教育心理学
教育心理学名词解释
51.前摄抑制：指以前学过的内容干扰以后学习的内容
52.道摄抑制：是指以后学习的内容干扰以前学习的内容。
53.动机性遗忘：弗洛伊德认为，动机性遗忘是与不快、不安和内疚相关的遗忘，其实质是一种压抑。是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
54.组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可以理解的语言所提供的一些引导性材料。
76.压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情况后、倾向于忘却这些情景以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。
77.投射：是学生把自己的感情、思想或信念归诸别人或客体的心理现象。
78.回归：是当学生为自己所不能处理的情感压倒是，所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。
88.心理疲劳：并不是单纯身体能量的消耗而引起，而是审理疲劳的主观感受，或是由于心理原因所致。
89.神经系统疲劳：是指大脑神经兴奋消耗能量超过恢复过程而产生的疲劳。
90、禀赋优异儿童：凡智力测验获得智商140分以上者或在特殊性向测验有突出表现均可以被认为是禀赋优异儿童。
91、智能不足儿童：是指具有心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷行动的适应行为的儿童。
84.焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。
85.自我意识：是对自己的外在和内在的自我评定或衡量。
86.可教性智能不足：一般认为，智商50-75为轻度智能不足或可教性智能不足。
87.肌肉疲劳：是指肌肉在持续和重复伸缩之后能量减弱，工作效率组建减弱的现象。
55.编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形成的过程。
教育学心理学必背知识点
教育学心理学必背知识点1. 教育学基本概念教育学：研究教育现象、教育问题及其规律的学科。
教育现象：教育活动中发生的各种现象，如教育制度、教育方法、教育内容等。
教育问题：教育活动中存在的各种矛盾和问题，如教育公平、教育质量、教育改革等。
教育规律：教育现象和教育问题中存在的普遍性和必然性。
2. 教育心理学基本概念教育心理学：研究教育过程中个体心理活动及其规律的应用学科。
学习心理学：研究学习过程中的心理现象及其规律的学科。
发展心理学：研究个体从出生到成熟的心理发展过程及其规律的学科。
教育评价：对教育活动、教育成果和教育效果进行价值判断的过程。
3. 学习理论行为主义学习理论：强调外部刺激和强化在学习中的作用，代表人物有斯金纳、巴甫洛夫等。
认知主义学习理论：强调内部认知过程在学习中的作用，代表人物有皮亚杰、布鲁纳等。
建构主义学习理论：强调学习者在学习过程中的主动建构和意义，代表人物有维果茨基、杜威等。
4. 发展心理学理论感觉运动阶段（02岁）：婴儿通过感觉和运动探索世界，发展基本运动技能和认知能力。
前运算阶段（27岁）：儿童开始使用符号和语言进行思维，但思维具有自我中心性和具体性。
具体运算阶段（711岁）：儿童开始进行逻辑思维，但仍需要具体事物的支持。
5. 教育评价方法诊断性评价：了解学生学习现状，发现问题和困难，为教学提供依据。
形成性评价：关注学生学习过程，及时反馈和调整教学策略。
6. 教育心理学在教育中的应用教学设计：根据学生心理特点设计教学内容和方法，提高教学效果。
教学策略：运用教育心理学理论，选择合适的教学方法和手段。
学习辅导：了解学生心理需求，提供个别化辅导和支持。
教师专业发展：提升教师教育心理学素养，提高教育教学水平。
教育学心理学必背知识点7. 教育心理学的应用领域课堂管理：运用心理学原理，创建积极的学习环境，管理学生的行为和情绪。
学习动机：激发和维持学生的学习兴趣和动力，促进主动学习。
