创新家长工作思路 彰显家园共育特色

创新家长工作思路彰显家园共育特色沁县红康幼儿园园长王俊兰尊敬的各位领导，各位园长：大家好！我是沁县红康幼儿园的园长王俊兰。

首先感谢省幼教中心的领导，让我们各位园长在一起畅所欲言，相互交流学习，共同探讨我省的幼儿教育。

下面请让我简单介绍一下我们幼儿园的基本情况。

红康幼儿园是在1958年创办的，占地面积约为1850平方米，建筑面积2650平方米。

是一所省示范园。

园内设施设备基本齐全，全园共15个教学班，分别为小班、中班、大班共600多名幼儿。

全园教职工70人，正式教师42人。

在幼儿教学实践过程中，我们十分重视家长工作，参加了山西省“十二五”规划幼教专项课题——“家园沟通中的问题与策略”的研究，我们坚持在创新中求发展，对家园共育进行了初步的探索和研究，逐步形成了“家园合作，共育幼苗”的办园特色，促进幼儿园不断发展。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。

”可以说《纲要》赋予了家园关系建设新的内涵和特征——服务性、指导性、针对性、丰富性、参与性、幼儿园主导性，这为实现更为开放的幼儿教育提供了基础，同时也对家园关系建设提出了更高的要求，因为这一切取决于家园双方良好的沟通基础；《幼儿园工作规程》规定，幼儿园要“向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识”，“直到家长正确了解了幼儿园保育和教育的内容、方法”；《指南》强调，家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖关爱的家庭和集体生活的氛围。

在深入学习、领会《纲要》、《规程》、《指南》精神基础上，更新我们教育观念、转换教育角色，在实践中不断加强研究与探索的力度，创新教育工作思路，改进教育工作策略。

在“家园共育”中，促进幼儿身心和谐发展。

一、更新观念，转换角色观念是行为的先导。

长期以来由于传统观念的束缚，家长工作往往只是喊在口上，写在纸上，而落实在具体行动上较欠缺，因此收效甚微。

《纲要》颁布后，我们反复学习其先进的教育理念，分析家长工作的优势与存在的问题，探讨新教育理念倡导下的家长工作方式与家园共育途径。

我们将家长工作作为幼儿园工作的重要组成部分，高度重视，坚决抓好落实，变教育的封闭性为开放性，帮助家长树立正确的儿童观、教育观、质量观和人才观，将树立教师的先进理念，转变角色放在首位。

在共同教育问题上，我们将家长和教师视为共同促进幼儿发展的主体，双方应互相尊重、互相信任、平等合作、真诚沟通，齐心协力完成好教育幼儿的使命。

在家园沟通问题上，我们提倡树立为家长服务的思想，把家长作为平等的合作伙伴，真心实意做家长的朋友，耐心倾听他们的意见，切实帮助家长解决在教育幼儿过程中遇到的问题。

二、创新工作思路探究有效策略1、平等对话,共创家园合作氛围幼儿园与家长的良好合作关系是建立在相互了解和尊重基础上的，宽松的环境、平和的心态、平等的关系有助于教师与家长之间的交流。

随着经济社会的迅猛发展，虽然微信、QQ群、电话等这样的交流方式也越来越多，但人与人面对面的交流方式仍不可或缺。

与家长面对面交流，不仅能促进教师和家长之间的相互了解，而且能消除彼此之间的误解，增进友谊。

同时，使家庭亲情、师幼情谊相互迁移，取得较高的教育效果。

在现实生活中，家园之间往往存在一定的距离和各种不协调，教育效果必然受到影响。

因此，我们改进传统家长工作方式，由原来的以教师为主体的一言堂工作模式，与家长平等，百家争鸣，拉近家长与园所，家长与教师的距离，使园所与家长，家长与教师在平等对话中产生共鸣，从而有效解决幼儿教育中出现的问题。

