浅谈小学语文精读课“导学案”设计原则
浅谈小学语文精读课“导学案”设计原则
浅谈小学语文精读课“导学案”设计原则作者：齐进来源：《学周刊·C》2013年第03期小学语文精读课教学是阅读教学的核心内容，它不仅为学生略读提供方法和技能，而且直接关系着《语文课程标准》中三维目标的实现，关系着语文教学重难点的有效处理。
《语文课程标准》指出：要求学生在阅读教学中能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文，从而通过阅读教学使学生具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
伴随着推进“主体参与”课堂文化建构，“导学案”应运而生。
“导学案”有利于学生的自主学习，有利于教师的专业成长，有利于备课组团队的发展。
它从学生的发展出发，能使课堂结构简洁明了、清晰自然，体现学科特点。
引导学生课前充分预习，让学生通过自主学习基本完成学案所设计的学习任务，达到“先学后教、以学定教”的目的。
让学生感受到自主学习的快乐，品尝到成功的喜悦。
同时导学案也改变了传统的师生关系，真正确立了学生的主体地位，促进了教师角色的转变。
导学案在小学语文精读课上发挥的作用已经在教学实践中得到了验证，它基本分成四个板块：课前预习、预习反馈、课堂探究、当堂检测。
为了保证精读课的效果，导学案的设计至关重要，在设计导学案时应遵循以下原则。
一、目标性原则导学案应该具备明确的学习目标，表述要明确、具体、可测。
兼顾知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三维目标进行设计。
牢记行为主体是学生。
行为动词、行为条件及表现程度不能缺。
体现的学习目标要依据本学科《课程标准》和学情制定。
同时根据学习目标、学习内容、具体学情等因素统筹兼顾。
以冀教版小学语文第10册第五单元精读课《跨越百年的美丽》为例，确立教学重点如下。
（一）学会认读10个要求会认的生字，掌握会写的生字。
（二）正确、流利有感情地朗读课文，了解课文大体内容。
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如果对你有帮助，请继续支持查字典，并提出您的宝贵建议，小编会尽最大的努力给大家收集最好最实用的文章!背景：新编九年义务教育六年制小学语文教科书中，将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类，浅谈小学语文精读课与略读课的教学程序。
三者在教学上有很大的区别，而教学要求上也有相应的不同，今天我们就来说说这精读课和略读课。
人教版课标实验教材从三年级上册开始安排的课文中，32篇课文中有8篇略读，占总数的25%;到了四年级上册，32篇课文中有14篇略读，约占总数的44%;五、六年级则是五五分成，精读、略读各占50%。
从中我们不难发现编者的良苦用心。
精读课我们要讲好，略读也不容忽视，然而，不少老师在教学中却常产生这样那样的疑惑：精读和略读课文各处于一个什么样的地位?略读课文怎么教?一节课40分钟，什么可以略，什么不可以略?那么美的文章为什么要略读呢?略读课文可以处理成精读吗?这些困惑影响了老师们的教学，于是就出现了精、略不分等现象。
那么精读课和略读课究竟该怎么上呢?如何上才能省时高效?精读课(亦称导读课)是指对教材中一类课文的教学。
教师就是凭借这一篇篇课文，指导学生进行阅读实践，逐步培养学生的阅读兴趣、阅读能力和良好的阅读习惯，并丰富学生的言语积累。
语文学习是课内打基础、课外求发展的过程。
导读课对学生阅读能力的形成具有打基础的作用。
精读课如何教，教学有法，教无定法。
由于课文类型、体裁、题材的不同以及教师和学生的实际不同，在进行一篇课文的教学时，我们一般不对教学作统一要求，教师可以采取灵活多样的教学办法，设计讲究实效的教学方法。
但是，考虑到许多教师设计教学时把握不好，因此，还是提出了一些导读课和略读课教学的基本原则和一般性的程序仅供大家参考。
精读课的教学原则：在教学目的上，要突出自学能力的培养;培养学生的自学能力，是语文教学的任务之一。
例谈导学案设计原则
