“学习任务单”型教学模式在小学低段英语教学活动中的应用
双减政策背景下小学英语课堂教学的有效性探究
双减政策背景下小学英语课堂教学的有效性探究摘要：英语是世界通用语言，也是学生必须要掌握的一门基础课程，在小学阶段学好英语课是学生必须要做好的事情，然而当前中国学生学英语却有很多弊端，最典型的问题就是课堂实效性不高，学生学习的都是哑巴英语，有些学生学习英语只是为了应付教师布置的作业，缺乏对语言的输出过程。
简而言之就是学会了英语单词和英语语法却不会在具体的场合使用，更不会准确的表达，这说明当前小学英语课堂教学中问题多，必须要快速反思，找到原因并解决。
在双减政策的背景影响之下，英语课堂有效性备受瞩目，学习英语不是耗费的时间越多越好，而是重在提高课堂质量，要对传统的课堂精简并浓缩。
关键词：双减政策；英语课堂教学；有效性引文：小学生刚刚接触英语，对英语的系统认识还没有在脑海中大体形成，因此这一阶段的英语学习主要任务是培养学生的语感，储备基本的单词量。
随着英语在我国教育体制中的普及和推广，很多教育工作者开始反思现实英语教育方法存在的问题，必须要加强对教学经验的反思和总结，才能解决效率偏低的问题。
双减政策要求小学英语课堂教学要精益求精，为学生减负，不要用过多的作业占领学生太多的时间，否则会给学生带来身心压力。
在教育改革体制大背景之下，要采取有效的方法改革措施完善英语教学课堂流程，让学生在更加有效的英语课堂中学到更多有实用价值的知识。
一、当前小学英语课堂教学现状分析在当前的小学英语课堂教学之中还存在一些问题，我们不应该避讳，而是要对其进行具体的分析：第一个方面的问题是合作学习设置不合理。
根据义务教育课程标准的要求，小学英语课堂必须要提倡与人交流与合作，即在学习的过程之中让学生学会团队合作精神，互相交换意见和想法。
但是反观现状，在现实英语课堂教育活动之中可以发现合作教学仅仅浮于表面，流于形式，扮演着一种可有可无的角色，很多教师为了完成上级检查任务会把教室的桌椅板凳摆成U字形或者圆桌型，继续按照正常的形式来讲课，认为这就是合作教学，还有一些教师虽然开展了合作学习却没有任何的管束和指导，由过去的高压式教师管控教学现在变成了完全的放养式教学，这两种极端模式都不可取，也是对合作教学的误读，没有体现合作教学的精神和作用。
浅析新课标理念下小学英语教学的实施途径
浅析新课标理念下小学英语教学的实施途径摘要：本文主要探讨了新课标理念下小学英语教学的实施途径。
新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和创新能力，这对小学英语教学提出了新的要求。
文章首先分析了新课标理念对小学英语教学的影响，然后探讨了在新课标理念下实施小学英语教学的具体途径，包括采用情境教学法、任务型教学法、合作学习法以及提高教师素质的方式，提升小学英语教学的效果。
关键词：新课标；小学英语教学；实施途径；教学方法引言：随着教育改革的深入，新课标理念已经深入人心，对小学英语教学产生了深远影响。
新课标强调学生的主体地位，注重培养学生的综合素质和创新能力，这对小学英语教学提出了新的要求。
如何在新课标理念下实施小学英语教学，提高教学效果，是当前英语教育工作者需要深入研究的问题。
一、新课标理念对小学英语教学的影响首先，新课标理念强调以学生为中心，关注学生的需求和特点。
这一理念的实施，使得小学英语教学更加注重学生的个性差异和实际需求，教师不再只是知识的传授者，而是成为了学生学习的引导者和辅助者。
这种角色的转变，使得学生能够在更加自主、开放的学习环境中，发挥自己的主观能动性，更好地掌握和使用英语。
其次，新课标理念注重培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力。