例如，在解决新入园幼儿过分焦虑时我们的几种做法是（1）“家访”：教师走入幼儿家庭，与家长沟通了解幼儿的兴趣、爱好、性格特点、生活习惯等；（2）“邀请做客”：在入园前请新生家长带着孩子到园里参加活动，熟悉环境；（3）“试入园”：请家长带着孩子一同来园，共同活动，熟悉班内环境、和小伙伴共同游戏；（4）“幼儿园里的我”：入园一个月后，教师将通过开放活动、信息反馈等形式，将幼儿在园情况如实反馈给家长，以便相互合作沟通。

2、加强沟通，力争家园教育同步沟通是实现家园相互配合，同步教育，促进孩子健康成长的重要策略。

而促进合作则是沟通的出发点和归宿。

沟通可以使幼儿教师与家长情感交融，从而对幼儿进行共同一致的教育，从而达到最佳的教育效果。

如在幼儿社会性目标落实过程中，我们在全园开展亲子阅读活动，教师先是向家长介绍每一年龄班幼儿社会性领域目标，让家长相互介绍幼儿在家的行为表现，再根据幼儿年龄特点，以教师向家长推荐与社会性相关的图书，家长向班级借阅图书，家长之间互换图书的方式，进行家长与幼儿共读活动，并利用家长园地、家长会、个别交流等方式，交流共读方式、体会、幼儿行为的变化等。

整合利用了家庭中的教育资源，全面分析、研究家庭教育资源中各种因素，调动家长参与幼儿园教育积极性。

著名幼教专家方明老师说过：“家庭教育与幼儿园教育就如一车两轮，必须同方向、同步调前进，才能促进幼儿健康发展。

”与家长进行沟通是门艺术，是需要讲究方法的。

因此，我们以创新沟通方式为突破口，在此基础上开展实践与探讨，注重家长关注的热点问题与家长进行交流。

在此过程中,我们建议教师注视对方的眼睛，耐心聆听，注意在表情、体态、语言上支持，鼓励家长表达自己的观点，并用点头表示认同，用简短的话语回应对方，积极地给家长以反馈，使家长感到教师是真诚的，从而愿意与教师进一步交换意见。

在实践与探讨中，教师还尝试用真情感动、引起注意等不同方法根据家长的个体特征采取不同的沟通方式。

如沟通方式：用我们细致的工作感动家长，让家长相信我们，支持我们，让家园共育的合力促进孩子更快更好的发展。

3、加强指导，丰富家长育儿知识目前家庭教育中应试教育观念仍然影响着一些家长，表现为重智轻德、重知轻能、重生理发育轻心理疏导，忽视孩子独立人格，对他们赋予过高的期望值，这严重违反幼儿身心发展规律和学习特点。

这就需要我们幼教工作者有计划有目的地采取合适的方式，指导家长树立正确的育儿观念，掌握科学的育儿方法。

针对这些现象，我们设立家长讲座，通过家长园地，将家长请进课堂，向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识，帮助家长创设良好的家庭教育环境，支持和帮助家长改善家庭教育的状况，提高家长的科学育儿水平。

美国教授肯•邓思和丽塔•邓思的研究表明，“在每个文化、社会经济阶层或者班级内部都存在着不同的学习类型”。

有些人是“视觉”的学习者，还有一些是“触觉”的学习者。

学习类型本身没有好坏之分，只有取得最佳效果的学习类型不同之别。

为此，在指导过程中，我们更注重针对性，我们在与家长沟通时，建议视觉型家长多阅读“家教读物”，多关注“家教信息”，并向家长推荐这些书籍。

引导听觉型家长多参与“家长交流”“活动开放”“家教咨询”等活动，交流家教辅导经验。

倡导动觉型家长参与丰富多彩的亲子活动，让家长直接感知幼儿园教育的途径和方法。

使每一位家长各有所得。

4、共同探讨，寻求共育有效途径幼儿园与家庭之间的合作途径有很多，但是否有效还需在不断的实践中进行摸索。

在现实生活中，家园之间存在的距离和各种不协调，会直接影响到教育与合作效果，因此我们坚持多种途径开展家长工作。

如集体家长会、分组或个别研讨交流等。

在平等的交流与研讨中产生共鸣，达成共识，有效解决幼儿教育中出现的问题。

例如，为了使家长克服过多包办现象，在运动会上，请家长看孩子穿衣服穿鞋子比赛的游戏；观摩孩子操作活动，了解动手动脑的能力，然后教师组织家长进行“包办代替是爱吗?”专题讨论，从而帮助家长了解包办代替带来的问题。

