导学 生深入思考《外婆的手纹》中的 人物形象、情感表达等。
02
激活学生前知
03
鼓励学生质疑
联系学生已有的知识和经验，帮 助他们理解课文中的文化背景和 内涵。
鼓励学生提出问题和不同观点， 培养他们的批判性思维和创新能 力。
01
文本解读
通过对《外婆的手纹》的深入解 读，引导学生理解文章所表达的 思想内涵和情感。
02
03
主题思想探讨
探讨文章所表达的家庭伦理、尊 老爱幼等主题思想，引导学生思 考如何在现实生活中践行这些美 德。
04
02
教学过程回顾
导入环节
情境导入
通过展示一些与外婆的手纹相关的图片或物品，引起学生的兴趣，并引导他们 进入学习状态。
教学方式呈现
采用多媒体手段，如展示民间手工艺品、播放相 关视频等，激发学生对民间艺术的兴趣。
实践活动设计
组织学生亲手制作手工艺品，体验民间艺术的魅 力，培养传承意识。
关注学生个体差异，因材施教
学生需求分析
通过课前调查和课堂观察，了解学生对民间文化的认 知水平和兴趣点。
《外婆的手纹》教学反思
《外婆的手纹》教学反思教学是一门艺术，通过不断的反思和总结，我们可以提高自己的教学水平。
在本文中，我将对我所进行的一次《外婆的手纹》教学活动进行反思和总结，并探讨如何进一步提升教学效果。
在教学活动开始之前，我就准备了一些教学素材，包括故事书、图片资料和手工材料等。
我将故事书的故事情节和图片资料结合起来，给学生呈现了一个生动的教学场景。
在教学中，我引导学生仔细观察故事书中插图，并结合自己的想象力想象外婆的手纹。
然后，我向学生介绍了一些常见的手纹类型，并引导他们从故事书中找出与之相匹配的手纹类型。
在学生观察和想象外婆的手纹之后，我组织了一个手工制作环节。
我提供了一些颜色丰富的画笔和纸张给学生，让他们根据自己的想象和理解，绘制一副描绘外婆手纹的画作。
在学生制作画作的过程中，我鼓励他们用手指按压出手纹的形状，并用不同的颜色来填充手纹的纹路，以增加画作的层次感。
通过这一教学活动，我发现学生们对外婆的手纹产生了浓厚的兴趣和情感共鸣。
他们用心观察，认真品味，不仅增强了他们对手纹的认识，还培养了他们的艺术创造力和想象力。
学生们对于自己的画作都充满了自豪感，展示了他们的成果。
然而，在教学过程中，我也发现了一些需要改进的地方。
首先，我应该给学生更多的时间观察图片和故事情节，以激发他们的好奇心和学习兴趣。
这样可以使学生更加深入地理解和思考外婆的手纹。
其次，我应该为学生提供更多的互动机会，例如组织小组讨论或通过问答提醒学生注意事项。
这样可以促进学生之间的合作和交流，丰富教学效果。
最后，我应该更加充分地利用手工制作环节，让学生自己动手创作，培养他们的动手能力和艺术表达能力。
综上所述，《外婆的手纹》教学活动对学生的手纹认知和美感培养具有积极的影响。
然而，在今后的教学实践中，我将进一步改进教学策略，提高教学效果。
我将更加注重学生的观察和思考能力的培养，不断增加教学互动的方式，并提供更多的实践机会，让学生充分发挥自己的创造力和想象力。
《外婆的手纹》教案设计范文
《外婆的手纹》教案设计范文一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生通过阅读《外婆的手纹》，了解和感悟生活中的亲情和友情。
（2）培养学生热爱生活，关注身边的人和事，提高观察力。
（3）引导学生学习作者运用细腻的笔触描绘人物和场景的方法。
2. 过程与方法：（1）通过小组合作、讨论，培养学生团队协作能力。
（2）运用想象和联想，培养学生创意思维。