个性化教育：根据学生的个性差异，提供个性化的教学计划和辅导。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
教育心理学
教育心理学一、引言教育心理学是研究个体在教育环境中的学习和发展过程的科学。
它涵盖了认知、情感、社会交往等多个方面，旨在帮助教育者更好地理解学生，设计更有效的教学方法，促进学生的全面发展。
二、教育心理学的历史沿革教育心理学作为一个独立的学科领域起源于19世纪末。
早期的教育心理学家如皮亚杰、瓦尔多等致力于研究儿童的认知发展和学习过程。
20世纪以后，教育心理学逐渐成为教育领域的重要支柱，为教学改革和教育政策的制定提供了理论依据。
三、教育心理学的主要理论1. 学习理论学习理论探讨了个体如何获取知识和技能的过程。
其中，行为主义理论认为学习是对外部刺激作出反应的过程，认知主义理论则强调学习的主动性和个体内在的认知结构。
2. 发展心理学发展心理学关注个体从出生到成年的发展过程，探讨了生理、认知和情感等方面的变化。
著名的发展心理学理论家包括皮亚杰、维果茨基等。
3. 教学方法与策略教育心理学的研究成果为教学方法的设计和实施提供了指导。
个性化教学、合作学习等策略是在教育心理学理论基础上逐渐发展起来的。
四、教育心理学在教学中的应用1. 多元化教学策略根据学生的不同特点和学习方式，教育者可以采用不同的教学策略，比如以问题为中心的学习、项目式学习等，以促进学生的主动学习。
2. 课堂管理与教师角色教育心理学研究可以帮助教师了解学生的行为和情感，提供有效的课堂管理建议，引导教师更好地发挥教育引导作用。
五、教育心理学的未来发展教育心理学作为与实践联系紧密的学科，将更加重视教育现场的实际问题，致力于提供更有效的教学解决方案。
随着科技的发展，教育心理学也将更加注重数字化教育和网络教学的研究。
结语教育心理学是教育研究的重要领域，通过研究学习和发展过程，不断完善教学方法，促进学生的全面发展。
希望未来教育心理学可以更好地服务于教育实践，为教育事业的发展贡献更多的智慧和力量。
教育心理学(知识点)
教育心理学（知识点）教育心理学是研究教育过程中的心理现象和规律的学科，它探讨了人类学习、教学、发展的心理机制及影响因素。
教育心理学的研究对象包括学习者的认知、情感、动机以及教师的教学策略、教学环境等。
本文将从认知发展、学习理论和教学策略三个方面，介绍教育心理学的一些重要知识点。
一、认知发展1. 社会认知理论：社会认知理论强调个体通过观察他人行为和结果来学习，强调学习者的观察和模仿能力，例如师徒教学、观摩学习等都是基于社会认知理论的教学策略。
2. 认知发展理论：认知发展理论主要关注儿童认知能力的发展过程，根据儿童在不同阶段的认知能力的特点，教师可以针对性地设计教学内容和任务。
例如根据皮亚杰的认知发展阶段理论，教师可以提供适合儿童发展水平的教学内容和活动，促进儿童的认知发展。
二、学习理论1. 行为主义学习理论：行为主义学习理论认为学习是通过刺激和反馈机制来形成特定的行为习惯。
教师在教学中应该提供明确的目标，给予学生适当的奖励和惩罚，以加强或削弱某种行为。
2. 构建主义学习理论：构建主义学习理论主张学习者是积极主动的，通过个体的思考、解决问题和建构知识来获得新的知识。
在教学中，教师应提供多样化的学习资源和学习环境，鼓励学生参与合作、讨论和探究，以促进知识的建构。
三、教学策略1. 多元智能教学：多元智能教学理论认为学生具有不同的智能类型，教师应根据学生的个体差异，采用不同的教学策略和评估方式。
例如，结合视觉、听觉、运动等多种智能类型来设计教学活动。
2. 情景教学法：情景教学法通过模拟真实情境，让学生在真实的环境中进行学习和实践。
例如，在学习英语口语时，可以设置一些真实场景，让学生在情景中进行对话实践，提高语言运用能力。
3. 个别化教学：个别化教学是根据学生的个体差异，给予个别的学习支持和指导。
例如，对于学习困难的学生，教师可以提供额外的辅导和个别训练，帮助他们克服困难，提高学习效果。
总结：教育心理学作为一门重要学科，研究了教育过程中的心理现象和规律。
教育心理学定义
教育心理学定义
教育心理学是一门研究人类学习和教育过程的学科，旨在深入探究学习与教学的心理机制，为实践教育提供科学的理论基础。
