课堂教学中“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践
“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践
竭诚为您提供优质的服务，优质的文档，谢谢阅读/双击去除“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践钟垂明一、问题的提出学习从方式上来说，大致可分成“接受式学习”和“发现式学习”两类。
接受式学习是我们所熟知的，它的主要形式是教师讲、学生听。
教师的主导作用很明显，学生的主体作用被压缩；问题的结果(如定理)被提前托出，结果的发现、探求过程或被删除，或被改述为规范化的步骤和逻辑语句。
应该指出，接受式学习虽然有上述不足，但对于人生在校接受基础教育的有限时里，仍不失为有效的、主要的学习方式，原因在于这种学习方式就某些学习内容来说，具有较高的效率(即单位时间学到的知识或技能的数量较多)。
例如，人们较易直接通过观察，发现线段的和差倍分关系，即通常所说的线性关系，但很难用肉眼直接发现一般而非特殊的平方关系式，因此，如果学生学习勾股定理，用接受式学习方式只需一刻钟而采取彻底放手让学生去发现的方式，往往全班学生中无人能在一节课内发现这一几何事实。
接受式学习能把人类几千年来积累的一些成果用较短的时间传授给学生，因此在学习论中具有一定的地位。
与接受式学习不同，发现式学习是以学生的主体地位和以学生发展为本来设计学习方式的．这种学习方式关注的是学习过程和学习方法，要让学生亲身去经历、感受、探索和发现，体验成功和失败，尝试正确和错误．这种探索也有明确的课题和目标，并通过小组合作活动、互相交流来进行；探索和评估都带有过程性、开放性，教师只是一位参与者，他(她)既是学生的教师，也是学生的学生，也接受着学生和探索活动的评估．很明显，这种学习方式对提高教育教学质量、培养学生的创新精神和应用能力具有不可或缺的作用。
上面的两种学习方式不是对立的，而是相辅相成的．如在勾股定理的教学中，也可以先让学生像我国古代学者那样，先发现“勾三、股四、弦五”这一特例(可用正方形纸块)，再过切拼正方形发现一般的勾股定理，也就把接受式学习和发现式学习结合起来，可以相得益彰。
“学生自主、合作、探究”学习方式的实验实施方案
“自主、合作、探究”学习方式的研究实施方案一、课题的现实背景及意义(一)、研究背景传统的课堂教学，“讲解多，学生思考少；一问一答多，探索交流少；操练记忆多，鼓励创新少；显性内容多，隐性内容少；应付任务多，精神乐趣少”。
教者期望的是学生按教案设想，做出回答，若不就设法引导，直至达到标准答案为止。
课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意地“点将”方式，教师问学生答，某同学答不出再请另一位同学回答。
这种一问一答的交流形式，学生只能正襟危坐、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样的教完全是一种封闭的、垂直的问题求解模式，可以说学生没有或很少享受到那份自主思维、自我发展的乐趣。
为此，我们根据我校的实际情况，提出了构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
自主合作探究学习的基本特征是“自主”、“合作”和“探究”。
该模式旨在注重全体学生的发展，提高学生整体素质，注重个性特长的发挥，教给学生通过自主学习获得知识和创造的本领，引导学生走自主合作探究学习之路，使得课堂焕发出新的生命活力。
(二)、研究的目的、意义本课题是通过构建“自主合作探究学习方式”的课堂教学模式研究。
优化课堂教学结构，让学生在自主创新性的学习活动中，萌发创新意识，发展创新的思维。
能确立了以学生为主体的教育思想，建立起课堂中平等、和谐的师生人际关系，激发学生探究新知的求知欲，挖掘学生的新潜能优势，通过研究能达到培养创新学习方式的目的。
本课题应解决以下两个方面的问题：（1）培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。
（2）改变原有的学习方式，实现新课程提出的三维目标。
二、国内外关于同类课题的研究综述自主、合作、探究的学习方式是实施新课程的最为核心和最为关键的环节。
关于自主学习，国内外已经有一定的研究。
在综合不同流派学者理论的基础上，有西方学者提出：“当学生在原认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。
课堂教学自主学习合作探究策略
课堂教学自主学习合作探究策略课堂教学是学生获取知识、培养能力的重要途径之一，而自主学习、合作探究则是促进学生主动参与、积极探索的有效策略。
本文将浅谈关于课堂教学自主学习合作探究策略，从理论与实践两个方面展开讨论。
自主学习是指学生在教师的指导下，主动参与思考、自主搜索资料、自我解决问题的学习过程。
它鼓励学生发展独立思考、自主决策、自我评价的能力，培养学生主动学习的习惯。
自主学习的关键在于提供适当的学习环境和资源，激发学生的学习兴趣和动机。
在课堂教学中，教师可以通过设置开放性问题、引导学生进行讨论和解答，引发学生的思考和学习兴趣。
合作探究是指学生在小组中相互合作、共同探究问题、相互学习的学习方式。
合作探究鼓励学生与他人合作、互动，培养学生的沟通、合作、团队合作能力，发展学生的批判性思维和解决问题的能力。
在课堂教学中，教师可以设计合作小组活动，让学生在团队中分工合作、交流合作，共同完成任务和解决问题。
课堂教学自主学习合作探究策略具有以下优点：1.激发学生的学习兴趣和动机。
自主学习和合作探究为学生提供了主动参与、积极探索的机会，激发了他们的学习兴趣和动机。