（3）学会通过细节描写，提升写作技巧。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱家人，珍惜亲情的价值观。
（2）激发学生对生活的热爱，积极面对生活的态度。
（3）引导学生关注传统文化，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）通过阅读《外婆的手纹》，感悟生活中的亲情和友情。
（2）学习作者运用细腻的笔触描绘人物和场景的方法。
（3）培养学生关注身边的人和事，提高观察力。
2. 教学难点：（1）引导学生运用想象和联想，创新描绘手法。
（2）学会通过细节描写，提升写作技巧。
三、教学准备1. 教师准备：（1）熟读《外婆的手纹》，了解故事内容、人物关系和情感内核。
（2）收集与故事相关的图片、视频等资料。
（3）准备教学PPT和教学素材。
2. 学生准备：（1）预习《外婆的手纹》，了解故事梗概。
（2）思考自己与家人的亲情故事，准备分享。
四、教学过程1. 导入新课（1）利用图片、视频等资料，引导学生关注外婆的手纹，引发学生对亲情的思考。
（2）简介《外婆的手纹》的作者和故事背景。
2. 自主学习（1）学生自主阅读《外婆的手纹》，理解故事内容，感悟亲情。
（2）小组合作，讨论故事中的人物关系和情感内核。
3. 课堂交流（1）分享学生与家人的亲情故事，感受亲情的温暖。
（2）教师引导学生分析《外婆的手纹》中的人物描写方法，学习作者的写作技巧。
4. 实践活动（1）学生运用想象和联想，创新描绘手法，进行写作练习。
（2）学生通过细节描写，提升写作技巧，完成习作。
五、教学评价1. 学生对《外婆的手纹》的故事内容、人物关系和情感内核的理解程度。
《外婆的手纹》教学反思
《外婆的手纹》教学反思《外婆的手纹》教学反思《外婆的手纹》是一篇抒情散文，作者通过对外婆手纹的描写，表达了对外婆的怀念和赞美之情。
在教学过程中，我引导学生通过阅读文本，感受外婆的手纹所蕴含的情感和意义，同时也注重培养学生的阅读理解能力和写作能力。
以下是我对这堂课的教学反思。
一、教学目标的达成在教学过程中，我始终围绕着教学目标展开教学。
通过引导学生阅读文本，我帮助学生理解了外婆的手纹所蕴含的情感和意义，同时也培养了学生的阅读理解能力和写作能力。
在教学过程中，我注重引导学生思考和讨论，让学生在思考和讨论中加深对文本的理解和感悟。
通过这些教学活动，我基本达成了教学目标。
二、教学方法的选择在教学过程中，我采用了多种教学方法，如讲授法、讨论法、朗读法等。
这些教学方法的选择和运用，旨在帮助学生更好地理解和感悟文本。
例如，在讲授文本时，我注重引导学生思考和讨论，让学生在思考和讨论中加深对文本的理解和感悟。
在朗读文本时，我注重引导学生体会文本的情感和意境，让学生在朗读中感受文本的魅力。
通过这些教学方法的选择和运用，我有效地提高了教学效果。
三、教学过程的组织在教学过程中，我注重教学过程的组织和管理。
我通过合理安排教学时间和教学内容，让教学过程更加紧凑和有序。
在教学过程中，我注重引导学生思考和讨论，让学生在思考和讨论中加深对文本的理解和感悟。
通过这些教学活动的组织和管理，我有效地提高了教学效果。
四、教学效果的评估在教学过程中，我注重教学效果的评估和反馈。
我通过课堂提问、课堂练习、课后作业等方式，对学生的学习情况进行了评估和反馈。
通过这些评估和反馈，我及时了解了学生的学习情况和存在的问题，并及时调整了教学策略和方法，以提高教学效果。