这一理念的实施，使得小学英语教学的教学目标发生了转变，从传统的注重语法和词汇知识的传授，转向了更加注重培养学生的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
教师更加注重创设真实的语言场景，引入中西方文化背景知识，让学生通过比较和体验，了解中西方文化的差异，从而更好地理解和运用语言。
最后，新课标理念提倡自主学习、合作学习和探究学习。
这一理念的实施，使得小学英语教学的模式和方法发生了转变，从传统的教师讲解、学生被动接受的模式，转向了更加注重学生参与、合作和探究的教学模式。
教师更加注重引导学生发现问题、提出问题、解决问题，让学生在自主学习、合作学习和探究学习中，提高自己的英语水平和综合素质。
学习任务单、微课在小学语文翻转课堂中的实践运用
学习任务单、微课在小学语文翻转课堂中的实践运用摘要：学习任务单突出主体意识，问题意识，有效区别其和学生作业单的关系，把握“教”“学”并重的功能。
微课突出短小精悍，使用方便，资源丰富，情境具体，结构开放，易于扩充的特点，充分发挥其满足学生自主学习的功能。
将学习任务单、微课运用到语文翻转课堂实践研究中，能让教学内容、教学活动、教学方式贴近学生生活，培养学生自主学习能力，提升学生语文素养。
关键词：学习任务单微课翻转课堂翻转课堂通过对知识传授和只是内化的颠倒安排，改变了传统教学中师生角色，并对课堂时间进行重新规划。
翻转课堂教学更能发挥学生的主体探究的精神，体现学生的主体原则，让学生学会学习，自主的学习。
学习任务单、微课是实现语文课堂翻转的有效载体，本文简要谈一谈把学习任务单和微课运用于小学语文课堂的点滴做法。
一、有效利用学习任务单长期以来，学生的学习往往就是把教辅材料上的资料“拿来”搬到语文书上，目的是应付老师，而翻转课堂上的任务单是学生完成学习的“诚信”单，教师引导学生进行预习，从字词到句段篇，确保学生自主学习的质量。
学习任务单要坚持以学生为中心，“任务驱动、问题导向”，突出主体意识，问题意识，有效区别其和学生作业单的关系，把握“教”“学”并重的功能。
学生学习任务单要充分发挥其“导”、“学”“思”“做”等功能，最大程度发挥其优势。
1.学习任务单必须满足教学目标达成的要求。
教师要根据教学目标和任务，纲举目张，精心设计每一各环节的学习任务，通过作业任务单来体现，已达到最终的教学任务。
比如《珍珠鸟》一课，教师设计了以下任务（左图），目的是达到：“正确认读13个生字，能有感情地朗读课文”的教学目标。
2.学习任务单必须做到将知识点进行转化。
知识点转化既将教学中的教学难点、重点及其它知识点，通过学生学习任务单进行转化。
如教学《秦兵马俑》一课时，说明文说明方法的掌握是这个单元的教学重点，教师在教学第三自然段是设计这样的学习任务单（右图），通过读课文，完成任务单，学生能很好的掌握说明方法在这篇课文中的使用。
聚焦核心素养的小学英语“教—学—评一体化”建构分析
2023·2月刊/随着教育教学改革的深入，核心素养理念得到更好的渗透，进一步对“教—学—评一体化”教学进行了阐述，将核心素养作为教学导向，通过教、学、评等方面，围绕核心素养实现相互渗透，在相互联系中提升教学效率和质量。
小学英语教学运用这一教学模式，可以从如下三个方面入手，围绕核心素养制定多元教学目标；围绕核心素养布置多元教学任务；围绕核心素养建立多元评价体系。
致力于为学生构建一个全新的小学英语课堂，实现学生在知识、能力、素养方面的共同发展。
一、“教—学—评一体化”内涵对于“教—学—评一体化”这一教学模式而言，是将课堂教学、教学评价进行融合，形成一种创新型教学理念，进一步将教师的教、学生的学进行融合，和传统小学英语教学方式相比，具备一定的教学优化，一方面对教学的整体性以及丰富性进行凸显；另一方面在开展英语教学过程中更加关注学生的学习心理以及学习技能。