由于能够自主选择学习内容和自主决定学习进度，学生更加主动地投入学习，并享受到学习的乐趣。
2.培养学生的独立思考和解决问题能力。
自主学习和合作探究鼓励学生主动思考、自我解决问题。
在自主学习过程中，学生需要自主选择和整理学习资料，并通过思考和整合信息解决问题。
在合作探究中，学生通过交流和合作，分享思考和解决问题的策略。
这样的学习过程使学生培养了独立思考和解决问题的能力，提高了思维和创新能力。
3.促进学生的合作与沟通能力。
合作探究强调学生在小组中相互合作、共同探究问题。
通过与小组成员的讨论和合作，学生可以分享彼此的思考和理解。
在合作的过程中，学生还需要学会倾听他人的观点和意见，培养了合作与沟通的能力。
这些能力在课堂教学中和日常生活中都具有重要的应用价值。
4.提高学生的学习积极性和学业成果。
对自主、合作、探究教学方式的实践与探索
对自主、合作、探究教学方式的实践与探索〔关键词〕自主；合作；探究；教学方式；探索一、充分自主，引导发现1.充分自读。
充分自读就是让学生在读书时最大限度地利用原有认知结构中的相关经验去感知和顺应新知识，从而建构新知识意义的过程。
所以，首先，教师要留给学生充分的读书时间，把课文读对、读顺、读好，这是意义建构的前提和基础。
然后，在初步感知课文内容之后，对读不懂的内容主动思考、查找资料、收集信息、合作交流。
第三，勾画圈点评注，寻找疑点，发现问题。
在学生自读过程中，教师要适时点拨，对自读中可能遇到的疑难问题事先要有所估计，再有意识地去关注、倾听、引导，保证自读的力度、深度和效度。
特别是对学习有困难的学生要进行个别指导。
2.充分质疑。
当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。
教师要引导学生大胆围绕课文题目、文中插图、标点、空白、结尾等质疑。
但由于个体差异，学生提出问题的水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。
然而有一点是共同的：这些问题已成为学生知识意义建构的障碍。
让学生提出来，师生共同探讨，浅显的可由学生直接回答；与课文内容关系不大而且学生又难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。
如果学生的问题提不到点子上，教师要进一步启疑，将学生的思维引向课文的重点、难点上，让学生找出问题的关键所在。
二、有效合作，引导共享1.有效组合。
有效合作，首先必须有效组合。
①在小组建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配。
组内异质，组间同质，有利于组间竞争，激发合作欲望。
②推荐并培训好组长，小组成员分好工。
如，四人小组中设召集人、记录人、汇报人、计时员等，分工明确，人人有责。
小组成员轮流担任以上角色并积极参与交流。
③对研究内容和方式都要进行有效安排和选择，使之达到最佳效果。
2.有效互动。
讨论和对话是合作学习的重要形式，是获得有效知识意义建构的重要方法。
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报 实习报告
“自主、合作、探究”有效学习方式研究的实验汇报实习
报告
活动的教学情景。
老师必需为同学创设“现实的、有意义的”教学情景。
如教学长方形面积公式的推导，课前让同学每人剪了六个边长是1厘米的正方形，上课一开头，请同学们拿出带来的12个正方形。
这时同学面面相觑，聪慧的同学马上发觉了其中的隐秘，同桌纷纷合作。
3、留足同学自主活动的时间和空间。
在教学中我常让同学课前搜集课外素材，如：生活中常见的大数、商店购物标签、立体图形等，这样的教学有助于同学的'潜能得到挖掘并加以充分利用。
四、试验成效〔一〕老师方面1、更新了观念，提高理论水平三年的课题试验使我转变了观念，主要表如今对课堂教学方法的重新熟悉与定位上从过去单纯传授学问到关注同学全面的进展，还表如今对同学学习地位的敬重和对同学的重新熟悉上——从过去通常用考试成果来划分优差生，转变为如今不同的同学都会有不同的进展，让我看到了同学的潜能和才能，使我重新端详自我、熟悉同学。
建立和谐、民主、公平的师生关系。
2、在课堂教学中，以“三重”促进同学的进展重情感：在教学中，我尽量采纳丰富的、富有童趣的生活情境，利用有情、好玩的教学语言，利用现代化的教学手段，激发同学的学习爱好。
重独特：每个孩子的个体差异不同，内心世界不同，探究学习方式也不同。
《课标》指出:“数学教学要以人为本”，要重视每个同学的独特感受，敬重同学自己的独特学习方式，因此，在教学中，我常采纳故事情境、嬉戏情境、谜语情境等进行制造性的教学，让每个孩子都有不
同的进展，如创设七仙女摘桃情境使同学在不知不觉中学会了0的乘法。
“自主、合作、探究”有效学习方式讨论的试验汇报。
课堂教学中“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践
课堂教学中“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践山东省淄博市张店区科苑小学255000课堂教学中要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习方法。
在此，谈谈自己的一点粗浅的认识：一、转变观念，让学生成为课堂的主人长期以来，语文教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者，学生处于被动接受和服从的地位，自主、创新意识被束缚，不利于学生语文能力的形成。
而新课标指出，学生是学习和发展的主体。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断由师生互教互学来代替。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。