五、教学反思的总结通过对这堂课的教学反思，我认识到了自己在教学过程中存在的不足之处，如教学方法的选择和运用不够灵活、教学过程的组织和管理不够紧凑等。
同时，我也认识到了自己在教学过程中取得的一些成功经验，如注重引导学生思考和讨论、注重教学效果的评估和反馈等。
外婆的手纹教学反思
外婆的手纹教学反思我们究竟要在浩瀚的文学海洋中选择什么样的文章作为教学的典型样本呢？有两个思考的角度。
一是选文能与教材形成照应、补充、梯度乃至替代的关系，二是能为学生的成长提供摹本和智慧。
回顾一下苏教版八年级上册第三单元挚爱亲情的课文组成，有《背影》、《甜甜的泥土》、《父母的心》、《我的母亲》四篇文章。
作为亲情的存在样式，四篇文章有其优势，但也有不足：1.强化悲情但智慧略显不足。
用悲情来强化亲情，有其强大的感人效果，这是可以的。
但为了证明亲情的存在，《甜甜的泥土》不惜制造了一个近乎病态的母亲，仿佛亲情只有在悲情故事中才能体现。
除了邹韬奋《我的母亲》中的母亲，还没有一个父母是智慧的化身。
突出沧桑但切近现实略显不足。
四篇文章都是言说过去的亲情，没有一点时代的影子。
因为离学生所处的时代很久远，这样的生活是学生难以理解和体会的，当然也就难有共鸣和震撼。
3.强调孤寂但亲情关系处理略显不足。
不是说不去了解过去的一代人，而是为何去了解过去一代人和如何去了解过去的一代人。
四篇文章都是截取一个历史的片段，也割裂了亲情中的亲子关系，《父母的心》尤其是这样，孩子被换来换去，宛似一个没有生命的商品，孩子的视角与话语权缺失了。
亲情的文章不是证明亲情的存在，这个命题是不需证明的，是动物的本能。
这样的文章组合，还能证明怎样的命题呢？会给学生带来怎样的亲情观念呢？我们愿意看到的亲情的文章，是有关生命的代谢与传承、时代的演绎与根基、文化的呼唤与基因；还应是孩子的身上种植下父母的愿望和时代的期待。
由此，《外婆的手纹》是个不错的选择。
文章所塑造的外婆不仅是个年老的女性，更是一个艺人，一个哲人，一个诗人。
外婆也不仅是一个人的存在，而是一代人的存在，展现的是如何以生命最原始的韧性默默地抵抗生活的艰辛，可以看到一代人生生不息的生命张力；外婆是一个生命传承者与守望者的存在，她的身后，是带有她血脉的子孙后代的生命的延续；外婆是一个文化现象的存在，以生命的真善美的名义，她永远不会淡出历史的舞台。
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外婆的手纹教学反思
一、关于读什么——一次智慧的选择
我们究竟要在浩瀚的文学海洋中选择什么样的文章作为教学的
典型样本呢?
有两个思考的角度。
一是选文能与教材形成照应、补充、梯度
乃至替代的关系，二是能为学生的成长提供摹本和智慧。
回顾一下苏教版八年级上册第三单元“挚爱亲情”的课文组成，有《背影》、《甜甜的泥土》、《父母的心》、《我的母亲》四篇文章。
作为亲情的存在样式，四篇文章有其优势，但也有不足：
1.强化悲情但智慧略显不足。
用悲情来强化亲情，有其强大的
感人效果，这是可以的。
但为了证明亲情的存在，《甜甜的泥土》不惜制造了一个近乎病态的母亲，仿佛亲情只有在悲情故事中才能体现。
除了邹韬奋《我的母亲》中的母亲，还没有一个父母是智慧的化身。
2.突出沧桑但切近现实略显不足。
四篇文章都是言说过去的亲情，没有一点时代的影子。
因为离学生所处的时代很久远，这样的生活是学生难以理解和体会的，当然也就难有共鸣和震撼。
3.强调孤寂但亲情关系处理略显不足。
不是说不去了解过去的
一代人，而是为何去了解过去一代人和如何去了解过去的一代人。