又如经过几年的管理，现在我园各班的QQ群、微信群开展的很好、很活跃。

老师通过手机照像、QQ群邮件群发、微信等形式将班级信息，园内大事（开放日活动、六一、元旦、家长助教、亲子活动、安全演练等）、幼儿在园活动照片、作品，活动通知、教育教学情况等告知家长；同时家长们在群里也可以和老师咨询、交流育儿经验，也可以让孩子看到同伴在幼儿园表现，有的家长还会把孩子在家表现照片、视频传到群里。

QQ群、微信群的建立极大的方便了我园家园沟通，如在“金色的秋天”主题活动中，活动前老师把活动目标、所需材料放在群里，于是家长和孩子就收集了各种各样的菊花，水果、还有自制的树叶拼图等汇集到班级里，这些资源为我们更好地开展主题活动提供了物质保障；群里还能解决家长和老师的误会，中四班要开展区角活动时，老师要求孩子在家里带一些花卉、种子、一次性纸杯、废旧光盘等材料时。

路路妈妈在群里留言“老师又叫我们带东西了，好麻烦，废旧东西，能干啥？幼儿园自己去买一些花卉不就得了。

”老师没有做任何解释，过了一段时间、当绿绿的小苗发芽时，老师把孩子们观看花苗的照片和漂亮的花拍下传到QQ群里，并注明是路路带来的，晚上的QQ群里路路妈妈说“老师，对不起了，我原来还以为你们是为了搞形式好看，让家长带东西，”当我们把孩子们用纸杯、光盘做的精美的手工也发到群里后，又有不少家长发评论:”哦，原来这些废旧东西用处还很大，好漂亮呀！”“老师，以后还用吗？我们以后为你们多保存一些，不会把它们扔掉了”“老师，你们真是有心人”……等，通过QQ群，家长看到了真实的东西，消除了对我们的误会和不解，使不少问题和误会得到了解决，这种方法非常受家长的欢迎。

也使幼儿园教育延伸到家庭中，提高了教育效果。

三、利用家长资源，拓展幼儿活动空间瑞吉欧教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，在与家长、教师、同伴的相互作用过程中建构的。

家庭和幼儿园是影响幼儿发展最主要的两大环境，家长和教师分别是这两大环境的施教者。

从这个意义上说,家长和教师是实际意义上平等的合作伙伴，大家都是为了一个共同目标——教育幼儿使他们得到良好的发展。

幼儿园教师具有较系统的专业知识、技能，并经常能学习新的教育理论、研究新的教育方法，而家长从总体上说，在这方面是比较欠缺的，但家长对孩子的了解比教师要深刻得多，并且在家庭教育实践中，积累了许多宝贵的经验，这又是许多教师所欠缺的，因此，我们注重有效的利用家长资源，拓展幼儿学习空间。

探索家长亲职教育是我们利用家长资源实现家园互动的一项举措。

每年新生入园我们都对家长的兴趣、特长、工作性质等进行全面调查。

根据家长的这些特点，我们有目的的邀请某些家长到幼儿园，利用自身的特长与优势，和教师一起设计活动参与活动，将家长教育资源源源不断地注入到幼儿园教育工作之中。

如：悠闲型家长帮助制作教玩具、印发“活动通知”及“家长须知”等资料；医生、电力、消防、交警、通信、超市等职业的家长老师邀请他们来园给幼儿讲课，比如，大班的孩子们经常会好奇的问“老师，我是从哪里来的？”，我们就邀请医生家长（助产士），设计了活动“我从哪里来”，让幼儿知道胎儿在妈妈肚子里的生长过程，以及如何出生，课堂上，“医生老师”利用医院专业的图片、PPT，给幼儿作了生动的讲解，教育效果非常的理想。