要把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习教师在课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1.精心设计导语“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于通过阅读寻求答案。
2.创设情境语文教学应展现作品中所描绘的那种意境。
要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
在教学《长城》一文时，我在黑板上画上长城，课件中再现长城的壮观景象，课一开始，引着学生去感受长城的雄伟、想象贴切的比喻，很快他们的学习兴趣被激发起来。
这样教学，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，从而理解语言文字。
创设情境的方式是多种多样的，根据教材特点，有形象、情感、环境等方面。
三、引导学生自主学习、合作探究我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”我们不能把世上的知识都教给学生，却能把掌握知识的方法教给学生。
小学数学中自主、合作、探究学习方法的研究结论
小学数学中自主、合作、探究学习方法的
研究结论
在小学数学教学中，采用自主、合作和探究学习方法是非常有效的。
通过研究和实践，我们得出以下结论：
1. 自主学习方法：让学生在学习过程中充分发挥自己的主动性和创造性。
这种方法通过提供自主学习的机会，让学生更加积极主动地参与数学学习。
自主学习能够培养学生的自信心和解决问题的能力，提高他们的学习动力和兴趣。
2. 合作学习方法：通过组织学生之间的合作，促进他们在数学学习中的互动和合作。
合作学习可以提高学生的沟通能力、团队合作精神和解决问题的能力。
通过与他人一起合作，学生能够分享和交流不同的思路和解题方法，从而扩展他们的数学思维。
3. 探究学习方法：通过引导学生主动探索和发现数学知识，培养他们的独立思考和问题解决能力。
探究学习鼓励学生提出问题、进行实验和观察，通过实践来理解数学概念和原理。
这种方法可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探索精神和创新意识。
综上所述，自主、合作和探究学习方法在小学数学教学中具有重要的作用。
这些方法可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力和解决问题的能力。
在教学实践中，我们应该合理运用这些方法，为学生提供更有意义和有效果的数学学习体验。
如何在语文教学中落实自主合作探究性学习
如何在语文教学中落实自主合作探究性学习第一篇：如何在语文教学中落实自主合作探究性学习如何在语文教学中落实自主合作探究性学习《语文课程标准》明确指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，在语文教学中要贯彻好这一基本理念，就必须真正明确它们的内涵。
第一，自主。
即主动，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
第二，合作。
就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务。
在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，正如“一千个读者，有一千个哈姆雷特”就是这个意思。
针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
第三，探究。
就是要求善于质疑问难，深入研究并解决问题。
著名教育家苏霍姆林斯基说过，“学生学习的一个突出特点就是他们对学习的对象采取研究的态度”。
同样语文的探究性学习，要把课文以及自然、社会、自我都作为探究的对象，也可以采取多种多样的方法，比如社会调查、现场观察、采访人物、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
这种探究性的学习方式，可以使学生在更高的层面上进行学习。
那么，在语文教学中如何落实自主、合作、探究性学习呢？可从如下几方面着手：一、赋予学生自主学习的权利自主即是在教育过程中要强调学生主体地位，赋予他们一定的责任和自主权，将学生看作学习的主体，使其进行一定程度的自主活动，让学生在自主活动中体验到精神愉悦，并发展其坚毅、智慧、敏捷的心理品质和积极的学习态度。
1.抓重点学学生已经懂的教师不讲，学生通过自己读书思考能学会的教师不讲，学生通过伙伴合作学习能解决的教师不讲，重要的问题教师有意讲不清楚，设计教学环节让学生自己去搞清楚。
如今的语文教科书一改过去的老面孔，如沐春风，充分体现人文关怀，每一个单元都是一个鲜明的主题。
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课堂教学中“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践
发表时间：2020-04-13T05:59:05.364Z 来源：《教育学文摘》2020年5月总第337期作者：杨继红
[导读] 课堂教学中要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习方法。
山东省淄博市张店区科苑小学255000
课堂教学中要倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习方法。
在此，谈谈自己的一点粗浅的认识：