例谈导学案设计原则“导学案教学”遵循“学为主体，师为主导，练为主线”的教学理念，是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的学习方案，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。
在此，笔者以自己创立并主持实施的四板块六环节语文导学案为例谈谈导学案设计的原则。
四板块六环节语文导学案由独自预习、固基铺垫，相互交流、校正提升，质疑探究、思辨延伸，学后反思、精益求精4个板块为整体架构和由内容解读、品味好词、揣摩好句、分析技巧、学生提问、老师提问等6个环节为操作指向的教学方案。
梯度性原则。
指所设置的问题具有层次感，各层次间呈现出由易到难、由浅入深的关系。
每一个板块都呈现不同梯度的问题。
主体性原则。
在导学案中，把学生的主体性落实在每个板块和每个环节的学习中，从课文内容的预习到学习问题的阐述，从课内知识的理解到课外领域的拓展，学生都是以主人翁的姿态，充分发挥自己的主动性与创造性去品味、去挖掘、去创新。
主导性原则。
主导性原则有两层含义，一是教材的主导性作用，即学案第一板块独自预习中的学习问题，均是教材后面的练习题。
二是教师的主导性作用，即教师是课堂教学内容的建构者和学生学习的引导者。
准备性原则。
主张学生在自主中完成习得，必然要求学生要带着有准备的头脑进入课堂。
所以，导学案的设计要求教师高度重视课外学习指导，尤其是对学生自主先学的指导。
训练性原则。
导学案的实施原则要注重学生对语言文字的品味和学会进行有效的语言表达。
所以，学习时要圈点经典、品味经典，在对字、词、句、段、篇的揣摩中找到深入文本的切口。
另一方面，学习的效果也来自于学生各抒己见的表达，见学生“读”、见学生“说”、见学生“练”。
平等性原则。
阅读是学生、教师、编者、文本之间的平等对话，是思想碰撞和心灵交流平等的动态过程。
导学案中的“学生提问”环节，使学生扬起质疑的风帆，给学生挑战权威的机会，把质疑问难的主动权交给学生，这是一种平等意识、人格尊重在教学中的体现。
小学导学案的设计
小学导学案的设计一、导学案的概念及作用导学案是指教师在备课过程中为学生学习提供引导和指导的教学设计方案。
它起到了承上启下的作用，能够引导学生在学习过程中明确学习目标、了解学习内容、掌握学习方法，有利于提高学习效果和促进学生的自主学习能力。
二、导学案的设计原则1. 简洁明了：导学案的内容应该简洁清晰，避免出现冗长和繁琐的文字，让学生能够一目了然地理解学习任务。
2. 跟进任务进行：导学案应该与教学内容相结合，能够引导学生按照预定的教学步骤进行学习，做到理论联系实际。
3. 多样化呈现：设计导学案时可以采用多种形式，如图片、图表、问题解答等，以激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
4. 引导性强：导学案中应包含足够的引导性问题，引导学生主动思考学习问题，促进他们的自主学习和探究精神。
三、导学案的具体内容：1. 学习目标：明确阐述学习任务的目标和要求，让学生清楚知道学习的方向和重点。
2. 学习内容：简要介绍本节课的主要内容，提供相关教学材料和学习资源，帮助学生更好地理解知识点。
3. 学习任务：列举本节课的学习任务和练习题目，指导学生按照步骤完成任务，加深对知识的理解和掌握。
4. 学习方法：指导学生采用合适的学习方法，帮助他们有效地学习和消化所学知识，提高学习效果。
5. 自主学习：提供自主学习的空间和时间，鼓励学生根据导学案进行自主学习和思考，培养他们的学习能力和自主学习意识。
四、小学导学案的编写要点：1. 语言简洁：导学案中的文字要简洁明了，避免使用过多的专业术语和复杂句式，让学生易于理解。
2. 图文结合：可以适当使用图片、图表等辅助材料，帮助学生更直观地理解学习内容。
3. 任务明确：学习任务要明确具体，指导学生按照导学案的步骤完成学习任务，达到预期的学习效果。
4. 鼓励思考：导学案中可以设置一些引导性问题，鼓励学生展开思考和讨论，提高他们的学习兴趣和主动性。
五、小学导学案的实施策略：1. 课前分发：教师在上课前将导学案分发给学生，让他们提前了解学习内容和任务，做好学习准备。
导学案的编制原则
导学案的编制原则
1、主体性原则：学案设计必须尊重学生，注重发挥学生的主观能动性；必须信任学生，留给学生充足的自主学习时间，让学生自由发展，做学习的主人。