在“教—学—评一体化”这一教学模式中，教师要关注学生在学习中的如下几方面：第一，结合英语课堂内容为学生设计明确的学习目标，再结合教学意图为学生开展多样化的教学活动，引导学生在活动中形成独立思考意识，通过合作交流等方式完成对知识点的掌握。
学生不仅可以获取丰富的英语知识内容，也可以对教师积累丰富的教学经验提供支持，更好地实现英语教学目标；第二，教师结合课堂教学做好评价工作，引导学生在学习中更好地对自己的学习情况进行了解，引导学生发挥自身的优势，在学习中解决实际问题。
一方面可以对学生的英语语言进行锻炼，促进学生英语思维的发展，通过有效的方式提升学生的英语核心素养，为学生的综合性发展奠定基础。
总之，教学评价的最终目的是对教学工作的优化，为学生带来一个有效的学习过程。
在小学英语教学中，为学生创建系统化的课堂评价体系，通过评价这一方式激发学生的学习欲望，对自身的学习行为进行判断，发挥学生在学习中的主体性，进一步实现英语的深度学习以及核心素养的提升。
二、小学英语“教—学—评一体化”建构现状分析如今，在日常教学中，一些教师在为学生制定教学目标过程中，主要关注学生在语言能力、思维品质、学习能力、以及文化品格等方面的发展，忽视学生的核心素养，这是导致教学评价出现不足的一个原因。
《任务型教学在小学英语课堂中的应用和探索》
《任务型教学在小学英语课堂中的应用和探索》摘要：任务型教学是一种以学生为中心、注重学生参与和实践的教学模式，已经在小学英语课堂中被广泛应用并取得了良好的效果。
本论文通过对任务型教学在小学英语课堂中的应用进行深入探讨和分析，以期为教师提供有效的教学方案和方法。
首先，论文介绍了任务型教学的理论基础，阐述了任务型教学对学生语言能力和综合素养的促进作用。
然后，论文结合具体案例，探讨了任务型教学在小学英语课堂中的实际应用，包括任务的单词和句型的教学、听说读写技能的培养以及课堂中的实施与评估。
最后，本文总结了任务型教学在小学英语课堂中的影响，并提出了完善的建议，以期能够更好地促进小学生英语学习的发展。
关键词：任务型教学；小学英语；学生参与；教学方法；应用与探索一、任务型教学理论基础任务型教学是针对学生的实际学习需求，以实际任务为中心，帮助学生通过任务完成来学习语言。
任务型教学的理论基础主要包括交际语言学理论和认知语言学理论[1]。
交际语言学理论强调语言的功能和交际目的，任务型教学通过设立实际任务来帮助学生真实地运用所学语言。
而认知语言学理论则强调学习者的认知能力和学习策略，任务型教学通过任务的设计和完成过程来促进学生的语言习得过程。
二、任务型教学在小学英语课堂中的应用(一)任务型教学在单词和句型教学中的应用在单词和句型教学中，任务型教学可以通过实际任务和情境来帮助学生理解和掌握所学的单词和句型。
以下是一些在沪教版英语教材中使用任务型教学的实例：1.单词教学：教师可以设计一个任务，要求学生在实际情境中应用特定的单词。
比如，让学生在课堂上进行角色扮演，使用课本中学过的单词进行对话，或者安排一个小组活动，要求学生在特定场景下使用相关单词，比如去商店购物或者外出旅行时的情景交流。
2.句型教学：同样地，教师可以设计一些任务来帮助学生掌握特定的句型。
例如，可以让学生进行小组合作，共同完成一个任务，要求他们在任务中使用所学的句型。
让任务型教学法在高中英语课堂上绽放光芒
让任务型教学法在高中英语课堂上绽放光芒发表时间：2013-06-17T15:56:52.653Z 来源：《中小学教育》2013年8月总第143期供稿作者：丁小亚[导读] 在英语的传统教学中，教师经常在每一节课开始前让学生用英语进行值日生汇报。
丁小亚江苏省南京市临江高级中学211102摘要：新课改的教学理念要求教师改变过去传统的课堂教学形式教学任务单一、缺乏创造性的缺点，因此对英语课堂的教学任务进行一定意义上的改革势在必行。