教育心理学的主要研究对象是人类的心理过程，包括记忆、思维、情感、意志、动机等，以及这些心理过程与学习、教学行为之间的相互作用关系。
教育心理学的研究方法多样化，一般来说包括实验研究、调查研究、观察研究等。
实验研究通过对学生进行实验操作，控制变量来探究不同教学方法对学习结果的影响；调查研究则以问卷调查为主，了解学生、教师、家长、学校等各方面的观点和情况；观察研究则通过观察教师和学生的行为，深入分析教学过程中存在的问题，提出改进措施。
教育心理学的基本理论包括行为主义、认知心理学和人本主义心理学三种。
行为主义认为，行为是可以观察和衡量的，因此可以通过学习一定的刺激与反应规律，达到对人类行为的预测和控制；认知心理学则强调个体的思维和感知过程是学习发生的关键，通过对思维、记忆、推理等心理过程研究，深入揭示学习的机制和规律；人本主义心理学则强调人的主体性和人道关怀，认为教育的目的是培养具有内在价值观和个性特质的学习者，教育者应重视和关注学生的情感和意愿。
教育心理学的研究领域涵盖了很多方面，如学习者个体差异、学习成就及其测量、教学目标和任务、教学策略和方法、教室管理、学校文化和组织等。
教育心理学的研究成果可以应用于教育实践中，包括制定教学目标、开展有效教学活动、针对学习困难制定帮助措施、评估学习成果以及推行教育改革等。
总的来说，教育心理学是一门十分重要的学科，可以帮助人们深入理解人的学习和教育，提高教育质量和效果，促进个体的发展和社会的进步。
教育心理学
（二）、发展时期（20世纪20年代— 50年代）
（三）、成熟时期（20世纪60年代— 70年代）
20世纪60年代开始，西方教育心理学的内容和体系出现了某些变 化。教育心理学的内容日趋集中，有几个方面的研究为大多数人所公认， 如教育与心理发展的关系、学习心理、教学心理、评定与测量、个别差 异、课堂管理和教师心理等，教育心理学作为一门具有独立理论体系的 学科正在形成。 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教 育服务。60年代初，布鲁纳发起课程改革运动，自此，美国教育心理学 逐渐重视探讨教育过程和学生心理，重视教材、教法和教学手段的改进。 人本主义思潮也掀起了一场教育改革运动。同时，美国教育心理学比较 重视研究教学中的社会心理因素。不少心理学家开始把学校和课堂看做 是社会情景，注意研究其中影响教学的社会心理因素。随着信息科学与 技术尤其是计算机技术的发展，美国教育心理学对计算机辅助教学(CAI) 的研究方兴未艾，对计算机辅助教学的教学效果和条件做了大量的研究。
(二)智力差异 1．智力与智力测量 智力是使人能顺利地从事某种活动所必需的各种认知 能力的有机结合。 为了对人的聪明程度做定量分析，心理学家创造了许 多测量工具，这些测量工具被称作智力量表，世界上最著 名的智力量表是斯坦福一比纳量表(简称S—B量表)。 智力测验中引进了一个重要概念——智商(IQ)，智商是智 力商数的简称，是用来表示智力高低的一种相对指标。 IQ一智力年龄(MA)／实际年龄(CA)×100 2．智力的差异 由于智力是个体先天禀赋和后天环境相互作用的结果， 故个体智力的发展存在明显的差异，包括个体差异和群体 差异。 智力的个体差异反映在个体间和个体内。个体间的差 异指个人与其同龄团体的稳定的平均数比较时所表现出来 的差异。 智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括 智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
教育心理学必背知识点
教育心理学必背知识点教育心理学是一门研究在教育情境下人类学习、教育干预的效果、教学心理，以及学校组织的社会心理学。
对于教育工作者和学习者来说，掌握一些关键的知识点是非常重要的。
以下是一些教育心理学中必背的重要知识点。
一、学习理论1、行为主义学习理论行为主义强调学习是通过刺激与反应之间的联结形成的。
经典的条件反射实验，如巴甫洛夫的狗听到铃声分泌唾液，以及操作性条件反射，如斯金纳箱中的白鼠通过按压杠杆获得食物，都揭示了行为是如何通过强化和惩罚来塑造的。
在教育中，及时的反馈和奖励可以促进学生良好行为的形成。