2、探索性原则：编写学案的主要目的是培养学生自主探究学习的能力。
因此，学案的编写要有利于学生进行探索学习，从而激活学生的思维，让学生在问题的发现和解决过程中，体验到成功的喜悦。
3、启发性原则：学案中设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维，让学生通过自主学习，领悟知识的奥妙，培养思维的敏捷性，享受顿悟的奇妙。
4、灵活性原则：由于存在学生的认知差异，教学内容差异和学科特点差异，学案在形式上应丰富多彩，灵活多样，以内容决定形式，让形式服务内容上也应尽量调动学生思维。
5、梯度化原则：问题的设置尽可能考虑到学生的认识水平和理解能力，由浅入深，小台阶、低梯度，让大多数学生经过自主合作交流解决大部分问题，体验到成功的喜悦，从而调动学生进一步探索的积极性。
6、分层设置原则：依据“因材施教”的原理，应对不同层次的学生设置不同难度的题目。
题目设置要分四个层次：即A、B、C、D 四级，以A,B级为主，辅以适当C级、少量D级。
既保证A,B层学生学习高效的同时，也满足C层学生的学习需求。
7、创新性原则：编写学案时，强调内容创新，以培养学生的创
新思维能力。
小学语文导学案设计要求
小学语文导学案设计要求一、导学案设计总目标本导学案的设计试图达到两个目标，一是引导教师怎样去组织学生学习，二是引导学生怎样进行自主学习、合作探究、交流展示等。
它既是教师教案路线图，又是学生的学案路线图，两者合二为一。
二、导学案设计具体要求1、每篇课文，分课时进行设计。
每课时按照“学习什么”、“怎么学习”、“体验学习”、“学习检测”、“学习反馈”五个板块进行设计，循序渐进地引导学生进行自主学习、合作交流、自我检测。
每个版块的格式和图标可以参考提供的案例——《倔强的小红军》。
2、每一个课时按2——3个页码编写（最好2个页码）。
需要学生书写的，要留足书写的地方，并画出横格或田字格，让学生书写。
三、每个版块的设计要求如下1、“学习什么”：就是每个课时学生的学习目标。
这个目标的确定要具体，有关双基的目标要可检测。
在语言的表述上一定要注意是对学生说，让学生看了就知道自己在本课时里要学什么和达到什么目标。
有关老师怎样教不要写上去。
2、“怎么学习”：就是交给学生学习方法。
这个学习方法要结合本课时的学习内容提出来，不要泛泛而提。
一般只提出1——2个主要的学习方法。
这个学习方法在“怎么学习”板块中提出来了，在下面具体的学习过程中要引导运用。
3、“体验学习”：是导学案的核心部分，编写时要明确标出是“自主学习”或是“同桌交流”、“同桌合作”、“探究学习”、“全班交流”、“交流展示”等字样，引导师生的教和学（图标见案例）。
在这个部分中，一定要将本课时的重点学习内容展现出来，该圈、该划、该思、该说、该写的等都要让学生具体实践。
在语言表述和训练形式可以灵活多样。
4、“学习检测”：在这一板块中，主要针对本课时或本篇课文要求掌握的基础知识、基本能力的检测（可以包括听、说、读、写等内容，依实际情况而设）。
“学习检测”的设计要有层次性和可选择性，以便满足不同层次学生的需要。
5、“学习反馈”：一是学习反思，谈学习的收获和感受，自我反思，提出努力方向；二是课外拓展，联系课文内容延伸课外。
如何设计小学语文导学案
如何设计小学语文导学案一、导学案设计理念小学语文导学案旨在引导学生在课堂学习中主动探索、积极思考，提高语文素养。
设计时应遵循以下理念：1. 以学生为本，关注学生个体差异，尊重学生主体地位。
2. 紧密结合教材内容，突出重点，突破难点。
3. 强化实践性，注重培养学生的语文实践能力。
4. 激发学习兴趣，引导学生主动探究，促进师生互动。
二、导学案设计步骤1. 分析教材：深入分析教材内容，明确教学目标，梳理知识点。
2. 确定导学案结构：根据教材特点，设计导学案的结构，包括预习、课堂学习、课后巩固等环节。
3. 编写预习部分：设计具有启发性的预习问题，引导学生自主阅读，提前了解课文内容。
4. 设计课堂学习活动：结合教学目标，设计丰富多样的课堂学习活动，如小组讨论、角色扮演、思维导图等。
5. 编写课后作业：针对学生实际，设计具有梯度、拓展性的课后作业，巩固所学知识。
三、导学案内容要求1. 预习部分：包括课文朗读、生字词预习、课文背景了解等，引导学生主动探究。