任务型教学法要求教师设计出贴近学生生活经验和认知水平的教学任务，并运用于教学实践中去，从而充分调动学生的学习兴趣，引导学生积极思考、调查和讨论，使他们能够灵活掌握所学语言资料，并能提高他们的语言运用能力，充分发挥教学任务的效应。
关键词：高中英语课堂教学任务型教学一、问题的提出“任务型”教学（Task-Based Language Teaching）是以任务为中心的语言教学流派，它是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践提出的一个具有重要影响的语言教学模式，是近年来交际教学思想的新发展。
它将语言应用的基本理念转化为具有实践意义的课堂教学方式，是一种关注学生学习过程的教学模式，非常重视学生在学习过程中的感受和体验，强调教师教学活动的设计以学生的生活经验和兴趣为出发点，教师完成教学任务的过程也是学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式来完成学习任务的过程。
《英语课程标准》提出：中学英语教师在教学过程中应“避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型教学途径”，“让学生在教师的指导下，通过自身的感知、体验、实践以及参与合作等方式，实现任务目标，感受成功”。
传统教学法中的教学任务突出的是教师的活动，而“任务型”教学重视的是学生的学习活动，在此过程中，学生获得的不仅仅是语言知识和语言技能的提高，更重要的是在学习过程中对语言文化的感知。
因此笔者认为，在英语教学中精心设计符合高中生实际情况的教学任务，使之在英语教学中充分地发挥效应，是实践这一目标的关键。
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究报告
任务型教学法在初中英语口语教学中的应用研究摘要：本文主要介绍任务型教学法，并利用问卷调查法，设计教学方案对任务教学法进行实施，以提高初中生英语口语水平，并从中找出不足之处，并加以分析。
关键词：任务；任务型教学；英语口语教学目录一、任务型教学法的提出 (2)（一）义务教育英语课程标准 (2)二、初中英语口语教学现状 (2)三、任务型教学理论 (2)（一）心理学基础 (2)（二）语言学基础 (3)三、任务型教学的特点及任务设计 (3)（一）任务型教学法的特点 (3)（二）任务型教学法的设计原则 (3)四、任务型教学法在初中英语口语教学中的应用 (4)（一）研究目的 (4)（二）研究材料 (4)（三）研究步骤 (4)（四）研究过程 (4)（五）研究结果及讨论 (6)五、实施任务型教学中存在的问题和建议 (6)结论 (6)一、任务型教学法的提出（一）义务教育英语课程标准2011 年教育部制定和颁发了最新的《义务教育英语课程标准》。
它指出义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。
综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。
初中一年级结束时要求学生能听懂简单的故事，对熟悉的话题与老师或同学进行简单的讨论交流；能从简单的书面材料里获取信息；对图片或者句子进行简单的描述。
在学习英语的过程中表现出积极性和进步性，意识到文化差异并能克服学习中遇到的难题。
二、初中英语口语教学现状日渐频繁的国际交往需要全方面的外语人才。
如何培养一批具有较强的英语综合能力的人才，尤其口语精湛的交际性人才成为当前英语教学的迫切任务。
作为衔接小学及高中的一个重要阶段，初中英语的学习尤为重要。
小学的英语教学以培养兴趣为主，鼓励嘴说英语，唱儿歌，增加学习英语的自信心。
初中时应在此基础之上进一步巩固及提高。
依据课本就学生熟悉的话题展开话题讨论，鼓励学生积极主动的完成任务。