四篇文章都是截取一个 * 片段，也割裂了亲情中的亲子关系，《父母
的心》尤其是这样，孩子被换来换去，宛似一个没有生命的商品，孩子的视角与话语权缺失了。
亲情的文章不是证明亲情的存在，这个命题是不需证明的，是
动物的本能。
这样的文章组合，还能证明怎样的命题呢?会给学生带
来怎样的亲情观念呢?我们愿意看到的亲情的文章，是有关生命的代
谢与传承、时代的演绎与根基、文化的呼唤与基因;还应是孩子的身
上种植下父母的愿望和时代的期待。
由此，《外婆的手纹》是个不错的选择。
文章所塑造的“外婆”不仅是个年老的女性，更是一个艺人，
一个哲人，一个诗人。
“外婆”也不仅是一个人的存在，而是一代人的存在，展现的是如何以生命最原始的韧性默默地抵抗生活的艰辛，可以看到一代人生生不息的生命张力;外婆是一个生命传承者与守望
者的存在，她的身后，是带有她血脉的子孙后代的生命的延续;外婆
是一个文化现象的存在，以生命的真善美的名义，她永远不会淡出 * 舞台。
这才是我们所需要看到的亲情的本色。
至于李汉荣美得可以下酒的文字，就更不必说了。
二、关于怎么读——一次精神的穿越
“生态阅读教学”的理念里，学生有双重身份：对于文本来说，学生作为阅读主体而存在;对于教师来说，学生作为阅读对象而存在。
课堂不仅是在读文章，更是在读学生在文章情思的河流中游弋的状态。
两者的结合，构成了“生态语文阅读教学”的完整过程：“课前生态阅读活动”及“课堂生态阅读教学活动”。
课前生态阅读活动：课堂的呈现，其实已有了课前阅读的铺垫。
教师陈述推荐理由，建议学生上网查阅、搜集作者的有关资料，指导
学生开展各种方式的朗读，让学生提出问题，思考问题，并作好批注，最后在自行阅读的基础上表达自己的阅读体悟。
这样，接下来的“课堂生态阅读教学活动”就只面临两个技术处理：文本本身及学生理解文本的状态。
课堂生态阅读教学活动：设置了三个活动方案，在充分“暴露”学生理解状态的基础上，引导学习走向深入。
先是在时代背景中解读“外婆的手艺”。
离开当时的历史环境，外婆的手艺必然失去其沉甸甸的意义。
学生在字斟句酌的理解中阐释了外婆是特定历史背景下的外婆，外婆的手艺是当时历史条件下最美的手艺。
再是在人物关系中解读“外婆的手纹”。
外婆的手纹，其中微妙况味，外人不知。
不从外婆对“我” * 中发掘“手纹”的智慧，将走入一条死胡同。
外婆的手纹，连同外婆对“我”的教育智慧，全都深深地烙在“我”的心灵。
学生明白了：“外婆的刺绣只属于她，属于‘我’。
”
最后是在学生生命发展的样态中解读“外婆的手纹”。
这个话题，其实就是有无“复制”必要的思考。
学生说：“现在商场中卖的鞋垫虽然好看，但是，是冰冷的机器制造出来的，没有感情，没有爱意，没有温度。
”够明白了，我们何尝是复制一双鞋垫?我们复制的是一种精神，一种情怀，一种智慧。
在这个充满变数的时代，遥望未来的同时，不能遗忘 * 声音。
聆听“外婆”，使学生多一份淡定，多一份宁静。
在为用三个问题解读“外婆”的三重意义的教学创意而暗自得意的同时，我也为自身课堂对话智慧的不足而惭愧。
三个问题的创意，从解读文本手法来说，会让学生知道，一个人物形象，我们用多种观察的角度，方有观察的深度;从解读的结果来说，也会让学生知道，原来亲情如此微妙与美好，生活与生命该如何延续。
实际教学用语却没有想象中的富有启发力，不然，可以带领学生更细腻地触摸“外婆”的手纹。
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9.《解比例》教学反思?
10.教学反思案例
内容仅供参考。