2. 课堂学习部分：（1）课堂导入：设计有趣、富有启发性的导入，激发学生学习兴趣。
（2）新知学习：通过提问、讨论等方式，引导学生掌握新知识。
（3）课堂小结：总结本节课所学内容，巩固知识点。
3. 课后巩固部分：（1）基础作业：针对基础知识，设计具有巩固作用的作业。
（2）拓展作业：结合学生实际，设计具有挑战性、创新性的作业。
四、导学案评价与反思1. 评价：通过课堂表现、作业完成情况等方面，全面评价学生的学习效果。
2. 反思：教师根据导学案的实施情况，及时进行反思，调整教学策略。
五、注意事项1. 导学案设计要注重学生的参与度，引导学生主动学习。
2. 导学案内容要难易适中，符合学生认知规律。
3. 导学案实施过程中，教师要关注学生个体差异，给予个性化指导。
4. 定期对导学案进行评价与反思，不断提高教学质量。
六、导学案设计的具体策略1. 预习指导：在预习部分，设计具有引导性的问题，如针对课文内容的思考题，帮助学生建立初步的理解框架。
导学案设计的基本原则与策略
导学案设计的基本原则与策略一、导言随着教学手段的不断发展，现代教学注重学生的自主学习和发挥主体作用，因此导学案作为课前学习的重要内容，被广泛应用于教学实践中。
本文将从导学案构建的基本原则与策略两个方面，探讨导学案设计的关键要素。
二、导学案设计的基本原则导学案的构建需要遵循一些原则，以确保其能够达到预期的教学效果。
1.需求主导原则需求主导原则意味着导学案应该对学生的需求作出回应。
在制定导学案时，应该考虑学生的学习习惯、知识水平、学科背景等方面，并且时刻关注学生的反馈，及时进行调整。
2.目标导向原则导学案的制定应该针对明确的学习目标，以确保学生能够达到预期的教学效果。
在设计过程中，需要将目标分解为具体可执行的任务，以及对任务所需达到的标准、评估方式等方面进行详细说明。
3.多元化方法原则导学案应该提供多种学习方法，以满足不同学生的学习需要。
不同的学生具有不同的学习风格和兴趣，因此，应该提供多种学习技能和多种内容的选项，以使得学生在不同的情况下更好地适应学习，并激发他们的学习兴趣。
4.协作学习原则协作学习作为现代教育的重要组成部分，也适用于导学案。
导学案的制定应该鼓励学生之间相互协作，促进学习过程中的合作和交流，并且应该加强学生的团队意识和自主学习能力。
三、导学案设计的策略1.清晰目标在导学案设计的过程中，应该清晰地定义目标和任务，并与学生一起分析目标的重要性。
当学生清楚地知道他们要学什么、为什么要学和将其应用到什么地方时，他们将更加有动力，更加愿意投入学习。
2.使用彩色或图像使用彩色或图像可以增加学生对导学案中内容的吸引力和兴趣，使学生更容易理解、记忆。
图像可以用于说明学科概念或者展示学科知识的具体应用，因此使用图片、图表等多种可视化手段，能够更好地帮助学生理解和记忆。
3.定期反馈定期反馈可以帮助学生识别自己的进步和不足。
在导学案设计中，应该包括一些自我评估、小组讨论或教师的反馈等机制，来帮助学生在学习过程中逐步改进自己的学习策略。
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伴随着 推进 “ 主体参 与 ” 课 堂文化建 构 ． “ 导学 案” 应 运 而 生。 “ 导学 案 ” 有利 于学 生 的 自主 学 习 ， 有 利 于 教 师 的专 业 成 长 ， 有 利 于 备 课 组 团 队 的发 展 它 从 学 生 的 发 展 出 发 ． 能 使 课 堂 结
构简洁明 了、 清 晰 自然 ， 体 现 学 科 特 点 。 引 导 学 生 课 前 充 分 预 习 ．让 学 生 通 过 自主 学 习 基 本 完 成 学 案 所设 计 的 学 习 任 务 。 达 到“ 先学后教 、 以学 定 教 ” 的 目的 。让 学 生 感 受 到 自主学 习 的快 乐， 品尝 到 成 功 的 喜悦 。 同时 导 学 案 也 改 变 了传 统 的师 生 关 系 ， 真 正 确立 了学 生 的 主 体 地 位 ． 促 进 了 教 师 角 色 的转 变 。 导 学 案 在 小 学 语 文 精 读 课 上 发 挥 的 作 用 已 经 在 教 学 实 践 中得 到 了验 证 ． 它基本分 成四个板块 ： 课前预 习、 预 习反馈 、 课 堂探究 、 当堂 检 测 。 为 了 保证 精 读 课 的效 果 ， 导 学 案 的设 计 至 关 重要 ， 在设 计 导 学 案 时 应 遵 循 以 下原 则 。 目标 性 原 则 导学 案 应 该 具 备 明 确 的 学 习 目标 ．表 述要 明 确 、具 体 、 可