任务型教学法在小学英语教学中的应用研究
1.Introduction介绍通过任务型的教学途径培养学生自主学习的能力、积极的生活态度、大胆实践思维的能力，强调英语课要从学生的兴趣和动机、认知水平的角度考虑，让学生具备使用语言的才能，以上是教育部最新颁布的《小学英语新课程标准》中的主要内容，显然，英语学习在人们生活中的地位不断升高。
随着“一带一路”的发展和实施，对英语学习感兴趣的人也曰益增多，尤其是中小学生，大学生和成年人中学习英语的人数也増加了。
我国的教育部门在对课程改革时始终将英语放在重要的地位，在基础年龄段，英语是学生的必修课，在大部分地区学生从三年级就开始学习英语了，可见英语学习非常重要，不仅体现在学生生涯中，在以后的工作中，英语的能力很可能成为他们工作考察的内容之一。
能够熟练地运用一门外语体现了21世纪公民的整体素质，尤其是小学年龄阶段英语的学习受到我国各界的高度重视，小学年龄阶段大多都是6-12岁的孩子，而这个阶段他们都处在教育学家认为的语言关键期，因为在人类大脑中有一个叫“布罗卡”的区域，4-12岁是这个区域最敏感最活跃的时期，如果在这个年龄阶段学习一门外语便很容易掌握，一旦过了这个年龄段，语言学习就没有那么容易了，所以小学英语学习就显得十分的重要，在这个年龄段他们的可塑性非常强，也是记忆力最佳的时候，对一些新鲜事物的学习非常感兴趣、好奇心和表现欲强、想象力丰富等特点，但是注意力持续的时间不长，容易走神，所以教师要利用好小学生的特点，让学生对英语的目的有好的愿景，成了我国教育界关注的话题之一。
但是如果我们将注意力放在中国传统的英语教学上，显而易见，读和背一直是被当作是英语学习各个阶段的重点内容，回想自从我们从小学时代开始接触英语时起，老师把更多的精力放在记忆上，更有甚者，老师会告诉学生语言的学习无非就是背和记的过程，教师通过翻译法，对语法加深讲解的方法教授学生。
还有，在传统的英语教学中，教师虽然采用了游戏、角色扮演等等教学方式，可是从本质上来看，只是对目标语言的简单重复和操练，过多地重视语言的形式而非实际意义，对于提升学生综合语言能力的推动力不大。
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“学习任务单” 型教学模式在小学低
段英语教学活动中的应用
摘要：在新时代背景下，小学英语教学获得了社会人士的关注和家长的重视。
小学英语教学应当充分激发学生的自主学习兴趣，提高学生的自主学习能力，采用师生互动的方式让学生参与到课堂当中去，全面的提高学习的效果。
在小学英语课堂教学活动中，作为教育者，可以布置一些科学有效的学习任务，让学生在这种模式下获得知识，培养自主学习的能力和思维方式。
本文从当前＂双减＂政策实行的背景下和新时代背景下的小学英语教学活动进行分析与思考，并对学习任务单的教学模式存在的问题进行分析与研究，进而指出该教学模式在小学低段英语教学活动中的应用与发展问题，进而有针对性地提出有效的解决策略。
关键词：“学习任务单”；教学模式；低段；英语教育
1.
前言
当前,在新课标的不断推行和实施的过程中,教师应当立足于新课标和教材内容,以学生为主题,从学生的心理和生理特征出发,因材施教,进而制定正确高效的教育方案。
同时,英语教师还应当从学生的心理特点和生理特点出发,从根本上提高英语教学活动的科学性和合理性。
当前的教学方式不应以传统的填鸭式教学为主,而应当是多元化和个性化的教学方式。
此外,教师还应当制定学生实际需求的英语教学任务,让学生能够更加获得满足感。
"学习任务单"型的教学模式,从本质上来说,就是以教学任务和目标为主,科学的设计教学流程和活动的教学策略。
本文从当前的小学英语的低段教学的具体情况出发,通过任务提出、解决问题这两个环节,让学生获得英语知识,全面的提高学生的英语学习兴趣和英语水平能力。
1.