2、认知主义学习理论认知主义关注学习者的内部心理过程，如感知、注意、记忆和思维。
布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习的实质是主动地形成认知结构，学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。
3、建构主义学习理论建构主义强调学习者在已有知识经验的基础上，主动建构新知识的意义。
学习者不是简单地接受信息，而是根据自己的经验和理解对信息进行加工和解释。
在教学中，教师应该鼓励学生积极参与、合作学习，提供多样化的学习情境，帮助学生构建自己的知识。
4、人本主义学习理论人本主义关注学习者的个人发展和自我实现。
罗杰斯主张以学生为中心的教学，强调学习应该是有意义的、自由的，教师要为学生创造良好的学习氛围，促进学生的全面发展。
二、学习动机1、学习动机的类型内部动机是由个体内在的需要引起的，如对知识的好奇心、兴趣等。
外部动机则是由外部诱因引起的，如奖励、表扬等。
在教育中，应该激发学生的内部动机，同时合理利用外部动机来促进学习。
2、学习动机的激发设置合理的目标，让学生能够感受到自己的进步和成就；创设问题情境，激发学生的好奇心和求知欲；及时反馈和评价，让学生了解自己的学习情况；开展竞赛和合作学习，增强学习的动力。
三、知识的学习1、知识的类型陈述性知识是关于“是什么”的知识，如事实、概念、原理等。
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教育心理学题型：名解，简答，问答。
名词解释：教育心理学：研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
关键期：指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
强化：是指驱使力对具有一定诱因的刺激物发生反应后的效果。
二级强化物：是指任何一个中性刺激如果与一级强化物反复联合，它自身就能获得强化的性质。
一级强化物满足人和动物的基本生理需要，包括所有在没有任何学习发生的情况下也起强化作用的刺激。
连续强化：指每次正确行为之后都给予强化。
间隔强化：指间隔一定时间或比例才给予强化。
比率强化：间隔一定的次数给予强化。
替代强化：自己并未直接受到强化，而是对他人强化的一种身同感受，就像自己也受到同样的强化。
自我强化：行为达到自己设定的目标时，自己以能支配的报酬来增强、维持自己行为的过程。
负强化：先行组织者：一般指先于学习材料出现的、概括性并高于学习材料的引导性材料。
随机通达教学：指学习者随意地通过不同途径、不同方式进入同样教学内容，从而获得对同一事物和同一问题的多方面的认识与理解。
学习可以从网络的任何部分开始和进入，这种进入可以是多次的，每次进入有不同的目的。
支架式教学：指为学习者提供一种概念框架，促使对知识的理解。
抛锚式教学：以真实事例或问题为基础（作为锚），让学习者到现实环境中去感受、体验，在这个过程中去主动识别、探索、发现和解决问题。
学习层级论：每一级智力技能的学习要以低一级智力技能的获得为前提，最复杂的智力技能则是把许多简单的技能组合起来而形成。
最近发展区：教学有两种水平：一种是儿童现有的或叫今天的发展水平（是由已经完成的的发展程序的结果而形成的儿童心理机能的现有发展水平），表现为儿童能够独立地、自如地完成教师提出的智力任务；第二种是潜在的或叫明天的发展水平，指那些尚处于形成状态的，刚刚在发展的过程，表现为儿童还不能独立地完成任务，但在教师的帮助下，在集体活动中，通过模仿和自己的努力才能完成的智力任务。
这两个水平之间称为“最近发展区”。
认知：认知驱力是指学习者以获得知识和解决学业问题为目的的心理倾向，它直接指向学习任务本身，它是由个体天生具有的认知好奇心所驱动的，最初只具有潜在的动机性质。
认知结构：学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。
同化：学习者新学习的材料与他脑中原有的知识存在逻辑关系，发生相互作用，这样的学习才是最有效的。