一、转变观念，让学生成为课堂的主人
长期以来，语文教学以知识传授为主，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者，学生处于被动接受和服从的地位，自主、创新意识被束缚，不利于学生语文能力的形成。
而新课标指出，学生是学习和发展的主体。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断由师生互教互学来代替。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、辅导者。
要把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习
教师在课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1.精心设计导语
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于通过阅读寻求答案。
2.创设情境
语文教学应展现作品中所描绘的那种意境。
要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
在教学《长城》一文时，我在黑板上画上长城，课件中再现长城的壮观景象，课一开始，引着学生去感受长城的雄伟、想象贴切的比喻，很快他们的学习兴趣被激发起来。
这样教学，学生就会入情入境，与课文产生共鸣，从而理解语言文字。
创设情境的方式是多种多样的，根据教材特点，有形象、情感、环境等方面。
三、引导学生自主学习、合作探究
我国著名教育家陶行知曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”我们不能把世上的知识都教给学生，却能把掌握知识的方法教给学生。
因此，要改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
1.交给孩子选择权，唤起自主意识
让孩子选择，在语文课堂教学中，有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，从而促使他们更自主地学习。
一篇课文中有许多使用确切、生动的好词佳句，不同的学生自然会有不同的喜好。
所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。
在众多角色出现的课文中，我让学生谈谈最喜欢谁、最不喜欢谁、为什么……这样，学生的选择余地就显得很大，学生就觉得有话可讲，自主能力也得到了培养。
又如，教学《跳水》这篇课文，我让学生挑一处自己认为最有趣、最喜爱的句子，因为学生有权决定自己喜欢、能展现自己能力的一点，由教师的“讲”懂就成了学生自己“练”懂。
2.给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣
疑问是追求新知的开始，引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与到学习中来，养成学习的兴趣。
老师应给学生足够的质疑的时间，并组织其他学生析疑、解疑；还要教给学生质疑的方法，如边读边画，在课本上写出自己的发现与感受。
在课堂教学中注重鼓励学生质疑解难，不仅能提高学生对课文的理解能力，更重要的是，它能激发学生发现问题、解决问题的积极性，使学生由被动变为主动，把学习潜力开发出来。
3.根据不同的教学内容，采取合适的教学方法
（1)基础性的问题，应多采用“自主”性学习。
如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容；二是指阅读中难度较小的问题。
学生“自主”性学习，以自己独立思考为主。
如教学《两个铁球同时着地》一文，课前指导学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，并提出自己的疑难问题；用自己喜欢的方法学习课文，并由其他学生进行解疑，大胆放手，把权利交给学生。
我只是起了一个调控作用，学习气氛非常浓厚。
（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。
在语文学习中，对有关句段的理解、对课文主要意思的掌握相对来说比较重要。
合作学习要让学生在平等的氛围中对话，有利于缩小个体差异。
合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养。
四、多一些信任和尊重
每个学生都应感受到教师对自己人格、权利和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。
要承认学生之间的差异，对学习较差的学生，也要鼓励他们“抬起头来走路”。
在教学时，要经常用“想一想，你肯定会说好的”“你真聪明，连老师也没想到”“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，以便更好地使学生积极主动地探索。
五、多一些宽容和激励
教师要宽容学生，站在学生的立场上体会他们的思想，允许学生出现错误，保护学生的思维火花。
只要学生积极主动地参与了思考的过程，教师都要给以肯定。
可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”“如果再多给你一点时间，你会完成得更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。
如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性将在斥责、嘲笑中渐渐消失。
以上是我结合自己的教学经历所谈的一些体会，只是一些非常粗浅的感受，还需今后在教学中不断学习和实践。