"学习任务单"型教学模式在小学低段英语教学活动中的三类应用
2.1单词任务
尽管通过大量的阅读,学生能够积累出大量的词汇,还能够在语境中学习这些单词,但这些方法仅仅适用于小学的中高级学生,而对于刚刚入学的低年级的学生,大量复杂的阅读难以提高他们的英语基础,其主要原因在于他们还未认识足够的单词。
因此,在小学低段英语教学活动中。
然而,英语课堂时间有限,在仅仅的45分钟的课堂时间内,学生难以记忆全部的英语单词,也不可能在45分钟内只让学生记单词,而不让学生进行其他的教学活动。
比如,教师可以将这些单词列为一组,让学生在六个时间段里进行反复记。
通过六次的记忆,学生能够将这种单词从短期记忆转为长期记忆,进而快速地增加学生的词汇量,让学生对单词的掌握度和熟悉度大幅度增加。
2.2句子任务
在小学英语教学的过程中,英语句子的重要性不言而喻。
在教学过程中,教师可以将英语句子设置为任务单,可以把三种不同类型的英语句型放入任务当中,形成三个组合,分别是情景对话句子、典型英语句型、语法相关的句子。
比如,在日常生活中,学生经常会碰到的情景有问路、邀请、问候、购物、预定酒店、吃饭等等。
例如,"Can I help you?""This is...""Can I try it on? It just right"等等,学生可以在情景交际中了解到这一句型的使用方式,并将其运用到生活当中去。
此外,如,How Can I Get to the Zoo?这可以通过对本地景点和交通状况的了解和应用,让学生根据自己的所见所闻并通过英语表达出来。
其次,典型的英语句型有"What time is it? What is the time?""Which ... do you like best? I like ... best"等等。
最后,语法句子也是小学英语中需要了解和掌握的句型,其主要有there be 结构、第三人称单数的应用、be动词的应用、情态动词等等语法句子的使用。
因此,教师应当让学生能够正确的了解语法知识,并能够根据一些句子和词组来进行判断和演练。
通过设置英语句子的任务,能够让学生更加清晰的了解英语语法和单词的使用方式。
2.3阅读任务
阅读理解也是小学英语教学中的重要内容,而且,阅读是提高学生英语听说读写应用能力的有效方法之一。
尽管低年级的小学生还无法进行大量的阅读,其根本原因在于他们的词汇量较低,但是,阅读仍然在教学活动中是一种必要的教学手段。
通过阅读各种文章和段落,小学生能够更好地感同身受,进而在阅读中学习更多的单词和语法,从而将这些单词和语法运用到写作当中去。
而且,通过阅读各种英语经典文章和美文,学生能够更好地了解英语母语国家的文化背景,增强语感。
2.4口语任务
小学阶段里，学生的口语水平差距较大，有的学生的家庭教育注重英语口语的培养，有的学生家庭环境并未注重英语口语的培养，因此，在英语口语教学课程中，教师应当根据学生的具体学习情况，对学生的学习能力进行准确的评估，并根据不同英语口语水平的学生制定科学高效的个性化学习任务单。
在英语口语教学过程中，教师能够根据分层的任务制定来为不同口语水平的学生提供不同的学习任务单。
比如，对于口语能力较高的学生，教师可以注重学生口语表达的准确程度，而对于口语能力中等的学生，教师则需要给予他们更多的口语锻炼机会。
1.
结论
总而言之,在当前的教育理念之下,“学习任务单”型的英语教学模式无疑是符合当前小学低年级的英语教学课程标准的,也能够满足当前英语学习者的各种学习需求,其遵循了新型的教育教学理念,将英语中的单词、句子、阅读、口语等模块结合起来,也就是说,在这种任务单类型的英语教学模式下,能够让学生们以任务为导向,了解英语学习的实质,构建起英语知识网络,积累更多的英语基础知识,同时,学生还能够通过这种学习方式来扩展自己的阅读知识面，全面提高小学英语教学效率和质量。
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