简答题：1、计时工资属哪种强化？固定时间强化2、计件工资属哪种强化？固定比率强化3、人们检查烤炉看饼干是否做好又属哪种强化？固定时间强化4、定期航线常飞程序在每旅行25 000英里后提供一次自由飞行用了哪种强化程式？固定比率强化5、挨家挨户进行推销的推销员受哪种程序的强化？变化比率强化6、硬币投币机器不时地、不可预见地奖励赌博者是哪种强化? 变化比率强化7、简述潜伏学习托尔曼对学习过程的解释有两大贡献：贡献一，托尔曼认为个体的学习过程中存在着潜伏学习（latent learning），即在学习情境中，个体并未把学习到的东西完全表现于外显行为中，而只有当目标出现的情况下，学习的效果才得以表现。
强化并不是学习出现的必然原因，没有强化学习也会出现。
在教学和学习过程中要正确对待潜伏学习，使其能发挥最大作用。
8、简述位置学习贡献二，个体在学习情境中所表现的行为反应，是个体对情境进行认知之后主动选择获得的反应。
托尔曼的这一学习心理思想得到了位置学习（place learning）实验的验证。
位置学习实验以三路迷津学习最为著名。
9、简述良好认知结构的特性可利用性（提高）：在认知结构中是否具有适当的起固定作用的观念可以被利用。
如果学生在学习中已有知识经验对新的学习能起固定点作用或所能提供的联系越多，则说明他的认知结构的可利用性越强，越能导致意义学习。
可辨别性（增强）：新的学习内容与同化它的原有观念的分化程度。
如果新的学习内容不能同认知结构中原有的观念清楚地分开，那么获得的新意义的分化程度就很低，容易被原有的稳定意义所代表，并因为记忆有还原的趋势而很快发生遗忘。
稳定性（巩固）：原有的起固定作用的观念的巩固程度和清晰性。
如果这种起固定作用的观念不稳定或者模糊不清，它不仅不能为新知识的学习提供适当的联系和有力的“固定点”，而且会影响新的知识与原有知识的可辨别程度。
10、运用试误说与顿悟说解释人类学习的特点。
试误说：学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
顿悟说：在长时间思考一个问题而没有得到答案，在收到某种刺激或者是启发突然想通了或者是得到了一个全新的答案。
11、奥苏伯尔的意义学习新知识与原有知识建立实质性联系，产生了理解。
有意义学习需具备的主观和客观条件。
主观条件：学习者是否有学习的心向。
客观条件：①新知识与学生原有知识是否具有实质性的联系；②新旧知识之间是否有逻辑联系，而非人为的联系。
12、布鲁纳的发现学习指在教师不加讲述的情况下，学生依靠自己的力量去获得新知识、寻求解决问题的一种学习方法。
使用发现法的六个步骤：①提出和明确学生感兴趣的问题；②使学生体验到对问题的某种程度的不确定性；③提供解决问题的多种可能的假设；④协助学生搜集可供下断语的资料；⑤组织学生审查有关资料，得出应有的结论；⑥引导学生用分析思维去证实结论。
13、加涅的层级学习一个人所获得的任何有意义的学习，可以分解成一系列从属的知识，要学习高级技能，首先要弄清有关的哪些低级技能已被掌握，由此提出了教学设计的任务分析法。
问答题：1、试剖析教育心理学的定义。
把握教育心理学的定义，要把握三点：（1）研究的范围是学校教育、教学情景中的心理现象；（2）研究的对象是施教者和受教者；（3）任务是揭示教与学的基本规律，为教与学服务。
研究学校教与学情境中人的各种心理活动及其交互作用的运行机制和基本规律的科学。
2、你赞成哪一种教育心理学定义，为什么？同1题。
3、教育心理学为什么要和发展心理学相结合？社会的不断进步要求我们以发展的眼光来看待问题，发展心理学紧跟时代的脚步，不断推陈出新，取得重大突破，而教育心理学不断发展，适应新时期的教育要求与发展心理学的结合日益紧密不可避免。
这两个学科的结合，可以以学生的心理特点和发展规律作为研究对象。
心理咨询与评价、心理健康教育。
通过以上研究，可以即时地发现学生是否有心理问题，并对不同心理问题进行干预，注重学生的心理健康教育。
这样可以减少学生一些主观内在的因素对学习成绩的影响，更好的进行教育。
4、哪些方面体现了教育心理学对社会心理学因素的关注与研究？①动机趋向上的差异；②情绪体验上的差异；③归因方式的差异；④人际沟通的差异5、试述教育心理学发展的主要趋向。