勋” 邓稼先》 为例 ． 课文通过描写科 学家邓稼先 “ 在病房里 ” “ 公 共 汽车上” 和“ 天安 门广场上” 这 几个 场景 ． 展现 了邓 稼先执著 追求科学 ． 忠诚 于祖 国和 人 民的 崇 高 品格 。 在导学案的“ 课 堂探 究” 部分设 置了一个环节 ： “ 自读 课 文 ： 课 文 中描 写 了 哪 几 个 场 面？ ” 通 过 品 读 课 文 中 的场 面描 写 ， 指导 学 生 认 识 场 面 描 写 的 重 要性 ． 进 而 指 导 写 法 这样 既把 握 了课 文 的 主 要 内 容 ， 又 让 学 生 掌 握 了 写作 和理 解 课 文 的 方 法 。
教 学研 究
２ ０ １ ３年 第３期 （ 总第 １ ７ ７期）
残淡 小 话 又 携 诀 课 “ 导 春 ” 没 封 尿
齐 进 （ 抚 宁县 骊城 学 区第 一 小学 ， 河北 抚 宁
小 学 语 文 精 读 课 教 学 是 阅 读 教 学 的 核 心 内 容 ．它 不 仅 为 学 生 略 读 提 供 方 法 和技 能 ， 而且 直接关 系着《 语文课 程标 准》 中 三维 目标 的 实 现 ． 关系着语文教学重难 点的有效处 理。《 语 文课 程 标 准 》 指出 ： 要 求 学 生 在 阅 读 教 学 中 能 主 动 进 行 探 究 性 学习， 在实践 中学 习 、 运用语文 ， 从 而 通 过 阅 读 教 学 使 学 生 具 有 独立 阅读的 能力 ． 注重情感 体验 ， 有 较丰富 的积累 ， 形 成 良 好 的 语 感 学 会 运 用 多 种 阅读 方 法 。能 初 步 理 解 、 鉴 赏 文 学 作 品， 受到 高深情操 与趣味 的熏 陶 ， 发 展个性 ， 丰 富 自 己方 法 和 学 习 策 略 的 指 导 ． 通 俗 易 懂 地 告 诉 学 生 怎样 读 教 材 不是 搞 题 海 战 术 ． 堆砌练习题 ， 而 是 交 给 学 生 分 析 和 理解
的 方 法技 巧 。 以冀 教 版 小 学 语 文 第 １ Ｏ册 第 五 单 元 的 精 读 课 文 《 ＝ ‘ ‘ 两 弹元
世界 。
０ ６ ６ ３ ０ ０ ）
这 份 导 学 案 的 预 习部 分 从 作 者 介 绍 到 字词 基础 ． 让 学 生 能 更 准确地把握课文 ． 对 居 里 夫 人 有 了更 完 整 深 入 的 认 识 ， 进 而 为学 生 接 下 来 的课 堂探 究做 好 了铺 垫 。 只有 注 重 了 基础 的导 学 案才能真 正发挥实效性 。 大大提高课堂效 率 ， 为 深 入 走 进 文 本 奠 定 了 良好 的 基础
四、 探 究性 原 则
、
教 师 在 集体 备课 时 。 确 立 精 读 课 文 的教 学 重 点 很 重 要 。在 设计 导学案时 ． 应 根 据 课 文 内容 ． 在“ 课堂探究 ” 环 节 设 计 一 两 个 具 有 探 究 价 值 的 问题 ． 以此 为 依 托 ． 通过 学生“ 自主 探 究 、 合 作交流 ” 的模 式 ， 让 学 生 真 正思 考 进 去 ， 交 流起 来 。 如在教学冀教版小学语文第 １ Ｏ册 第 五 单 元 精读 课 文 《 最 佳 路径 》 一课时 ， 我 设 计 了 两 个 探究 性 的 问题 。 （ 一） 格 罗培 斯 受 到 什 么 启 发设 计 出最 佳 路 径 ？ （ 二） 年 迈 无 力 的老 太 太 是 怎 么 做 的 ？结 果 怎样 ？ 课 堂 教 学 紧 紧 围绕 探 究 性 问题 展 开 ． 教 师 的教 学 更 有 针 对 性。 通过探究问题的设计 ， 达 到 突 出重 点 、 突破 难 点 的 目的 。这 也 是 集 体 备 课 时 讨 论 的 重 点 ．要 求 教 师 务 必 依 据 学 习 目标 、 吃
透教材 。 五、 拓展 性 原 则
测。 兼顾知识和技能 、 过程和方法 、 情 感 态 度 和 价 值 观 三 维 目标 进行 设 计 。 牢记 行 为 主 体 是 学 生 。 行 为 动词 、 行 为 条 件 及 表现 程