①教育与发展心理学的结合日益紧密；②学习的认知观仍然占据着核心地位，但是行为主义的观点并没有完全被抛弃，人本主义理论在教育心理学领域中的影响日渐增长，建构主义日益盛行。
③关注影响教学的社会心理因素④从促进教与学有效性角度来说，策略研究和元认知研究得到重视⑤在教育心理学学科建设过程中本土化研究逐步加强⑥教学心理主动与教育学、教学论结合，注重教学的可操作性⑦从和谐发展的角度来看，将在相当长的时间内重视心理健康与心理咨询的研究⑧教育心理学研究内容与中小学实际结合日益紧密⑨教育心理学研究更注意理论研究的应用性和生态化6. 强化的类型与作用连续强化，间隔强化（固定间隔强化，变化间隔强化）。
不同强化方式对习得速度（对初学者进行连续强化）、反应速度、消退速率（间隔强化比连续强化消退慢）均有影响。
7.依据动物实验得出的“试误”、“顿悟”理论如何指导现实生活中人们的学习？试误说：学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。
在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。
顿悟说：在长时间思考一个问题而没有得到答案，在收到某种刺激或者是启发突然想通了或者是得到了一个全新的答案。
8. 根据几种不同的学习理论，结合实际，谈一下儿童教育中惩罚和榜样的作用及运用。
在现实社会中，我们更多的是用正惩罚，少用负惩罚．负惩罚对儿童的伤害更少，但可能更有效。
9.简述观察学习理论，谈谈你从中获得的启发。
班杜拉的观察学习：指人们仅仅通过观察别人（榜样）的行为就能学会某种行为。
观察学习包含四个过程：注意、保持、复制、动机。
10.试评布鲁纳认知发展说对教学的启发与局限。
启发：要重视掌握学科的基本结构，学生要善于发现学习。
局限：受限于内容难度，需发现值得发现的内容，需要老师的帮助，更适用于理科和好生。
11、试结合自己的体会，谈奥苏伯尔的认知接受说对教学的启示提出有意义学习，即把新知识与原有知识建立实质性联系，产生理解。
注意：学习者是否有学习的心向，新旧知识间是否有实质性的联系，是否有逻辑关系。
强调原有认知结构对学习新知识的影响。
12、谈谈你对建构主义的理解。
学习是学习者在原有知识经验基础上，在一定的社会文化环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识的意义的过程。
认为世界是客观存在的,但人们如何理解客观世界以及赋予他什么意义却是由个人决定的，每个人都在自己经验的基础上接受着世界并赋予世界一独一无二的主观意义。
我的理解：以自己知识的经验来建构，随意学习，通过问题观察生活（抛锚），通过生活进行学习（随机通达）。
13、如何运用人本主义学习理论指导教学与班主任工作？认为学习是人固有能量的自我实现过程，人都有自发追求满足高级的需要和动机。
强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。
认为教育、教学过程就是要促进学生的个性发展，发挥学生的潜能，培养学生学习的积极性与主动性。
①以题目为中心的课堂讨论模式；②自由学习的教学模式；③开放课堂的教学模式（适用于年龄较小的儿童）14、试评加里培林的心智活动阶段理论的教学意义。
加里培林认为心智活动是一个从外部的物质活动向内部心理活动的转化过程，并认为心智活动是分阶段形成的。
可依次分为五个阶段：①活动的定向阶段；②物质活动和物质化活动阶段；③有声言语阶段；④无声的外部言语阶段；⑤内部言语阶段，即心智活动的简化、自动化阶段。
上述五个阶段的次序不能调换，只是每个阶段持续时间因人而异。
意义：坚持教学在儿童心理发展中的主导作用，学生的能力可以通过系统化教学进行塑造，，提倡通过教师与学生的合作促进学生智力动作的形成和发展。
15、试根据自己的体会分析维果斯基与赞科夫的理论。
维果斯基：最近发展区。
赞科夫：促进学生发展理论。
以高难度进行教学；以高速度进行教学；理论知识起指导作用；使学生理解学习过程；使所有学生（包括差生）都得到发展。
16、.如何理解西方关于学习的各种学派的解释，他们各有何优缺点？人本主义学习观，马斯洛&罗杰斯：认为学习是人固有能量的自我实现过程，人都有自发追求满足高级的需要和动机。